范文范本可以指導我們如何選取合適的寫作素材和展開結構。以下是大量范文范本的匯總，希望對大家的寫作能夠起到指導作用。
教學作業設計案例集錦（通用20篇）篇一
《再別康橋》是語文出版社版高中語文必修1的一篇課文，朱光潛先生曾說過：“詩比別類文學較謹嚴、較純粹、較精微。”它比其它文學樣式更追求形式美。詩歌的內容特點是抒發情感，不管是繪景詠物，還是寫人敘事，無不為了抒情。抒情是詩歌的生命、靈魂。因此，《再別康橋》的教學，應捕捉詩歌的意象，聯系具體的背景，通過想象體會詩歌中所蘊含的眷戀、愁苦、灑脫之情。
二、學生學習情況的分析。
高一學生對中國現代詩歌已經有較多的接觸與積累。在初中階段，他們已經學過好幾個詩歌單元，加之從古代詩詞中獲取閱讀鑒賞的方法，從流行歌中感受歌詞的意蘊，因此，他們對詩歌的閱讀、鑒賞已經比較熟悉了。
但由于意象的朦朧和對創作動機缺乏應有的了解，因而學生對《再別康橋》意蘊和情感的理解存在一定的困難。這是學生學習這首詩時的基本情況。
根據高中語文新課程提出的教學理念，力求讓學生對文本進行個性化閱讀，努力培養學生的探究精神和鑒賞能力。
鑒賞、個性化閱讀的前提是學生熟悉文本，而且《再別康橋》又是一首膾炙人口的詩作，學生也樂于朗誦，因此教師因抓住這有利條件，創設條件讓學生多讀。
在學生熟悉詩作的基礎上，老師啟發談感受，談對某些詩句、意象的理解，不能讓學生淺嘗輒止，讓初步認識、理解即成為終結性認識，教師要繼續加以啟發，或介紹詩作的創作背景，或將該詩作與其他作品進行比較，使學生的認識有一個深化的過程，有一個認識上的落差，以體現教學的有效性。
(一)感知：請學生幫助選擇配樂曲。先請學生自由朗讀課文《再別康橋》，老師問：同學們，如果我們再讀這首詩我想選用一首曲子來做配樂，你們打算選擇用什么曲子呢?選擇用鋼琴協奏曲《保衛黃河》行嗎?用鋼琴曲《小奏鳴曲》行嗎?用歌曲《十送紅軍》行嗎?不行。要使學生覺得比較恰當的配樂典應該選小提琴曲《夢幻曲》。
《夢幻》這首曲子的基調是溫柔、婉約、內斂的，她能讓你產生無限的遐想，她能讓你夜不成眠，她能讓你站在冷風中沉思。而其它幾首的基調或過于高亢，或悲壯有余，與此詩不和諧。學生選用配樂曲的過程，其實就用感知全詩、并檢驗自己的整體感知是否準確的過程。
(二)朗讀：與歌唱藝術結合，將朗讀藝術化。教師可引導學生跨越一般的朗讀，將朗讀與歌唱藝術相結合，對朗讀進行藝術化處理。在歌曲演唱中，總是在歌曲情感高潮處反復演唱，在歌曲結尾處一唱三嘆，韻味十足。對歌曲演唱的這一特點學生都很熟悉了。我們也可借鑒這一特點對詩朗讀進行藝術化處理：讓學生在柔美舒緩又帶有幾分凄清的《夢幻曲》中朗讀全文;再重讀第五節至結尾;再重讀最末節三次(要求：越來越輕，越來越柔，有種漸去漸遠的感覺)。通過這樣藝術化的處理，學生在朗讀中有一種新鮮感、奇異感，在這種情況下，學生就會更深入地感受到詩人詩中所寄托的感情。
(三)談感受：從意象中感受情感。老師說：從同學們在對配樂曲的的選擇中可以看出這首詩的情感基調是溫柔、婉約、凄美。那么你們的這種感受是怎么獲得的呢?指導學生談自己從“云彩”、“金柳”、“夕陽中的新娘”、“波光里的艷影”、“軟泥上的青荇”等景物獲得的感受。教師告訴學生，詩歌中，一切景語皆情語。自然界中的山水草木、鳥獸蟲魚、日月星辰等，一旦寫進詩歌之中，就滲透著作者的情感，就成了藝術形象了。這種藝術形象人們稱之為意象。例如，人們常用梅花表現逆境中不怕挫折、敢為人先的形象，用竹表現做一個正直人的希望，用梧桐表示凄涼悲傷的感情，用鴻雁寄托游子思鄉懷親之情，用霜隱含人生易老、社會環境惡劣、人生道路坎坷，這些梅花、竹子、梧桐、鴻雁、霜等都是詩中的意象。我們鑒賞詩詞就要通過分析這些意象，從這些意象中感受情感，從而正確地理解詩歌。老師可作示范：第一節“輕輕的我走了，正如我輕輕的來;我輕輕的招手，作別西天的云彩。”詩人連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著腳尖，象微風飄來，又悄無聲息地飄去。以實例引導學生賞析課文，談自己的賞析感受。
