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蒙氏教案研究與教學方法（實用18篇）篇一
從漢字的造字原理來看，漢字是由筆畫和部件構成的。一定的部件結構又是以一定的構件法則為背景，帶有一定的意念色彩。漢字教學若能通過對漢字造字法的直觀分析，運用聯想等手段，引導學生積極動腦，教會學生按照漢字的構字規律，對字形分析綜合，把識字的過程變為思維活動的過程，把識字學習納入智力訓練的軌道。這樣，化抽象為具體，化整體為局部，充分利用兒童的思維方式，利用豐富的想象力和直觀具體想象的特點，發揮無意注意的暗示作用，揚長避短，可以使兒童心理發展與漢字特點間的矛盾迎刃而解。因此，在漢字的教學中，教師就可以大量運用聯想、想象等方法，根據孩子們的特性，讓教學更生動、活潑。
一、了解漢字、漢字發展和演變的過程。
古時在人們還沒有發明文字的時候，就以結繩來記錄日常生活中的事。隨著人類的進步，結繩記事已經不能滿足日漸繁榮的事務。于是，聰明的人們就試著把一些事物畫成一種符號，刻在龜背獸甲上。殷商的甲骨文經過漫長時間的演變，終于初步形成了漢字的規模。自從有了漢字，人們就能用漢字記錄大量的信息，而別人也能從這些記錄中了解到無限寬廣的知識。而了解這些記錄的前提，就是我們必須要識字。
漢字就是記錄漢語書寫符號的文字。而要了解漢語言，就必須學習漢字。在學習漢字的同時，要先了解漢字的起源、發展、演變得過程。漢字起源的時間，大約是在甲骨出土以后。據史書上的記載，認為漢字起源于距今約有四千五百年左右的黃帝時代，而甲骨文的應用時間大約是在三千多年前的商代后期。古時的人們在還沒有發明甲骨文的時候，是以結繩記事來作為日常生活中的記錄。后來由于社會生產力的提高，人們的智慧也趨于完善，為了應付較為繁榮的事務，結繩記事已不敷使用。于是，人們就把一些事畫成一種符號刻在龜背或獸骨上，而這些象形的符號不是用作圖飾而是一種標志符號。漸漸地經過漫長的時間，就初步形成了漢字的規模。所以說漢字是起源于圖畫，而又由圖畫發展演變為文字的。漢字經過幾千年的演變發展，不僅在造字的方法上、字體的結構上，還有字音、字意、字量等許多方面，皆取得很大的成就。漢字在演變歷史上，大體是由甲骨文而金文、大篆、六國文字、小篆、隸書、楷體、草書、行書為發展順序的。
改革開放以來，我國的漢字識字教學研究進入了一個百花齊放的新階段。學者們對其看法及研究可謂是仁者見仁，智者見智。對其總結，大致上有以下三種研究：
1、從漢字本身特點出發進行了探討：漢字是音、形、義三位一體的結構單位，以形表意是漢字的根本特點，關于這一點，呂叔湘先早就指出。根據這一點，戴汝潛先生（《漢字教與學》主編）認為各種漢字識字教學法都有其各自不同特點的出發點和邏輯體系,盡管存在些差異,但是這些漢字識字教學法沒有哪一種不是以漢字自身的文字學、語音學規律為出發點和歸宿的，即萬變不離其宗。所以，有一些學者是對漢字起源、性質、歷史演變規律等漢字本體進行了探索與研究，總結出相應的漢字識字教學方法。例如謝錫金學者在《漢字教與學》一書中提出針對文字特征的識字法--部件識字法、注音識字法、字理識字法、韻語識字法等。黃宇鴻學者在《古代漢字教學方法探索》一書中歸納出三種方法：先識字后讀書法、六書析字法、歸類識字法。再如霍玉生先生在《傳統“六書”說用于小學識字教學的理論探討》一文中指出，以許慎的“六書”理論為知道，根據漢字以形表意的根本特點來教學漢字，是一種科學的漢字識字教學方法，是目前走出小學漢字識字教學困境的重要途徑。
2、有的學者在教學過程中直接進行試驗，然后得出相關結論。例如“注音識字，提前讀寫”的識字教學法就是通過對不同地區的學生進行實驗——堅持寓識字于讀寫之中，采取“邊讀書，邊識字”的作法——這項試驗，經過十多年的實踐與努力，最終取得了明顯的教學結果。再如江新學者在《“認寫分流、多認少寫”漢字教學方法的實驗研究》中，是以兩組識字水平相同的留學生為實驗對象的，分別實施不同的教學方法，經過3個月的教學實踐，結果顯示，“認寫分流、多認少寫”這一組的效果更好。潘先軍學者的《對外漢字教學與小學識字教學》、馬明艷學者的《初級階段非漢字圈留學生漢字學習策略的個案研究》、趙明德學者的《對外漢語教學改革探索》等等。
3、漢字的教學分為基礎漢字教學和對外漢字教學，加上近年來來華學習漢語的留學生逐漸增加，對外漢字教學也逐步成為重點，所以有些學者將對漢字的教學方法研究成果重點應用到對外漢字教學上，通過觀察、試驗，總結出適合留學生學習漢字的方法。例如萬業馨學者的《略論形聲字聲旁與對外漢字教學》、梁彥民學者的《漢字部件區別特征與對外漢字教學》、崔永華學者的《漢字部件和對外漢字教學》、石傳良和羅音合著的《理據識字法是對外漢語教學的重要方法》、遲安然的《“六書”理論在對外漢字教學中的應用》等等。
但是，這些研究還存在不足之處，有的是對漢字本體研究不足，有的理論研究存在缺陷，亟待完善。
漢字教學的任務是，以漢字的音、形、義的構成特點和規律為教學的內容，幫助學習者獲得認讀和書寫的技能。
學習漢字被認為是學習漢語的最大難點。因為漢字與西方文字性質不一樣。首先漢字是漢語書寫形式的方塊字,由筆畫組成，難寫難記，不同于西方的字母文字。其次，漢字是世界上唯一使用至今的表意文字，具有以形表意的特征，字音和字形、字義之間的聯系不是很明顯；西方文字是表音文字，文字直接記錄語音，易學易記。漢字具有這樣的性質，使得小學生在認讀和書寫上有較大的難處。謝錫金學者在他的《綜合高效識字法》一書中也提到過學習漢字存在的“三多三難”的問題，即“字多難記，形多難寫，音多難讀”。這三個問題就使小學生以及漢語零基礎留學生學習漢字認讀、書寫、應用的周期延長，進而耗費大量的人力物力，增加識字教學的難度。
四、利用漢語拼音讀準字音。
漢字有著悠久的歷史，是世界上最發達的文字之一，但漢字不能表音，因而給學習漢字帶來了一定的困難，漢語拼音它為漢字注音，避免了傳統的直音法，反切法乃至注音字母給漢字注音的很多缺點，幫助讀準字音，學好普通話，教師在字音教學的過程中，要充分利用漢語拼音這一注音工具，提高識字效率。在和學生的接觸交談中，始終用標準的普通話跟學生交流，來鞏固學習的成果并為以后的教學內容做個鋪墊。
漢字的用途不僅在于記錄，也是實踐交流的重要工具，因此，漢字教學時，準確的發音也是學好漢字的關鍵。漢字很英文不同，有的漢字雖然能從字形上會懂它的意，卻不能從字面上直接看出發音。所以從一年級開始，我們首先就是教會學生漢語拼音。反復的跟讀帶讀拼音音節，逐步糾正一些錯誤的發音。當學生學會了漢語拼音，學生就能通過查看字典、閱讀帶拼音的書刊自主的學習漢字，為學生學習漢字擴寬渠道。在平時的生活中，教師和學生用普通話交流，有利于學生進行發音的練習，也能讓學生學以致用，同時教師能在發現錯誤時及時糾正。
五、發揮想象，趣味教學。
我們的漢字有一個特點，有部分的形聲字。它突破了漢字知表意的局限，由一邊的形旁表意義，一邊的聲旁表示聲音，合起來構成新字。有時候改變一個形旁就變成另外一個字了。因此，在學生掌握了一些基本的筆畫和部首后，將形聲字進行歸類比較，運用聯想。如：“扁”，“編織”的時候我們要用絲帶來織，所以“編”是“絞絲旁”；“走遍”大地的“遍”要用腳走，所以用“走之底”。這樣學生一下子就能清晰的區分這幾個字了，更方便于記憶。
除了形聲，漢字的另一大特點就是形象。古人根據事物的形態創造出漢字，今天我們也可以通過漢字演變的過程來幫助學生記憶漢字。教學“山”字，三豎就像山峰一樣，教師可以通過搜索一些象形文字的圖片，先讓學生猜猜這是什么字，再由象形文字轉化到現代文字來進行教學。通過學生的討論猜字游戲，提高學生學習漢字的積極性。
對于一些字形較復雜的漢字，就需要教師和學生仔細觀察，積極思考，發揮想象，共同創造適合學生自己的記憶方法，如教學“坐”，我們可以看成“兩個人坐在土地上”；教學“德”，可以和學生一起編個順口溜“十四個人一條心就是德”等等。
六.運用多種方法掌握字形。
（一）利用媒體，直觀教學識記字形。
在教學中運用直觀教學，并不要求學生死記硬背，通過直觀形象的演示，強化教學效果。例如：在進行一些象形字的教學時，這些字對物的某一部分進行勾勒，這些字都是按實物演變而來的，在教學時，我利用多媒體演示漢字演變過程來幫助學生認識象形字。在進行“山”的教學中，我先在電腦屏幕上出現一座山，然后利用電腦軟件制作技術，把這座山逐步演變成漢字“山”，學生在看的過程中知道了漢字“山”的筆畫位置，而同時如此直觀的演示，激發了學生學習漢字的積極性。
（二）利用形聲字的特點，進行比較，識記字形。
由于漢字中更多的是形聲字，它突破了漢字只表意的局限，它有兩個或兩個以上的現成符號，其中一個或一個以上表示意義，一個表示聲音，合起來構成新字。很多時候改變形旁就變成了另外一個字，而漢字自行有可以拆開，又可以拼組，一般有部首和部件兩部分組成。學生在掌握了一些基本的筆畫和部首后，利用對比，可以較快掌握其它形狀相近的字。如：由“工”而到“江”“缸”到“紅”，通過比較形旁，學生一下子就掌握了字形。又如“喝”和“渴”，通過比較形旁記住字形。
（三）編順口溜，幫助學生識記字形。
把漢字字形的記憶編寫成順口溜等，可使學生產生深厚的興趣，調動學生觀察和思考的積極性。如：在識記“太”時，教學生讀“大字里頭多一點”，在識記“坐”時，教學生“兩個小人背靠背坐在土字上”。
七、創設情境進行字義教學。
（一）運用教具理解字義。
在低年級字義教學中，教師要把抽象的知識形象化，通過具體形象幫助學生認識事物。例如，學生沒有見過“竹筍”，我們可以讓學生看實物，了解字義。學生沒有見過“雪”，可以通過看圖或看錄像來認識。這樣，不僅使學生準確地了解了字義，也擴展了知識面。
（二）聯系生活實際理解字義。
如，理解“朦朧”，可以啟發學生說說在霧中看景物的感覺；教“開心”一詞，可以引導學生回憶每當自己玩得非常高興時的心情。聯系學生生活實際學習字詞的意思，往往能取得事半功倍的效果。
（三）聯系上下文理解字義。
“也、很、還、更”等字義很抽象，學生難理解，教師用語言也不易表述清楚。如將它們放到具體的語言環境中，引導學生聯系上下文，便可以化難為易。漢字具有一字多義的特點，如，“深”的基本意思是指從上到下或從外到內的距離大。而“夜深了”里的“深”指時間長久；“深藍色”中的“深”是說顏色濃；“這句話的意思太深了，所以孩子不理解”中的“深”指深奧、難懂。遇到多義字，就要把它放到語言環境中，讓學生聯系上下文來理解字義。
（四）借助演示動作理解字義。
低年級學生活潑好動，針對學生這一特點，可以讓學生通過做動作來理解字詞的意思。如學“搓、捧、掰”時，可以讓學生做一做表示字義的動作；學“神氣”一詞，可以演示神氣的表情等。
八、教授方法，激發學生寫字的興趣。
（一）培養習慣，教給學生正確的姿勢。
（二）激發興趣，教給學生快樂地寫字。
寫字是一種枯燥的學習，要使學生樂于寫字，就要努力激發學生的寫字興趣。可以這樣做：1．講故事。我經常根據學生崇拜名人、喜歡名人的心理，收集古今書法大師少年時代練字的傳說和故事，講給他們聽，激發了學生熱愛寫字的情感。2．看趣圖。古代的象形文字就好像是一個個有趣的圖畫，如畫出三條波浪、一只眼睛等，學生經過觀察能很快分析出是“水”、“目”這類字。學生通過比較了解了古今字的特點，同時也提高了分析、觀察能力。
（三）善激勵。
每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應的紅星，學期末評出星級作業，并給予獎勵。平時，每節寫字課上以小組為單位進行寫字比賽，每個單元都有一次寫字比賽。還鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽。小學生寫字也要有一個良好的氛圍。當學生產生疲勞、煩躁的情緒時，我適時地放些舒緩悠揚的輕音樂，使學生的注意力又重新回到練習中，使他們始終有一種飽滿的情緒，避免了習字的單調乏味。
九、經驗與不足。
經驗，了解教授對象特點：根據學習者不同的年齡、心里接受能力等特點，運用不同的漢字教學方法。
綜上所述，漢字教學是有規律可循的，必須遵循規律，否則要走彎路。漢字教學又是需要不斷創新、不斷發展的。別人的經驗可以借鑒，而更新的方法，則需要我們去發現和創造。讓我們一起努力，開拓漢字教學的未來。
參考文獻。
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蒙氏教案研究與教學方法（實用18篇）篇二
通信系統建模與仿真是培養通信類專業學生系統分析能力和項目開發經驗的一門重要課程。本文基于實際教學工作，對通信系統仿真這門課程的教學現狀與困難進行了分析，并對其教學內容體系、教學方法手段、實踐教學模式和考核方式進行了研究和探索。
由于通信系統建模與仿真是一門綜合性和實踐性很強的課程，現行的教學內容、教學模式、教學實踐等環節上都存在很大不足，直接影響了課程教學效果和人才培養質量。因此，開展本課程教學內容和教學方法改革研究具有重要的現實意義和實踐價值。
目前本課程的教學現狀主要有如下兩個特點：
1、傳統的內容多，新技術新方法少。在目前的教學中，在通信系統層面上主要側重于講授通信系統傳統的調制方式（如am、fm、pm等模擬調制方式和ask、fsk、psk等數字調制方式）仿真，而對于cpfsk、tfm+opfsk、gmsk、bpsk/dsss、qpsk/dsss等新的方法和技術的應用涉及很少，容易造成教學和實際運用的脫節；二是理論教學內容多，實踐教學內容少。本課程課時總數為40學時，只安排了6個學時進行實驗。目前本課程的教學難題主要有三點：
2、通信系統建模與仿真理論發展日新月異，教學內容更新速度跟不上理論發展。尤其是近10年來，數字通信的新概念、新技術和新方法不斷涌現，教學沒能及時跟上通信系統新理論、新技術的發展。因此，如何實現學生所學知識與未來實際工作的無縫銜接，教學與實際需求緊密結合是本課程的一個教學難題。
3、教學缺乏實際項目背景，過多的理論教學容易陷入說教。完成本科階段學習的學生，一般只學習過一些編程語言，編寫程序的數量和時間很有限，大部分學生缺乏實際的項目開發經歷和較正規的開發訓練，因而不能理解課程理論知識。如何將教學內容變抽象為具體、變枯燥為生動，從而調動學生積極性與熱情，是通信系統建模與仿真課程教學中的一個難題。
4、培養的學生缺乏團隊開發意識，難以滿足導師對研究生項目研發能力的需求。隨著通信系統內部邏輯復雜程度和功能模塊數量不斷增長，其分析設計或開發都必須以團隊形式進行。然而，目前本課程的實驗和實踐教學環節主要還是以學生個體為主，缺少對學生團隊開發能力和職業素養行之有效的訓練方式。因此，如何培養學生團隊開發能力和系統研發職業素養，縮小教學與導師對研究生系統開發能力需求之間的差距，是通信系統建模與仿真課程教學中的又一難題。
