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教師的職業技能提升策略（精選20篇）篇一
摘要：隨著學前教育的逐漸強化與普及，幼兒教師的問題也日益受到重視，作為幼兒教師的職業素質中重要技能之一的英語，很大程度上依賴于幼兒師范學校的英語課，目前英語課堂的現狀如何，是否存在一定的問題，又該如何解決這些問題，本文試從目前幼兒師范學校英語課堂的現狀，談一談促進學生個性化學習的服務型英語課堂創建的可行性。
關鍵詞：幼兒師范；英語課堂；個性化學習；服務型英語課堂。
前不久，教育部新公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》征求意見稿中“普及學前教育”成為一個備受矚目的亮點。同時《教育部基礎教育二司工作要點》中也把“積極發展學前教育，研究制訂加快推動學前教育改革發展的政策措施”作為工作要點之一。可以說，學前教育將是今后很長時間教育部的一項重點工作，更體現了全社會的需求。搞好學前教育，重中之重是教師資源，而作為培養幼兒教師的幼兒師范學校因此擔負著重要的任務。在學校的諸多課程中，英語課是必不可少的，因為它對幼師生的學習及今后的工作有著重要的意義，更是適應不斷發展的幼兒雙語教學的需要。
然而，辦學規模的擴大，很大程度上導致了生源質量的下降，幼師生素質高低懸殊較大，對不同于一般課堂的英語課堂產生了一些不良影響。所以研究目前英語課堂的現狀，認真研究學生的英語學習狀況，把握其專業特點及心理需求，強調英語個性化學習，創建服務型英語課堂，才能滿足幼師生自身發展需要，進而實現社會的迫切需求。
一、幼師英語課堂的現狀。
目前幼師英語課堂存在著很多問題，學生和老師是主要矛盾。主要矛盾的產生亦有許多因素。
從學生方面，筆者在徐州幼兒師范學校隨機抽取了100名學生進行了調查研究，調查采取問卷調查、摸底測試、談話等方式。調查結果顯示，突出問題主要表現在以下幾個方面：
（一）調查問卷表數據顯示54%的學生喜歡英語，其余46%的學生對英語的感覺是一般甚至不喜歡。在課堂上，學生的表現為注意力常常不集中，有的講話，有的睡覺，有的看小說。學生之所以有這樣的表現一部分是因為對英語課不感興趣，另一部分學生是因為歷來學習習慣差，無論什么課都是混時間的樣子。教師如果總是去訓斥這部分學生，就會影響上課進度，如果不管，教師又會因為看不下去而很生氣。
（二）調查問卷表數據顯示65%的學生對于英語的學習目的不明確，他們只是按部就班地去學習英語，而不知道英語學習過程中哪部分是基本技能，哪部分適用于將來所從事的職業，多數學生學習英語純粹就是為了考試過關，能順利獲得畢業證，學生沒有學習英語的激情。因此，英語教師幫助學生明確學習目的，對學生今后的發展有促進作用。
（三）調查問卷表數據顯示85%的學生不會購買相關英語書籍，課堂筆記情況也較差：都有記筆記占5％；一般有記筆記占14％；較少記筆記占70％；沒有筆記占21％。這說明相當一部分學生的學習方法不靈活，應試教育的思維定勢一時還難以扭轉。沒有能夠做好短期和中長期學習規劃，沒有能夠根據自己的水平做好個性化學習的構思。
同時，從教師方面，通過聽課、交流、反思等方式，筆者也發現了一些問題：
（一）教師課堂教學方法缺乏變化。
根據筆者深入幼師英語課堂聽課所掌握的情況來看，多數英語教師課堂上采用的都是講授法。平日的課堂上，大多數的英語教師把課堂45分鐘中的35至40分鐘花在了講生僻詞匯、短語、語法項目、分析課文結構和內容上面，在這期間學生的任務就是被動的聽講。剩余的時間中還要除去閱讀、書面作業等花費的時間，能夠真正用在口頭練習上的時間很少。教師認為學生的基礎薄弱，不適合進行口語實踐，在學生所進行的極其少量的口頭練習中，也是“根據課文內容回答問題”這一類能在課本上直接找到答案的類型，不需要學生進行太多思考和創新。
（二）教師課堂教學理念更新較慢。
在幼師學校，教師不必像初高中教師那樣為了升學率而努力拼搏，這樣教師的壓力就減少了許多。在壓力不大的狀態下，能夠選擇自己主動更新教學理念的教師實在是不多。大多數幼師學校更注重對學生學習和生活常規的培養，而忽略了對教學理念與技能的培訓。組織得最多的教學交流也就是在校內教師之間相互聽課，而許多教師去聽課也只是為了完成領導下達的任務。
（三）教師之間缺乏課堂教學經驗交流。
（四）課堂上教師缺乏服務意識與行為。
英語課堂不同于其他課堂，教師是在用一門外語教授一門語言，語言中更多體現的是人文主義。如果教師只把自己放在高處，不去樹立服務意識，不能夠轉變教師的教育行為，那么就會導致學生的身心發展與可持續發展舉步維艱，無法滿足學生精神層面的需求。英語教師應該努力給學生提供適合的學習課程，學生在學習過程中有民主的學習行為方式，教師幫助學生在發展的過程中進行正確的價值引領與判斷，讓學生在個性化學習中有選擇學習的'機會，在個體關懷中促進學生的全面發展。
二、探討學生個性化學習的服務型英語課堂。
從以上的分析可以看出，目前幼師英語教學雖然有一定的經驗，但也存在著許多問題，因此根據學生的個性特點，需要積極創建促進學生個性化學習的服務型課堂。“服務型”的英語教學應該為學生學習英語服務，應該確立學生學習的主體性，教學的主體地位應由以往的教師轉移到學生。老師應該成為學生學習英語知識、培養和提高使用英語能力與技能的助手，成為促進學生進行個性化學習的服務者。服務型課堂應該關注以下特點：一是如何根據學生自身特點滿足其自主發展需要；二是服務型英語課堂的特質；三是教師的服務意識行為和課堂教學模式。
（一）根據學生自身特點滿足其自主發展需要。
學生的自身條件不同，基礎不同，需求也不盡相同。所以根據測試成績、調查和訪談結果，教師可以把學生分為abc三個層次。a層次的學生為高分組，有強烈的英語學習興趣和動機，性格外向；b層次的學生為中等組，對英語學習興趣一般，學習動機較強，性格活潑開朗；c層次的學生為低分組，幾乎沒有學習英語的興趣和動機，性格內向。每組包含3層次，每層次2名學生。教師指定一名小組長，負責每次活動的任務分配和記錄，并在學期結束時總結小組成員表現，給出評價等級。小組長被告知組內成員的性格特征、英語基礎等信息，要求小組長在分配任務時充分考慮組員的語言能力和交際能力。在課堂上，教師關注每一層次的組員。在教學準備中，充分考慮不同層次學生的需求，對教學內容進行分層。在教學中運用不同教學手段，使三個層次的學生在每一次課堂上都有不同的收獲。根據發展需求配以相應課堂任務，從中各取所需，發揮特長，提高能力。
（二）服務型英語課堂的特質。
服務型英語課堂區別于一般英語課堂，它應該具有一些獨特的特質。服務型英語課堂是一種英語教育意識、師生角色、教學責任的轉變與演進，其核心是教師為學生的學習提供合理的幫助與服務。
（三）教師的服務意識行為和課堂教學模式。
三、結語。
美國學者普遍認為：“所有真正的學習都是主動的，不是被動的，它需要運用頭腦，不僅僅是靠記憶，它是一個發現的過程。在這個過程中，學生要承擔主要的角色，而不是教師。”因此，建立主動學習的機制，抓住幼師學生的專業特點，利用學生的專業優勢，培養學生的個性化學習能力，共同創建服務型英語課堂，為學生將來的發展奠定良好的基礎，是每位英語教師肩負的歷史重任。
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教師的職業技能提升策略（精選20篇）篇二
3、有助于對學生進行美育，辯證唯物主義的啟蒙教育以及情感態度價值觀的教育。
數學學習的價值不僅是它的思維價值與應用價值，同時還存在育人價值，正如美國數學家m.克萊因所說：“在最廣泛的意義上，數學是一種精神，一種理性的精神，使得人成為更全面，更豐富，更有力量的人”。
數學教師在研究數學教學的時候，不僅僅局限于數學本身，必須具備相關領域的知識。如果說數學教學是在浩瀚的大海上航行的一艘航船，那么教師的文化素養就是這艘航船的燃料與風帆，數學教師只有不斷的提升自身的素養與技能，才能使數學教學的航程“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。
文化素養概念不是“文化”與“素養”機械的結合，它具有整體性的特征，它是一個人整體素養的基礎，它有助于教師理解、掌握專業知識和專業技能，對教師業務素質和身心素質的養成和提高具有重要作用。
小學數學教師文化素養大致包括如下內容：數學素養，哲學素養，邏輯素養，心理素養以及美學素養等。
數學素養是小學數學教師必備的基本素養。數學知識可以分為顯性的書面材料和隱形的數學思想，小學數學教師必須努力領悟數學思想，自覺的提升方法論的素養，并能用以處理數學教學活動中的問題。
“沒有數學，我們無法看穿哲學的深度;沒有哲學，人們也無法看穿數學的深度;而若沒有這兩者，人們就什么也看不透。”
數學家徐利治曾說過：把數學哲學和數學史的研究成果運用于數學教育過程中，促進數學的哲學，歷史和教育的有機結合。
邏輯素養是人們正確認識事物、掌握知識和從事工作所必不可少的基本素養，培養學生初步的邏輯思維能力是小學數學教學的目的與要求之一。
英國哲學家，數學家羅素說：數學，如果正確看待它，則具有至高無上的美。
此外，教師的教學行為還涉及教育學，管理學，倫理學，政治學，社會學等學科理論。所以數學教師的知識結構不僅要“專”和“新”，而且要“廣”和“博”。
教師的職業技能提升策略（精選20篇）篇三
作為小學數學教師,既要熟悉小學數學內部的系統結構,知識之間的聯系,以及小學數學知識的背景、地位、作用和蘊含的數學文化，也要精通小學數學的基礎理論知識，加深對小學數學教材的認識，提高分析教材的能力。作為小學數學教師還應該具備高一級的數學知識，了解與小學數學知識有關的擴展內容、數學思想和方法,拓寬知識領域,豐富自己的知識儲備,有比較開闊的數學視野，這樣才能在教學中以發展的眼光設計自己的課堂教學，避免犯科學性錯誤。
2、關注其他學科中的數學素材。