學生經過鉆研，大致會做出如下三種情況的理解：
從詩的題目來看，“再別”應是一種告別，與人告別，但詩中沒有說與人告別，這是其一。詩人說“輕輕的我走了，正如我輕輕的來;我輕輕的招手，作別西天的云彩。”——“這種景象讓我們想到一個輕手輕腳的人來了，又走了。生怕驚醒一個熟睡中的人……他來了，來到這一所他喜愛的學校;他又要走了，離開這一所他衷心喜愛的`學校。不忍心驚擾這學校的安靜，他甘愿一個人去承擔那愈來愈凝重的離愁。”這是其二。——這是持“詩人向母校告別”觀點者的解讀。
“開頭四句，輕輕地來，輕輕地回味，與彩霞告別，就是和自己的記憶告別，是詩人在和自己的內心、自己的回憶對話。心靈的對話，自然要輕聲細語。”
“詩人說，他是到康橋的河邊來‘尋夢’的，‘在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢’說明這夢是在記憶的深處的，是美好的。”
“詩中也有寫‘我’”“載一船星輝”激動得難以抑制，但歌聲到喉嚨又能被咽下去了。“我知道，我不能放歌，‘悄悄是別離的笙簫……沉默是今晚的康橋!’”這表明詩人是在默默地回味，自我陶醉，悄悄獨享，這種獨享是富有詩意的，連夏蟲都為他這種秘密的美好的記憶而沉默了。——這是持“詩人向自己告別”觀點者的解讀。
“‘不帶走一片云彩’是讓康橋這個夢繞魂牽的感情世界以最完整的面貌保存下來，讓昔日的夢、昔日的感情完好無缺。”
“‘輕輕’‘悄悄’實際上是說一個人偷偷地來重溫舊情，與戀人花前月下的溫馨、浪漫之情。詩中‘那河畔的金柳/是夕陽中的新娘，波光里的艷影/在我心頭蕩漾。’就是寫在詩人看來那康河上美麗的景物都是詩人意中人的化身。”——這是持“詩人向情人告別”觀點者的解讀。
在學生談自己的感受之后，教師將學生的感受，見解進行歸納分類;同學們的感受見解大致可以分為三類，一是詩人向母校劍橋大學告別，二是詩人向自己告別，三是詩人向自己的意中人告別。這些見解與許多大學者大專家的觀點相一致，可見同學們很善于鑒賞。但哪一種更切合原文呢?請同學們看有關的背景材料。
(四)提供背景材料，知人論事，促使學生更準確地理解詩歌。教師介紹：詩人在《猛虎集·序文》中曾經自陳道：在24歲以前，他對于詩的興味遠不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”(《吸煙與文化》)1928年，詩人故地重游。11月6日，在歸途的南中國海上，他吟成了這首傳世之作。
另一則：1920年10月徐志摩在倫敦結識才女林徽因，徐志摩曾與林徽因漫步于劍橋。1921年林徽因隨父回國。1928年3月，林徽因與梁思成在加拿大結婚，游歷歐亞到8月歸國。徐志摩此詩作于當年11月，是在獲悉林、梁成婚之后。
介紹了上面的材料，根據“知文論事”的鑒賞經驗，同學們對這首詩就會有更準確的把握了。