1、構建先進的教學內容體系。結合學院各專業理論需求和通信系統分析開發特點，構建在理論、應用、實踐三個層次上的通信系統建模與仿真教學內容體系。理論部分主要講解通信系統建模與仿真基礎理論、主流模擬和數字調制方式建模和仿真實現以及數字調制新技術仿真等內容。應用部分以通信系統仿真統一開發過程和面向對象技術為核心，融入實踐教學案例，覆蓋matlab/simulink通信系統仿真工具和環境，使學生掌握當前先進的通信系統建模與仿真方法與技術。實踐部分要求學生以團隊的方式協作開發一個具有一定規模的通信系統模型并進行仿真實現，讓學生從實踐角度學習和運用先進的通信系統建模思想和仿真技術解決通信系統分析和研發過程中遇到的問題。
由于通信系統建模與仿真理論一直在不斷變化與發展，新的方法和技術也會不斷出現，因此對通信系統建模與仿真的課程教學也應該不斷進行改革、調整。對研究生的通信系統建模與仿真教學內容、教學方法和教學模式進行了上述一些改革和探索，從而提高了課堂教學效果和教學質量，夯實學生通信系統建模與仿真理論素養和項目研發能力。
蒙氏教案研究與教學方法（實用18篇）篇三
中國傳統文化，現在對于世界上每一個人來說都是一個非常有吸引力的詞匯。在國外，無論是年輕人還是老人都為之著迷。但是在千禧年之前，作為它的發源地，我們國家好像對它有些冷落。就我而言，我覺得，在那時我就對傳統文化沒有什么特殊的印象。因為在那時接觸了很多新鮮的東西，總覺得別的國家的就是好，總覺得外國的月亮比較圓。但是隨著近幾年國家漸漸對傳統文化的重視，再加上我對傳統文化的學習，我真是覺得我以前的想法有多么的可笑，我們國家有這么優秀的文化，我們為什么還要去盲目地推崇其他國家的文化。所以為了不再出現像我以前那樣的想法，傳統文化的教育必須從娃娃抓起，從根上就“種好”那樣他們才能茁壯成長。
一、青少年兒童的現狀。
（一）日常行為規范缺失。
當前，在校的學生絕大部分社會公德意識是比較好的，認為應愛國守法、明禮誠信，團結友善，勤儉自強。但在社會公德的實踐中卻令人擔憂，亂劃課桌、粗言穢語、隨地吐痰、亂扔雜物等現象普遍存在。有的知而不行，有的知而不完全行，有的知卻要求他人行，這是典型的知行偏離。學生尤其是小學生都有很強的模仿性，他們的道德觀念都是由家長、老師、社會形形色色的人教授的，而且身教大于言傳，由于閱歷少，缺乏自我克制和分辨是非的能力，容易受外界不良風氣的影響，對書報雜志、電影電視中的不健康情節盲目模仿，對低級趣味津津樂道，不分是非，盲目模仿，對青少年的心靈以及行為造成很大的傷害。
部分學生虛榮心強、攀比成風，過分強調自身的物質基礎，穿名牌、用名牌、趕新潮、趕時髦、比闊氣，甚至為了顯闊，不惜欺騙家長和老師來達到自己炫富的目的。
有一小部分學生表示不愛學習、不想學習，他們大部分抱有讀書沒用的想法，認為只要有錢便可暢行天下。他們整日無精打采或上課睡覺，對老師布置的作業置之不理，對老師的管教也是不痛不癢。
（二）自我中心過于突出。
小學生在日常生活中逐漸成為了家庭的“中心”，因為大部分的孩子都是獨生子女的緣故，6個家長圍著一個寶貝，久而久之，孩子便將這種“家中我為王”的觀念，帶進了學校，帶進了社會。在處理個人與他人、個人與集體的關系上，自私自利，以自我為中心，缺乏對社會的責任感和奉獻精神，片面強調個人利益，強調個人意志，以至于寧可損害他人和集體利益，也要達到自己的目的；在處事過程中，表現出極強的性格特征，率性而為不顧及別人的感受，也不考慮事情所造成的后果。學習上不思進步，生活上追求享樂，渾渾噩噩度日，缺乏做人常識，心理放蕩反逆，無視校規校紀，甚至以頂撞老師、搗亂課堂逞能，這一小部分學生成為學校德育工作的重點和難點。如此種種問題，與我們所處的社會和時代格格不入，非常不協調，著實令人擔憂。
這樣的孩子現在越來越多，家里邊寵的無法無天，在學校也是稱王稱霸，教師們對于這樣的孩子真的是束手無策。究其原因家長的過分溺愛導致了孩子的道德偏差。
二、傳統文化的重要性。
（一）什么是傳統文化。
中國傳統文化是中華文明演化而匯集成的一種反映民族特質和風貌的民族文化，是民族歷史上各種思想文化、觀念形態的總體表現，是指居住在中國地域內的中華民族及其祖先所創造的、為中華民族世世代代所繼承發展的、具有鮮明民族特色的、歷史悠久、內涵博大精深、傳統優良的文化。它是中華民族幾千年文明的結晶，除了儒家文化這個核心內容外，還包含有其他文化形態，如道家文化、佛教文化等等。道德建設是一件關系到民族未來的大事。培養是非分明，有正確榮辱觀的公民是社會祥和穩定和民族復興的重要保障。中華民族自古以來就有重視道德教育的傳統。千百年來，我國雖然經歷過外族入侵和社會**，但是以儒家思想為核心的“孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥”的道德觀念深入人心，已經融入炎黃子孫的血液之中，根深蒂固。一個民族的道德建設是繼承和發展并重的事業，社會主義道德是中華民族傳統美德的發展。胡總書記提出的“八榮八恥”充分體現了中華民族傳統美德與時代精神的有機結合，是傳統道德觀念在新時代的高度概括和發展。學習這樣的傳統美德可以修身養性，對個人自身的發展絕對是百利而無一害。
以古典詩詞、散文為代表的傳統經典，并非簡單的書本知識。能夠誦讀、理解傳統經典，也不僅僅是掌握了一項技能。無論是古典詩詞還是散文，都蘊含著豐富的傳統文、史、哲知識，其精華部分更是數千年來中華民族生活方式、道德規范、審美情操的集中反映。通過誦讀、理解這些經典作品，我們能深深體會到古代先賢數千年傳承下來的人生態度、自然觀念、政治理想、生活原則和道德理念等等。這些經典作品構筑的道德標準和價值體系，是維系中華民族始終向前發展的內生力量，也是奠定世界大國地位堅實的文化基礎。
傳統文化不僅僅表現在詩詞歌賦，道德觀念等實質性方面上，還表現在一種人生態度上，而我們通過學習傳統文化就是在學習一種生活方式，一種人生態度，這是一種質的改變，而他對我們的影響將是一生的。
正是由于現在的孩子們出現了這樣那樣的問題，并且傳統文化還有這樣的現實意義，這才顯出加強傳統文化的教育是多么的重要。應盡早的將傳統文化滲透給孩子們，從小就樹立正確的觀念。
（一）家庭、學校、社會教育三重教育合一。
少年兒童對傳統文化到底包涵哪些缺乏全面的認識，所以，我們必須加強教育。教育不僅僅指學校教育，家庭教育與社會教育應該與學校教育相輔相成。家庭對青少年的影響是非常重要的。家長是孩子成長歷程中最早的老師，家庭教育做得好，家長文化水平高，對少年兒童了解中國傳統文化有極大的促進作用。比如，家長可以以老一輩的身份，在日常生活中對孩子進行教育。文明禮貌的習慣，尊老愛幼的思想，謙虛謹慎的態度以及對古老中國流傳下來的民間習俗都可以對青少年了解和學習祖國傳統文化有幫助。正所謂耳濡目染，家庭教育的影響在無形中起著重要作用。社會是個好“學?！?，少年兒童雖然未走進社會，但難免會與社會有或多或少的接觸，學校雖然是傳遞文化的場所，但是一堵圍墻無法將校園與社會隔離，社會對中國傳統文化普及得好，對少年兒童教育也有幫助。我們可以利用一切可能的形式開展傳統文化教育，比如遇到什么不文明的行為及時教育孩子這樣做是不對的我們應該怎樣去做，或者是碰到一些好的行為我們應該鼓勵孩子向他們學習，更好地達到傳承傳統文化的目的。社會需要要創造更多的機會，讓少年兒童去接觸，去讀懂中國傳統文化，一步一步的培養、誘發他們的興趣，讓他們珍視傳統文化，讓他們明白自己也是傳統文化的繼承者。像是央視一套開學初播放的《開學第一課》就很好的教育了孩子們，為他們樹立正確的價值觀，人生觀。
值得特別強調的是學校教育是至關重要的，學校的教育設施、教育方法、教育內容對少年兒童有直接影響。我國普及的九年義務制教育就是一個很好的平臺，它讓廣大的學生從小接受中國傳統文化教育，了解祖國的優秀文化，培養學生的名族自尊心和自豪感。教育的內容涵蓋了各個方面，有古老中國人的智慧，比如響徹世界的四大發明，偉大教育家孔子的“仁”、“義”、“禮”、“智”、“信”等思想以及中國傳統文化以人為本，崇德尚義，以德育人，以德醒世，以修、齊、治、平為理想的思想，還有流傳下來的古典書籍等，這些東西在書本的呈現，對少年兒童教育有著最最關鍵的作用。
（二）學校教育分學段推廣傳統文化。
小學低年級，以培育學生對中華優秀傳統文化的親切感為重點，開展啟蒙教育，培養學生熱愛中華優秀傳統文化的感情。認識常用漢字，學習獨立識字，初步感受漢字的形體美；誦讀淺近的古詩，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美；了解一些愛國志士的故事，知道中華民族重要傳統節日，了解家鄉的生活習俗，明白自己是中華民族的一員；初步了解傳統禮儀，學會待人接物的基本禮節；初步感受經典的民間藝術。引導學生孝敬父母、尊敬師長、友愛同學、禮貌待人，養成勤儉節約、吃苦耐勞、言行一致的生活習慣和行為規范，培育熱愛家鄉、熱愛生活、親近自然的情感。
秀傳統文化的豐富多彩。熟練書寫正楷字，理解漢字的文化含義，體會漢字優美的結構藝術；誦讀古代詩文經典篇目，理解作品大意，體會其意境和情感；了解中華民族歷代仁人志士為國家富強、民族團結作出的犧牲和貢獻；知道重要傳統節日的文化內涵和家鄉生活習俗變遷；感受各民族藝術的豐富表現形式和特點，嘗試運用喜愛的藝術形式表達情感；培養學生對傳統體育活動的興趣愛好。引導學生學會理解他人，懂得感恩，逐步提高辨別是非、善惡、美丑的能力，開始樹立人生理想和遠大志向，熱愛祖國河山、悠久歷史和寶貴文化。
（三）取其精華，去其糟粕。
教師的任務是為孩子們講清楚什么是優秀傳統文化。文物典籍、傳統技藝、節日民俗等都是傳統文化，但不全都是優秀的。什么是優秀?那就是要超越時代、普遍適用、利于當下。
不好、不利于當下的文化行為和思想要剔除。比如，“君要臣死，臣不得不死”的愚忠觀念;“唯女人與小人難養”的性別歧視;春節放煙花炮仗污染空氣環境的不良民俗等。具有普遍適用價值的文化要弘揚，要創新。比如，春節的意義在于體驗人倫和睦、教師節在于發揚師道，這些都是文化的精髓。在形成共識的前提下，完全可以聚集民智、創造大家普遍接受、樂于參與的新文化、新民俗。在學校教育中教師要摒棄這些腐朽的思想教育，發展創新優秀部分。
（四）分塊教學，重點培養。
學校可以開設一些傳統課程，就我知道有的學校開設了書法課，國畫課，圍棋課等課程，其目的在于讓學生在學習必要文化知識的同時培養學生對于這些“古代技藝”的興趣。
我覺得學校還可以開設一些課程，像是古詩鑒賞。因為吟讀古詩詞能造就一個人的性格，陶冶一個人的情操；古典詩文蘊涵著深厚的文化底蘊和情感資源。擁有古詩詞的陪伴，我們的生活可以增加厚度、深度，可以讓我們的生活少了很多喧囂和繁華，不炫富，不奢華。人更講究內涵的高低，物質欲望不再強大。在喧囂浮躁的今天，我們面臨一切都庸俗化、商品化、功利化的文化環境，要提升自己的精神境界，更要學語文，積淀古詩詞，讓靈魂淡泊清新。
再比如說開設經典誦讀，古文鑒賞。這個適合于高年級的學生，古文對于低年級孩子還有些晦澀難懂，但是對于高年級的孩子來說確是一項不可多得的學習材料。古文優美如詩的文章還是文學藝術的瑰寶。閱讀經典在二十一世紀的今天還有一個新的意義，就是從小培養閱讀和欣賞古文的能力，增加對傳統文化的親切感。經史子集的作者都是杰出的思想家，教育家，史學家和詩人，他們不僅有高深的學術造詣而且還有深厚的文學修養。
低年級學生可以利用這堂課學習《三字經》，《童子禮》，《弟子規》等啟蒙經典，使兒童在心靈最單純的時期就養成良好的習慣，以為“異日進修上達之階”。蒙學經典語言淺顯，韻律明快，豐富多彩，寓教于樂，非常適合兒童活潑好動的天性，故千百年來一直作為啟蒙教材，廣為習誦。有的學校就利用早上晨讀的時間來學習這些，在讀書聲中開啟新的一天。
中國優秀文化傳統與少年兒童教育有著千絲萬縷的聯系，從中國優秀文化傳統中，我們不僅能發現文化傳統對少年兒童教育的重要性，更能從中領悟到對少年兒童的教育的出發點和措施。
優秀文化傳統能陶冶一個人的情操，磨練一個人的意志。少年兒童們如果能從小受到這樣的文化傳統，必定能更早的走向成功。成功并不是說要干成什么大事，而是在自己的人生中不會留下令自己追悔莫及的事，在今后的人生中有質量的活著。
蒙氏教案研究與教學方法（實用18篇）篇四
剪紙反映的大都是勞動人民的情感愿望以及審美態度。剪紙不僅有著審美價值，還有其實用價值。在小學剪紙課中所采用的教學方法是極其豐富多樣的，可以采取一些有針對性的欣賞課、訓練課、創作課的教學方法，使學生在思維碰撞中得到升華，從而培養和發展了學生的創造性思維與想象能力，最終達成培養學生的審美情趣、提升審美能力的這一教學目標。
一、以作品展示為主的欣賞課。
通過欣賞原始剪紙、民間剪紙、現代剪紙、學生作品等作品，了解其歷史、技法、裝飾等等，讓學生模仿并創新作品。如《剪紙藝術欣賞》一課，通過幾個簡單的問題引導和適當的圖片、音樂相結合，將剪紙的種類、語言符號、剪紙在生活中的應用等娓娓道來，使學生在欣賞的過程中潛移默化地了解了剪紙文化，并讓學生自己動手制作剪紙，感受了傳統文化的魅力。
二、以基本技能練習為主的訓練課。
重點對學生進行剪紙制作的步驟、要求、技法進行教學與訓練。上課以教師的多媒體演示、作品展示為主，向學生介紹剪紙的步驟，提出剪紙造型的基本要求。制作剪紙的過程，一般應遵循“三先三后”的原則，即先繁后易，先主后次，先里后外，只有這樣有秩有序，才能順利地完成一幅精美的剪紙作品。
三、以主題拓展為主的創作課。
設立一個主題，鼓勵學生用剪紙的形式來大膽創作，技法不限，隨意創作，目的是要啟發學生自由發揮，如果學生把握不好，可以參看名家作品，這樣便于學生根據主題進行大膽的自主創作。如《青花瓷剪紙》，教師以“青花瓷”為主題，通過欣賞青花瓷器上的圖案，觀察青花瓷的紋樣和剪紙紋樣之間的區別和聯系，引入團花的教學，將青花瓷和剪紙完美地融合在一起，鼓勵學生大膽創新，收到了良好的效果。
綜上所述,剪紙藝術的教學方法多種多樣，如何充分挖掘學生的自主能力，并通過師生共同探究互動，在有限的條件下運用合理的教學方法進行剪紙藝術的教學，以顯得更加重要了。
蒙氏教案研究與教學方法（實用18篇）篇五
選題緣起（意義價值）。
傳統的漢字識字方法有很多，在一定程度上解決了“漢字難”的問題。但是很難找到一種完全適用于現代漢字教學需要的高效的方法，這篇論文就是對現有多種傳統漢字教學方法的利弊綜合比較研究，取長補短，以便更好的應用到漢字教學中，以促進和推動漢字教學的發展，有很大的實踐指導價值。
文獻綜述。