在小學階段，各門學科之間存在著很大的內在聯系，作為小學數學教師，要關注其他學科中數學素材，將其有效提取，從而獲得數學與各學科之間的溝通，發揮數學的最大能動性。
數學思想方法是數學的靈魂，掌握數學思想方法是對一名小學數學教師的基本要求。
1、加強對一些典型的數學思想方法的學習。
所謂數學思想，是指人們對數學理論與內容的本質認識,它直接支配著數學的實踐活動。所謂數學方法,是指某一數學活動過程的途徑、程序、手段,它具有過程性、層次性和可操作性等特點。在小學數數學中，數學思想方法蘊含于數學材料之中，有著豐富的內容。作為小學數學教師要深入學習一些典型數學思想方法,如抽象概括、化歸方法、數學模型、數形結合方法、歸納猜想、包括演繹法、分類方法、完全歸納法、不完全歸納法、觀察法、類比法等。
2、培養挖掘和提煉教學內容中思想方法的能力。
小學數學教材中蘊含著豐富的數學思想方法，作為小學數學教師，應該充分挖掘教材背后的數學思想方法，將其作為數學教學的指導思想，顯示在小學數學教學中，從而培養學生的數學的數學思維能力。因為數學思想方法不僅是獲取知識的手段，而且它比知識具有更強的穩定性和更普遍的適用性，學生掌握了數學思想方法就能更快地獲取知識、更透徹地理解知識，使他終生受益。
3、養成從數學角度思考問題的良好習慣。
從數學角度、用數學思想方法思考問題有許多獨特之處。對此,匈牙利著名數學家羅沙?彼德曾有很生動的描繪：假設在一群專家面前放有煤氣灶、水龍頭、水壺和火柴，要想燒開水，應當怎么做?大家都認為應先灌水，再點煤氣灶,然后放在火上燒。這是共同的認識。但若壺中已經有了水,其他條件不變,又該怎樣做?這時，多數專家會直接點氣灶，然后放到火上燒，而惟有數學家會把水倒掉，因為數學家這時會用數學思維―――化歸法來思考問題，把后一情形化歸為前面已經熟悉的情形。化歸法、空間觀念、統計觀念、演繹推理等是數學中常用的思維方法。一個數學素養較高的人，在面臨錯綜復雜的實際問題時，總會自覺地從數學角度、用數學思維方法觀察和思考問題，并努力尋求用數學解決問題的辦法。特別是小學數學教師要讓學生進行數學地思考，首先自己要先養成用數學思維方法觀察、思考問題的良好習慣，做一個“有數學頭腦”的人。
1、提高數學思維能力、空間想象能力、數學建模能力等數學能力。
小學數學教師要在數學教學中培養學生的各種能力，如：觀察力、記憶力、注意力以及運算能力、數學思維能力、空間想象能力、數學建模能力等.所以,作為小學數學教師應該要提高自己的數學能力，才能在教學上游刃有余，駕馭自由，以便更有效地培養學生的數學能力。
2、增強運用數學的能力。
運用數學的素養是數學素養的重要組成部分。特別是當代,數學作為各門科學的重要基礎,作為人類文明的重要支柱,在很多領域中已起著關鍵性的作用,數學已經滲入到整個社會,數學的影響和作用可以說是無處不在。因此,在當今社會中,運用數學應是一種重要的數學素養,應是每一個公民具備的素質。如隨著社會信息反饋的不斷深入,出現用概率統計方式播報的天氣預報、用圖表表示的工作速度、用正態分布圖表示的生產工藝水平等。作為小學教師肩負的是讓未來的公民能適應這樣的情境,做好這方面的教育重要性是可想而知的。因此,作為一名小學教師,應該能把相關學科、生產和日常生活中的實際問題抽象成數學問題,運用數學知識、技能去分析解決它們。
四、形成正確的數學觀。
數學觀是對數學的基本看法，是數學教師關于數學本質以及學習數學的認知過程的一種認識，它不僅涉及數學的性質和特征，更涉及獲得知識的認知過程，或者說學習數學的規律。教師的數學觀不同于教師的教學觀，它在某種程度上決定著教學觀，在數學教學中起著至關重要的作用。只有教師對數學形成正確的理解，樹立正確的數學觀，其所教的學生才有可能對數學形成正確的理解。
總的來說，作為小學數學教師要不斷地學習數學知識，增強自己的數學能力，正確的理解數學，培養自己的數學素養，在小學數學教學中體現自己數學素養。
教師的職業技能提升策略（精選20篇）篇四
城鄉一體化進程不斷加劇，城鄉結合部的方方面面都無形地改變著，既逐漸失去了鄉村社會特有的鄉土氣息，同時也尚未真正融入到城市化的角色，而是處于一種游移狀態。其本質是一種畸形的發展狀態，我們當然大可以將其看成是社會進步的必然，因為任何一個時期社會的進步都必然有其相應的犧牲。而現實生活中，尤其是身處其中的人們，并不是完全自主的，因為更大程度上他們處于一種分裂狀態――逐漸與生命之根“鄉土”脫節。如此一來，肩負重大歷史使命的小學更是“在劫難逃”，學校的各方面都發生著重大改變，其管理、教師、學生等，莫不如是。位于這一大背景下的教師，尤其是語文教師又具有特殊性，本來作為社會人文科學之母的語文承受著巨大的社會現實壓力，雖然短時期內難以顯現，但隨著社會的不斷繼續演進，其功用便愈顯突出。城鄉結合部的語文教師，一方面，自己所遵守的學校管理模式或者學校領導者發生了變化，沒有了以往的特色――鄉土色彩；另一方面，面對的學生發生了變化，而且是最為重要的變化――鄉村少年逐漸步入歷史的塵埃，而又不是純正的城市兒童，他們在這里接受人生中至關重要的初等教育，而自己卻并不具備人格上的完全獨立。所以，既介于城市與鄉村又介于學校與學生簡論新形勢下城鄉結合部小學語文教師的素質謝秀瓊（重慶市黔江區菁華小學校）的小學語文教師處于這樣一種兩難的境地，理應得到更多的關注。他們自己也當時時思考。
2素質。
城鄉結合部小學語文教師既肩負著語文教師共有的歷史使命，而又處于上述的“兩難境地”，他們素質的高下不僅影響自身的發展，同時時代也將其與整個社會的發展聯系在了一起。不同的人在同一個環境里，總是有差別的，雖然城鄉結合部小學語文教師的素質也有一定的差別，但總的來說，他們又有著相同的缺陷。
1）思想觀念未跟上時代的步伐。很多教師沒有完全意識到自己的重要性。雖然人員構成上，有的教師本身就是在這里成長起來的，起初他們也是地道的鄉村教師，只是當該地被納入到城市范圍后他們便開始轉型；有的則是在該地被納入城市范圍后從下面的鄉村通過考調等途徑加入到了該地的教師隊伍行列。他們的意識都很難轉變，自己的潛意識里認為自己從鄉村教師變成了城市教師，有了一種身份的轉變或者社會地位的提高，而沒有進行深入思考，忽略了自己處于一種“中間”狀態。同時，我國已進入全面新課改，雖然從上到下都在說新課改，但很多小學教師認為這只是口號，農村和城市進行同樣的改革似乎不太可能，從這個角度上來說，城鄉結合部又是一種“中間”或者“游移”地帶。教育資源稍好些的地方或者會象征性地試一試，條件稍差者則“上有政策，下有對策”，完全背離了新課改的初衷。
2）基本功不過關。（1）專業知識不扎實。當前很多的小學語文教師都是以前的師范生出身，他們的專業知識并不過關，這并不全是他們的責任，畢竟中等師范教育是特定社會時期的產物。可大部分的教師，自從有了“鐵飯碗”后不僅很少學習，甚至有退步的危險。（2）普通話水平不高。普通話水平不高，是我國教師的通病。作為學生啟蒙階段的語文教師，普通話水平的高低直接影響到學生今后語言能力的發展與提高。現在的一些高校學生，他們當中有些同學的普通話帶有很濃的鄉音，當問及為何接受了這么多年的教育還不能把發音糾正過來時，他們都說已成型了，小學的時候拼音沒過關，在農村又沒有說普通話的環境，老師都是用夾雜著鄉音的普通話教的，他們也沒有什么標準可參照――現在的城鄉結合部的小學語文教師很大程度上依然如此。（3）漢字書寫不規范，只要仔細觀察一下身邊的學生寫字，就會發現有好多孩子不會按漢字的筆順寫，可以說，責任應歸咎于小學語文教師。
3）敬業精神不夠。大部分教師都是該地的居民，雖然很少再有一畝三分地，可很多教師有第二職業，或小商店、或麻將館等，他們的精力已被分散。因此，放學后，他們還得匆忙回家做家務或“正事”。他們認為給小學生上課憑自己的經驗可謂小菜一碟。新教材、新課改來了，老教法照做，捧著教參，并不從學校、學生的實際情況出發，一灌到底，灌完了事。另外，當站在三尺講臺上有了些歷史后，人也稍微上了點年紀，便會出現“職業倦怠”，都想清閑清閑，對工作便隨意敷衍。
3路在何方。
造成目前上狀況的原因是多方面的，既有外部的`原因也有教師自身的原因。我國正處于社會大轉型時期，但這個過程相對來說要比較長。所以，我們城鄉結合部小學的教師要從自身出發，尋求優化發展，而不能在等待中尋發展。針對以上現狀，現提出以下幾點建議。
1）改變價值觀念。大部分小學語文教師都僅把教書作為謀生的手段，而很少認識到自己的行為將影響學生的一生，城鄉結合部的小學語文教師亦如是。語文是最有人情味的學科，少年們在學校所獲得的人文熏陶、知書達禮或許是給予家庭最大的安慰之一，而人文熏陶更多地來自語文教學。城鄉結合部的小學語文教師，更應意識到自己的責任重大，樹立正確的職業觀和價值觀。
2）不斷提高自己的專業素養。城鄉結合部的小學語文教師應該認識到自身的不足，不斷“充電”，即使是知識原始積累較為豐富的老師也應如此，以適應社會進步的需要。有了不斷進取的勁頭，不但具備了教好學生的條件，還可以用這種精神感染學生，激發學生的學習熱情。
3）做個有心人。作為城鄉結合部的小學語文教師，應該做個有心人，學會利用資源，發揮自己的特色資源，城鄉結合部的很多東西是城或鄉所不具備的，但城或鄉所有的自己卻有。例如，和城市學生比起來，自己的學生和鄉村兒童一樣能分五谷；與鄉村相比，自己所處的環境和城市一樣，也有互聯網、多媒體設備等。教師作為烹調者，要本著調出美味佳肴的信念，立足于有限的原料佐料，多學習新穎的煮法炒法。城鄉一體化的路還很長，城鄉結合部的語文教師有著特殊的影響，雖然也有著諸多的不足，但只要盡力去思考并付諸實踐，相信前景也會因我輩的付出而更加美好。
教師的職業技能提升策略（精選20篇）篇五
古籍論語禮記和教育類的教育漫話給教師的一百條建議等經典著作,確實能豐富教帥的底蘊,提升教師的專業素養.多少年來,這些書籍就像一個個桅桿,代表了教海航行的`高度:又更像是教師專業成長的“圣經”,引領著年輕教師前進的方向,教育后來者無不對之頂禮膜拜.