要使學生理解《康橋再會吧》的粗糙主要體現在對材料的取舍上，體現在情感的基調上。《康橋再會吧》從五六年前告別家園寫起，寫母親的淚痕，自己在美國的學習生活，自己乘船歸國的過程，歸國后對康橋的懷念等，材料無主次之分，導致激情被雜蕪的材料淹沒。在情感上，《康橋再會吧》仍困于離愁別緒的模式。而《再別康橋》寫得集中，它能通過所選的典型意象將自己的情感聚焦在一個焦點上。情感上已掙脫了離愁別緒的窠臼而寫得比較灑脫。胡適曾說：詩人在這首詩中的抒情，就是這種追尋的縮影。在韻律上，他非常崇拜聞一多的音樂美、繪畫美、建筑美的詩學主張，尤重音樂美。他甚至說“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他夢想這三個理想的條件能夠會合在一個人生里，這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史，只是他追求這個單純信仰的實現的歷史。”(《追悼徐志摩》)。
教學作業設計案例集錦（通用20篇）篇二
斗笠這首詩歌是語文（a）版第九冊中的一篇教材，是著名兒童詩人王宜振所寫。這是作者在母親節的一天，懷著對故鄉和母親的深深思念創作的一首反映故土情節和母愛的小詩。詩人把這個大的主題濃縮在一個小的載體--斗笠上，由斗笠生發開去。把故土情思和母愛融合在一起，寫出了一位母親崇高而偉大的胸懷，展現了一位母親崇高的思想境界。
設計說明。
詩歌是一種獨有的語言藝術，它所創設的意象中，常常把兩個看似不相關的事物進行聯結，而這個聯結需要靠教師去引導學生聯想、想象、補充，并在反復誦讀中品味詩歌獨有的美的語言，想象美的畫面，升華美的情感，產生審美愉悅，建構起詩歌本身的意義。
知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀詩歌，初步了解現代詩歌反復、比喻等寫作手法。
過程與方法：引導學生聯想、想象、補充，并在反復誦讀中品味詩歌獨有的美的語言，想象美的畫面，升華美的情感，產生審美愉悅。
情感態度價值觀：1、感受暖暖的親情，激發熱愛父母的情感。2、，欣賞詩歌意象的神奇與美妙，喜愛詩歌美的語言。3愿意把自己的讀書感受通過朗讀與交流等形式表達。
教學重點與難點：感受詩歌中新奇的意象之美，了解詩人是怎樣表達的。
一、詩情導入：
二、整體感知。
1、孩子們，跟老師一起走進這首詩吧！（板書課題）。
2、老師想為同學們朗讀這首小詩，你們愿意傾聽嗎？
3、你感受到了什么？詩人把這一情感傾注在什么上？知道斗笠嗎？板畫斗笠。
4、在詩人的筆下，娘給予孩子的斗笠僅僅是遮風擋雨的普通斗笠嗎？
三、品讀詩歌。
交流點撥：你最喜歡那一小節詩？其中哪些詩句讓你感到新奇？
預設：
(1)第一小節的點撥引導：
*新在哪兒？（“把故鄉戴在頭頂”）故鄉怎么能戴在頭頂呢？在這兒，作者把斗笠比作了什么？這是多么新奇的比喻呀！
*還有更有趣的呢，帶上斗笠的詩人變成了什么？孩子們，讓我們輕輕地閉上眼睛想象：一位游子頭戴斗笠，行走在廣闊的原野中，慢慢地消失在母親牽掛、不舍的視線中……現在，你就是為兒子送行的母親，請你對他說，--（指名讀第一小節）。
*讓我們讀出母親的牽掛和期盼。（從“挺直”、“把故鄉戴在頭頂”可以體會到母親希望孩子無論走到哪里都不要忘了自己的故鄉，都要做一個堂堂正正的人）。
（2）第二小節的點撥引導：
*讓我們邊讀邊想象。（齊讀這一小節）。這畫面美嗎？為什么？（因為它不光有美的聲，還有----美的情。）這美的情在詩人的每一句詩，甚至是每一個字中靜靜流淌。
*出示燈片：“靜靜的夜晚，鳥鳴會滑進你的夢境，”你從“滑”中體會到什么？
是啊！詩人對詩中的每一句話，每一個字詞都是細細推敲，準確表達。正如他在自己的另一首詩《摸亮》中寫道：“我摸一個詞語，從嫩摸到老，我想把它摸亮；我摸一個句子從青摸到黃，我想把它摸亮。”（出示燈片）。