識字是學習一切文化知識的基礎。漢字識字教學是中國文化教育的基石和起點。中國自古以來就有重視漢字識字教學的優良傳統。1904年，《奏定初等小學堂章程》指出要開設“中國漢字”一科，目的是“使識日用常見之字”。因為漢字數量之多，結構之復雜，讀音、意義之難以掌握，所以漢字識字教學就一直以來成為了我國語文教學的重點和難點。所以，為了更好更快的讓學生認識、書寫、應用一定量的常用漢字，運用相應的識字教學方法也就成為了進行漢字識字教學的關鍵。
改革開放以來，我國的漢字識字教學研究進入了一個百花齊放的新階段。學者們對其看法及研究可謂是仁者見仁，智者見智。對其總結，大致上有以下三種研究：
字以形表意的根本特點來教學漢字，是一種科學的漢字識字教學方法，是目前走出小學漢字識字教學困境的重要途徑。
2、有的學者在教學過程中直接進行試驗，然后得出相關結論。例如“注音識字，提前讀寫”的識字教學法就是通過對不同地區的學生進行實驗——堅持寓識字于讀寫之中，采取“邊讀書，邊識字”的作法——這項試驗，經過十多年的實踐與努力，最終取得了明顯的教學結果。再如江新學者在《“認寫分流、多認少寫”漢字教學方法的實驗研究》中，是以兩組識字水平相同的留學生為實驗對象的，分別實施不同的教學方法，經過3個月的教學實踐，結果顯示，“認寫分流、多認少寫”這一組的效果更好。潘先軍學者的《對外漢字教學與小學識字教學》、馬明艷學者的《初級階段非漢字圈留學生漢字學習策略的個案研究》、趙明德學者的《對外漢語教學改革探索》等等。
3、漢字的教學分為基礎漢字教學和對外漢字教學，加上近年來來華學習漢語的留學生逐漸增加，對外漢字教學也逐步成為重點，所以有些學者將對漢字的教學方法研究成果重點應用到對外漢字教學上，通過觀察、試驗，總結出適合留學生學習漢字的方法。例如萬業馨學者的《略論形聲字聲旁與對外漢字教學》、梁彥民學者的《漢字部件區別特征與對外漢字教學》、崔永華學者的《漢字部件和對外漢字教學》、石傳良和羅音合著的《理據識字法是對外漢語教學的重要方法》、遲安然的《“六書”理論在對外漢字教學中的應用》等等。
但是，這些研究還存在不足之處，有的是對漢字本體研究不足，有的理論研究存在缺陷，亟待完善。
論文提綱。
漢字教學的任務是，以漢字的音、形、義的構成特點和規律為教學的內容，幫助學習者獲得認讀和書寫的技能。
音，易學易記。漢字具有這樣的性質，使得小學生在認讀和書寫上有較大的難處。謝錫金學者在他的《綜合高效識字法》一書中也提到過學習漢字存在的“三多三難”的問題，即“字多難記，形多難寫，音多難讀”。這三個問題就使小學生以及漢語零基礎留學生學習漢字認讀、書寫、應用的周期延長，進而耗費大量的人力物力，增加識字教學的難度。
1、六書理論教學法。
優點：依據漢字的根本性質教漢字,是一種符合兒童識字心理特征和漢字性質特點的科學識字教學方法,是走出目前小學識字教學困境的重要途徑。
不足：而將其運用于小學識字教學,必須提高小學教師的古文字學水平。
優點:它既是對學生進行語文識字能力、理解能力的教育，又是對學生進行思想教育的重要環節，對學生真正掌握漢字具有決定意義。
不足：只是從字義入手，對于字形字音及語法語用功能很少涉及。
3、聲旁識字法：對漢字性質認識的偏誤、重形不重音的偏向萬業馨。
4、看圖識字法。
5、韻語識字法。
6、注音輔助法。
7、語境識字法。
語境識字法就是改革傳統的由字引詞的認知教學方法，將一篇課文所規定的新漢字融于相應的語境當中，并且通過所需的認知方式來完成漢字形、義教學任務的學字方法。
優點：充分考慮了學生身體的學習和情感的最大滿足、彌補了現行教材的不足，重視了學生語文綜合素質的提高，還為漢語文諸能力的培養提供了有效的方法，創造了有力的條件。
8、理據識字法。
漢字是一種極有理性的文字。它的形體、含義、讀音都有自己獨特的道理?！白掷碜R字法”就是按照漢字自身的道理,即內在規律進行漢字教學。
優點這種識字法符合人的認記規律,老師好教,學生易學。對提高民族文化素質,對外漢字教學,繁體與簡化字溝通等,都有極大意義。
不足：對老師要求，理論性比較強，對兒童教學有一定的困難。
三、經驗與不足。
1、經驗。
了解教授對象特點：根據學習者不同的年齡、心里接受能力等特點，運用不同的漢字教學方法。
理性選擇字數范圍：選字規范科學,收字數量適中。漢字到底有多少,至今沒有一個準確的數字,估計在6萬至8萬之間。這些字要想全部學會,那是不可能的,也沒有必要。當今字頻研究與閱讀之間關系的研究表明,只要認識2500個常用字就可以閱讀報刊中99%的字。1992年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（試用）規定：“在小學階段，常用字字量在2500個左右。”2001年的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》也要求：第二階段（3-4年級）“累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫?！彼晕覀冋J為，在小學階段，選擇常用漢字2500個左右即可。
2、不足。
理論研究的亟待完善。
四、（結語）。
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4、2013年4月1日—4月30日，論文修改、定稿；
5、2013年6月10日—6月20日，論文答辯。
蒙氏教案研究與教學方法（實用18篇）篇六
漢字，是中華民族的一個偉大創造，它把字形同字義直接或間接地結合起來，書寫時以形表意，認讀時見形知意。
從漢字的造字原理來看，漢字是由筆畫和部件構成的。一定的部件結構又是以一定的構件法則為背景，帶有一定的意念色彩。漢字教學若能通過對漢字造字法的直觀分析，運用聯想等手段，引導學生積極動腦，教會學生按照漢字的構字規律，對字形分析綜合，把識字的過程變為思維活動的過程，把識字學習納入智力訓練的軌道。這樣，化抽象為具體，化整體為局部，充分利用兒童的思維方式，利用豐富的想象力和直觀具體想象的特點，發揮無意注意的暗示作用，揚長避短，可以使兒童心理發展與漢字特點間的矛盾迎刃而解。因而，漢字教學要講究教學方法。
2.了解漢字、漢字發展和演變的過程。
漢字就是記錄漢語書寫符號的文字。而要了解漢語言，就必須學習漢字。在學習漢字的同時，要先了解漢字的起源、發展、演變得過程。漢字起源的時間，大約是在甲骨出土以后。據史書上的記載，認為漢字起源于距今約有四千五百年左右的黃帝時代，而甲骨文的應用時間大約是在三千多年前的商代后期。古時的人們在還沒有發明甲骨文的時候，是以結繩記事來作為日常生活中的記錄。后來由于社會生產力的提高，人們的智慧也趨于完善，為了應付較為繁榮的事務，結繩記事已不敷使用。于是，人們就把一些事畫成一種符號刻在龜背或獸骨上，而這些象形的符號不是用作圖飾而是一種標志符號。漸漸地經過漫長的時間，就初步形成了漢字的規模。所以說漢字是起源于圖畫，而又由圖畫發展演變為文字的。
漢字經過幾千年的演變發展，不僅在造字的方法上、字體的結構上，還有字音、字意、字量等許多方面，皆取得很大的成就。漢字在演變歷史上，大體是由甲骨文而金文、大篆、六國文字、小篆、隸書、楷體、草書、行書為發展順序的。
3.利用漢語拼音讀準字音。
漢字有著悠久的歷史，是世界上最發達的文字之一，但漢字不能表音，因而給學習漢字帶來了一定的困難，漢語拼音它為漢字注音，避免了傳統的直音法，反切法乃至注音字母給漢字注音的很多缺點，幫助讀準字音，學好普通話，教師在字音教學的過程中，要充分利用漢語拼音這一注音工具，提高識字效率。在和學生的接觸交談中，始終用標準的普通話跟學生交流，來鞏固學習的成果并為以后的教學內容做個鋪墊。
4.運用多種方法掌握字形4.1利用媒體，直觀教學識記字形。
在教學中運用直觀教學，并不要求學生死記硬背，通過直觀形象的演示，強化教學效果。例如：在進行一些象形字的教學時，這些字對物的某一部分進行勾勒，這些字都是按實物演變而來的，在教學時，我利用多媒體演示漢字演變過程來幫助學生認識象形字。在進行“山”的教學中，我先在電腦屏幕上出現一座山，然后利用電腦軟件制作技術，把這座山逐步演變成漢字“山”，學生在看的過程中知道了漢字“山”的筆畫位置，而同時如此直觀的演示，激發了學生學習漢字的積極性。
4.2利用形聲字的特點，進行比較，識記字形。
由于漢字中更多的是形聲字，它突破了漢字只表意的局限，它有兩個或兩個以上的現成符號，其中一個或一個以上表示意義，一個表示聲音，合起來構成新字。很多時候改變形旁就變成了另外一個字，而漢字自行有可以拆開，又可以拼組，一般有部首和部件兩部分組成。學生在掌握了一些基本的筆畫和部首后，利用對比，可以較快掌握其它形狀相近的字。如：由“工”而到“江”“缸”到“紅”，通過比較形旁，學生一下子就掌握了字形。又如“喝”和“渴”，通過比較形旁記住字形。4.3編順口溜，幫助學生識記字形。
把漢字字形的記憶編寫成順口溜等，可使學生產生深厚的興趣，調動學生觀察和思考的積極性。如：在識記“太”時，教學生讀“大字里頭多一點”，在識記“坐”時，教學生“兩個小人背靠背坐在土字上”。5.創設情境進行字義教學5.1運用教具理解字義。
在低年級字義教學中，教師要把抽象的知識形象化，通過具體形象幫助學生認識事物。例如，學生沒有見過“竹筍”，我們可以讓學生看實物，了解字義。學生沒有見過“雪”，可以通過看圖或看錄像來認識。這樣，不僅使學生準確地了解了字義，也擴展了知識面。5.2聯系生活實際理解字義。
如，理解“朦朧”，可以啟發學生說說在霧中看景物的感覺；教“開心”一詞，可以引導學生回憶每當自己玩得非常高興時的心情。聯系學生生活實際學習字詞的意思，往往能取得事半功倍的效果。5.3聯系上下文理解字義。
“也、很、還、更”等字義很抽象，學生難理解，教師用語言也不易表述清楚。如將它們放到具體的語言環境中，引導學生聯系上下文，便可以化難為易。漢字具有一字多義的特點，如，“深”的基本意思是指從上到下或從外到內的距離大。而“夜深了”里的“深”指時間長久；“深藍色”中的“深”是說顏色濃；“這句話的意思太深了，所以孩子不理解”中的“深”指深奧、難懂。遇到多義字，就要把它放到語言環境中，讓學生聯系上下文來理解字義。5.4借助演示動作理解字義。
低年級學生活潑好動，針對學生這一特點，可以讓學生通過做動作來理解字詞的意思。如學“搓、捧、掰”時，可以讓學生做一做表示字義的動作；學“神氣”一詞，可以演示神氣的表情等。6教授方法，激發學生寫字的興趣。6.1培養習慣，教給學生正確的姿勢。
6.2激發興趣，教給學生快樂地寫字。
寫字是一種枯燥的學習，要使學生樂于寫字，就要努力激發學生的寫字興趣?？梢赃@樣做：（1）．講故事。我經常根據學生崇拜名人、喜歡名人的心理，收集古今書法大師少年時代練字的傳說和故事，講給他們聽，激發了學生熱愛寫字的情感。（2）．看趣圖。古代的象形文字就好像是一個個有趣的圖畫，如畫出三條波浪、一只眼睛等，學生經過觀察能很快分析出是“水”、“目”這類字。學生通過比較了解了古今字的特點，同時也提高了分析、觀察能力。（3）．善激勵。每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應的紅星，學期末評出星級作業，并給予獎勵。平時，每節寫字課上以小組為單位進行寫字比賽，每個單元都有一次寫字比賽。還鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽。小學生寫字也要有一個良好的氛圍。當學生產生疲勞、煩躁的情緒時，我適時地放些舒緩悠揚的輕音樂，使學生的注意力又重新回到練習中，使他們始終有一種飽滿的情緒，避免了習字的單調乏味。
7.總結。
綜上所述，漢字教學是有規律可循的，必須遵循規律，否則要走彎路。漢字教學又是需要不斷創新、不斷發展的。別人的經驗可以借鑒，而更新的方法，則需要我們去發現和創造。讓我們一起努力，開拓漢字教學的未來。
蒙氏教案研究與教學方法（實用18篇）篇七
操作系統是管理電腦硬件與軟件資源的程序，同時也是計算機系統的內核與基石。操作系統是控制其他程序運行，管理系統資源并為用戶提供操作界面的系統軟件的集合。操作系統身負諸如管理與配置內存、決定系統資源供需的優先次序、控制輸入與輸出設備、操作網絡與管理文件系統等基本事務。操作系統是現代計算機的必備系統軟件，其應用范圍之廣，決定了操作系統課程學習的重要性，同時也對操作系統的教法提出了更高的要求。我們需要從實際出發，針對目前操作系統課程存在的問題，對教學活動的各個環節不斷進行改進，以達到共同的目標，那就是努力提高教學質量，培養更多學生具備設計、構造和開發系統軟件的綜合能力。
操作系統課程涉及計算機硬件、軟件設計、程序設計語言、數據結構和計算方法等領域。具有涉及面廣、概念抽象、理論性和實踐性強等特點。理論性強，內容多而抽象，學生感到學習該課程較為困難，甚至沒有興趣。其內容涉及理論、算法、實踐和應用，學生對其理解有一定難度，在學習的過程中往往只是片面認識，沒有完全理解該課程中涉及到的理論、算法等。所以，針對該課程目前存在的問題，結合學生的特點進行分析，給出一些建議和方法。目的在于激發學生的興趣和創造力。下面從幾個方面來進行分析。
在講解操作系統的發展過程時，許多學生對單道批處理系統和多道批處理系統不易區分，講解時可將這兩個抽象的理論概念形象化、生活化，可以將單道批處理系統比喻為一次僅能洗一件衣服的全自動洗衣機，洗衣機的洗滌桶相當于計算機的內存，只能存放一件衣物，相當于一個任務，然后一次性完成；多道批處理系統比喻為一次能洗多件衣服的全自動洗衣機。全自動就可以理解為批處理，能夠對一批作業自動進行處理。這樣學生理解時就非常的形象化、生活化。
操作系統課程的內容抽象，學生學習該課程時覺得沒有實際意義，缺乏學習動力。在講解處理機調度時涉及許多算法，學生容易混淆，不易理解，講解時可將這些抽象的算法運用到現實中，想像一個食堂打飯的場景，由一名學生充當食堂打飯人員，相當于cpu，再找幾名學生模擬食堂中的打飯場景，這幾名學生相當于進程。先來先服務算法，即最先進入就緒隊列的'進程投入執行。在課堂上就可以組織學生來模擬這個算法，誰先到食堂窗口，就先給誰打飯，簡單易懂。對于短作業優先算法，可以想像一個宿舍學生打電話的場景，宿舍里只有一個公用的電話，宿舍里的學生都要使用電話，有的只是短時間的使用電話，有的同學需要打電話聊天，時間較長，這樣可以先讓短時間使用電話的同學先打，即短作業優先。讓學生自己動腦設想一個場景，比如在醫院看病就是一個比較好的場景，可以運用多種調度算法，然后組織同學一起參與進行演練各種進程調度算法，提高學生的學習興趣，活躍的課題氣氛，使每位學生參與思考和實踐，幫助學生理解晦澀的各種算法。