作者：趙文陸作者單位：輝縣市北云門鎮南姚固學校刊名：河南教育（基教版）英文刊名：henanjiaoyu年，卷(期)：“”(6)分類號：關鍵詞：
教師的職業技能提升策略（精選20篇）篇六
摘要：當前我國的高職教育正處于快速發展的階段，這一時期提升高職教師職業素質日益成為探索發展高職教育的研究重點。本文以高職文秘專業師資隊伍現狀為研究的出發點，試圖從教育與培訓的網絡構建、形式多樣化、氛圍營造入手探討高職文秘師資在職教育與培訓的教學策略，力求對高職文秘專業師資在職教育與培訓問題起到一定的借鑒作用。
關鍵詞：高職；文秘專業；師資；在職教育與培訓自一九九八年我國提出高等教育大眾化的辦學目標，十幾年來我國高等職業教育的教學規模不斷擴大，高職高專教育得到了跨越式的發展。但是隨著高職教育的快速發展，高職院校也相繼出現了教師隊伍相對師資缺乏、教師專業素質與人才培養的特殊需求不相符合等等問題。
1.高職文秘專業師資存在的問題。
隨著社會經濟的發展，市場對秘書從業人員的專業素質要求日益提高，于是更加要求文秘專業教師除了具備教師的基礎素質之外，還應具備較好的專業素質。但是考察當前秘書專業師資現狀，我們發現了一些普遍存在的問題。
1.1文秘專業教師的專業知識匱乏。
就高職院校文秘專業師資現狀來說，高職院校文秘專業教師大部分畢業于漢語言文學專業，在校期間并未系統學習秘書專業知識；目前雖有個別本科院校開設了文秘教育專業，招收文秘師范生，但其在教學過程中也大都將教學重點放在“師范”教育上，弱化了“文秘”專業系統知識教育。多數教師在承擔秘書專業課程教學時，僅僅通過自學就匆匆走上講臺，現學現賣，自然難以具備一定的專業深度、廣度，更談不上融會貫通、游刃有余的開展專業教學活動了。
1.2文秘專業教師的實踐能力及實踐經驗欠缺。
高職人才培養的目的.明確指出，高職院校要培養高素質技能型人才，而且高職文秘專業本身也是一個應用性很強的專業，所以對學生習得“技能”的要求較高。要培養“技能型”人才，教師就得先具備較強的秘書實踐能力和秘書實踐經驗。
就高職院校文秘專業師資的現狀來說，一部分教師是從高校畢業后馬上來到高職院校擔任文秘專業課教師，另一部分則是從基礎的中文類課程，如大學語文、文學欣賞課程轉到文秘專業任教。從師資來源上看，教師們大多沒有從事過文秘工作，處理過秘書事務，更談不上秘書從業經驗的積累，所以在教學時難以將書本理論知識聯系到秘書實際工作中，授課出現重理論、輕實踐傾向，從而直接影響教學質量及人才培養質量。
基于以上問題，無論是從專業建設、教師素質，還是從提升培養人才質量的角度看，都從客觀上要求文秘專業教師要始終保持不停的學習和提升自身的專業知識技能和職業素養，與時俱進，不斷更新教育教學理念，適應高職教育發展和人才培養目標的雙重要求。目前，在職教育與培訓是高職院校提高師資水平最常用最便捷的渠道，本文從在職教育與培訓的構建，在職教育與培訓形式的多樣化，在職教育與培訓氛圍的營造入手探討高職文秘專業師資在職教育與培訓的教學策略，力求對高職文秘專業師資在職教育與培訓問題起到一定的借鑒作用。
2.充分發揮校本培訓優勢，構建校本培訓為主，基地培訓為輔的多方位培訓網絡。
校本培訓是指以教師所在學校為基本單位，以提高教學能力為主要目標，通過教育教學和科研活動使全體教師的能力得到提高的一種繼續教育形式。校本培訓是文秘專業教師素質提高的主要途徑之一，是高職文秘專業師資培訓中一個有機組成部分。任教老師以學校為依托，在教科研一體化中主動參與到學校的培訓中去，不斷解決教育、教學實踐中遇到的各種問題。校本培訓受時間、師資、設備、場地等條件的限制，也有其自身的不足與問題，在職教育與培訓不能僅僅依靠學校，而要充分利用高職高專院校師資培訓基地的資源進行校外短期培訓，通過產學研結合、校企合作等方式，鼓勵和引導教師走上實際的工作實習崗位等途徑和渠道的培訓聯合，實現培訓網絡的優勢互補，為文秘師資在職教育與培訓提供更多的有效渠道。
3.開展形式多樣、內容豐富的高職文秘專業師資在職教育與培訓。
文秘專業師資在職教育與培訓應建立在文秘專業需要的基礎上，以教師的能力發展為本，積極引導和發揮教師的主體意識和創造精神。在職培訓的關鍵應該是秘書專業技術能力的培養。培訓內容需要綜合考慮不同類型教師專業發展的需要以及文秘各相關專業的相互通融，教師專業在不同發展階段的需要以及發展的連續性，教師專業發展的關鍵時期以及這個時期的優勢需要等因素，從知識、能力、素質等幾個緯度進行考慮，并根據各校自身的類型和特色，結合各自的軟硬件環境，采用不同的教育與培訓形式，總體來說有以下幾種:。
3.1專家指導。結合本校的實際情況，聘請企業、行業的高學歷、高職稱或高技能的專家，根據受培教師能力提升的需要，進行有針對性的培訓、交流或定期到學校舉辦講座，幫助教師豐富專業知識，提升實踐能力。
3.2對口互助。學校可以選送專業課程教師去高校對口專業進修，或者與優秀培訓機構合作，定期送培。同時可以開展青年(或新任)教師指導，專業教學經驗豐富和實踐操作能力強的教師與青年(或新任)教師結對開展對口互助，以提高青年(或新任)教師的知識和能力，同時也有利于增加文秘專業教師團隊的凝聚力和合作意識。
3.3校企合作。學校應該積極與相關企業建立長期合作關系，鼓勵專業教師進入行業、企業一線頂崗實習，使文秘專業教師熟悉文秘工作并強化個人技能，使其教學更貼近社會現實和行業需求。對于教師定期深入企業學習、增強教師教學技能的重視，很大程度上反應職業技術教育的發達與否，在職業教育技術發達的歐洲，如丹麥，成為實訓教師的首要條件就是必須是一名熟練工人。另一方面，學校可以充分利用校本資源，在校內綜合行政處室秘書崗位設立流動性文秘教師實踐崗，方便教師在教學之余獲得對秘書工作的感性認知，積累實際工作經驗。
3.4網絡教學。網絡技術和遠程教育技術的發展，豐富了教師在職培訓的方式。高職教師能夠利用網絡和遠程教育便捷、豐富的接觸最新最前沿的專業信息，實現了教師自我提升的主體性和個性化。尤其是對于部分承擔著較重的教學任務的教師，基于網絡技術和遠程教育技術的在職培訓可以使學習的靈活性提高，一定程度上緩解學習與工作之間的矛盾。
3.5營造氛圍。要使高職師資教育與資培訓有序高效運行，需要營造一個教師刻苦鉆研，自覺重視能力提高的氛圍。
3.5.1文秘專業教師應形成自覺的發展意識。首先要認識到自身在專業上的特點與不足，增強專業意識、專業精神，實現專業自律，加強專業修養，自覺自愿的去補充知識和提高能力。其次，專業教師們要提高對自身的要求，不僅僅將自己定位為學生知識、技能傳授者，同時還應當成為學生就業指導者、做事與做人的榜樣、工作與生存的導師，努力提高專業教學水平和教育服務質量。
3.5.2加快建設培訓網絡。國家級的高職高專師資培訓基地在我國的天津、上海、廣東、寧波、河南和北京等地區都有建立，且定期舉行國培。但從全國范圍來看，這些高職師資培訓基針對文秘專業開設的師資培訓課程少之又少，遠遠不能滿足全國高職文秘專業教師的培訓需求。因此，形成以國家級高職高專師資培訓基地為核心，省級培訓和行業培訓為補充的培訓網絡是促進高職文秘專業師資在職教育與培訓體系完善的重要舉措。
參考文獻：
［1］李雪穩.談文秘教師專業素質方面存在的問題及培養對策［j］.秘書之友,.
［2］趙思.陜西省高職院校教師繼續教育的現狀、問題及對策分析［d］.西安：西安建筑科技大學,.
［3］王麗華.高等職業院校教師在職培訓有效性研究［d］.大連:大連理工大學,2010.
教師的職業技能提升策略（精選20篇）篇七
隨著教育裝備的現代化，教育理念的更新，新課程標準的實施，原來以一支粉筆，縱橫于三尺講壇，一本教科書倒背如流為自豪的教師，日漸感到，原來胸中的“一桶水”遠不能滿足學生的要求，象缺乳母親面對一群嗷嗷待哺的孩子一般，時代要求教師不能固守那“一桶水”，一桶水再多也有倒干的時候，只有不斷地從終身學習中汲取營養，才能真正找到教師素質提高的生長點。
教師應明確終身學習的目的，讓終身學習成果為教育實踐服務。終身學習所以日漸成為一種世界思潮，逐步為不同國度的人們所接受，就是因為能夠滿足人們的不同需求，促使人們盡快地達到自己的目的。立足于教育崗位，教師終身學習的目的是什么？總的來說，是讓終身學習的成果服務于教育實踐。就目前來看，個別教師學習目的不明確，片面地認為新理念學習、業務培訓是走過場、形式主義，他們的心中的學習目的就是達標。因而，在終身學習上就表現出“學歷達標一頭熱，業務培訓受冷落”的現象，說明個別教師，對于終身學習認識上的“本末倒置”。尤其在實施新課改的今天，教師的教育職能、課堂控制方式、課堂常規經驗，教師在課堂的位置，教師的課前準備，與以前相比，有很大的變化，不進行新理念培訓學習，不探究新的教學方法，在新課改的道路上，很容易迷失方向。只有明確終身學習的目的，教師才能心甘情愿投身新課改、新理念中去，教師的素質才能真正提高。
一、建立激勵機制，讓教師投身于終身學習。
教師好比斜坡上的球體，由于人的情性、知識的變化，熱情的降低，創新精神的減弱和來自社會各種思潮等的影響，形成了一種制約力，有向下滑落的本性。要想使它向上移，需要兩個作用力：一個是支撐力，是指使人正常工作的力量或防止走下坡路的力量，主要來自于學校的管理制度，加強制度的科學化、規范化、制度化建設；一個是拉力，是指促使教師不斷創新、不斷成功、不斷實現自我超越的力量，主要來自于學校的激勵機制。
教師的終身學習熱情如果缺乏激勵機制的調控，就會很快地衰變下來，其學習過程就會流于形式，學校應制定政策，營造終身學習的良好氛圍。首先學校要精選、訂閱各種刊物，擴大教師的閱覽范圍，讓教師有東西可看。
其次，學校決策層要有鼓勵教師閱覽的意識，不能只抓教學，正所謂“磨刀不誤砍柴功”，不學習，教師就失去了創新活力的長流水，在時間上，給教師一個寬松的環境，在沒教學任務的前提下，允許教師隨時走進閱覽室，提高刊物的利用率，定期舉行“泛文化”閱讀測試，目的在于擴大教師的閱讀面，適應新課改的教學需求，對于學習中的積極分子、測評成績優秀者，應給予一定的物質獎勵，并在年底量化上給予一定的體現，以提倡一種積極向上的學風，創造一所“學習型”的`學校。
學校應積極支持教師參加各種類型的繼續教育活動，把繼續教育作為正常教育教學活動來對待，把繼續教育納入教師年度考核的必備內容。鼓勵教師走出去，組織教師團體走進名校，學習名校先進的管理經驗、教學經驗；在經濟上支持教師參加各種學術交流活動，將教育教學有突出才干的教師推向更廣闊天地接受鍛煉和培養，使這些教師向更高的層次發展，他們的個人業務知識、教學技能和科研能力有了較大的提高，同時也帶動了本學科、本年級的教育教學水平的提高，從而發揮這些教師以老帶新、以點帶面的作用。
二、搭建學習交流舞臺，讓教師體驗成功。
馬斯洛的需要層次論告訴我們，人特別是擔負著教書育人這一特殊任務的教師，在滿足了基本的生理、安全需要后，更多的是尊重的需要和自我實現的需要，其中一個重要的標志就是事業上的成功。“學海無涯苦作舟”是來形容莘莘學子的，如果讓教師在終身學習的苦海里“苦渡”是不現實的，要激發起教師的自驅力，調動起教師參與到終身學習的積極性。在市場經濟的條件下，有些人認為，運用經濟手段是調動教師學習積極性，促進教師素質提高的好辦法，學校則認為精神的力量更大、更持久。搭建讓教師體驗成功的舞臺，主要是找準載體。學校應該一年一度舉辦學術交流會，評選年度優秀論文，向優秀論文獲獎者頒發證書，可以把評選出的優秀論文結集印刷，讓本系統的教師人手一冊，相互分享教研成果。