*你該怎樣讀出母親的這份細膩的關愛呢？（指導朗讀）。
（3）對第三小節的點撥引導：（略）。
（4）對第四小節的點撥引導：
*讓我們握住這厚重的情感，讀出心中的感動吧！
升華情感。
*也許，你們在讀中已經深深地感到了母親那份濃濃的愛，殷切的希望。其實，作者寫下這首詩時，是在母親節，他把這首詩獻給日夜思念的故鄉和母親。讓我們懷著對天下母親的敬意，和詩人一起，讀出對母親的崇敬和思念吧（出示引讀課件）。
*引讀：如今，站在母親的遺像前，我思潮洶涌，我多想聽到母親再說一聲---。
如今，我來到母親長眠的山谷，聽到耳邊鳥鳴聲聲，我仿佛聽到母親她說------。
現在，我跪在母親的墳前，捧一把故鄉的泥土在胸前，母親的話語又響在耳邊--。
現在，讓我采一束花兒放在母親的墳頭吧，讓伴我走過鬧市的花香也伴母親長眠---。
*介紹作者：這頂斗笠，確實照在作者的頭頂……。
仿寫拓展（聯系生活）（下一課時）。
教學作業設計案例集錦（通用20篇）篇三
1．初步學會分析工業基地形成和發展的條件。
2．讀圖了解我國高新技術產業的發展現狀，知道一些高新技術產業的部門及產品；認識高新技術產業的重要性。
二、教學重難點。
1．教學重點。
了解我國高新技術產業的發展現狀，認識高新技術產業的重要性。
2．教學難點。
分析工業基地形成和發展的條件；正確認識傳統工業與高新技術產業的區別。
三、教學策略。
本節是中國經濟發展的最后一部分內容。學生已經初步具備了讀圖提取有效的地理信息，并進行對比、分析、歸納的地理能力。因此，教師可以充分利用教材提供的活動線索，引導學生探究影響工業分布的主要因素，培養學生的地理探究能力。
學生對高科技產品有濃厚的興趣，很多學生經常接觸高科技產品，或者身處高新技術產業園區，因此，教師可以組織實地考察或以調查問卷的形式，探究我國高新技術產業的發展問題。
復習引入：上節課我們了解了我國工業中心和主要工業基地的分布特點。
同學：看地圖復習，工業中心和主要工業基地主要集中分布在東部沿海、沿江地帶。
【設計意圖：地圖上落實四大工業基地的位置，強化重點知識的落實。】。
教師：為什么我國四大工業基地集中分布在東部沿海地區呢？我們組成工業考察團，首先考察我們所在京津唐工業基地，我們考察步驟如下。
1．在教材“中國主要工業中心和工業基地分布圖”中找出京津唐工業基地的主要工業城市。
2．上網搜集資料，找到京津唐工業基地突出的工業產品和工業部門。
3．利用地圖，探究京津唐地區發展工業的優勢，填寫探究活動表。
教學作業設計案例集錦（通用20篇）篇四
1、導入新課，了解作者生平及寫作背景知識。
2、朗讀詩歌，了解大意，領會泰山雄奇壯麗的景色。
3、討論詩歌，體會詩句情感，感悟詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。
4、背誦詩歌，理解詩歌的風格。
（一）以問置疑，導入新課。
2、從古到今，許多文人墨客都留下了贊美泰山的詩句，其中唐代的大詩人所寫的一首詩被譽為吟誦泰山的壓卷之作。那么，這首詩的題目是什么？作者如何描繪和贊美泰山雄奇壯麗的景色呢？現在，我們就來共同學習這首詩。
3、板書課題，學生結合課下注釋解題，明白作者近岳而望，并沒有登山。
（二）講授新課。
2、初讀詩歌，強調字音，把握節奏，明確體裁。
（1）學生默讀詩歌，老師強調一些字的讀音，如“岱”、“夫”、“眥”等。
（2）學生劃分詩歌停頓的節奏，同桌互讀，指名讀，老師總結并評價后，集體朗讀詩歌。