些晦澀難懂的術語就放棄學習，教師可以讓復雜的知識簡單化，讓學生易于理解。對于死鎖，首先要解釋死鎖產生的原因，就是因為資源不足，如果資源充足，就不會有競爭，不會引起死鎖。
在對死鎖概念的理解時，可以給學生設想一個場景，兩個小朋友，一個在玩小火車，另一個在玩小汽車，如果各玩各的就不會發生矛盾，但其中一個玩小火車的小朋友想玩小汽車，但又不放棄自己的小火車，另一個想玩小火車，但又不放棄自己的小汽車，兩人打架，即死鎖中的請求與保持，最后導致死鎖。這樣講解生動，形象，將復雜的概念用簡單的小故事將其轉化。
該文從操作系統課程講解的問題出發，針對目前操作系統課程存在的問題，提出一些好的解決辦法，聯系一些現實生活中的具體場景，使操作系統課程的講解生活化、形象化、簡單化，提高學生學習的主動性，使學生積極參與思考和實踐。
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蒙氏教案研究與教學方法（實用18篇）篇八
漢字是世界上歷史最悠久的文字之一。漢字記錄漢語誕生在距今五、六千年以前；成為反映古今漢民族人民文明成果的一種重要文化現象。漢民族獨特的造字思維理念、漢字的最早創制以及五、六千年以來的發展演變、漢字獨特的以形表義的字型結構系統、漢字的一字多義、形外之義等等，都蘊含著豐富的文化信息。漢字文化研究是以漢字自身形體結構意所蘊含的文化信息作為研究對象的一門科學。這門科學是一項跨學科的研究，涉及到語言學、文化學、哲學、歷史學、考古學、民俗學等諸多學科的內容和方法。
語言學知識告訴我們，語言是人類思想和文化的載體，語言傳播人類思想和文化的最小單位是詞，詞是語言中語義和語音的結合體。也就是說，語言具有語義和語音兩個要素。語義是抽象的，人的感覺器官不能感知：語音是表達語義的聲音，人的聽覺器官能聽得到，但是稍縱即逝。這在科學不發達的遠古時代，不可能傳之異地，留于異時。然而社會在進步在發展，人們需要將有義有音的語言傳之異地，留于異時，在更加廣大的時空范圍內進行交際，以便交流、協調人們的思想言行，促進人們的進步和社會的變革發展。人類社會發展的這種需要，使得記錄語言的文字符號的產生成為了可能。早在一千多年前，唐代大學問家孔穎達就在其《尚書序疏》中把漢字記錄漢語的這個理論總結表述為：“言者意之聲，書者言之記?！边@樣，漢民族稍縱即逝的有聲語言，就可以借助漢字的記錄，突破時間與空間的限制，得以傳諸異時，留諸異地。漢字的這一功能，語言學上一般稱之為語言交際功能。漢字的語言交際功能，已為人們所知，此之前歷代的漢語研究和各類漢語研究專著、漢語教科書都有了深透的研究，產生了極其豐碩的研究成果。
我們認為，一個個具有神奇生命力的方塊漢字，是我們中華民族悠久歷史和燦爛文化成就的一塊塊化石、是光照日月、功蓋天地的文化精靈。中國古代浩如煙海的文化典籍，反映現當代哲學、政治、宗教、科技、教育、文學、歷史、藝術等一切社會科學、自然科學成果的書籍、刊物、資料，在中國也主要是用漢字以來書寫記載的。通過解讀一個個漢字，研究一塊塊漢字化石，我們可以窺見中華文化對世界文化的貢獻。漢民族創造文字的獨特的思維觀念、漢字的最早創制以及幾千年來的發展演變、漢字滋生的形體構意等等，都蘊含著語言交際功能之外的豐富的文化信息。人們可以坐在使用漢字的過程中，自覺不自覺地利用漢字形體構意蘊含豐富的文化信息這一功能來進行各種各樣的藝術創造，來巧妙地反映人們思維千變萬化的言外之意。人們還可以通過研究漢字形體構意所蘊含的文化信息來認識漢字造字時代的歷史文化，來認識、再現漢字形體構意所反映的古今漢民族精神文明成果和物質文明成果，來研究漢字的語言交際功能之外的相關文化現象。
漢字文化研究是一項難度相當大的綜合性研究，涉及到語言學、文化學、歷史學、民俗學等諸多學科的知識和研究方法，僅以語言學知識和方法來說，就需要研究者掌握普通語言學的知識和研究方法，掌握現代漢語和古代漢語的知識和研究方法。古代漢語是一門博大精深的學問，在中國古代，古代漢語又叫做小學，小學由文字學、訓詁學和音韻學三個互相關聯又有區別的分支學科組成。古代讀書人一般都學習掌握了較多的小學知識，具有較扎實的小學功底?，F代人則相反。中文專業的大學生，未來的中文教師應當在專業的現代漢語、古代漢語學習中掌握較扎實的語言學知識和基本功，才能夠順利地進行漢字文化的學習和研究。
漢字文化研究是以漢字形體構意所蘊含的文化信息作為研究對象的一門科學。應當說，所有的漢字都可以成為漢字文化研究的材料；但是我們不可能全面地一一研究所有的漢字材料，而只能選擇一些具有典型意義的漢字來研究起蘊含的文化信息，研究漢字文化信息的規、特點，研究漢民族創制和使用漢字的獨特思維理念和文化歷史背景。
漢字文化的研究，是一項嚴謹而艱苦的研究，其嚴謹性和艱苦性嗎，除了表現為漢字文化信息不易被發現、總結之外，主要還表現為必須有足夠的文獻信息資料來印證所發現、所總結的漢字文化信息知識。一般地說，漢字的文化信息主要表現為漢字與中國古今文化現象的聯系，而古今文獻是古今文化最直接、最明快、最詳盡的記錄，因此，漢字的文化信息如果能夠得到古今文獻記載材料的印證，那么其可信度、準確性和科學性就有了充分的保證。如果沒有足夠的有說服力的古今文獻材料來印證研究者過于漢字文化信息的研究結論，那么，這種研究結論只能是主觀臆測，是站不住腳的。由此可見，在漢字文化信息的研究中，古今文獻材料成為必不可少的最重要的印證材料。我們在漢字文化研究的研究實踐中，必須高度重視古今文獻材料的印證工作。
通過假期參與漢字文化研究學習活動，我獲得了漢字文化研究的一些基礎知識，了解了漢字文化研究前沿的學術動態，掌握了漢字文化研究的一些研究方法，從而提高了文化素養，我在此次研究活動中受益巨大，同時為我今后的學習生活嫻熟地運用漢語漢字打下良好的基礎。
高一七班朱珠。
蒙氏教案研究與教學方法（實用18篇）篇九
大學語文已成為大學里增強學生文學素養的重要課程之一，而在大學語文的教學過程中卻發現，大學生大多對中國古代戲劇較為陌生，學習古代戲劇作品較為困難，因此在給他們上古代戲劇作品課時，筆者探索并采用了一些較為可行的教學方法，如故事復述法、影像呈現法、課件展示法、情景再現法、“創設意境”法，角色體驗法等，收到了較好的教學效果，撰為此文，以期分享。以下筆者就以楊勝寬、陳曉春先生主編的《大學語文》中的精選課文《牡丹亭驚夢》（游園）[1]150-151為主要教學案例，并適當借助自己所教大學語文中的其他相關戲劇作品，探析上述教學方法。
一、故事復述法。
筆者在給大學生們上湯顯祖《牡丹亭驚夢》（游園）之前，提前布置了作業———閱讀湯顯祖《牡丹亭》，并復述故事。因此，上該課時，首先讓學生自愿復述《牡丹亭》的故事。從上課情況來看，一般都會有學生主動站起來按教師的要求（重點突出、簡練、清楚、詳略得當、流暢的復述故事），抓住《牡丹亭》的主要線索復述故事。這里就不再重敘學生的復述了。只是強調一下教師除對復述提出一般要求以外，還應提示復述必有的一些要點：
（一）復述故事以情節為主，但應注意人物形象、人物關系和規定的典型環境，以及經典文詞。
（二）復述故事，關鍵性的節點必須有，這樣才能完整而精要?！赌档ねぁ饭适碌墓濣c大致是：
1.嚴父迂師，管教甚嚴。
2.私出游園。
3.夢中幽會。
4.相思成疾而亡。
5.柳生得畫像，與麗娘幽魂歡會。
6.麗娘復生，杜柳結為夫婦。
7.杜父以柳為盜墓賊，拒不認婿。
8.遵旨大團圓。當一位同學形象生動的按上述主線與劇本相關情節和老師的要求復述后，其余同學會予以適當的補充，此時，學生們會沉浸于充滿傳奇性的戲劇里，這樣既調動了學生學習古代戲劇的積極性，又使大家熟悉了劇情，為下一步的學習奠定了基礎。在講授該教材中馬致遠的戲劇作品《漢宮秋》時[1]148-149，由于王昭君之事，年代久遠，流傳過程中說法不一，一說昭君是因為愛國愛民，自愿出塞和親的;一說昭君出塞和親是被迫無奈的，在漢朝與匈奴的邊界投江自盡的。因此，采用故事復述法十分必要。課前，讓學生查閱昭君出塞的相關資料，熟悉昭君出塞的兩種不同的故事，比較兩種故事的異同，理解昭君出塞的情懷，并閱讀《漢宮秋》原文。在課堂上讓他們按《漢宮秋》關鍵性的節點，對其故事加以形象、生動的復述。這樣，學生們對《漢宮秋》的故事，昭君出塞的復雜情懷就會有較為全貌的了解。在此基礎上，教材里所節選的《漢宮秋》的文本在學生的腦海里就不會是抽象空洞的了。同時集中了學生的注意力，提高了他們的記憶、概括、理解、邏輯思維等能力。這樣的方法也可用于《西廂記》《長生殿》等其他的古代戲曲作品的講解與理解。
二、影像呈現法。
大學語文教學應更多地介入多媒體教學。其中形象、生動、直觀的影像呈現法是指根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，將戲劇作品以影像呈現。當這種方式與傳統教學手段有機組合，以多種信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，可達到優化的教學效果。筆者教授湯顯祖《牡丹亭驚夢》（游園）時，在學生復述故事之后，即采用多媒體教學：播放許珂導演，梅蘭芳、言慧珠主演的昆曲電影《牡丹亭游園驚夢》，影片中，演員扮相靚麗，服飾典雅，唱腔優美，配樂和諧。旦、貼、生配合默契，將杜麗娘“沉魚落雁鳥驚喧，羞花閉月花愁顫”的美貌“，不到園林，怎知春色如許”的贊嘆，“恰三春好處無人見”的遺憾，“錦屏人忒看的這韶光賤”的哀嘆，夢中生（柳夢梅）“一片閑情愛煞你”的深情表白，生旦攜手的纏綿，巫山云雨的歡夢等都完美地展現出來了。學生通過對影片的觀看，不僅可以具體地感受到戲劇中角色之美、人物之個性、劇情之離奇、情節之動人、唱腔之悅耳動聽等，更能體味到封建時代閨閣小姐被封建禮教禁錮的痛苦、對自由的渴望、對愛情的期盼、對封建禮教的婉曲反抗等。在講《漢宮秋》時，也為學生適時播放了黃梅戲《漢宮秋》的視頻。影像呈現法，能讓學生目視耳聽、身臨其境地進入古代戲劇的場景中，去領略中國古代戲劇的特別之美。以此鋪墊后，再講文本就不會讓學生感到陌生和疏離了。
三、課件展示法。
對相關作品的作家的介紹只用文字敘述，不夠形象、直觀，其闡釋、講解一般是縱向貫穿、橫向展開、縱橫交叉、錯綜復雜，與作品形象性內容比較，更具理性思考，不易把握與記憶。教師借助詳細的板書又較費時。而課件的運用在很大程度上使問題得以解決。多媒體教學課件是指根據教師的。
教案。
把需要講述的教學內容通過計算機多媒體（視頻、音頻、動畫）圖片、文字來表述并構成課堂要件。它可以生動、形象地描述各種教學問題增加課堂教學氣氛提高學生的學習興趣拓寬學生的知識視野是現代教學發展的必然趨勢。因此在教學過程中我常常使用多媒體課件依據教學內容精心設計出條理清楚、圖文并茂的作家生平介紹使單調的線性化陳述與闡釋變得形象可感宜于學生把握和記憶。如介紹《牡丹亭》的作者湯顯祖可運用課件：第一張課件圖片用米黃色作背景然后用深藍色、楷書、加粗三號字體在背景色與模版上方居中處推出湯顯祖及生卒年藍色沉靜、莊重、醒目易于記憶。在模版的左上方放入湯顯祖富有特點的古代畫像———頭像。
在模版的右上方用深棕色寫出：
一、湯顯祖生平。提行，宋體、深紫色、加粗小三號字寫出：湯顯祖，明代戲曲家、文學家。字義仍，號海若、若士、清遠道人。江西臨川人。早有才名，他精通古文詩詞、天文地理、醫藥卜筮諸書。接著第二、三、四張，圖文并茂地介紹湯顯祖的坎坷仕途與其戲劇創作及代表作品，這樣，學生通過湯顯祖的畫像和老師結合課件對其生平的形象、生動、有力度的講解及師生的互動，就能夠具體、生動地感受其形象、氣質、精神風貌等，了解其坎坷的人生、復雜的情懷，理解其創作的艱辛，從而在自己的心中塑造出栩栩如生的作者形象，這是傳統的文字描述式教學難以實現的教學效果。學生也容易在較短的課堂時間內較快地理解與接受所講內容，同時縮短古代作家與當代大學生之間的心距。接下來師生進入湯顯祖《牡丹亭驚夢》（游園）的欣賞、理解、審美，就是水到渠成了。課件不僅具有生動性、聯想性、直觀性，補充性等特性，還有其特別的色彩美、意境美、畫面感、情景感等優勢，對戲劇作品中那些含蓄、跳躍的唱詞有較強的補充性。這就使學生隨之產生一定的聯想、思考，深思其意蘊，進入戲劇作者所表現的特定情節，感受戲劇唱詞的特有內涵，走進戲劇中的人物的內心世界，體驗其不同階段的特有情感，把握其主要性格特征，暢游于其特定的意境之美，因此，教師在講授唱詞的教學過程中，應充分運用課件配合教學。筆者在講授《牡丹亭驚夢》（游園）的一些唱詞時，因其具有較強的含蓄性、跳躍性與較深的思想意蘊，導致學生難以理解與欣賞，所以主要制作、運用了一些符合唱詞劇情、內容、情感，學生容易看明白，易于聯想、思考、理解、欣賞的幻燈片介入教學過程。如唱詞【皂羅袍】的講解。【皂羅袍】是膾炙人口的名曲，文詞精美，抒情經典，影響廣泛，《桃花扇傳歌》和《紅樓夢》第23回都曾引用。
教師作了上述提示后，便推出第一張幻燈片。第一張幻燈片，用白色作背景色，在左上方插入開放的粉紅色桃花，右下方插入灰色的廢井與隱約可見的破敗的院墻，居中的上方，用深紫色、二號字、隸書寫出原唱詞一、二句：“原來姹紫嫣紅開遍，似這般都付與斷井頹垣?！背~隱含深意，含蓄、跳躍，因此使用了深紫色。紫色是矛盾色，具有雙重表情性，既蘊含戲劇主人公所處時代的黑暗，被封建禮教桎梏失去自由的痛苦，青春虛度，如花似玉卻無人欣賞、無人愛，情懷悲憂、抑郁；又透露出杜麗娘對春景春光之美的驚異與贊美；色彩的運用正隱喻式地表現了杜麗娘的矛盾情懷。畫面上怒放的桃花，充滿活力，如青春美貌渴望愛情的杜麗娘。但姣美的桃花等花兒卻不幸被迫把自己都交付給了廢井、頹垣，這樣不和諧的畫面，顯現其含蓄性，連接其跳躍性，容易引領學生進入悲涼的意境，引發學生的相關聯想、思考，這時，伴隨著畫面是教師的講解與分析，然后教師適時提出具有啟發性的問題，引導學生討論，發表個人見解。教師則斟酌時機給出合于情理的答案，并放映有答案的第二張幻燈片。接著，根據教師繼續講該解唱詞的需要，有序放映以下相關的既有詩情又具畫意，又能表現戲劇特定情節，使人感受唱詞的特有內涵、情感的課件圖片，配合教師的教學。筆者講解教材節選的《漢宮秋》第三折里“灞橋送別”的【七兄弟】【梅花酒】【收江南】等唱詞，仍借助多媒體課件，對唱詞里充滿詩情畫意的場景予以生動、形象的展示。如講解【收江南】時，先放映相關幻燈片。這張幻燈片用黑色作背景色，在左上方置入昭君的美麗畫像，右下方插入漢元帝黯然神傷、獨坐空宮的圖片，居中的中上方，放置燭臺與流淚的紅蠟燭，居中的下方用白色、二號字、華文行楷書寫出原唱詞中的：“美人圖今夜掛昭陽，我那里供養，便是我高燒銀燭照紅妝?！痹趯W生充分感受課件畫面后，教師依據原唱詞結合課件予以講解：畫面里的黑色暗示出昭君出塞后漢元帝的絕望。懸掛的美麗的昭君畫像，表現皇帝對昭君的愛戀、牽掛與不舍。獨坐的漢元帝，以此反映他痛失愛妃后內心的孤獨、寂寞、憂愁、痛楚等情懷。課件中的唱詞，充分表現了漢元帝此時此刻難言的各種感情……唱詞里的愁淚透露出他無限的哀傷與萬般的眷念。到此，學生便會融入凄清悲涼的意境，深思皇帝無奈痛失愛妃的復雜情感與深層次的原因等。從上可知，具有畫面、色彩、文字、意象、意境等要素的多媒體課件在古代戲劇的教學過程中的運用，不僅有助于教師進行生動、形象、具體、可感、有層次、有深度、有力度、多視角的有效教學；還可以創造活躍、豐富的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，調動學習積極性，形成生動、主動、快樂學習的局面。