學貴有恒，讓終身學習伴隨教師教學生涯始終。
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教師的職業技能提升策略（精選20篇）篇八
各位領導、各位學員：大家好。
漣源市、新化縣農民創業培訓班，今天在我院開班。歡迎大家到我院來學習。祝愿各位學員在這里學習順利、生活愉快。下面我代表任課老師講幾句話。
一、希望學員們珍惜這次學習機會。
習主席提出要實現中國夢，在建黨100周年時要全面建成小康社會。全面建成小康社會必須是所有家庭、所有中國人都能過上小康生活，因此，國家特別關心農民致富奔小康。上屆政府免除了農業稅費，還給農民發放種糧補貼，在農村建立了醫保與養老保險。新一屆中央領導在推進工業化、信息化、城鎮化的同時，時刻都關心農業現代化，關心農民致富與新農村建設，鼓勵創辦家庭農場、規模經營。現代農業需要創業型的現代農民。新型農民從哪里來？新型農民要求觀念更新，新型農民要求掌握現代農業技術。農民創業培訓班的舉辦，是國家對我們的扶助，也是國家對我們的殷切希望。我們要珍惜這次學習機會，堅持自始至終學習半個月，認真聽課，積極參與討論、參觀、交流，學到實用技術、開闊創業致富思路。我們在這里多一點點靜心學習，回去我們在創業中將少走彎路――少付出真金白銀的“學費”。
二、希望學員們有問題及時與老師交流。
常言道“教學相長”。任課教師在各自的教學研究領域有各自的特長，有豐富的知識和實用技術，更有分析問題解決問題的能力。我們學員，有些早已開始創業，有些在外打工經商多年，積累了啟動資金，積累了工作經驗，也可能在創業過程中已經碰到過難題。我希望，我們這次教和學是互動的、是雙向的，是知識的交流與切磋、是經驗的集聚與分享、是問題的探討與分析。請把你們的經驗帶到課堂上來，把你們的.問題帶到課堂上來，把你們的資源與需求帶到課堂上來。通過學習交流，把老師的知識與技能帶回去，把其他學員的經驗帶回去，把解決難題的辦法或思路帶回去。
三、希望從此開始，老師與學員建立聯系、學員與學員組成聯盟。
俗話說“朋友多了路好走”。創業的路，一定是艱辛的路。創業的成功離不開自己的奮斗，創業的成功離不開政府的扶持，創業的成功需要老師的指導，創業的成功需要同行的團結協作。今天，我們聚集在這里，就是我們的緣份。加強聯系，我們可以互相借力、互通有無；組織起來，我們可以更好地闖市場、創事業。當你需要申報項目時，請多向創業指導老師咨詢；當你需要爭取資金時，請多向政府領導匯報；當你遇到技術問題時，請多和專業老師探討；當你打開了局面，需要更多人和你一起做大做強時，請優先和一起學習的學員聯合；當你創業成功時，請記得向今天到會的領導報喜。
預祝本次創業培訓班圓滿成功，祝各位學員通過學習增強創業信心、開拓創業思路、掌握創業技能、交結事業人脈，回去后盡早實現創業夢想！謝謝大家！（年11月7日）。
教師的職業技能提升策略（精選20篇）篇九
素質教育是根據人的發展需要和社會發展的需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。這個定義包含了三個方面的內容：
一是素質教育的依據是人的發展和社會發展的實際要求；
二是素質教育的著眼點是開發學生的身心潛能；
三是素質教育的根本目的是全面提高每一個學生的素質。推進素質教育就要提升對教師的要求。
一、素質教育對教師素質的要求。
1.要有高尚的道德品質和崇高的敬業精神。
教師的職業是一種以自己的靈魂塑造他人靈魂的職業，這就決定了教師要為人師表，在思想、道德、行為等方面都應作為學生的表率。因此教師比其他行業人員更應具有高尚的道德修養和情操。
2.要有現代教育觀。
素質教育要求教師樹立與之相適應的人才觀、教學觀和質量觀。人才觀強調了人才應有的基本要求，但不是單一的模式，要有層次和個性；教學觀要求教師在傳授知識的過程中，著重開發學生的智能，讓學生學會學習，促進學生身心的全面發展；質量觀指學生不僅掌握基礎知識和技能，還要使基本素質得到協調發展，最終能經受社會生活實踐的檢驗。
3.要有廣博的文化知識和較強的學習能力。
隨著科學技術的日新月異，新技術、新理論、新學科的不斷涌現，對承擔人類文明傳播使命的教師而言，知識更新的要求越來越強烈。在這種形勢下，教師要實現素質教育的培養任務，必須有更高的文化科學知識素養。
4.要有改革創新意識和能力。
實施素質教育，實質上是對傳統教育進行一場系統的教育思想、教育內容和方法的改革，改革必然涉及到教育教學的各個環節，因此教師是否具有創新意識，十分重要。
5.要有較強的實踐能力和適應能力。
實踐能力是教師知識結構中的主要因素，為了適應社會的不斷進步和變革，教師就要學會適應環境，積極利用各種環境變化和各種信息，主動靈活地調整行為，從而能在各種環境中做出應變反應，取得主動地位。
6.要有現代教育學和心理學知識。
素質教育的實施，心理教育很重要。教師應該具有維護與促進學生心理健康的基本知識，要有對學生心理是否健康的鑒別、診斷能力，善于從心理健康的角度分析看待學生的.各類問題，并通過教學活動對學生進行心理教育。
我國中小學教師素質與上世紀八九十年代相比有了很大的提高，但依然存在諸多問題。
（1）教師的教育教學觀念有待轉變。
（2）在教學中運用現代教學技術手段輔助教學，提高教學質量的能力不足。
(3)知識面狹窄，不具備寬廣的和深厚的相關學科知識，教育學和心理學的基本知識欠缺。
(4)部分教師職業道德水平不能令人滿意，缺乏創新能力和創新意識。
三、提高教師素質的途徑。
1.學習素質教育的新理念，轉變傳統的教育教學觀念觀念決定行動。因此，教師必須樹立科學的質量觀、人才觀、教學觀和教育觀，才能順應素質教育的要求，推動素質教育的有效實行。
2.加大教育投入，提高教師地位。
教育投入主要集中在兩個方面：一是購置教學設備、增加圖書、實驗器材等等；二是進一步提高教師的工資待遇，使教師真正成為“最受尊重的職業”、“最使人羨慕的職業”。
3.加強職業道德教育，建立科學的評價體系。
教師的評價標準是德、能、勤、績，但在實際操作中往往只以教學成績來判定，這是不全面不科學的。因此，必須建立體現素質教育思想，促進學生全面發展的評價體系。尤其要注重長期以來忽視的師德評價，教師的職業道德修養是制約教師素質提升的重要因素。
4.引進競爭機制，完善教師職務聘任制。
競爭機制的有效引進可以通過以下途徑進行：
一是建立和完善科學的評價制度，將實施素質教育的新要求作為評價教師的標準之一；
二是在分配制度中強化素質條件，促進教師隊伍的優化和提高；
三是完善優秀教師獎勵制度，造就一大批適應素質教育需要的高素質教師。
5.加強在職進修，確立終身教育觀念和制度。
現代教育制度的重要標志是終身教育思想的確立和終身教育制度的建立。各級教育部門要高度重視教師在職進修工作，并形成一種制度。教師也要珍惜和把握再學習的機會，切實提高自己的綜合素養，滿足素質教育的需求。
6.開展教育科研，激發教師的創新意識。
教育科研對教師的成長及其素質的提升具有重要作用。教育科研有助于開闊教師的視野，改變教師對問題的思考方式，提高教師的教育理論水平和教學能力。開展教育科研可以使教師重新發現自身的價值，挖掘自身的潛能。
總之，素質教育的根本目的是培養高素質的合格人才，這一目的的實現有賴于多方面的努力，而教師素質的提升無疑是推進素質教育的關鍵。
教師的職業技能提升策略（精選20篇）篇十
新一輪課程改革對教師提出了更高的要求，教師要與時俱近，不斷學習，不斷反思，不斷創新。同時教師具有了更多的多樣化的角色，教師不但是教育者，更是受教育者；不僅是自身教育教學行為的引導者，也是是評價者。教師要“以學為先”。各種教育類書籍、網站、報刊資料等都是學習的豐富材料。通過不斷學習，提高自身的專業素養，更新教學觀念。
1.讀經典教育理論書籍，提高自身理論素養。
研讀教育名家的經典教育理論書籍，使我們能對教育教學的內在規律有更加深刻的體會與領悟，從而對教學實踐活動指引方向，提供理論的支撐。比如，認知心理學領域的皮亞杰、奧辦貝爾、維果斯基等提出的建構主義學習理論，像“上位學習”“、下位學習”、“先行組織者”、“最近發展區”等，對我們的小學數學教學具有重要的指導作用，促使我們在教學上少走彎路，提高教學質量和效率。
2.讀數學專業類書籍,充實自身數學思想。
小學數學學科看似簡單，但它仍然涉及到很多數學思想。比如，數形結合就是其中一個重要的研究對象。將數量關系和空間形式有機結合來分析問題和解決問題，就是所謂的數形結合。著名數學家華羅庚說“：數缺形時少直覺，形缺數時難入微”。我們小學數學教師更要把握這種數學學習方法，讓小學生們“數不離口，圖不離手”，便找到了開啟數學王國的一把金鑰匙。
聽評課可以說是快速提高課堂授課效果的最直接、最有效的方式之一。聽評課活動是促使教師之間相互學習，共同探討提高教學實效的重要途徑。聽評課活動在教育理論和教學實踐中間架起一座溝通的橋梁。不管是教研組長、骨干教師或者是新教師，都可以在聽評課中提出自己的困惑或者是設想，診斷他人并反思自己在教學上的存在的問題。通過交流和研討，對教學中的欠缺之處和薄弱環節進行科學、合理的分析，及時發現，起到了查漏補缺，有效調控教學的目的。通過理論指導實踐，實踐驗證理論，再進一步升華為理論的這樣的過程，教師在聽評課中不斷吸取先進的理論和實踐經驗，并有意識地運用在自己的教學中，提高自己的教育教學能力。除了在本學校組織進行教研聽評課活動，我們還應有效利用現代網絡，平時多看一些名師的課堂實錄等，分析研究一些典型的“教學案例”，聽聽專家教師是如何對教材進行解析的，便于更好地駕馭教材，提高教學質量。
三、將教育理念轉化為教學行為——提高教師專業素養的關鍵。
“紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行”，教師不但要具備與時俱近、終身學習的時代意識，根據當前新課改的要求更新自己的教學理念，更重要的是要把這些現代的教育理念真正轉化為自身有效的教學行為。
1.樹立現代學生觀。
新課改強調“以學生為本”，我們要正確地看待新時代的學生。首先，學生是具有獨立人格的人，我們要尊重學生；其次學生是處于發展階段的人，他們是不不成熟，難免在成長過程中要犯各種各樣的錯誤，我們要寬容學生；最后學生是具有具大發展潛力的人，我們要善于發現他們身上的閃光點，因材施教。只有這樣，才能給學生創造一個良好的學習的平臺，促進學生的全面健康發展，師生之間達到教學相長，快樂和諧。
2.創造性地使用教材。
抓住數學學科的本質,以課程標準為依據,充分把握教材編寫意圖。遵循學生掌握數學知識的邏輯順序,關注學生對數學新知的認知沖突,重視學生學習數學知識的思想和策略。使教材的普遍性與本地區、本人教學實踐的特殊性有機結合，最大限度地滿足學生對學習內容的需求。四、及時反思——提高教師專業素養的竅門美國著名教育家波斯納曾提出教師成長的公式，即“成長=經驗+反思”。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也建議教師要經常寫教育日記。通過對自己的.教學語言、思想、行為、教學效果等進行反思和分析，對教師成長來說大有裨益。(1)教學前反思，讓教學活動變成自覺的教育實踐活動。在上課前對自己設計的教案、教學過程、所教班級的學生實際情況等各方面進行思考和反思，是教師對自己的教學設計進行修正、完善、補充的過程，是“以學生為本”教學理念的體現。(2)教學之中的反思，在教學行動中及時、自覺地反思，促使教學活動高質高效地進行。在課堂教學過程中，隨時關注學生的學習狀態、反映情況，思考所采用的教學方法、手段是否達到了預期效果，進而捕捉靈感，動態調整教學設計和策略，達到課堂教學效果最優化。（3）教學后的反思，在課后對自己的教學活動進行批判性地反思，反思自己的經驗和不足，并進一步使之理論化，可以使我們的教學水平和實踐技能得到更快地提升，對教師成長是終身受益的。總之，教師如同璞玉一樣，需要用心打磨才能煥發光彩。我們每位教師都應該在不斷的實踐歷練中體驗成長、體驗成功，使自己的教學經歷成為人生的一筆寶貴財富。