（3）老師指導學生明確詩歌體裁：五言古詩。
3、再讀詩歌，理解詩句含義。學生借助課下注釋逐句理解，小組內同學之間互相交流，基本掌握詩句含義。老師逐句朗讀詩歌，學生集體復述句義，再讀詩歌。
4、細讀詩歌，理解前六句詩描寫泰山景色的特點。
（1）詩題是《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有實有虛。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的區別。
（2）試以兩句為一組，學生分組討論哪些詩句是寫景？前六句詩具體描寫了泰山景色的什么特點？老師指導點撥，學生發言。
5、討論詩歌最后兩句，體會詩句情感，感悟詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。
（1）討論作者從想象登山的過程和登頂俯視中表現了怎樣的思想感情。（豪邁之情）。
（2）由情入理，引導學生討論詩歌蘊含的哲理。學生獨立思考，老師適時點撥。（只要不怕困難，敢于攀登高峰，就能俯視萬物。）。
（3）感悟詩歌氣勢磅礴、雄放健撥的風格。
6、品味詩人高超的寫作藝術，提高學生的審美素養，總結掌握學習詩歌的方法。
（明確：寫景抒情；虛實相生；多種修辭手法的運用。）。
（2）課堂小結：如何學習古詩？（解題讀詩——釋義悟情——明理誦詩）。
7、背誦古詩。
8、當堂檢測，布置作業。
(1)當堂檢測。
（2）布置作業：比較這首詩與杜甫的另一首詩《春望》的不同風格。
三、教學反思：
這首詩的教學環節井然有序，體現了由淺到深、由易到難的層次性，符合學生由簡單到復雜的認知規律。教學中能充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，努力實現師生學習中的平等對話。既注重引導學生學習知識，又注重培養學生掌握學習古詩的方法，引導學生學以致用，逐步實現“教是為了不教”的最終目標。
美中不足的是，由于部分學生基礎差，水平參差不齊，加之本人能力所限，還存在如下需要改進之處：
1、明顯存在單一性。學生學習方法單一，自主合作探究千篇一律，不能體現方法的多樣性和靈活性。還有，設計問題的程序化，為保證教學任務按時按量完成，所有問題都是老師預設，學生討論回答。不能真正做到讓學生自由發言，提出問題，各抒己見。
2、課堂結構上的缺陷。一節課前松后緊，教學過程時間多，檢測時間所剩無幾，顯得虎頭蛇尾。
教學作業設計案例集錦（通用20篇）篇五
1、有感情地朗讀課文。
2、把握課文的主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理，并受到感染。教學重點：
能有感情地朗讀課文。
教學難點：
通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。
一、回顧全文。
我們初讀了課文，誰來說說全文寫了一件什么事？(帶著問題去學習課文)。
二、默讀課文，用筆畫出“東東”心理變化的句子。從這些句子中你感受到東東是怎樣心理？（這個問題是圍繞整篇課文去設計的）。
三、引導質疑。
1、指名讀東東心理變化的句子。
2、出示：
(1)東東不聲不響地走進屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采。
（3）他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好啊！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師啊！