四、情景再現法。
中國古代戲劇作品產生的年代較為久遠，所反映的社會生活、思想、情感、審美情趣等與當代大學生都存在一定的距離，而古代戲劇作品中的唱詞，其意象的豐富性、含蓄性、意境的審美性等都一定程度地使大學生們感到賞析、理解存在一定的困難，為解決這一教學過程中的問題，筆者在教學過程中嘗試了情景再現教學法，收效較好。所謂“情景再現”教學法即指教師在教學過程中，運用想象與聯想，運用吻合作品實際的語言，把作品中蘊含的意象、意境、含蓄性、跳躍性、空靈性，甚至多義性等通過情景交融的描繪與展示“再現”于課堂，引導學生進入作品的情景、境界，在如同身臨其境中，正確欣賞與理解作品，提高審美能力的一種教學方法。情景再現法的使用，具有一定的條件。即應在教師講解、師生互動后，學生對作者的生平、作品的創作、角色、情節等較為理解與熟悉的情況下，教師主講、學生配合，對作品進行深入細致的解析，對其中的意象、意境、藝術特色作有效的探析與概括后，教師方可使用情景再現教學法。也就是說，這是在對作品有一定的理性把握之后，再一次進入感性體驗，在感性與理性的連接、交融中，實現審美的又一次飛躍。因此，使用情景再現教學法，就要求教師必須以作品的意象、情景、內容等為藍本，引導學生展開相關的聯想與想象，運用吻合大學生心理、思維與情感等的藝術語言，融合作品中所蘊含的意象、意境、含蓄、空靈、跳躍性，多義性，情景交融地再現于課堂，讓學生有真切的身臨其境之感。在講《牡丹亭驚夢》和《漢宮秋》的“灞橋送別”時，筆者都采用了情景再現法。這里試將《牡丹亭驚夢》的一段唱詞【醉扶歸】的“情景再現”展示如下：春天來了，幽禁深閨、孤獨、寂寞、春愁滿懷的杜麗娘迷戀春光春景，在春香的游說下，準備瞞著桎梏自己自由的封建家長偷游自己家的花園。游園前杜麗娘精心打扮自己，對自由充滿向往之情，加之春香對其漂亮的穿戴的艷羨與贊嘆，杜麗娘的心中充滿自喜自賞自信而又自憐、惜春又惜人等復雜情懷。她深情款款又意味深長地唱到：你（春香）說是色彩鮮艷明麗襯托得我衣裙更加艷麗吧。我又戴著嵌有各種珍寶、光彩燦爛而又漂亮的花簪子，你以為我今日才如此呀？你長久把我陪伴侍候，其實你應該知道愛美是我的天性啊。唉，我正值春光般美麗的容顏卻無人看，無人賞呀。你瞧，一不提防呀，我美麗的容貌，就會使魚雁因驚異于我的美艷而沉落，鳥兒也因我的美貌而驚嘆，發出嘰嘰喳喳的歡鳴聲。我只怕啊，只怕我姣美的容顏呀，使姹紫嫣紅的花兒也羞愧，使皎潔清麗的月兒也躲藏，花兒也會因為沒有我美艷而憂愁得顫抖啊。哎，我這樣青春、姣美而又多情，卻被不理解我的父母呀，幽閉在深閨，只剩下滿懷令人痛苦不堪的綿綿春愁和剪不斷、理還亂的思春憂緒呀！這樣的情景再現既符合唱詞之意，其間的想象和聯想又合于情理，并充溢著動人心弦的詩情畫意，將原唱詞的裙衫、花簪、沉魚、落雁、鳥、花、月等意象與杜麗娘美艷的容貌、自喜自賞自信而又自憐、惜春又惜人的情懷有機交融形成可以讓學生具體感受與沉浸的情景畫面。唱詞“翠生生出落的裙衫兒茜，艷晶晶花簪八寶填，可知我常一生兒愛好是天然”里的色彩、情態、情感、微妙心理等在情景再現里得到了形象生動地呈現。“恰三春好處無人見”的幽怨、嬌羞、無奈、痛楚等情懷與其中的空靈、含蓄的豐富意蘊，“不堤防沉魚落雁鳥驚喧，則怕的羞花閉月花愁顫”的自我肯定，難以言傳的良好的自我感覺、感動，也通過富于畫面、易于感受、能夠共鳴的情景，有聲有色有意境地再現出來，使學生感同身受。筆者在對《西廂記》第四本第三折“長亭送別”的唱詞[正宮端正好][2]205進行講授時，因這一唱詞，體現了審美移情的原則，即“人在觀察外界事物時，設身處在事物的境地，把原來沒有生命的東西看成有生命的東西，仿佛它也有感覺、思想、情感、意志和活動，同時，人自己也受到對事物的這種錯覺的影響，多少和事物發生同情和共鳴?！盵3]597如唱詞中所寫景物總是蘊含著人的情感的，是情與景的有機融合。唱詞里，也有緊扣秋季富有特征性的景物進行描繪、融情于景、情景交融的特點。因此筆者采用了情景再現法，對作品中所描述的情景予以生動的展示：“天上，淡淡的云彩，輕柔地漂浮在藍色的天空，秋意橫亙；地上，枯萎的菊花，十分憔悴，惹人傷感；此時耳畔又響起陣陣凄厲的撕裂人心的秋風聲；北雁列隊成行，相依相隨，一路艱辛，向遙遙的南方飛去。是誰一夜未眠情染霜林，情醉霜林呢？總是那即將離別的離人的凄清悲淚染紅了霜林。鶯鶯我心已碎啊！”這種延伸、擴展的情景，渲染了北地蕭瑟冷落的悲秋氣氛，強烈感染著學生。讓他們更易體驗和理解作者所運用的以“染”致“醉”的擬人手法。作者將楓葉上欲掛還滴的朝露與離人的愁淚疊印、融化為一體，凸現鶯鶯內心曲折而深沉的悲愁之情。使學生在再現的情景里，自然而然地完整、深刻、詩化地理解唱詞的內涵，體會文詞的華美和表現手法的力度，在審美的過程中也潛移默化地提升了審美的能力。
五、創設意境法。
創設意境教學法，是筆者在長期的古代文學教學實踐活動中，結合“意境論”的美學觀點總結出來的一種可行性的教學方法?！皠撛O意境”教學法，即在教學活動的過程中，教師根據作品里作者所創設的意境，運用一定的相關聯想與想象，以形象化、情感化、色彩化、畫面化的語言，創造出與作品特定意境相聯系、可互通的相似或相類的課堂意境，并引導學生自然進入這種特殊的審美境界，從而進行相關教學的方法。它包括“背景創設意境”“色彩創設意境”“特征性景物創設意境”“特定時空創設意境”“多角度創設意境”教學等多種方式。創設意境教學法也適用于大學語文中的中國古代戲劇作品的教學?！耙饩场笔侵袊囆g特有的美學范疇之一，是情景有機交融形成的一種特殊的有感染力的藝術境界。王國維先生在其《人間詞話》中也認為“昔人論詩詞，有景語、情語之別，不知一切景語，皆情語也”[4]60。中國古代戲劇作家在他們創作以韻文為主體的戲劇作品時，自然而然地、精心地創造了許多精彩的動人心魄的意境。在《牡丹亭驚夢》（游園）的講授中，筆者采用了“創設意境”教學法，如唱詞【皂羅袍】，即采用“色彩創設意境”“特征性景物創設意境”進行教學。因為在此唱詞中，作者巧妙運用了能表達主人公情感的特定色彩與春天富有特征性的景物，并使之有機交融，形成特殊的藝術境界。唱詞里，首句“姹紫嫣紅開遍”中不僅用了春天特定的色彩———紫色、紅色，還寫了春天特定的景物———春花。紫色、紅色，配以“姹”、“嫣”二字，呈現出繁花似錦的艷麗之美，不僅為春天抹上了亮麗的色彩，暗示了如花一般的杜麗娘之青春美艷，還透露了杜麗娘對春光的贊賞之情，并與爛漫絢麗的園中各種春天的花朵、春景相交融，構成明麗的意境。緊接著“似這般都付與斷井頹垣”，則用帶有殘破特征的景物———斷井、頹垣，即無人問津的廢棄之井與破舊、坍塌的花園之墻，以及它們陳舊、暗淡的色彩，與杜麗娘濃郁的惜春情懷交織出悲涼的意境，從而深入地表現了惜花更惜人感傷、憂愁、痛苦、無奈的悲懷。在此悲涼的意境里，學生們理解大家閨秀杜麗娘“良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院”的憂怨、無奈、矛盾情懷等就較為容易了。而后又以朝飛的白色流云，暮卷的淡灰色細雨，輕柔的風，綠色的小軒，淡青色的煙波，五彩繽紛的畫船，這些頗帶春天特征的景物、色彩和杜麗娘賞春的情感相交匯，構成清麗空濛的意境，又與其“錦屏人忒看的這韶光賤”的遺憾、無奈、惋惜抑郁、憂傷等情懷相聚集，呈現清冷之意境。學生在教師結合唱詞著意創造的或明麗或清麗空濛或清冷的意境里徜徉、沉浸、體味……就會自然進入特定的審美境界，感受唱詞的意境美，提高其欣賞、理解作品的能力。在講洪昇《長生殿》第二十四出“驚變”[5]235時，筆者采用了“特定時空創設意境”的方法，即用特定的時間與空間，借助一定的事物，創設出吻合教學內容的特別之意境，使人身臨其境，產生共鳴，從而進行有效教學的方法。因為古代戲曲中的人物、景物必然存在于一定的時間與空間，其教學，就可以采用“特定時空創設意境”的方法，以便學生在特定的時空與特有的氛圍里，更好地學習作品?！绑@變”一開始寫道：（丑上）玉樓天半起笙歌，風送宮嬪笑語和。月殿影開聞夜漏，水晶簾卷近秋河。咱家高力士，奉萬歲爺之命，著咱在御花園中安排小宴。要與貴妃娘娘同來游賞，只得在此伺候。（生、旦乘輦，老旦、貼隨后，二內侍引，行上）從其中的“玉樓天半起笙歌，風送宮嬪笑語和。月殿影開聞夜漏，水晶簾卷近秋河”，可知是一個清風明月的夜晚，因此，筆者在上大學語文課時，特意將“驚變”安排為燭光課，白天上課可以拉上遮光布和窗簾，晚上可以利用自然的黑夜，使教室變暗。然后在屏幕上放映有銀河與月亮、云彩為背景的幻燈片；再讓學生把早已準備好的蠟燭放在課桌相應的位置上，然后點染，此時教室燭光盈盈。銀河、月亮、云彩、燭光交融，就會使學生自然沉浸在美妙的夜晚，在老師相關教學語言的導入下，進入清幽的意境，感受下文皇上與妃子美宴小酌、沉醉于愛情、貴妃醉酒的極樂場景與情懷，從而深刻理解“驚變”里所揭示的樂極生悲的客觀規律與警示作用。其余的“背景創設意境”“多角度創設意境”等教學法在大學語文中的中國古代戲劇作品的教學中也可適當加以運用。創設意境的教學方法，能創造出有多種意境的特色課堂，讓學生深入體會戲劇中的意境美，給學生以藝術的審美享受。
六、角色體驗法。
臺詞。
充分醞釀情感練習好戲劇舞臺動作并裝扮成《牡丹亭驚夢》（游園）里的旦角杜麗娘、貼角春香。上課時由班上的報幕員同學報幕后在同學們的期盼與熱烈的掌聲中“演員”出場并以講臺為舞臺舞臺周圍有適當布景?！把輪T”按劇本的規定與要求進行生動形象的表演可唱也可說輔以動作還可用一定的多媒體音樂適時伴奏“演員”要盡量把春香的天真、詼諧、機智杜麗娘的美麗、青春和她驚喜、無奈、憂怨、感傷等情感表現出來塑造出栩栩如生的藝術形象讓“演員”學生和觀看表演的同學都身臨其境充分體驗角色的心理、情感、行為并強化對戲劇作品的欣賞、理解與感悟學好相關作品；同時認識古代社會女性的悲慘處境與復雜情懷。再者教師可以讓學生一對一分角色聲情并茂地朗讀《西廂記》（長亭送別）的相關唱詞與說白；也可將1小組規定為鶯鶯的角色2小組為張生的角色3小組為紅娘的角色4小組為其余角色：老夫人、長老。根據劇本中的提示讓學生們分角色朗讀《西廂記》（長亭送別）；而后再互換角色相互配合進行有效朗讀等；在朗讀的過程中學生會在特定的情景與氛圍中用心去體驗杜麗娘、春香的不同心理、情感、行為進而充分理解戲劇中人物的特點把握作品內涵獲得審美價值。角色體驗法的有效運用能使學生主動參與到教學活動中親力親為具體感受與體驗戲劇角色的思想、情感、心理、行為等深入理解、欣賞作品進一步鞏固教學成果。綜上所述大學語文里中國古代戲劇作品的教學方式可以是多種多樣的。在實際的教學實踐活動中教師應因材施教上述教學方法既可以綜合運用也能夠獨立使用還可以有主有次交叉使用從而使學生學有所獲學有所樂積極主動完成大學語文中中國古代戲劇作品的學習提高他們的學習能力與審美能力。并“通過藝術體驗去把捉生命的價值通過藝術活動去穿透生活晦暗不明的現象揭示生命的超越性意義”[6]149。這些教學方法不僅能夠運用于大學語文的中國古代戲劇作品的教學而且還可以運用于其他中國古代戲劇作品的教學具有一定的使用價值與實用性。
參考文獻：
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蒙氏教案研究與教學方法（實用18篇）篇十
鑒于我們語文教學質量滑坡，規范度差，成才率低，書寫水平普遍下滑，缺乏效率的現狀，結合國內漢字教學的實際和研究成果，尤其是低年級漢字認識、拼讀、書寫等錯誤的延續對小學高年級漢字教學的影響，探討如何進一步采取有效措施給予及時糾偏，大幅度地降低認讀、發音、書寫、運用等方面的錯誤率，給初中語文教學奠定扎實的基礎。下面就漢字規范教學問題加以探討，并給出相應的解決方案。
首先明確小學語文教學漢字的識別范圍，現代漢字總數高達八萬多個，而日常用字僅為三千五百個。據統計，葉圣陶的小說《倪煥之》，全書138330字，只用了3039個不同的漢字；老舍的小說《駱駝祥子》，全書107360字，只用了2413個不同的漢字；《毛澤東選集》(1～4卷)全書659928字，只用了2981個不同的漢字?？梢姡褂妙l率高的常用字是客觀存在的。它們是學習和使用漢字時應該關注的教學重點。明確了這一點后，那么具體規范漢字的常用字是那些呢？現代常用字的研究和選取工作，較有影響的有：1928年陳鶴琴編制的《語體文應用字匯》，收4261字；1952年中央人民政府教育部公布的《常用字表》，收2000字(分為1500個常用字和500個補充常用字)?？紤]到《常用字表》公布已有30多年，社會用字的情況發生了許多變化，為了適應當前語文教學、詞書編纂以及漢字機械處理和信息處理等各方面的需要，國家語言文字工作委員會組織力量從1986年起開始研制《現代漢語常用字表》，并于1988年1月26日由國家語言文字工作委員會和國家教育委員會聯合發布?！冬F代漢語常用字表》選收了2500個常用字、1000個次常用字，共3500字。這應該成為小學語文教育的基礎和掌握的重點。
接下來就是如何盡快地認讀這些常用字，提高認讀效率。建議可以參考郭保華先生做的工作，他進行了有益的研究，并結合漢字的認讀規律，給出了4000個漢字的韻文（加注漢語拼音），在低年級認讀漢字的基礎上完成常用漢字的認讀教學。但是未解決漢字的正確組詞問題，這需要用已出版的常用字詞組辨析字典等加以糾正。根據漢字效用遞減率--漢字出現的不平衡規律：最高頻的字的覆蓋率大約為90%，以后每增加1400個字，大約提高覆蓋率十分之一。
基于此，我們可以安排漢字優先認讀之次序和階段學習的合理安排（對此我們還可以借鑒漢字基因工程的有關研究分類成果，進行漢字類別教學，以加快識別效率），以便學生盡早進入閱讀階段，通過閱讀增加其學習興趣，增強對文字運用的感知能力和基本搭配的習慣用法的掌握。