教師的職業技能提升策略（精選20篇）篇十一
摘要：中醫院校的青年教師由于教育背景原因缺乏教育教學理論知識，同時存在著臨床與教學、科研與教學的矛盾，受制于學生評教等問題，阻礙了教師在教學能力方面的提升。調整原有的評價方式是提升教學能力的根本，重視年終考核中教學“質”的評價，重視教師的理論學習、加強他評，重視自評；以及在職稱考核中加大教學的權重。中醫院校作為中醫傳承最主要的陣地，中醫院校的教師肩負著重要的使命，提升中醫院校青年教師的教學能力，成為中醫很好傳承的關鍵。有很多現實的因素影響著中醫青年教師在教學方面的成長，分析影響其教學能力提升的因素，并探討解決這些問題的策略，是當前中醫教育中需要探討的課題。
教師的職業技能提升策略（精選20篇）篇十二
摘要：現階段，高等職業院校普遍存在青年教師占比高、能力弱等問題，高職院校的人才培養關鍵在教師，如何順應高職院校健康發展的需要，加快培養和鍛造一支高素質的師資隊伍是關鍵。本文著重分析了當前高等職業院校青年教師的現狀，借鑒國內外職業院校的先進做法，結合教師專業發展的特點，提出了盡快提升青年教師教學能力、實踐能力的具體途徑。
隨著國家對職業教育重視程度的提高，高職院校的規模不斷擴大，與之相適應，近年來，有大批高校畢業生走上了高職院校的教師崗位。高職院校大多是原來的老中專校發展起來的，老教師的退休和新教師的加入，使得青年教師在學校教師隊伍中所占的比例逐年提高。學校教育中，教師對學生的成長、成才起著至關重要的作用，如何根據高職院校的辦學特點，盡快提升青年教師的教學能力和實踐能力，成為高職院校必須面對和解決的關鍵課題。
為適應我國經濟結構調整和經濟增長方式轉變的需要，“十五”期間，黨中央、國務院組織召開了三次全國職業教育工作會議，提出要把發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點，明確了“十一五”乃至今后一段時間我國職業教育發展的目標任務和政策措施，使我國的職業教育迎來了燦爛的明天。十多年來，我們國家的職業教育規模不斷擴大，服務經濟社會發展的能力不斷加強。高等職業院校作為職業教育的重要組成部分，順應時代發展要求，在加強實驗實訓等基礎能力建設的同時，為滿足擴招帶來的教學與管理壓力，加大了從高校畢業生中引入師資的力度，青年教師成為了高職院校師資隊伍中的一支重要力量。高等職業教育有著區別于普通高等教育和中等職業教育的特點，從生源結構看，高等職業院校的學生主要是未能被大學本科院校錄取的高中畢業生以及中職院校畢業生、中職院校對口單招生等，不少學生的文化基礎較弱，人生目標模糊，學習動力不足，行為習慣不良；從院校特征看，高等職業教育是高等教育的一種類型，強調的是高級技能應用型專門人才的培養，教學過程需要緊密依托行業企業，緊密聯系生產實際。高級技能應用型專門人才的培養關鍵在教師，核心在教師的教學能力、實踐能力的提升。由于高職院校青年教師的規模較大，教學時間短，參與生產實踐的機會少等原因，程度不同地存在職教理念認識不到位，教學能力、實踐能力、服務社會的能力不足，職業榮譽感、責任感不強，知識能力結構亟待改善等問題。加強職業院校青年教師的管理，提升他們的教學能力和實踐能力，是能否培養出高素質技能型專門人才的關鍵所在。
（一）在學習研究中提升素質。
一是組織青年教師專項培訓。高職院校的相關職能機構要高度重視青年教師的專項培訓，在充分調研的基礎上，根據青年教師的現實情況，本著“干什么學什么、缺什么補什么”的原則制定分階段、分批次培訓計劃。從培訓內容上，培訓既包括宏觀層面上的職教理論、辦學模式、人才培養方案設計、專業課程開發等方面的內容，也包括微觀層面上的課程教學設計、課堂組織、教學技巧等方面的內容。從培訓方式上，既包括校內培訓，也包括校外培訓；既包括集中培訓，也包括個性化培訓；既包括聽專家講座、學員研討，也包括現場觀摩、到企業鍛煉等。學校要盡力培養一支優秀教師組成的專家團隊，根據教師的個性特點，有針對性地開展面向青年教師的校本化培訓工作，幫助青年教師了解高職院校教學工作的特點和要求，掌握高職院校教學工作的基本規律和基本方法，為青年教師的履職打下扎實的基礎。二是青年教師的自我研修。青年教師要切實做好自己的執教規劃，增強主動學習的意識，加強學歷進修和教學業務的自修。每個青年教師的業務水平、教學能力、實踐技能各有不同，要根據自己的.實際情況和工作需求來選擇自己的學習內容，在學習的基礎上要進行實踐和研究。青年教師的一個顯著特點是信息化應用能力普遍較強，要充分利用這一優勢，借助網絡平臺，開展諸如網上在線學習交流、分享教學設計等活動。要善于開展教學反思，及時總結教學理念、教學實踐中的成敗得失，及時改進自己的教學，幫助自己快速提高業務能力。
（二）在觀察思考中提升素質。
優秀教師的教學活動可以對新教師的成長起著潛移默化的作用，無論是校級層面還是系部、教研室層面都要適時組織各類教學比武、教學公開課、教學示范課等活動，幫助青年教師理解教學的基本規范要求，明確教學內容的組織、教學課件的設計、教學方法的安排、教學技巧的運用等。值得注意的是，每個教師的教學活動不僅應該具有受教學規范和教育規律約束的共性特征，還應該具有適合課程、適合師生的個性特征。青年教師在觀摩各類教學活動的同時，更多地需要思考觀摩課給自己帶來怎樣的啟示，自己所從教的課程可以從中學習和借鑒哪些內容，如何以他人的教學示范為切入點，研究思考自己所教課程、學生的特點，形成健康科學、張弛有度、特色鮮明、學生歡迎的個性化教學思路。
（三）在團隊引領中提升素質。
教學團隊，就是指有一定技能、愿意為了共同的目標而由相互協作的個體所組成的正式群體。是以學生為服務對象，以教學內容和教學方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業建設為平臺，以提高教師教學水平、提高教育教學質量為目標而組成的一種創新型的教學基本組織形式。教學團隊建設是提升教師綜合素質、提高教育教學質量的重要舉措。一個優秀的教學團隊應該有合理的組織架構、明確的工作目標、精干的師資隊伍、良好的運行機制。青年教師是教學團隊中的基礎力量，他們精力充沛，富有活力，要借助教學團隊這個平臺，虛心向老教師學習，更新知識結構、拓寬知識視野，通過參加在職培訓、學術研討，接受新的教學理念；通過參與專業建設、課程建設相關工作，了解專業發展動態，掌握人才培養要求；通過參加教學公開課、教學設計、微課、翻轉課堂、信息化教學比賽等各類教學比賽和教師技能大賽，努力提升青年教師教學設計能力、教學組織能力、課堂教學能力以及對課堂突發事件的處置能力。優秀教師的成長，離不開教師群體組織的影響和推動，離不開教師之間的相互學習和借鑒。教學團隊要立足教學第一線，發揮團隊教學骨干在治學態度、師德師風、日常教學工作和社會服務中的傳、幫、帶作用，通過開展教學示范課、承擔專業和課程建設任務、承擔科研項目等工作，幫助青年教師養成嚴謹治學的作風，把團隊的凝聚力和創造力內化為自身的不斷學習進取的動力，不斷提高自身的師德修養和教育教學能力。要完善教學團隊建設相關制度，制訂科學合理、可操作性強的評價與激勵機制和團隊人員的選拔和退出機制，為教學團隊的正常運行提供經費保障，激發團隊成員的積極性和創造性，為專業教學團隊在精品課程、課程群、品牌專業建設、科學研究等方面提供良好的平臺，為青年教師的快速成長創造優良的條件。
（四）在解決問題中提升素質。
青年教師的教學能力必須到實踐中加以檢驗。一個人的素質不是天生就有的，只能靠后天的學習實踐才能形成。讀書是一種學習，實踐也是一種學習，而且是更重要的學習。青年教師要善于捕捉和利用能夠施展才能的一切機會，高標準開展好各項工作，練就教學基本功，積極開展教學反思，總結教學的成功得失。要虛心傾聽師生建議和意見，不斷改進教學。要積極投身學校、系部組織的教育教學改革，大膽參加教學實踐活動，認真解決教學實踐過程中存在的問題。承擔專業課教學的專業教師要經常深入到行業、企業，圍繞教學的實際問題開展調研，提高實踐活動的針對性和實用性。職業院校要建立青年教師下企業實踐鍛煉制度，支持青年教師參與企業的技術革新和項目研發，為企業的技術革新和項目研發提供技術支持，為企業解決實際問題。
（五）在嚴格管理中提升素質。
加強青年教師的管理，提升青年教師的素質已經成為高職院校實施質量工程的關鍵。作為職業院校的管理者，要關心青年教師的成長，給予更多人文關懷，為青年教師搭建成才、成長的平臺。對于入職不久的青年教師，課務安排不宜過多，要安排老教師進行有針對性的輔導，確保他們有足夠的時間拜師學習、鉆研教材、研究教法。要根據青年教師的實際情況，制訂個體素質提升計劃，落實幫培措施。要開展教學名師公開課活動，為青年教師提高學習的機會。要在青年教師中開展公開教學、觀摩教學活動，快速提高青年教師把握教材的能力，語言表達能力，組織課堂教學的能力，洞察學生的能力及應變能力，為青年教師提供展現教學能力的平臺。要加強教師教學質量監控和教學反饋，及時發現青年教師在執行教學規范和課堂管理等方面存在的問題，幫助他們提高教育教學水平。要制定青年教師培訓的考核評價、任用獎懲制度，促進優秀青年教師脫穎而出。總之，青年教師教學能力、實踐能力的提升工程是一個循序漸進、不斷創新完善的過程。只要科學謀劃、精心計劃、分類指導、逐步實施，通過幾年的建設，就一定能夠建設一支政治素養好、業務能力強、教學水平高的積極向上的青年教師隊伍。
參考文獻：
教師的職業技能提升策略（精選20篇）篇十三
摘要：:隨著大數據時代的到來，人類的生產生活方式發生了巨大的變化，這種變化也對教育領域產生了深刻的影響。教育的現代化離不開教育的信息化，信息化教學能力是信息化社會中教師具備的專業素養，是教師所需具備的能力之一。文章分析了影響中小學教師信息化教學能力的因素，并結合教師信息化教學能力發展的四個階段，提出其改進策略，為有效組織教師培訓以及提升教師信息化教學能力提供一定的幫助。
一、引言。
隨著教育的深刻變革以及我國對教育信息化環境建設力度的加強，中小學教師將信息化技術應用于教學的能力顯得尤為重要。教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準》，這是我國第一個關于中小學教師信息技術能力的標準，從應用與創新、知識與技能、社會責任等方面解釋了教師的信息技術能力。隨后，教育部《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》，對中小學教師的信息技術應用能力有了更高的要求，促進我國教育事業與信息技術相融合。提高中小學教師將信息化技術應用于教學的能力，將學科內容與信息技術進行整合，有助于有效教學的開展、優化教學過程以及適應信息化時代的發展。信息化教學能力是在信息技術與教育方法、資源相融合的教學活動下發展的，但是，目前尚沒有對教師的信息化教學能力這一概念形成統一的認識，具有代表性的有以下幾種：馬若明認為信息化教學能力主要指“優化教學”，教師充分利用信息技術以及各種資源來實現教學過程全優化；趙健將信息化教學能力界定為教師利用傳播技術與信息通過教學實施、教學評價等方式培養學生的信息素養以及轉變學生的學習方式；王衛軍將信息化教學能力理解為一種綜合能力，由若干子能力組成，它是以促進學生發展為目的，利用信息資源從事教學活動，完成教學任務的綜合能力；李娟把信息化教學能力定位理論與實踐，其中包括信息化教學理念、信息化教學態度、信息化教學技能、信息化教學研發等。