(1)讀讀句子，你感受到東東是怎樣心理？（這個問題是課文的重點）。
（東東的心理有擔心、緊張、高興）。
2)讀出這種變化。指名讀，齊讀。
（有感情地朗讀）。
（3）再讀東東的心理描寫。
四、深入學習課文。
（一）為什么會有這樣的變化？帶著問題自由讀課文，聯系上下文的內容理解。（學生理解這個問題有利于理解課文）。
（二）隨機點撥，指導朗讀。
1、東東為什么會感到委屈？
出示：
下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟，就是同女生跳橡皮筋。
（1）從這句話中，我們看出這是怎樣的一位女教師？（通過設計這個問題，學生對課文的理解得到提升）。
（2）下課時，她還可能和同學在一起玩什么？你能用“不是??就是??”說說嗎？
（3）帶著喜愛之情，再讀讀這句話。
2、出示：
東東平心靜氣地傾聽著，她被深深地打動了，陶醉在不可名狀的對春天的向往中。
（1）讀到這句話，你有什么感受？
（2）這又是怎樣的一位老師？（教學水平高）。
（3）懷著敬佩的心情再來讀讀這句話。
3、出示。
他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好啊！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師啊！
（1）東東的心中流淌著暖流，你體會到了什么？
（2）聽了劉老師的話，你對她有什么新的認識？（劉老師知錯就改）。
4、你喜歡東東嗎？為什么？你喜歡劉老師嗎？為什么？
五、讀了這篇文章你應向東東和劉老師什么品質？
六、作業。
請你和家人說。
說學完這篇課文的感受。
教學作業設計案例集錦（通用20篇）篇六
一、設計理念：
本課的教學遵循學生“自主學習，自主感悟”的教學原則。通過創設學習詞的美好的意境，引導學生融入想象，自讀自悟，勾勒畫面，相互交流，體會意境。在自讀、精讀、熟讀的基礎上，自主合作，開展活動，展示學習成果，獲得更深的體驗。通過課后搜集辛詞，吟誦辛詞的活動，拓展學習的時空，實現“大語文”教學理念。
知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
過程與方法：通過語言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境，開展多種語文活動。
情感態度與價值觀：通過語言文字的訓練，感受詞中所表現的自然美，感悟作者熱愛大自然，關心人民，企盼豐年的思想感情。
三、教學重點：
借助語言文字，充分展開想象，感悟詞中景、心中情。
四、教學準備：ppt課件。
六、教學過程：
一、讀通——與文本對話。
同學們，宋詞是中國古代文學皇冠上的一顆巨鉆，她與唐詩爭奇，與元曲斗妍，歷來與唐詩并稱“雙絕”。在你們積累的宋詞中，你最喜歡哪一首，能背給大家聽聽嗎？學生自由背誦。
1、語言導入：看來，同學們已經積累了不少詩詞。唐詩宋詞是我國民族文。
化的精華，千百年來，廣為傳誦。今天這節課讓我們繼續走近宋詞，領略它獨特的魅力。（板書課題）。
2、誰來讀讀題目？從這首詞的題目中，你有什么發現？（學生自由說，如這首詞的詞牌名，黃沙道是哪里，整個題目的意思，對作者的了解等）相機介紹黃沙嶺及作者。
3、師激勵學生讀：“課堂上，最美妙的聲音是你們瑯瑯的讀書聲。想不想展示你們美妙的聲音？”（生：想）。