其次讀音的準確性問題。以前的文字改革只在簡化字形上下工夫，沒有在讀音上動手術。漢字唯一的缺點是，缺乏讀音信息，所以有時候會懂一個字的意義，而讀不出或讀不準發音。英文的字母或字母組與音素也不是一一對應，在諸多拼音文字中，發音規則復雜，也會讀錯，不過比漢字要好得多。漢字只有近一半有聲旁（８０％有偏旁，其中一半以上是聲旁）。漢語只有４１７個音節（１３６９個不同的音調節），８４％的音節有聲旁，但只有２成聲旁是唯一的，８成有２個以上不同形的聲旁，甚至有１０～２９個不同的聲旁。因為漢語音節總數只有４００來個，每個平均有３個聲旁，只要認識１０００來個聲旁，就可降低錯讀率。這個只要教會學生使用新華字典對生字標注音標，對讀音進行考核和反復即可解決。對于絕大多數學生而言，這不是難點（建議在此可以與電腦漢字輸入教學結合在一起進行，效果比較好，同時也有利于糾正發音和同音錯別字，尤其是詞組的正確搭配問題）。這方面的主要難點是多音字在不同語言環境下的運用和有效合理組詞問題，以及朗讀時語句中意群的區分問題。對此建議參考廣播學院的語音訓練教材和磁帶加以解決（主要對常規漢字在實際語言交流中的發音訓練）。另外漢字的同音字也是錯別字產生的一大主因，為此可以采用同音字辨析字典進行糾正（具體形式可以讓學生之間寫一些對比小文章等靈活生動的教學形式，充分調動學生的主觀能動性）。建議最好是選取有針對性的同音字辨析對照范文給學生閱讀。
第三是漢字的規范書寫問題。眾所周知，寫字有兩個層次，一個是寫字正確、整齊、有一定的速度，這是日常寫字領域的要求；另一個層次是寫字藝術化、個性化，這是書法領域的要求。目前出版的《新華寫字字典》就是為前一個層次的寫字服務的，所以，取名《新華寫字字典》，而不是《新華書法字典》?！缎氯A寫字字典》收錄的字頭雖然只有2500個常用字，卻涵蓋了全部有關規范寫字的知識。《新華寫字字典》的篇幅不大，知識含量較高。按照這本字典提供的規范字形、寫字知識去進行教學、練習寫字，寫出來的字就一定符合現行的規范法規和規范標準，就是當前國家推行的規范漢字。但真正從理論上解決漢字規范書寫的還是蕭皖龍先生提出的“全重心理論”，其核心是每個漢字的構成最終都依據漢字各部分重心所構成的漢字之重心，所以書寫時要注意各部分之間重心的匹配，并依此給出了各個偏旁部首的定位關系以及各個偏旁部首與獨體字（包括偏旁部首之間組合、獨體字與獨體字之間組合等）所組成的擴展字和組合字的間架結體定位關系。也就是說在明確了漢字筆畫和漢字書寫筆序后，進一步又對每個獨立漢字明確了規范書寫的定位理論，使每個漢字的書寫做到有章可循，而不是單純地無理論指導地盲目模仿，并未真正掌握漢字的結體關系。同時他還對漢字的書寫教學方式提出十分有效的創新教學方法，如定位練習法（主要針對筆畫/偏旁部首/獨體字的基本練習）、縮放練習法（該法對掌握漢字整體的結體結構具有重要輔助作用）、組合練習法（該法對提高寫字、認字效率、規避錯別字的產生十分有效）等，這些方法全面有效地解決了目前我們漢字書寫教學無法可依和無章可循的瓶頸。此外還可以鼓勵學生參加漢字硬筆書寫等級考試等方式來激勵我們的學生，向他們注入繼承和弘揚民族文化的精神，并以此方式作為灌輸的具體體現。
綜上所述，只要我們系統地對待漢字教學中出現的各種問題，有針對性地逐個突破，同時又保持系統的觀點，注意其相互之間的結合，尤其是一些相關學科培養的結合，從而探求科學、高效、實用、有理論指導的方法，相信我們的漢字教學一定會有一個質的飛躍。如果能系統地綜合運用上述方法，將會大大提高我們的教學效率，增強教學效果，使我們的學生能真正做到能力上的提高和真正意義上的教學減負，為我們小學語文教學的課改探討出一條新路。
蒙氏教案研究與教學方法（實用18篇）篇十一
摘要：大學語文作為高等學校中的一門公共課，對學生綜合素質的提高有著重要作用，因此，大學語文教師必須研究其教學方法，以更好的促進大學語文的教學。在大學語文教學過程中要注意緊密聯系現實、擴展學生的知識、不斷的更新觀念等等。大學語文教學的成功有著重要意義，有助于提高學生的素質、提高他們的自學能力、加強他們的自我修養和提高他們的競爭力。
原則。
意義。
大學語文是高等學校的公共課，作為承載中國傳統文化教育的重要載體，其課程設計和教學理念應引起大學語文教師和學生的足夠重視。尤其是大學語文教師，更應該樹立綜合開放的教學觀，將大學語文的教學與當前社會實際的需求結合起來，以培養社會需求的人才和綜合素質高的人才。大學語文的課堂教學是保證教學質量的重要途徑，是大學教師和學生最為重視的內容，因此探討大學語文的教學方法對保證大學語文的教學質量有決定性的作用，筆者認為大學語文的教學方法應貫徹以下原則：
一、緊密聯系現實。大學語文已經不是傳統意義上的“傳道授業解惑”，而是要求在此基礎上，讓學生認識自己，認識社會。要將社會熱點與大學語文所講的內容聯系起來，培養他們認識社會的能力，以更好地適應社會。比如中國現在正在建設和諧社會，和諧社會的思想在中國古代的文獻《論語》、《老子》中就有反映?？鬃又鲝垺叭省?，主張“愛人”，主張“己所不欲，勿施于人”等，提倡人與人之間要寬容、相愛，只有這樣才能促進社會的和諧。孔子提倡“孝”、“悌”，提倡小家的和諧，只有小家和樂融融，我們所生活的大家才能和諧。
二、擴展文學知識。大學語文的課程內容與中國傳統文化相比，包蘊量少，因此大學語文教師在講課的過程中，要適當的講解傳統文化的內容。在講述《論語》和《老子》的選文時，要講到中國傳統儒家文化和道家文化的基本思想，以及儒家與道家思想的發展流變，區別道家與道教的不同，同時引導學生將兩家思想比較，認識兩者的不同。學習杜甫的詩歌《又呈吳郎》時，要將杜甫的詩歌與李白的詩歌相比較，認識浪漫主義詩歌與現實主義詩歌的異同，同時追根溯源，介紹浪漫主義詩歌的源頭《楚辭》和現實主義詩歌的源頭《詩經》，對《楚辭》和《詩經》進行簡單的講解，以擴展學生的文學知識，加深學生對中國傳統文化的理解，增強學生的民族自豪感。
三、教學手段更新。在科技發展的今天，隨著多媒體在教學上的使用，越來越多的課堂教學采用多媒體的方式，傳統的教學手段已不能滿足廣大學生的需要，因此大學語文的課堂教學也要采用先進的教學方法來充實自己，適應社會的發展，滿足學生的需要。如一些常識性的知識，語文教師可以通過課件的形式講解，節約課堂教學時間。一些著名的詩歌和散文，也可以采用多媒體的方式進行講解，給詩歌配樂，或者采用詩、樂、畫結合的方式，既能讓學生學到知識，同時也可以讓學生獲得視覺上和聽覺上的享受。教師所作的優秀課件，也能激發學生學習做動畫和課件的興趣，讓學生不僅增長知識，而且增強學生動手的能力。
四、安排延伸教學。將大學語文的課程與其他內容結合起來，比如青島飛洋職業技術學院將《孫子兵法》列入大學語文的教學內容，這是一種很好的思路。另外，大學語文課程與文學素質類課程結合起來，開設了“詩詞格律與創作”等文學選修課，讓學生了解他們從小接觸的詩歌的寫作格律以及種種原則。還可以將大學語文與應用類的科目相結合，比如與《應用文寫作》這一課程結合起來，讓學生比較學習應用文和文藝文，讓他們了解兩者之間的區別和聯系。就學期間專業是古代文學的教師可以將古代的文學、文化常識作為補充內容，學習現當代文學的教師可以將現當代的文學流派等內容插入課堂教學。
五、文史哲的貫通。這是對大學語文教師較高層次的要求。文學大家往往強調文史哲不分家，大學語文的教學也應該貫徹這一理念，在講解課文時，將文學、史學、哲學融為一體，讓學生在學習課文內容的同時，了解中國的歷史，增強民族自豪感?！独献印贰ⅰ肚f子》就是中國古代的哲學名著，博大精深，在給學生講解時，不能只是簡單的講解課文內容，而是與學生探討道家的思想，學習道家發展的歷史，同時學習道家思想是如何發展成為道教的主導思想的。在講辛棄疾的愛國詩篇《賀新郎》時，將南北宋之交的歷史背景以及與南宋并立的遼、金的情況予以講解，讓學生更好的認識辛棄疾的愛國之情產生背景和根源，更好的認識到辛棄疾壯志難酬和英雄末路的悲憤。
六、討論啟發相結合。大學語文的教學已不同于高中語文，它不以考試為目的，不需要應試教學。這就給教師和學生提供了更為廣闊的發揮余地，教師可以更自由的發揮，學生也可更為自由地表達自己的看法，提出不同于教師的觀點。如上課時可以針對這一時期的熱點讓學生討論。最近三鹿奶粉問題成為大家關注的熱點，進而引起我們對食品質量安全問題的思考，學生們也開始關注學校食堂的衛生問題，教師通過引導學生進入這個話題，再讓學生針對這一問題討論，找出問題產生的根源以及找到解決的方法等等。
一、有助于全面提高學生的綜合素質。語文學科要培養學生的聽說讀寫能力，教師在教學中要關注學生的能力培養，讓他們在課堂上多發言，糾正他們的方言，讓他們學會說普通話，用普通話表達自己。在教學過程當中選擇一些有情節的篇目，讓學生理解同時改編為情景劇，既能讓學生學習課文內容，同時也能讓他們學會導演一些簡單的劇目，提高他們的綜合能力。在教學過程中不要給學生確定的答案，而是引導他們思考，去認識問題，讓他們從不同的角度來分析這些問題，教會他們在以后的學習生活中，要多方面、多角度的認識問題，增強學生的分析能力和思辨能力。
二、有助于培養大學生的自學能力。大學之所以不同于中學，是因為在大學當中要培養學生的自學能力和研究能力。讓學生能夠通過大學語文課程的學習，提升他們對中國文化的興趣，促使他們去了解傳統文化，認識中國古代名人，進而向名人學習，潛移默化地影響以后的學習和生活。另一方面要培養學生的研究能力，激發學生的好奇心，使學習過程變成大學生不斷提出問題、商榷問題、解決問題的探索過程。
三、有助于提高學生的自我修養。在大學語文教學期間，大學語文教師應該以提高學生的自我修養為己任，在教學過程中像春風化雨般將課文中所體現的人文精神融入進來，引導學生學習這種精神，最終內化為自己的修養。
四、有助于提高大學生的競爭力。大學語文教學也應該著力于培養學生的能力，增強學生的競爭力。在教學過程中，培養學生的表達能力、思辨能力、分析能力，讓學生能夠正確有認識自己，在學習的過程中得到精神上的享受，增長知識、陶冶情操、培養能力。
在科學迅速發展的今天，大學語文的教學也面臨著諸多挑戰，大學語文教師也要調整自己的心態，以積極樂觀的心態投入到教學當中。為了適應社會以及學生對大學語文新的要求，大學語文教師必須研究教學方法，改進教學內容，更新教學思路，讓大學語文的教學融教學與能力于一體，不斷促進學生素質的提高以及大學語文教師自身的進步。
蒙氏教案研究與教學方法（實用18篇）篇十二
物理是一門必須依靠實驗為基礎的學科,無論是在幫助學生理解物理規律上還是幫助學生建立物理思維上,物理實驗都具有極其重要的作用。實驗能夠將物理規律本質揭示出來,給人直觀的印象,可以這么說,脫離了實驗,就不用談什么物理理論和定律。同時如果在教學中脫離實驗的直觀形象作用,學生也很難理解物理定律的本質意義,更難以培養其學習物理的興趣。
2、運用多媒體輔助手段,激發學生感知力。
隨著時代的進步,信息技術發展突飛猛進,已逐漸在教學中開始應用,且應用也越來越多,效果也越來越好。如果在物理教學中適當的運用信息技術,就能夠讓學生在圖與文的有效結合中激發出物理學習的興趣,使得教學更加形象具體,從而增強學生對課堂內容的理解力,從而提高教學效率。同時,還能夠通過輔助演示實驗的教學方式以達到增強實驗效果的目的。如筆者在進行凸透鏡成像規律的實驗中,使用多媒體信息技術模擬該成像特性,演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況。在整個模擬實驗過程中,學生能夠直觀明了地認識到凸透鏡的成像特點,從而使學生對該物理現象有個清晰的認識。所以說,將多媒體信息技術結合進物理教學中,不僅能夠讓學生們增強在物理學習中的興趣,還能夠提高四十五分鐘的課堂學習效率。
3、提升學生自學能力。
很多理科教師也認為物理教材用處不大,沒引起足夠的重視。但是在實際學習中,只要老師能夠認真的對學生進行引導學習,仔細的教學生對概念的提出及公式的推導進行深入理解,并詳細解釋物理規律的形成及實際應用,這樣學生才能夠對教材引起足夠的重視并深入研究教材,這對學生的物理學習幫助非常大。如在一章內容學習完后,讓學生在自身對教材的理解基礎上對該章節進行學習總結,這樣不僅能夠培養學生的自學能力,又能夠讓學生明白物理學習在實際生活中的具體運用,還能夠引起學生對物理教材的重視,并在今后學習中做好教材閱讀。
4、重視與學生間的交流互動。
教師不僅要能夠給予學生知識方面的教授,更要根據學生學習的不同程度來進行溝通交流,了解學生在物理學習中存在的問題,從而提出不同的學習要求,讓他們的成績均能夠穩步前進。學生們從一次次成功中信心自然得到逐漸的增強,進而激發了他們的學習興趣,從而化被動為主動,這樣才達到教學的目的。
總之，以上是我物理教學多年的經驗總結,當然“教無定法,貴在創新”。物理教學應當拋開形式主義,不斷創新教學方式,提升教學效果。從實際情況出發,因材施教,創造出充滿活力的高效教學模式!身為一名現代化的高中物理教師,應當要尋求一種更適合高中物理教學的新方法,讓學生能夠在物理學習中找到樂趣,建立物理學習的信心,從而取得良好成績,這是一名物理教師應當努力的方向,也是當今社會對人民教師的要求。
蒙氏教案研究與教學方法（實用18篇）篇十三
我們知道：
畢加索的〈〈牛〉〉系列變體，由開始的寫實形變化到最后的幾條線，仍然是牛的符號般的表達。蒙德里安的〈〈樹〉〉也好似平面化的簡化，但是卻更加注意枝條形成的節奏張力以及對負形空間的均衡切割。這就不在是樹的簡化描寫，而轉向畫面的結構表現，從而引發了他的有關蘋果樹的系列作品。
設計素描是結構性，分析性的。-----瓶罐解析：結構素描是認識事物外在與內部結構的基本方式。解剖結構，幾何結構，團塊結構，骨架結構等都是從不同角度對不同現象的認知。但是對結構的認識與表現并不能只停留在一個瓶罐上，它對我們來說遠遠不夠，還應當擴展到瓶罐之間的結構關系，最后發展到整個畫面構架系統。因此首先自由選擇瓶罐的數量，利用其大小，方圓，粗細，高低等對比的要素加以組合，利用和諧統一的原理加以規整，開始結構素描。經過一段時間之后，再從理性上加以分析。分析生發的一些延長線，中軸線，輔助線幫助建立了明確的節奏秩序。在這個過程中學會尋找和建立畫面的結構關系。學生回發現感覺到的節奏，韻律，美感的確是可以通過理性加以把握的。
下一步是形態分析，除了功能性的本質分析之外，在形態表現上利用畫面的網格尋找秩序，進行數理的分析也是一種基本的方式。學生以往比較感性的表現自然韻律，知其然而不知其所以然，打上網格就可以使這種感覺的秩序明確化，在網格的基礎上加以調整，使它更加清晰。表面上開放的輪廓實際上是相互聯系，形成種種分離。切割與重疊交錯的形態關系，從而產生了內部張力更加緊密的構架造型。學生在分析過程中要學會簡化原則的運用。一個物體簡化到不能減少的地步，留下的就是它的基本結構，而基本的結構形態認識正是創造新造型的基礎。接著，打破封閉的造型，用延伸輪廓線，中軸線，輔助線去建立更緊密的間距和更有趣的空間切割，逐漸擺脫了具象的約束，一直到畫變體畫。最后的變體畫在表現上很自由，用什么手法都可以，利用的是從寫生解析推導出來的抽象形態要素，不在是裝飾性的概念化的簡單處理方式。