在不同的社會背景、歷史時期下，教師的信息化教學能力是不斷變化發展、不斷完善提升的，是在一定系統中進行的，它的影響因素既有來自社會和學校的外部因素，又有來自教師本身的內部因素。教師的信息化教學能力就是在不同的因素相互作用中不斷發展。
社會的信息化促進教育的信息化，使教育領域包括學習方式、教學方式、教育評價等在內的各個環節發生著巨大的改變，教師又是教育信息化的關鍵。因此，信息化社會要求教師的信息化的發展，教師的信息化教學能力是社會賦予當代教師的使命與責任。其中，國家經費的下撥與國家政策的扶持，對教師信息化教學能力有著不可忽視的影響。政府下撥的有關促進教師信息化教學能力發展方面的經費是否充足，將關系到學校信息化環境的建設；國家制定的與其相關的政策法規，將引導教師專業化的發展方向。1.影響中小學教師信息化教學能力發展的學校因素。學校是教師教育教學的主要場所，是最直接影響教師信息化教學能力的因素，包括學校信息化環境的建設、學校信息資源的配備、同事間使用信息化教學的氛圍、校長的支持等方面。學校信息化環境的建設為教師將信息技術應用于教育教學提供了有利條件；學校信息資源配備的完整與否影響著教師應用信息技術質量的高低；同事間使用信息化教學的氛圍濃郁有利于教師信息化教學積極性的提高；校長對信息化教學的認識以及認可程度影響著學校教師信息化教學能力的發展程度。2.影響中小學教師信息化教學能力發展的教師因素。教師是教學活動的實施者，是信息化教學的核心要素，特別是教師對信息化教學的觀念影響著其信息化教學能力的發展，教師信息化教學能力的發展是當代信息化社會中對教師專業化發展的要求，信息技術已經滲透到教師專業化的各個方面。教師信息化教學能力發展的內驅力來自教師本身，教師對信息化教學的態度、教師的信息素養以及教師的年齡都影響著其信息化教學能力的發展。
三、提升中小學教師信息化教學能力發展的建議。
（一）大力宣傳與投入，轉變教師信息技術的意識。
大力宣傳將信息技術應有于教學中，對提高教學效率與質量，深化教育改革以及促進教師隊伍的建設有著重要的意義。首先，通過媒體宣傳與推廣在教師信息化教學能力發展過程中的`涌現的先進教師典型以及先進教師集體，充分發揮其積極作用，實現教師信息化教學能力的發展與提升。其次，提高中小學校長以及教育行政部門對信息化教學能力的認識，采取多種方式落實相關政策法規，在整個教育系統中形成重視、關心、支持的氛圍。最后，從國家的政策保障方面來說，要更加重視教師信息化教學能力發展的經費投入，加強教師對信息化教學的重視。
（二）積極探索與研究，完善中小學教師信息化教學方面的培訓。
信息化教學技能主要包括運用信息技術獲取信息的能力、信息化設備的熟練操作能力、信息技術與課程整合的能力等。教師雖然普遍掌握了計算機的基本操作能力，但是將信息技術應用到課堂教學中的能力還是不夠扎實與熟練，應用能力比較差。因此，信息化教學方面的培訓是提高教師信息化教學能力的有效途徑，為教師提供了良好的學習條件。1.職前培訓與在職培訓相結合。教師信息化教學能力的發展過程是從封閉走向開放，從靜態走向動態，從階段性教師培訓到終身性教師培訓。職前培訓和職后培訓同樣重要，都是教師信息化教學能力的重要環節，缺一不可。但是職前教師的信息化教學的培訓與在職教師的側重點不同。職前教師的培訓主要以基礎技能知識與學習為主；在職教師主要以技能在情景教學中的應用實踐為主。我國應該加強重視對中小學未來教師的信息化教學能力的培訓與培養，例如美國等一些發達國家，相關的一些標準都主要針對職前教師的，而我國主要針對在職教師。而我國在職教師的信息化教學能力更是參差不齊，與職前教師的培訓相結合就顯得尤為重要。2.從實際出發改進培訓內容。培訓前要對所培訓的教師進行調查，了解教師的實際需求，并針對不同的教師水平來確定培訓內容，培訓的內容不能低于教師信息技術的基本知識，也不能高于教師信息技術的基本能力。只有改進培訓內容，教師才能真正學到與教師信息化教學相關的知識，從而更好地應用到實際當中。在制定培訓內容時，還要考慮到不同學科教師的特點以及年齡不同層次的教師培訓需求，為其提供豐富的、具有特點的培訓課程。3.開展多元化的教師信息化教學能力的培訓。多元化的教師培訓層次多種多樣，可分為信息化教學融合能力的培訓，信息化教學交往能力的培訓，信息化教學遷移能力的培訓等；也可以分為信息化教學掃盲的培訓，主要針對一些落后的地區以及中老年教師，信息技術知識深化應用的培訓，主要針對一些已經掌握基本的技術技能需要進一步深化的教師，技術知識技能的創新性培訓，主要針對信息技術經驗豐富的一些教師。我國教師的信息化教學能力偏低、培訓效果不盡人意以及培訓效率低等一些問題出現，使得摒棄單一的培訓模式實施多元化的培訓模式尤為必要。院校培訓可以將大量的教師集中起來，選擇一個固定的時間地點，全身心地投入到培訓的學習中，學習系統的相關知識；但是教師不可能有太多空余的時間，這就需要學校自己根據本校老師信息化教學的能力來有側重的在學校內部開展專題培訓、教學經驗交流和骨干帶頭等活動；教師還可以通過自主研修，自主地開展相關知識的學習研究。
（三）做好規劃設計，加強信息化教學的基礎設施建設。
基礎設施建設是教師信息化教學能力發展的先決條件，信息化教學的加強離不開其基礎設施的建設。信息化基礎設施建設包括軟件環境的建設和硬件環境的建設。軟件環境建設包括學校可以定期舉行有關教師信息化教學能力發展的交流會或者講座，使各個學科教師之間進行經驗交流，在交流的過程中實現資源共享；鼓勵教師團隊教、學、研相結合，根據實際情況，選擇適合本校的優秀教學軟件進行學習。硬件環境建設需要政府與學校的支持，投入大量的資金建設。目前，我國中小學信息化基礎設施的建設基本達到了教師教育教學的需要標準。
參考文獻:。
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[5]教師[]13號.教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見[z].
教師的職業技能提升策略（精選20篇）篇十四
摘要：
要使小學數學能力得到提升，教師就要不斷更新教育觀念，改變教學方法，教師應認真學習專業知識，開闊教學視野，提高自己的專業能力。對于數學教學來說，學生們學會了某一種數學知識，同時卻沒有學會學習的方法，這對于教師的教學能力得不到提升，就我多年的教學經驗來看，筆者提出了自己的一些見解。
關鍵詞：
教師的職業技能提升策略（精選20篇）篇十五
自我反思是教師對自身的教學實踐進行批判和反省的過程,是教師專業發展和自我成長的核心因素.它促使英語教師不斷積極主動地質疑,促進教師樹立終生教育的觀念,改進自己的教學方法,是教師持續發展的.內在動力.因此,探討自我反思的實踐策略對促進英語教師的專業發展具有一定的現實意義.
作者：張麗彩作者單位：韓山師范學院外語系,廣東,潮州,521041刊名：瘋狂英語(教師版)英文刊名：crazyenglishteachers年，卷(期)：2009“”(6)分類號：h315.9關鍵詞：自我反思專業發展魅力。
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教師的職業技能提升策略（精選20篇）篇十六
一個教師在自己的成長與發展中，需要不斷地學習、不斷地探索、不斷地積累，需要通過通過“自主研修、同伴互助、專業引領”升華自己。10月18日至27日，泉州市第十七期農村小學教師教育教學能力提升工程培訓，為我提供了一個學習的平臺。回首十天的集中面授，我始終滿懷激情、積極學習，認真聆聽，用心領悟。反思總結，發現自己的語文教學幼稚且不成熟，但通過此次的學習，我堅信在以后的教育教學中一定能取得更大的進步。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
一、啟迪思想，蕩滌心靈塵埃。
永春師范孫惠穎老師的《心靈的習慣――談新時期教師職業道德》從“自我鍛煉、自我改造、自我提高”等方面進行闡述；張美蘭老師的《教師心理健康的剖析與對策》從“什么是心理健康、教師心理健康的意義、教師心理健康現狀、影響教師心理健康的原因分析，如何培養積極的心態”等方面對教師心理健進行剖析；廈門教育科學研究院章立早老師的《做一個幸福的教師》從“具備高尚的教師職業道德”、“具備合理的知識結構”、“具備高超的教育能力”、“具備良好的審美素質”四個方面，以教師要如何鑄造高尚的師德開始，朝著共同的目標――“為孩子的終身幸福奠基”穩步前進；學校如何提供給老師們幸福工作的環境；如何充實豐富自己，著眼學生的長遠發展，做學生喜歡的老師；如何建立幸福陽光的心態，打造幸福生活等內容，講述如何做一個有高尚教師職業道德的幸福教師。
聽了各位專家精彩的報告，蕩滌了心靈的塵埃，我深深的感覺到，作為教師只有“愛”是遠遠不夠的，只會“傳道授業解惑”也不是好的教師，只有與時俱進，恪守師德，勇于探索，敢于創新，尊重學生，具有專業化知識和技能，才稱得上一個合格的教師。
二、專家引領，開拓語文視野。
教學是一門科學，更是的一門藝術。大教育家夸美紐斯在其經典名著《大教學論》中寫道“教學就是把一切事物教給一切人的普遍藝術。”教學的藝術性與科學性是相輔相承的，“教學的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。教師只有講求科學性、藝術性教學，才能夠取得良好的教學效果。一個優秀的教師，能在教學中肯定人的價值，尊重學生的修改個性和尊言，激發和調動學生的積極性和主動性；一個優秀的教師，需要用精湛的教學方法，讓學生充分感受學習的歡樂，能美在其中，樂在其中。
三、勤于反思，促進專業成長。
古人云：教然后知困，知困然后能自強也。發現問題即反思，反思后則奮進。著名心理學家林崇德教授提出：“優秀教師=教學過程+反思”的教師成長模式。教育學家葉瀾甚至說：“一個教師一輩子不一定成為名師，但寫三年的.教學反思有可能成為名師。”反思是教師專業化發展和自我實現的核心因素，是教學與研究相結合的一種方式，有活力的教師應該是且行且思的思想者、研究者。勤于反思，善于反思，是教師專業成長的必經之路。教師是教育事業的關鍵性因素，教師的素質在相當程度上決定著教育的整體質量。隨著新課程改革的深入，每個教師都應增強責任感，用滿腔的熱情、嚴謹的態度、靈活的策略，把反思變成一種自覺自愿的行為，沉下心來，勤于反思，善于反思，并借助反思，較為系統地學習教育教學的理論，不斷使自己從傳統走向現代，使自己的教育教學水平不斷躍上新的境界。
經過十天短暫的培訓，站在教學事業的新起點上，我有了更為明確的方向，也有了更為堅定的信念，我將昂然前行！
教師的職業技能提升策略（精選20篇）篇十七