4、請同學們自由地練習朗讀這首詞，注意讀準字音，讀通句子。
（學生練讀，教師巡視指導）。
5、為了展示你們最佳的讀書效果，老師給你們一點友情支援好嗎？請看屏幕----（出示：出示這首詞，已劃好了節奏。）。
6、指名朗讀，相機評價。
7、男女生比賽讀。
二、讀懂——與作者對話。
過渡：讀通詞是學好古詞的序幕，讀懂詞，讀出詞里所包含的意思，這才是學習詞的正式開始。詞就像一杯濃濃的咖啡，需要細心品味，下面我們就一起來仔細品味一下吧！
（一）品讀上闋。
出示：明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
1、在上闋詞中，作者看到了什么？聽到了什么？聞到了什么?想到了什么？（板書：看聽聞想）。
2、上闋詞描寫的是什么季節的景象？你是從哪些詞看出來的？
3、你的腦海里呈現出怎樣的一幅畫面？
4、多媒體煽情。（畫面、音樂）。
明亮的月光，驚醒的鵲兒，微微的涼風，鳴叫的蟬兒，清新的稻花香，這一切多么的美好，讓我們一起置身于這么美好寧靜的夜晚，感受著清風明月，輕輕地吟一吟吧——齊讀上闋。
5、在如此美好的夏夜，詞人的心情怎樣？（興奮、愉悅、沉浸在豐收的喜悅之中）。
（二）品讀下闋。
過渡：這么充滿詩情畫意的月夜，真讓人走進了畫卷一般，詞人走著走著，天氣突然發生了變化。自己讀讀下闋，在腦海中勾勒畫面，也可以和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互討論。
1、出示：七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。
2、學生自主感悟，自主交流。
3、學生交流畫面，相機指導朗讀。
詞人完全沉浸在展望豐收的巨大喜悅之中，渾然不覺天氣的悄然變化，他猛一抬頭，看到了----“七八個星天外，兩三點雨山前”，此刻他的心情怎樣？就是這個時候，引讀----“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見”
想像作者在看到舊時茅店后的神態、動作、語言，感受作者的喜悅。
指名讀，比賽讀。
4、多媒體煽情。（畫面、音樂）。
這就是生活的樂趣。在山野中遇雨而又能找到避雨的地方，這種樂趣不是身歷其境的人是很難體會得到的。讓我們再一起來體會體會——齊讀下闋。
5、大家知道辛棄疾的號是什么嗎？(稼軒)“稼”就是種植莊稼的意思，他。
一直很看重農事，關心農民，這首詞就很鮮明地體現了這一點。讓我們再來讀全詞，體會作者夜行黃沙道中時的眼中之景，心中之情，讀出詞獨有的韻味。
三、讀透——與時空對話。
1、同學們，學詞的最高境界是讀透它。讀透就是要求我們在讀詞時，一邊讀一邊想象詞中所描繪的景象，做到詞圖合一，身臨其境。
2、這首詞為我們展示了兩個美好的畫面（點擊畫面和文字），讓我們再一起來感受感受，愿這美好的境界永遠留在我們的記憶里——齊讀全文。
3、小練筆：根據上闋詞，圖中描寫的是什么季節的景象？寫了那些景物？把作者看、聽、聞、想到的補充進去，寫一段白話文。提示：可抓住“明目”、“清風”、“稻花香”、等詞展開豐富的想象去描寫。
4、生練筆，師巡視。
5、展示，交流，修改。
（七）作業。
1、背誦這首詞。
2、收集、吟誦辛棄疾的詞。
西江月夜行黃沙道中（宋辛棄疾）。
看明月驚鵲鄉村夏夜月光下的清麗美景。
聽清風鳴蟬蛙聲熱愛大自然。
聞稻花香關心人民生活。
想說豐年企盼豐年。
教學作業設計案例集錦（通用20篇）篇七
1、走近作者，掌握文體。
2、精讀文章，疏通文意。