肌理訓練——瓶罐解析之后，讓學生帶上筆，紙，顏料和刷子去拓印大自然中富于肌理感的物體表面。然后是復印肌理，把實物的表面肌理在復印機上復印下來，如牛仔褲，毛衣等等。然后在結合到瓶罐造型中去，置換圖形。復印，拓印，拼貼等手段是現代藝術表現的重要形式，在平面設計中更是經常用到。通過這樣的訓練使學生對肌理產生初步的興趣。他們還在紙上用各種手段去制造肌理。甚至用實物肌理，如茶葉，紡織物等顯示材料創造表面效果等等，學生們已經初步接觸到材料問題。
補充的課題是自然形態的內部形態分析，例如青椒，洋蔥的內部形狀很有趣味性，同一個物體內部，外部造型常有所區別。把一個物體進行分割后，具體形態都互不相同。作業的要求就是盡可能的就同一個東西做不同的局部表現形態分析，內部形態單元分析，以及最小的單元形態推導，然后重新建立起新的形象結構。根據分析，解析的形態，加以綜合和變化，在發展成一張變體畫。當然在這樣的分析作業中，所提取的并不僅僅是形態，還會有更為刺激的視覺表現要素。
接著讓學生進行思維拓展訓練：發現——聯想——設計。
如：交叉：
含義：交，交錯，交流，交互，交通；叉，穿插，叉開。堆砌的立體交叉：一堆火柴。
磁電波的交叉，眼光的交叉。
扣子的縫線和剪子等交叉。
如：凹凸：
洼陷和突起。
雞蛋和雞蛋盒子的凹凸體現安全問題。
心電圖的凹凸體現上漲和下降的含義。
地基的凹凸體現地基凹的越深，未來的樓才建的越高。
手指摁下皮球，產生了洼陷，這樣的凹凸有一種心理的視覺張力暗示，凹陷對突出的反抗。
插銷與插座手插入鼻孔嘴的凹凸。
最后階段，可讓同學們對圖片和文字進行創意，從而進一步拓展其思維。如：夫字與人民幣的符號，若一倒一正則可以表現當下女性的一種擇偶觀念。再一步是對圖形進行創意：如：游艇開到了地鐵道里。河馬在垃圾堆里游泳。橘子比樓房大。圖象倒置。動物擬人化。
以上訓練課題，使學生對繪畫由被動轉向主動，由宏觀到微觀，由外表到內部結構，一步一步使其理性思維逐步加深，聯想課題的訓練使他們的設計思維進一步拓寬，從而順利的使學生對設計產生濃厚的興趣。
蒙氏教案研究與教學方法（實用18篇）篇十四
對于音樂這門學科來說，教學方法是最重要的，那么怎樣才算是好的教學方法呢?下面小編就帶大家一起去看看吧。
教師如何在有限的教學時間里調動全體學生的學習積極性，引導學生積極地參與學習過程，促進學生對知識的主動建構。讓學生在音樂學習中更好地感悟與體驗音樂文化，增強音樂學習的有效性，有效地提高課堂教學的效率呢?這就需要教師合理組合教材內容，選擇恰當的教學方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與，自主探索、合作交流，實現提高音樂課堂教學質量的目標。如何應對各種新課改理念做到融會貫通，逐步形成教師自身的教學理念?如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學改革?我們不禁自問：我們的教學方法有效嗎?我們的教學方法有哪些不合理的存在?進而追問：什么樣的教學方法能促進有效的教學?怎樣提高課堂教學的有效性?為此我們據此，我們提出了“課堂教學方法有效性的策略研究”這一課題方案，我們將著眼于促進學生健康、長遠的發展，促進學生學習能力的生長和學習方式的轉變，以分析和研究教師的教學行為為抓手，重建科學、合理的教學價值觀，探究優化音樂課堂教學的技術策略，從而大面積地提高音樂課堂教學的效率。
(一)對關鍵概念界定
1.有效
主要是通過教師在一段時間的音樂教學后，學生獲得的音樂或與之相關具體的進步或發展。
2.教學方法
是指教師引起、維持或促進學生音樂的所有行為。
3.課堂教學方法的有效性
專家認為：從專業角度說，課堂教學方法的有效性是指通過課堂教學手段使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者(三維目標)的協調發展;發展就其時間而言，有當前發展和終身發展，任何一個有效教學方法必定要促進學生當前發展，同時對學生長遠發展也會有影響。也就是說，學生有無進步或發展是課堂教學有沒有效益的`唯一指標，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效的教學方法。
(二)課題研究的目標
本課題以現代教育學與小學音樂新課標為指導，關注學生的學習音樂的過程，關注音樂教學效益，建構有效音樂課堂教學的策略，促進教師、學生和學校的共同發展。具體目標分為三個方面：
一是通過課題研究進一步明確小學音樂有效課堂教學方法的特點和規律，探索總結一套適應新課程改革的小學音樂有效課堂教學方法策略體系，形成學校有效教學特色。
二是通過課題研究改變學生學習音樂的方式，促進學生積極主動地參與音樂教學活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學習，使學生掌握音樂學習方法，提高音樂學習的能力，使學生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創新精神和實踐能力，從而成為會學習會創造的智慧型人才。
三是通過課題研究進一步更新教師的音樂課堂教育觀念，提高音樂教師的整體素質和業務水平，促進音樂教師在小學音樂有效課堂教學策略的研究中實現專業成長。
(三)、課題研究的意義
本課題研究著力于現實的音樂課堂教學考察，結合自己學校學生對音樂的一些基本知識了解甚少，對歌曲的表現力和創造力很差的特點，使我覺得作為一名小學的音樂教師要想取得音樂課堂教學的真正實效，提高學生音樂綜合素養的教學原素，就必須得擁有新課程背景下的課堂教學有效性理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略，摸索出適合小學學生學習音樂的方式方法，這對小學音樂的教學更是非常關鍵和重要的。
(四)研究的理論依據
1.現實依據
我校是一所地處農村和城市相結合的學校，近幾年來由于我校生源問題，因此如何使我校的音樂教學在二期課改中得以提高和改善，全面提高我校學生的音樂素養、培養學生的創造和創新精神成為我校教育發展的一個重要目標及研究的重要依據。
2.現代建構主義學習理論依據
建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行創造性思維，并較好培養個體的學習風格。因而在研究中進行課堂教學方法的有效性具有現實意義與實踐意義。
3.創造教育的理論依據
創造教育研究認為，凡是智力正常的兒童人人具有創造潛能，在支持的環境與適合的教育條件下，這種潛能就會轉化為自我實現水平的創造力。在音樂課堂教學中通過各種教學方法、形式，來激發學生的熱情，提高學生對音樂的欣賞能力及自我創新能力的培養。
4.音樂學科教學論依據
音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。它以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創造，提倡學科綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化，完善評價機制。在研究中做到讓學生學了音樂更有朝氣;使學生更有智慧;使學生更有創意;使學生思維更活躍;使學生音樂素養更有內涵;最終使學生的學習更有效率。
5.兒童心理學理論依據
小學生感知事物較籠統，往往只注意表面現象和個別特征，時空特性的知覺也不完善，隨著教學過程的深入，知覺的有意性和目的性明顯發展。這個時期，無意注意起重要作用，但有意注意迅速發展，并且逐漸在學習和從事其他活動中占主導地位。在音樂課堂教學中，根據學生的心理發展特點，創設情境進行教學，在課堂中利用不同的教學方法來調動學生的學習積極性及合作學習的熱情。
(五)遵循的原則
1.興趣性原則
小學音樂課的教學要注意兒童的學習興趣，在教學中向學生展露新奇、有趣的音樂、律動，能使學生產生很大的興趣，從而激發學生產生積極了解音樂和感受音樂的需要與動力。
2.啟發性原則
啟發性原則是遵循教學規律，運用各種教學方法，充分調動學生學習主動性和積極性的一種教學原則。貫徹這一原則要求教師在教學中強調學生是學習的主體，在教學中充分調動學生的自覺性、積極性，引導他們通過獨立思考，獲得知識，發展能力。首先，要引起學生的學習動機，并想辦法保持其穩定性和持久性;然后，創設讓學生“質疑”的問題和環境，激發學生的積極思維，養成習慣;再次，教給學生思考問題和解決問題的方法，培養他們自我探究的能力。
3.實踐性原則
音樂教學的原則是要一切學生必須通過動一動、練一練、唱一唱、欣賞欣賞來體驗、感悟音樂的魅力。在動、練、唱中培養學生的樂感、對音樂的感悟能力和欣賞能力，以此提高學生的音樂素養。
4.創造性原則
創造是藝術乃至整個社會歷史發展的根本動力，是藝術教育的重要體現。音樂創造因其強烈而清晰的個性特征而充滿魅力。在音樂課中，生動活潑的音樂欣賞、表現和創造活動，能夠激活學生的表現欲望和創造沖動，在主動參與中展現學生的個性和創造才能，使學生的想象力、創造性思維能力與創造性人格得到充分和諧的發展。
5.全體性原則
(1)讓每個學生在每節課上都學有所得，都在原有的基礎上有所提高、有所進步
(2)對每個學生負責，“讓每個學生都抬起頭來走路!”不讓任何一個學生掉隊
(3)我們特別強調的是，不能讓班上音樂表現較差的學生淪為陪讀生，成為“被遺忘的角落”，教師讓他們答問要留心為他們創造能夠獲得成功和自尊的機會，使他們感到自己可以回答以往只有好學生才能回答的問題，從而更為積極主動地參與到課堂教學之中。
構建有效的小學音樂課堂教學方法。
(1)創設情景在小學音樂教學中的應用。
(2)音樂課堂常規訓練有助與構建有效的課堂教學。
(3)舞蹈在音樂課堂教學中的有效策略。
1.文獻資料法
學習小學生心理學、小學音樂課程標準、音樂教學理論，收集有關小學音樂課堂教學有效性的相關情報資料。
2.調查法
通過訪談、問卷調查等多種形式，了解目前小學學生學習音樂的狀況，了解他們對本課題的看法，以及在課題研究中學生的變化情況。
3.行動研究法
邊學習，邊實踐，邊研究，邊總結，不斷調整研究方案，提高研究的針對性和實效性。在理性指導下進行研究實踐，把研究實踐上升到理性高度，實施研究計劃，完成研究任務。
4.個案研究法
選擇典型學生建立個案進行追蹤研究，從而檢驗和了解課題實施過程中，對學生學習的影響情況。
5.經驗總結法
在前期文獻研究、實踐研究的基礎上，形成項目研究報告，并把研究成果有機滲入到小學各年級音樂教學的各個環節之中。
先有教研組全體成員提出在日常教學中普遍存在的問題，分析問題的成因，然后由教研組集體制定課例內容，由一位老師進行課堂教學組其他成員聽課緊接著是集體研討，進行說課自評他評，并對做課老師進行置疑，然后集體進行二次備課，針對提出的或存在的問題商討對策，制定教學方法，由這位老師進行二次做課，然后再次進行評價反思，問題是否得到解決，效果如何?那些問題還沒有解決，總結出有效的教學方法。
《小學音樂課堂教學方法有效性的研究》
1.推進備課改革
首先，學校作了兩個層面的改革。一是在全校推行了校級領導隨堂聽課制度。由教導處每周統一安排校級領導和中層分組聽課，對被聽教師的教學情況進行摸底、指導。對優課教師加以表彰和鼓勵，對差課教師繼續跟蹤指導，以聽課來促進教師認真備課。
二是在課題組改進了備課的設計和過程。首先是改變備課的格式，在教案的內容欄里增設了“教材分析與學情分析”、“教學方法與學生學法”這樣兩塊，顯然這是與本課題緊密相關的。其次，以往的校內教研活動常常是執教者獨立備課，呈現的是一種個人的努力。為了加強指導，進一步提高研究課的質量，我們實施了合作備課。由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對教材和教法進行切磋指導。實踐證明：這些改革是富有成效的。
2.改進研討課
為了使音樂研討課真正獲得研討的價值。我們采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。
(1)主題研討
課題研討有了明確的主題，才能充分發揮研討的價值。主題的選擇可以從教師普通關注的問題入手，然后加以提煉而成。如音樂教學的研討主題有“小學音樂課堂常規訓練”、“歌曲與舞蹈的整合”、“音樂課堂有效問題的設計”、 等。主題的設定者可以是課題組長，也可以是執教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經驗。
(2)一課多教
一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設計，然后才能推出比較成熟的課。如 韓慧老師執教的研討課《吹起羌笛跳鍋莊》試教了二次。這種對一堂課的反復研究，體現了我們求真務實的研究態度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。
(3)同課異教
同一篇教材，由不同的教師來教，稱為同課異教。如韓慧老師和劉靜對《木瓜恰恰恰》異教得到了大家的贊許。她們對教材共同鉆研，又嘗試通過不同的教學設計來執教，體現了她們的合作精神和探究意識，體現了她們對教學個性和學生特點的正確把握。
3.提倡互動評課
評課是實驗教師理論素養的體現，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內化的理論來闡述。為了促進每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了先請執教者說課，還主張向執教者質疑，問他的設計思路、問他的設計意圖、設計理念。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。
(二)總結了小學音樂教學方法有效性的幾點策略：
1、《音樂課堂中唱歌教學方法的有效性探究》 教師：黃艷玲
研究成果：
(1)、學生歌唱時間要充足，教師示范引領到位，加強了感悟體驗。
(2)、教學中注重學生對歌曲的演唱技巧指導。
(3)、歌曲的表現形式要多樣，讓孩子快樂歌唱。
2、《略談創造情境教學讓學生融入音樂》教師：丁學義
研究成果：
(1) 組織教學,創設與課堂教學內容相關的教學情境。
(2) 感受情境.
(3) 用豐富的多媒體展現情景
(4) 創設“合作性學習”的教學情境.
(5) 表現情境.
(6) 拓展轉化情境.