中醫專業的教師由于專業特點，都不是出自師范院校，這就決定了中醫院校的青年教師初為人師時，只有中醫專業知識，而缺乏教師的專業知識。教師也是一種專業，不是有了中醫的專業知識就能夠自然地成為一名合格的教師。雖然進入高校工作之后，在取得教師資格證時要學習教育學、教育心理學等課程，同時也會有一些相關的網絡培訓課程，但對于很多教師來說，培訓對實際的教學指導很有限。盛群力等研究也表明，高校教師的教師知識體系得分較低[1]。教育理論學習與教學實踐的脫節，不把教師看作是一門專業，導致了青年教師在教學方面存在著一定的教師教學認知偏差，即作為認知主體的教師對包括自身在內的有關教學現象及事件在其內涵理解、功能意義、地位及其關系等特性方面的一些或不正確或有所缺漏的反映[2]。這些通常反映在教師基本教育信念，如教學效能感、教師控制點以及對教學與學習的基本理解、教師的成長等，此外也會反映在知識觀、學習觀和教學觀、教師的角色、學生的差異、學習動機激發等等方面，這些內在的信念與看法，會直接影響到教師的教學活動，進而影響教學質量。
1.2臨床與教學的關系。
臨床實踐一方面為教師提供了實踐經驗，大大提升對中醫理論的理解，有助于課堂上中醫理論教學，但同時另一方面，臨床也占用了教師的時間，導致教師為教學投入的時間大大縮減。對于現在的青年教師，或者缺乏臨床經驗，或者臨床占去太多的時間，經驗的缺乏，導致紙上談兵；太多的時間放在臨床上，結果就是擠壓了教學的時間。良好的教學必然需要大量的準備，如備教學內容、教學設計、教學目標、了解學生的知識基礎和興趣特點以及如何提問與練習等，這些都是需要教師花時間去準備的。對于剛入職的青年教師來說，一定的臨床經驗有助于準備教學內容，如果臨床占用時間沒有這些準備，則直接影響了在教學方面的成長。臨床的過與不及都會影響教學能力的提升。然而，現實中臨床上的經濟收益與榮譽收益遠遠大于在教學上的收益，這對極需解決現實生活問題和向上發展的青年教師來說都是不小的誘惑。
1.3科研與教學的關系。
高校教師最大的壓力恐怕就是職稱壓力。而職稱晉升的最主要條件就是課題和論文。同時由于對高校評價中更是“輕教學，重科研”，學校管理層面普通非常重視科研，也給教師一定的壓力。導致很多教師把主要精力放在科研論文上面。教學和科研本應是相輔相成的，如同臨床與教學，但科研給教師太大的壓力，占用了教師太多的時間。由于職稱評審的高壓，管理層對科研的高度重視以及課題經費的利益驅動等，教師作為理性人有理由選擇自身利益最大化的努力途徑，使很多青年教師放棄了在教學上的成長。
1.4學生評教的評價體系。
目前大部分高校確實意識到了教學方面的薄弱，采取了各種措施，其中包含學生評教這種舉措，希望通過學生的評教督促教師的成長。雖然也有院校領導以同行聽課評價，但由于行政管理中的問題、人情面子問題等，很少列入真正的考評系統中。從出發點來講學生評教是好的。但學生評教也會有各種問題。教師要求嚴格、留作業多都可能會被打低分，即使是個別學生評價標準的不成熟往往會在很大程度上影響一個教師最后的得分。因為一些學校會將學生的評教作為對教師考核的重要指標，教師為了能得高分，甚至取悅學生，如降低考核標準、畫重點等，而不是在教學方面下功夫。這就嚴重污染了高校教學環境，影響了教師自身在教學方面的成長。
評價有著重要的導向作用，如果評價體系不改變，光靠教師個人努力去提升教學能力是很難的，這就需要在各種評價體系中調整對教學的評價，以評促改，以評促建，如何通過評價提升教師的教學能力具體見圖1。
2.1加強年終考核中教學工作的比重。
當前很多學校年終考核中教學方面主要考核的是“量”，缺乏在“質”方面的考核。教學的工作量是比較容易計算的，教學的“質”確實不太容易量化考核，然而，不能因為不容易量化就不考核，只有加強質的考核，才會引導教師發展自己的教學能力。
2.1.1重視理論學習的質與量。
對于缺乏教育教學理論的中醫教師來說，理論的學習是必要的。這需要學校、院重視教育教學理論的學習，經常開設一些講座、沙龍，使教師有獲取各種教育理論的途徑。在年終考核的時候，對當年理論學習的次數和學習收獲一樣列入考核范圍。學習收獲可以包括每次學習理論的`收獲，以及教學中的運用等文字資料。這類工作可以通過網絡平臺進行，這樣不僅可以避免教師應付考核集中補材料，同時，因為上網也會使教師對自己上傳的內容認真對待。
2.1.2教學、臨床、科研的工作量中比重問題。
在年終考核中，一般會考核是否達到了學校規定的各項工作量，但很少會去考慮各項工作量的比重。事實上，如果在某項工作中工作量很大的話，意味著在其它工作上的投入必然是減少的。因此，學校在規定教師工作量的時候就要考慮教師的總體工作能力，并不是越多越好。人的時間、精力是有限的，此多彼少的原則基本是適用的。雖然有的人精力更充沛，但總體來說，大家在一天工作時間8小時的情況下完成的工作總量是相差不大。因此，學校在制定考核標準的時候，要計算出三種工作合理的比重，如果科研、臨床比重過大，或教學比重過大都不利于教學能力的提升。
2.1.3加強他評。
年終的考核中教學工作不只看量，更要看質。教學“質”的標準可包括校、院領導聽課、教研室主任聽課、同事聽課等以及學生評教的情況。只有各種評價主體的評價均放入考核之中，才會客觀的衡量教師的教學水平，同時也對教師起到真正的督促作用。現在很多學校也會有這樣的工作，但并未列入最后的考核中，因此，很難對教師起到實質地督促、進步的作用。
2.1.4強調自評。
教師對自己教學過程的評價又稱為反思性實踐，是教師對自我教學實踐經驗的反思，是一種回憶、思考、評價教學經驗的活動過程，是對過去經驗的反饋，同時又是做出新的計劃和行動的依據[3]，他評的最終目的是促使教師有意識地提升自己的教學，只有當教師自己主動反思自己的教學，調整自己的教學時，教學水平才會真正的提升。因此，考核中必須將教師的自評納入考評體系當中。可以通過考察教師日常的教學反思日志作為自評的參考。為了避免有的教師集中補材料，最好能在網上的一些平臺上傳教學反思日志，這樣可以很好地達到“一日三省吾身”。如果這些內容都能與年終考核掛鉤，相信會有很多教師形成常反思的習慣。用敘事研究、微格教學等途徑用理論知識審視自己的教學，進行實踐性反思，真正地用理論解決、解釋實踐教學中的各種現象。這樣一方面通過理論學習調整自己的教師教學認知偏差，進而改變教學，提升教學質量；另一方面也使教師看到教育教學理論的益處，進一步學習教育教學理論，形成良性的循環。當自評成為一種習慣和動力，他評才會構成反思的內容而不是負擔。
2.2加大職稱評審中教學的力度。
職稱評審是極有力的指揮棒，指引著高校教師的工作方向。目前，在職稱評審中涉及教學的要求以教學工作量為主，同時加上教學論文，至于教學的“質”基本是沒有要求的。因此，要想提升教師教學能力，需要在職稱評審中加大對教學尤其是“質”方面的要求。費章鳳等研究結果表明，大多數教師認為教學效果應該成為最重要的評價指標[4]。同樣，對教學“質”的考察根據上述年終考核的方式，對每年的理論學習次數與收獲、他評情況、自己的反思日志等做最低限度的要求。通過職稱要求的導引，使教師走上外界督促、自我反思，最終教學能力提升的道路。
3結束語。
外部的評價都是手段，最終要落實到教師的個人評價。所有評價的最終目的就是促使教師提升教學水平，提高中醫本科教學質量。無論是年終的考核還是職稱的評審，都應與培養高質量的學生為根本制定，只有如此，才是目的與手段的統一。
作者:劉娜孫越異單位:南京中醫藥大學。
參考文獻：
教師的職業技能提升策略（精選20篇）篇十八
教學能力是教師專業發展能力的重要組成，主要包括開展教學活動的能力和教學學術研究能力，其中教學活動能力包含教學設計能力、教學實施能力與教學評價能力；教學學術研究能力包含反思教學能力、分析教學能力、創新教學能力與同行交流教學能力[1]。目前，我國高等教育正處在“數量擴張”向“內涵發展質量提高”轉變，有效提升高校教師尤其是青年教師教學能力是推動教學改革與創新，培養高素質創新型本科人才的重要保證。21世紀以來，我國高校尤其是地方本科院校辦學規模不斷擴大，高等教育進入大眾化進程，大量年輕碩士、博士走人教師隊伍中，青年教師在地方本科院校師資隊伍中的比重越來越大，年輕化成為教師隊伍一大特點。因此，青年教師的教學能力和水平對地方本科院校的辦學水平具有重要而特殊的意義。
二、存在的問題。
1、缺乏對高校教學理念的深刻理解認識。
以本人的切身體會，當前地方本科院校教學中仍廣泛存在填鴨式、灌輸式教學模式，教師充當發令者和管理者，學生則是被動接收者，這明顯與新課堂教學理念倡導的突出學生主體作用與地位的理念相悖。傳統的教學模式與理念已嚴重影響地方本科院校教學質量提高及人才培養。
2、缺乏對教師教學技能系統培訓。
長久以來，大多數人認為，中小學教師才需要教育教學技能培訓，大學教師是專業領域專家，不需要再進行專門訓練。但實際上，當前高校教師絕大部分都是非師范生，并沒有經過教師職業的專門訓練，學者與合格教師并不能等同[2]。大學教師應掌握人才培養方法、指導學生學習策略、傳授知識技能及教學新方法新理念。目前，教學技能系統培訓存在的問題有崗前培訓時間太短、培訓內容形式不完善、缺乏教學理念職業素養的教育和培養、忽視教學技能和教育技術培訓、采取“大一統”的培訓形式、培訓評價指標單一等問題。
3、教學手段模式單一、不得法。
正如前面所說，目前地方本科院校青年教師普遍采用的還是單向性、灌輸式教學，這種教學模式阻礙了學生與老師間的交流與互動，教師是主體，學生依然處于客體地位。并且教學語言也缺乏激情不帶感情色彩，這也帶來一個問題就是課堂教學死氣沉沉缺乏活力，少有學生主動探究問題的原因。
4、教學研究缺少或不深入。
教學研究是青年教師提升教學能力、自我完善的有效方式，但是地方本科院校青年教師進行教學研究的氛圍不濃厚，開展教學研究、促進教學變革的能力有待加強[3]。大量青年教師精力滿足于應付教學工作、完成教學任務，缺少研究教學問題的熱情；地方本科院校青年教師還存在承擔課程多、課程間的關聯性不大等問題，使得大量時間用于備課，沒有時間精力去教學反思；另一方面青年教師獲得教改項目研究的機會不多，沒有教學研究的積極性。
5、考核評價機制存在弊端。
目前，我國大部分高校尤其是地方本科院校對教學效果與教學能力的評價機制存在比較單一的弊端，評價機制主要包括學校督導評價、院系領導及教研室同事間評價、學生評教三個方面。其中院系領導及教研室同事間評價基本走過場流于形式，學校督導評價難以覆蓋全校所有教師，學生評教考慮到課程成績也往往不能客觀反映教學能力。因此，現有的評價機制很難獲得青年教師教學能力的真正信息，進而難以為提高其業務水平提供參考。
6、保障與約束機制尚未形成。
高校青年教師在教師實踐培訓中，較好地提高了自身教學能力水平，高校教師隊伍教學能力水平得到了促進提高。但隨著我國高等教育的發展和不斷深入的教育改革，高校師資隊伍培養與教師培訓之間日益凸顯相互不適應。主要有以下體現：培訓理念落后、經費不足、缺乏長期科學系統規劃；缺少高水平教師隊伍；學習方式與內容忽視教師實際需要；教師積極性不高等。此外，各高校尤其地方本科院校針對教師教學能力培養的措施不配套、組織不落實、制度不健全，且教師培訓與教師個人的獎勵、考核、評優、職務晉升及職稱評定相脫節。所以說提高高校青年教師教學能力的保障與約束機制尚未形成。
1、更新教育思想與教育理念。
高校教師的目標是促進學生全面發展，高校教學改革的核心內容是人才培養，高校青年教師發展的宗旨是提高自身教學水平，促進學生發展、提高人才培養質量。因此，青年教師要用先進的與時俱進的教學理念來指導教學實踐，重視學生能力、知識的培養和良好品德的養成。
2、切實可行的培養制度建設。
切實可行是建立規章制度的基本原則，要做到滿足需要、符合規律、切合實際。首先，制度中的規定要求不能過低也不能過高，讓青年教師趕到能實現但又不是很簡單的事情；其次，具有較強的可操作性和可考核性，不能只是抽象、原則和籠統的，要做到細化、量化、具體化；然后，制度執行要做到有規可循、有章可依、制度面前人人平等；最后，在制度實施過程中，加以總結分析，力求更加完善。
3、行之有效的實踐平臺建設。
開展各種主題實踐活動和各類教學競賽，目的在于快速提高青年教師教學能力，實踐平臺建設的關鍵是實效。首先，青年教師必須參加院（系）組織的學科教學競賽，成績好的.繼續參加下一步的競賽，未能參加下一步競賽的青年教師要現場觀摩后面的競賽；其次，重視過程指導與競賽結果的利用，評委要認真給出點評意見，比賽現場進行錄像，并選出示范案例供廣大青年教師討論學習；然后，專題化、廣泛性地開展主題實踐活動，多組織觀摩示范公開課與教授講課風采展示等活動，盡可能提高青年教師參與程度。
4、激勵與保障機制。
當前高校尤其地方本科院校存在“重科研輕教學”、“重專業知識學習、輕教育教學知識學習”等現狀，高校應確立保護教學能力的制度體系，將教學作為一種學術、科學研究成果加以保護。根據教學學術思想、結合各高校實際，設計對青年教師的評價、考核和管理制度。如青年教師的獎酬金制度、職務職稱晉升標準、業績評價、評先評優等各種制度，加大對青年教師教學能力的考查，建立科研與教學并重的激勵與保障機制，使科研為主和教學為主的教師都受到較高的待遇和地位，從而激發青年教師提升教學能力的積極性[4]。
四、結論。
提升青年教師教學能力是一個相對長期的過程，高校應積極營造一種青年教師積極參與提升教學能力的學習環境。組建教改小組、課程組等形式吸引青年教師積極參與學習，實現學習方式穩定化與制度化，促使青年教師養成好的學習習慣。以青年教師教學過程中存在的難點和問題為中心，通過問題解決方式推進青年教師教學能力的提高。
參考文獻：
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教師的職業技能提升策略（精選20篇）篇十九
當前英語課堂教學游戲已經司空見慣，但實施現狀不容樂觀，表面上學生參與程度極高，實際上教學效果并不理想。造成這種現象的主要原因是教師對于課堂教學游戲的駕馭能力不強，農村英語教師在組織課堂教學游戲方面更加薄弱。下面，我結合農村英語教學實際，提出提高英語教學游戲能力的幾點策略。
一、學習借鑒課堂游戲教學的優秀經驗。
英語課堂上，教師運用游戲活動的方式組織學生學習，學生自由活動的機會變大，與外界的交流增多，教師掌握整個游戲活動的難度也變大。因此，農村英語教師可以加強橫向交流，借助觀看課堂實錄的方式，學習借鑒課堂游戲教學的經驗，恰當處理游戲學習中的問題，提升自身組織英語游戲教學的掌控能力。
例如，在教學譯林版英語5bunit4《seeingthedoctor》時，為了訓練學生掌握就醫時的日常用語，調動學生的參與積極性，教師組織本班學生按照兩人為一小組的形式，讓學生進行課堂表演，一個扮演醫生，一個扮演病人進行對話表演，強化訓練“what′swrongwithyou?”“ihaveafever/headache/cold/toothache.”的句型，并且限定課堂練習的時間。學生準備充分后，教師選擇了兩組學生進行課堂表演，其余學生當評委，從這兩組學生的英語發音、流暢程度、表演動作的生動性等幾個方面進行評價、打分，評選出優秀小組，并頒發小禮物，課堂表演的積極性較高。
開展形式多樣的英語游戲教學教研活動，總結優秀經驗，能夠促進農村英語教師之間的學習，提高教師的專業技能，從而更好地組織英語游戲教學活動。
二、反思彌補課堂游戲教學的不足之處。
現如今農村英語教師也進行了課堂游戲教學的嘗試，但對游戲教學的認知仍存在誤區，在開展課堂游戲教學活動時難免存在一些不足之處。因此，在完成課堂游戲教學后，教師要及時回顧教學過程，反思自身在游戲教學中的問題，并采取有效措施彌補游戲教學中的不足，以優化英語課堂游戲教學的質量。
例如，在教學譯林版英語4aunitl《llikedogs》時，教師組織學生通過競賽游戲的方式，學習這一單元涉及的各種動物名稱的英語單詞，然后把學生分成四人為一小組，小組之間相互幫助，糾正讀音，識記單詞，看哪個小組先掌握這些單詞，哪個小組就獲勝。在課后，教師對學生小組合作學習的方式進行了反思，發現雖然在課堂上學生的積極性較高，但是由于農村學生基本上沒有英語學習的基礎，所以在小組合作學習時面臨著較大的困難。對此，教師可以在今后的教學中進行改進，先帶領學生進行讀音、正音練習，然后再讓學生通過小組合作進行練習和記憶，防止學生不會讀、讀不準的情況發生。
在課堂游戲教學完成后，教師要認真反思與總結，及時糾正，不斷完善教學過程，才能提高英語課堂游戲教學的實際效果。
三、改革創新課堂游戲教學的實施過程。
由于學校條件、學生素質等各種因素的制約，所以農村英語課堂游戲教學的.實踐還比較少。而實踐是教師積累游戲教學經驗，提高自身教學專業技能最直接、最有效的途徑。因此，教師需要根據科學教育理念，摒棄落伍思想，有自主創新意識，積極克服農村學校辦學條件的困難，提高自身組織英語游戲教學的能力。
例如，在教學譯林版英語4aunit4《1canplaybasketball》中的soundtime部分時，教師讓學生進行小組式的朗讀練習，學生對這種朗讀方式失去了新鮮感，參與程度不高。于是教師通過反思、學習，并根據這一單元需要學生掌握輔音字母“f”的讀音及包含這個字母的單詞發音，如afternoonbreakfast，family等，對原來的游戲形式進行了創新，組織學生進行了“猜猜看”的游戲，即由兩個學生為一組，()一個學生表演發音的口形，另一個學生則根據口形猜測單詞，并大聲讀出來。學生對這種新穎有趣的游戲產生了濃厚的興趣，參與程度極高。在此過程中，不僅糾正了學生在英語發音時存在的錯誤，使學生掌握了發音技巧，還提高了英語學習的能力。
俗話說：“實踐出真知。”教師需要根據農村英語教學的現狀，立足學生英語基礎和能力情況，自主創新，大膽改革，在實踐中提高游戲教學的能力。
總之，英語課堂教學游戲的組織實施靈活性強、信息量較大，學生的自律性較弱。因此，這就需要農村英語教師積極學習，及時反思，大膽實踐，不斷提升自身對課堂游戲的掌控能力，使英語游戲教學更加輕松、愉快，富有成效。
教師的職業技能提升策略（精選20篇）篇二十
興趣是學習的源動力，只有從學生的興趣入手，調動學生對口算的興趣，才能使學生積極地投入到教學活動之中。在小學數學課堂教學中，教師可以通過競賽獎勵的形式激發學生對口算的興趣，通過奪紅旗、開火車、競賽等活動給學生提供更多鍛煉的機會，并通過適當的獎勵形式激發學生的參與熱情;教師要為學生營造一個生活、輕松、活潑的學習環境，增加教學的趣味性，使課堂氣氛更加活躍。教師可以通過創設活動情境的將孩子自然地引入數學樂園，讓學生在情境體驗中去學習，既讓學生認識到口算的重要性，又讓學生們在快樂中提升自身的口算能力。
二、注重基本口算方法的講解。
口算的方法多種多樣，在實際教學中教師提倡算法的多樣化，并對每種算法都進行講解，卻忽略了算法的優化，學生由于掌握多種算法而不知所措，這樣反而不利于小學生口算能力的提升。教師需要引導學生從多算法中尋找一種相對容易接受、容易理解、容易掌握的算法，使學生使用起來得心應手。教師在教學過程中，應從學生能力和思維水平入手，在課本中介紹的多種算法中選擇一兩種適合大多數學生的“大眾”算法，對其進行重點講解，在大多數學生掌握了基本算法后，再通過引導、鼓勵的形式讓學生通過思考和探索創造新算法，這樣既有利于提高學生的口算能力，又有利于培養學生的思維能力和創新能力。
三、將算法和算理相結合。
算法和算理是計算教學的兩個方面。算理即計算原理，它是對算法的解釋，能夠提高學生對算法的理解能力，兩者之間存在著相互聯系、不可分割的關系。如果教師不注重算理的講解，就會導致算法與算理脫節，學生不理解單純地依靠死記硬背，不利于學生的掌握和應用。只有將兩者有機地結合在一起，才能使學生在理解的基礎上掌握知識，從而切實地提升學生的口算能力。
四、通過正確引導幫助學生形成正確的數學思維能力。
隨著科技的不斷發展，多媒體輔助教學越來越受到教師和學生的喜愛，但應用多媒體技術教學也存在一定的弊端。教師在課堂教學過程中利用生動、形象的多媒體課件演示操作，極大地激發了學生的學習興趣，但在練習時會出現頭腦一片空白、思路紊亂、手足無措的情況。教師不僅要求學生能夠說出正確的答案，應該更注重讓學生去感受知識形成的過程。教師可以以板書的形式加深學生對算法的理解和掌握，使學生在面對問題時能夠有條不紊地思考，以形成正確的數學思維能力。
五、深化學生的自我反思意識。
大多數老師只將口算視為一種單一的運算技能，并沒有將其與提升學生的思維掛鉤。口算過程實際上是將計算進行多次分割的過程，需要在人的頭腦中將各種信息進行拆分和拼組，以達到短時間內完成所有步驟，最終得到正確的結果，這是一個復雜的思維過程。在教學過程中，教師需要對學生頭腦中的計算過程進行指導，只有這樣，才能使學生的思維得到鍛煉，有助于提升小學生的短時記憶力、注意力和創造性思維能力，這也是口算教學的最高價值的體現。當學生在進行口算時，教師不能僅僅以對或錯作為評判標準，更重要的是引導學生對自己的口算進行自我判斷，通過自我反思分析是否正確以及錯誤的原因，盡可能挖掘教學資源的潛力，讓學生自己去尋找錯誤的根源，再通過反復練習不斷提升自己對口算技巧的運用能力。同時，教師還要根據學生的實際情況進行有針對性的指導，只有這樣，才能使切實地提升學生整體的口算能力。
六、注重培養口算習慣。
習慣的養成在于積累，壞習慣一旦養成很難改正，而好習慣的養成會使學生受益一生。所以，在口算教學的過程中，教師要注重口算習慣的養成，良好的口算習慣也是促進學生深化數學學習的基本保證。口算習慣需要通過反復的、有意識的練習才能形成。教師可以通過多樣化的活動給學生提供更多口算實踐的機會，從興趣入手引導學生養成良好的口算習慣。小學生大都積極向上、樂觀、勇于表現，只是注意力和耐力較差，對某一事件的熱情很容易轉移。在口算教學活動時，教師要盡量給學生營造一個輕松的學習氛圍，不能給學生任何學習壓力，只有這樣，才能使學生敢于大膽地嘗試，不畏懼失敗，在反復練習中逐漸形成良好的口算習慣。口算練習既要保量，也要保質，不能一味地只注重數量而不注重質量，這樣反而會打擊學生對口算學習的積極性。所以，教師要有針對性地讓學生去進行口算練習，針對教材中的重點和難點以及大多數學生容易出錯的題型進行練習，使學生能夠靈活地掌握知識點和口算技巧，以有效地提升自身的口算能力。口算也是有規律可循的，只要掌握掌握了這些口算規律，就可以提升其口算的速度和準確率，從而有效地提升學生的歸納推理能力和邏輯思維能力。教師要能夠將枯燥、煩瑣的算術轉變成具有趣味性的教學活動，讓學生滿載激情地去參與，在快樂中有所收獲，以起到事半功倍的效果。有意識、有目的、有方向地加強對學生口算的訓練，以有效地提升口算練習的有效性，既提升學生的口算能力，又提升學生的思維能力和創新能力，使學生的綜合素質得到全面的提升。