3.《創設音樂學科特色常規教學》教師：韓慧
研究成果：
(1)、用音樂去指揮學生。
(2)、速度變化的運用指揮學生。
4、《舞蹈在音樂課堂教學中運用策略的有效性》教師：劉靜
研究成果：
在教學中，針對學生年齡特點、歌曲內容、風格、情景的不同，采用先歌后舞、先舞后歌、或者穿插式教學方式，來調動學生的積極性。我覺得簡單而有特色的舞蹈動作，會使一堂單調乏味的唱歌課充滿生機，學生積極性高到極點。不僅學的快也學的好。
蒙氏教案研究與教學方法（實用18篇）篇十五
一、背景和意義：
新美術課程標準首次提出了“情感、態度、價值觀”的概念,其目的是強調通過學生親自參與美術活動來體驗和感受活動的價值,從而形成自己的藝術和價值觀念。美術欣賞是一項審美活動,它需要通過自己的思維活動如觀察、判斷和想象來感悟美術作品,這種活動更需要個人的審美感受和情感的體驗。
長期以來,美術教學一直都停留在以傳播一些基本技能為目的的狀態上,遇到欣賞課,也僅對于作品的創作背景和象征寓意及歷史事件等,很少引導學生去進行分析、評論,這無疑就限制了學生的藝術想象力和大膽評論對象的能力。學生由于生活閱歷、審美經驗、知識修養的不足,能對美術作品積極主動地欣賞是比較困難的。
對于初中美術課型中的欣賞課，學生每次都感到無所適從，不知從哪入手，教師講解很累。怎樣才能讓學生產生興趣，掌握一種規律或方法，真正體會到藝術的魅力，同時減輕教師的負擔。
二、主要做法與經驗：
（一）主要做法。
1.注重培養學生對美術的興趣和欣賞的積極性的。
學生是課堂的主體，要想提高學生的欣賞水平，就需要充分發揮學生的主體作用。因此我從以下幾方面入手：
（1）初步了解學生對美術各門類的了解程度，及興趣點。
發現學生對美術的了解僅停留在漫畫和動畫片方面，因此我準備就從漫畫和動畫片入手。
（3）描摹自己喜歡的，簡單的動漫畫形象。以簡筆畫的形式，有表情到動態。
（4）及時運用激勵性評價培養學生自信心。
（3）由淺入深的分析作品的技法，帶領學生逐步了解美術技法的表現。（4）嘗試讓有能力的學生運用美術的表現技法再現作品，以便加深對作品的深入理解。
三、存在的問題和今后的設想。
1.堅持推進本課題的研究。
2.如何把欣賞的內容運用到創作中去。
蒙氏教案研究與教學方法（實用18篇）篇十六
[提要]本文首先對西方經濟學的課程教學特點和目前該課程教學方法出現的問題進行簡要介紹，并以此為切入點，深入地討論西方經濟學教學方法的改革措施。
中圖分類號：g64文獻標識碼：a。
收錄日期：2013年5月20日
一、西方經濟學的課程教學特點。
1776年亞當?斯密出版了《國富論》，這標志著西方經濟學的產生。經過多年的發展，當前西方經濟學的主要內容是介紹西方國家市場經濟的運行政策與理論，也是國家教育部指定的經濟類專業的主要課程之一。該課程的主要特點就是理論性非常強，學生在課程內容理解上有很大困難，并且非常抽象?；谶@樣的特點，要想讓學生很好地理解課程內容并產生濃厚的學習興趣，就必須從教學方法上進行改革。
另外，我們要十分注意，西方經濟學是有其明顯的階級性的。顧名思義，西方經濟學是基于資本主義市場經濟的理論體系，其最核心的內容就是以私有制為主體，并且從事經濟活動的個人或團體從根本上說都是利己的。因此，西方經濟學的階級立場和價值觀在本質上和馬克思主義政治經濟學的區別是非常巨大的。因此，我們在進行西方經濟學的教學時，要對此點進行特別的注意。
二、西方經濟學教學存在的問題。
（一）理論推導過多，把經濟學當數學來教學。西方經濟學課程不僅具有很強的理論性，同時也具有很強的實踐性。但是，現階段西方經濟學課程的教學內容則主要強調理論知識的推導，要么就是引用國外的陳舊數據來進行教學。學生雖然掌握了相關的理論知識，但是很難應用到實際的經濟活動中去。
另外，該課程在教學過程中會有大量的數學運算，因此有些老師。
就將西方經濟學教成了“數學課”。因為財經類院校招收的學生既有文科又有理科，部分文科學生因為數學底子差，對于這樣的課程根本就聽不懂。這種教學根本不能提高學生的興趣，更談不上讓學生理解什么是西方經濟學了，從而失去了學習的興趣，導致了教學效果很差。
（二）考核方式存在的問題。和大多數課程一樣，傳統的西方經濟學課程考試也就是進行期末考試，并且期末考試的成績占總成績的比重是非常大的。這樣的考試結果并不能完全體現學生的真實水平，也不利于學生專業素質和能力的培養。另外，很多該課程的老師會在期末考試前劃定考試范圍，導致某些學生只需要在考試前將考試重點進行突擊復習就會得到好成績，這樣的好成績并不代表好的教學效果和學習狀況，只是考察了學生的瞬時記憶能力。
（三）西方經濟學教學內容存在的問題。目前，我國西方經濟學課程所用的教材版本很多，雖然體系不同，但內容卻是大體相同，教學內容主要是主流的經濟學，基本內容都是微觀經濟學和宏觀經濟學的成熟理論。但隨著全球經濟的發展，尤其是在進入21世紀之后，西方資本主義國家經濟發展出現了很多的新問題和新現象。而這些新問題是無法用傳統的西方經濟學理論來解釋的。針對這些變化，西方國家的經濟學教材也在進行相應的調整。而在國內，我國所使用的教材內容陳舊且更新緩慢，沒有體現該學科在新時期的最新研究成果和動態，不能解釋在新時代中發生的新問題和新現象。
可以在案例討論的過程中加強復雜案例的分析處理能力。
（二）要注意剖析西方經濟學的假設前提和學科性質。前文已經提到，西方經濟學主要是闡述西方資本主義國家市場經濟的經濟運行規律。因此，該課程的內容很多是和我國的社會主義市場經濟大相徑庭的。因此，教師在講授知識的時候，就不能完全照搬課本內容，應該在講解知識的過程中有所取舍或者進行適當的評議。即便許多理論已經被證明是正確的，教師也應該對其是否復合我國國情來進行詳細的分析討論。讓學生在準確掌握理論知識的同時，也對社會主義市場經濟有所理解，并且可以正確區分二者的關系。
（三）改進西方經濟學課程考核方式。作為一門重要的經濟學基礎課程，西方經濟學對于掌握很多專業知識具有十分重要的促進作用，它可以培養學生分析和解決問題的能力。因此，該課程的考核方式和內容必須能反映學生真實的學習效果和教師的教學質量。所以，在考核方式上需要做大膽的改革。其中，最重要的就是將期末成績的比重降低，多注重在平時的學習過程中學生對于西方經濟學的理解。那些可以提出很好的觀點和問題、善于分析和總結的同學應該有一定的加分獎勵。在考核內容上，我們可以適當增加主觀題的比例，例如近年來國內外的一些熱點話題。甚至可以采取開卷考試的方式，讓學生利用書本的知識去解決試卷中提到的問題，這樣可以更好地反映學生平時的學習情況。
另外，老師還可以在平時的教學過程中，增加一些小組討論以及開放式課題，并且積極提供機會讓學生可以參加社會實踐，這樣就可以全面檢測學生對知識的理解和運用能力，而且還可鍛煉學生的分析能力和表達能力。
（四）積極更新課程教材，增加西方經濟學的最新前沿理論。在教學過程中教材的使用對于課程的講解至關重要，因此，要想增加西方經濟學的新理論，教材必須是充分體現其時代特征的。所以，我們必須緊跟時代步伐，圍繞西方經濟學理論界的研究動態，進而抓好教材的建設。在教材中，可以吸收成熟的研究西方社會經濟運行新現象、新問題的新理論、新觀點，促進教材體系和教學內容的更新，加快教學內容改革，促使國內西方經濟學課程教學緊跟國外經濟理論前沿。
另外，在教材更新的同時，西方經濟學的授課老師也必須加強自身學習，及時地了解西方國家一些最新的研究動態和成果。教材的更新畢竟有些滯后，因此，教師在授課的過程中可以適當地介紹經濟學理論發展的重大前沿問題，并且及時地進行更新和拓展，開闊學生的思路和視野。
（五）采用多元化教學方法，打破傳統單一的課堂教學模式。除了前文提到的案例教學法以外，老師可以根據課本的內容采用更多種的教學方法。各類方法可以優勢互補，讓學生可以更好地理解和掌握知識。另外，再加上靈活多變的課堂教學模式，學生的學習興趣可以有明顯的提高，有利于開發學生潛能、發展個性，培養創新精神和實踐能力。
四、結語。
學好西方經濟學，將有助于我們更好地認識和借鑒國外發達國家的經濟運行理論和經驗，推動我國的經濟建設。但是該課程涉及的理論知識較多，綜合性較強，在實際教學中，教學效果很不理想。因此，西方經濟學的教學改革勢在必行。
主要參考文獻：
蒙氏教案研究與教學方法（實用18篇）篇十七
作為一名偏遠地區農村初級中學的數學教師，我根據自己多年的從教體會和我校數學教學的現狀，認真分析，深刻反思，深切體會到當前農村中學數學課堂教學現狀堪憂，用一個字來形容我們的教學那就是“苦”，教師教得苦，學生學得苦。
從教十幾年來，我們的課堂教學幾乎沒有什么變化，課堂教學中教師占主體地位。一節課絕大多數時間都是教師富有激情，滔滔不絕的講授。雖然教師不斷的引導、提問，學生不斷的思考、回答，教學氣氛很是活躍，可實際上學生是在被動的接受知識?；A好的學生還可以跟上老師的節奏，基礎差的學生卻無所適從。老師們普遍認為，只要多給學生“灌”一點，多“喂”一點就可以幫助他們減輕學習負擔，就可以提高學習效率，盡管老師們煞費苦心，但往往向學生“灌”得越多，他們就越不愿意動腦筋，學生的主體地位沒有得到充分的發揮，課堂教學只是我們老師一方面的“教”，學生只不過是老師進行表演的道具和觀眾。這樣的課堂教學反而挫傷了學生的學習意志，使其產生厭學情緒，其有效性不言而喻。因此，基于以上種種，我認為農村中學數學課堂教學改革已是刻不容緩。對于新的課堂教學，我個人以為要瞄準一個目標-----即低耗時、高效益、輕負擔、高質量；貫穿二條主線-----即喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位；實現三個轉變-----即變注入式為啟發式、變被動聽課為主動參與、變單純知識傳授為三維并重；摒棄四個無效----即無效的提問、無效的講解、無效的討論、無效的訓練?？偠灾?，就是要實現課堂教學的實效性。
何謂“教學實效性”，簡而言之就是在數學教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動?！坝行А笔切抡n程課堂教學的本質特征。課堂是全面推進素質教育的主陣地，是提升教學質量實現優質教育的關鍵點，因此，實施有效課堂教學是當前我們廣大教師探索實踐的主要方向。那么，究竟什么樣的課堂教學才是有效的呢？農村中學應怎樣才能構建真正有效的課堂教學呢？下面我就從一堂課的基本內容入手談一下自己的認識。
（一）、設計：備課當中的教學設計要精當。要準確解讀教材，深入了解學生，能在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工，提煉、形成目標明確、重點突出，脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計，同時，教學設計要把每一節課的教學知識點與整個知識體系相聯系并提出實現整體目標的教學策略。
（二）、導入：創設問題情境，激發學生自主學習的欲望。俗話說：好的開始是成功的一半。教學情境恰當的創設，不僅能為學生學習數學打開成功的序幕，也將成為促進學生主動探索數學領域奧妙的不竭動力。數學課堂教學的情境設置是教學有效性的核心問題，體現著教師對教學理念的闡釋，對教材從學術形態轉化為教學形態的把握，也是對教學內容的開發與挖掘、解構與重構的預設生成。在優秀數學教師的課堂教學中，經常能看到一些深入淺出、主題明確、思維層次漸近、關注學生認識特征的情境設置，把學生的思想從放縱與集束進行不斷地平衡調和，讓學生在學習數學過程中，體驗到數學的多元性功能。因而情境設置成為數學教師開篇導題的難點問題。教師通過對學生個體具備的學習能力、教學內容的目標、教學承載的信息等等進行綜合與分析，從而形成教學情境的預設，對于教學情境設置的有效性是教師課堂教學中思考最多，也是最為關心的問題。教學情境的有效性一般包含著以下幾個方面的內涵：引發學生興趣，激活學生思考，觸動學生興奮點，關注學生生活，詮釋學生認識。
（三）、激趣：興趣是學習最好的老師。興趣是探究某種事物或進行某種活動的心理傾向。教育心理學認為，興趣是學習的催化劑，是學生從事學習活動的內在動力，它能促使學生萌發出強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，推動他們積極探索，努力攀登，向著自己認定的目標奮進。前蘇聯教育家烏申斯基提出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！笨梢?，培養學生的學習興趣十分必要。一堂數學課，學生自始自終有著濃厚的興趣是教學成功與否的關健。但是，要培養興趣并不容易。數學是抽象性和概括性高度統一的學科，它沒有音樂學科那種優美婉轉的旋律，也沒有美術學科那種艷麗多彩的畫面，更沒有文學作品中那扣人心弦的情節。學生在學習數學時極易產生枯燥乏味的感覺，從而削弱乃至喪失學習興趣。那么，如何培養興趣呢？看來能否吸引學生的眼球，很大程度上還要取決于教師能否用好的情境激起學生學習數學的興趣。
（四）、探究：學生的自主探究是有效課堂的重要環節，現代課堂。
理念都認為，學生是課堂的主體，教學的一切活動都是圍繞著學生轉。因此，有效的數學課堂教學應引導學生積極、主動地去探究，一節課的效果如何應當首先關注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動探究才能獲得。也就是說學生是學習的主體。因此，我們判斷學生學習的是否有效首先看學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動獲取，判斷教師教學是否有效首先看能否調動學生的學習積極性，讓學生主動去學習。在傳統的教學中：教師一般先講清所要學習的概念和方法,而后再讓學生去做一定的練習,嘗試去解答有關的習題,而有效課堂教學所倡導的教學理念,正好用相反的思路來設計教學：先鼓勵學生去做,在做中學。因為在學生做的過程中,我們正在培養一種能力（操作與思維），強化一種意識（合作與探究），獲取一種體驗（成功與喜悅）。
（五）、提問：“好的問題是促進學習的燃料”。波利亞認為中學數學教學的目的就是教會學生思考。這就意味著數學課堂教學不只是傳授知識，數學課堂問題教學，要吸引學生注意力，還應有利于培養學生有目的思考和創造性的思考，有利于學生掌握思維的方法和形成良好的思維習慣。從另一方面來說，問題是數學思維的起點,數學教學是思維的教學，課堂是教學的主陣地。數學課堂中問題的有效性，將直接影響教學效果。而具有實效性的數學課堂，是通過有效的問題，去改變學生的學習態度，使所有的學生都最大程度地參與到數學課堂學習中；通過有效的問題，可以改善學生的學習方法，促進學生從數學的角度進行思考和更深層次的思維；通過有效的問題，可以幫助學生真正獲得有用的數學知識，發展學生的學習能力，應用數學的意識，解決問題的能力和創新精神。問題設計的有效性是課堂教學的關鍵，初中學生是極富想象力的，他們思維活躍，有探索精神。在教學中，我們應根據學生實際和學科特點，創設有利于學生學習、思考和創新性的數學問題，讓學生主動地學習，給學生交流探究的機會，感悟數學學習的思考方式。利用問題驅動學生思維，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。真正使學生從“學”數學逐步走向“做”數學。讓我們用心探索，積極實踐，我們的數學課堂就會因“問題”而生成，更精彩，更有效。
施教，及時給予指導。從創新層面看，探索性教學不僅需要師生具有較強的觀察力、理解力、想像力和機敏性，而且有賴于他們創造性思維能力的充分展示，實踐告訴我們，初中階段數學探究式教學模式，還是以教師啟發引導，學生積極參與、主動探究為好。換言之，通過教師的指導，讓學生從自己的實踐活動中發現規律，獲取知識，在這當中，老師的適時點撥，恰當的講解至關重要。
（七）、運用：解決實際問題?！叭巳藢W有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。“數學來源于生活，又服務于生活”。這無一不說明了我們學習數學的最終目的----即解決生活中的實際問題。而在一堂課上的實際運用，則主要的用所獲取的知識完成我們的課后習題，以達到我們所謂有效課堂教學的最后一個環節。即“教學實效性”，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值。
（八）、評價：對學生所學進行客觀的評價在數學課堂教學中也同樣不可少。在一節有效的課堂教學中，其評價應做到及時、公正、科學、廣泛、要激勵后進。任何老師對成績好的學生，易于顯露高興，贊賞之情，對后進生表情上易怒討厭。這是我們之大忌。教師是培養人才之師。人才有各種，不會千篇一律，要承認差異，正視差異，要鼓勵他們發展。
（九）、反思：反思實際上是一種研究活動，教學反思，就是教師將自己的教學活動和課堂情境作為研究對象，對教學行為和教學過程進行有意識的分析與總結，認識和找到自身教學的不足，適時積累經驗，不斷提高教學質量。反思內容應包括，是否完成教學目標，每個學生是否真正掌握了教學內容，哪個環節還有問題，課堂上隨機出現了什么新情況，是否有遺留問題等。研究記錄成功之處和需要改進的地方，梳理學生出現的主要問題和產生的原因，特別是對課堂上隨機出現的靈感，學生好的思維方式及時回憶、整理、歸納，不斷積累教學體會和經驗。蘇格拉底說“沒有反思的生活，是不值得過的生活”，同樣，沒有反思的教學也是沒有實效性的教學，有效反思是有效教學的保證。反思教學會使我們從“日常教學”中覺醒過來?！耙粋€教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，則有可能成為名師”。只有不斷的進行教學反思，我們的教育智慧才能不斷的增長。有效教學不是一蹴而就的，而是通過有效的反思來實現的，以反思教學促進有效教學。
總之，追求有效的數學課堂教學，提高農村中學學生的數學學習水平，是我們每一個農村中學數學教師的永恒話題，是一種理想的境界，需要我們老師熟練地運用有效性策略，真正做到“以學生為本”，探索實踐各種教法，給學生自由探究、創造的空間。構建實效性的數學課堂教學還是一個長期的、動態的、不斷深化的命題，它需要我們廣大數學教師在實踐中去不斷探索、思考、總結，最終，讓它根植于我們每一位數學教師心中。
蒙氏教案研究與教學方法（實用18篇）篇十八
物理是推動人類進步的一門重要的自然科學，隨著科技的發展，社會的進步，物理已浸入人類生活的各個領域，在現代科技發展和科技教育中，增強學生的科技意識，提高學生對科學技術是第一生產力的認識，如何激發他們對物理學科的愛好，引導他們學好物理知識，提高分析問題、解決問題的能力，是我們每個從教人員的熱門話題，下面，總結自己多年的從教經驗和廣大同仁交流，淺談一些初中物理教學方法。
1、激發學生的學習興趣。
興趣是靈感的源泉，通過誘導以及運用各種教學手段和教具，提高學習興趣，誘發學生強烈的求知欲望和正確的學習動機，激發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使探究新知的認知活動變成學習的心理需求，變“要我學習”為“我要學習”，變“苦學”為“樂學”。例如實驗：在燒瓶里裝些涼水，在水中放一條小魚，給燒瓶頸上端加熱，上面的水燒開了了而下面的魚依然在游動，中必教師的提問，必然引起學生的興趣去觀察、思考，去尋找答案。
教師要善于通過演示實驗把教師的教學目標轉化為學生的學習效果，激發起學生不洞悉其中真諦不肯罷休的求知欲。
2、觀察能力的培養。