3、了解寫法，體悟主旨。
教學重難點：
1、分析“菊”、“牡丹”、“蓮”的象征意義，在誦讀中體會文本之美。
2、了解寫法，體悟主旨。
教學方法：
誦讀法、合作探究法。
課時：1課時。
1、導入：
《采蓮曲》做背景音樂：如歌中所唱，在人們心中，蓮花,早就和江南中的采蓮少女融為一體，它是清雅脫俗的象征，更是百美并陳、無私奉獻的化身，正因為此，歷代文人墨客毫不吝嗇對它的贊美！讓我們來共同回憶咱們學過的與蓮有關的古詩吧，老師來說上句，看大家能不能說出下一句！（師）接天蓮葉無窮碧，（生）映日荷花別樣紅！（師）小荷才露尖尖角，（生）早有蜻蜓立上頭！非常好！那大家知道嗎？在宋代有一個人用另一種文體來贊美蓮花的美麗！今天就讓我們一起走近這篇言簡意賅的美文《愛蓮說》！
2、走近作者，把握文體。
我們來走近作者：周敦頤，北宋著名哲學家，因世居濂溪，稱濂溪先生，黃庭堅贊其“人品甚高，胸懷灑落，如光風霽月”。
剛才老師就告訴大家本文是一種特殊的文體，哪位孩子能借助課下注釋說一下你對這種文體的理解呢？請同學們畫出來。說，是古代的一種議論性文體，通常借某一事物說明道理！那么大家想一想愛蓮說，就是借愛好蓮花來論述一個道理！那作者想要論述什么道理呢？讓我們邊聽范讀邊感悟吧！
3、精讀文章，疏通文意。
請大家在聽的過程中用筆勾畫出不會讀的生字詞，并結合范讀及課下注釋標注拼音，用斜線畫出每句需要停頓的地方！現在請聽范讀，聽完這么美妙的范讀，大家是不是也想試著朗讀呢？老師給大家一分鐘的.時間做準備！先放聲自由讀，找一找感覺，之后，老師找代表展示讀！
非常好！這位同學聲音洪亮、吐字清晰但有一個字音老師聽著不太準確，你聽出來了嗎？看來同學們聽得真認真！接下來老師想看一看咱們班的男女生能不能試著合作朗讀全文呢？男生讀第一段，女生讀第二段！同學們讀得太美了！我們常說：書讀百遍其義自現，經過朗讀你能把握文章大意嗎？老師想把接下來的五分鐘留給大家！請同學們前后四人為小組，通過分工及合作實現疏通文意的目標！注意重點字詞句的翻譯！可以結合課下注釋及工具書在原文中做批注！五分鐘后老師要檢測大家是否能疏通文意！
理解文章大意后，老師相信大家能夠更好的朗讀全文，下面讓我們一起來美讀文章！
4、了解寫法，體悟主旨。
文章的題目是愛蓮說，那老師想問大家作者愛蓮的什么呢？10秒的時間思考，大家一起用原文中的話來說！非常棒！那你能準確地分辨出哪些是與生長環境、體態香氣、風度氣質有關嗎？從生長環境我們可以看出蓮花有潔身自好、不與世俗同流合污的特點，從體態香氣看出蓮花正直不借助外物、自帶香氣，從風度氣質看出蓮花莊重典雅讓人敬重！所以作者認為它是花中的君子！那作者寫本文的目的只是為了贊美蓮花的品質嗎？對！還要贊美那些像蓮花一樣的潔身自好、潔身自好、不與世俗同流合污！正直！美名遠揚的！風度氣質上是清高獨立人！那么這種通過對物品的描寫和敘述表現自己的志向和意愿的寫法就叫做托物言志！它是古典詩詞中常見的一種表現手法！請大家批注在課本上！
老師還有一個疑問，本文以“愛”為脈絡，寫出了對蓮花的喜愛，為什么還要寫菊花和牡丹？20秒的時間思考！對！我們之前也學過這種叫做襯托的寫法！以次要事物突出主要事物，在這里是用菊和牡丹來襯托蓮花的與眾不同！襯托又分為正襯和反襯兩種！如果甲事物好乙更好就叫正襯，甲事物不好乙事物好，叫反襯。
那么作者對這三種花的態度又是怎樣的呢？菊，隱逸者，不與百花爭艷！就像那些不肯與世俗同流合污而隱遁山林的逸民高士。但為潔身自好而逃避現實的處世態度未免有些消極。(嘆惋)牡丹是富貴者，它雍容華貴，絢麗多姿，就像達官顯貴和攀附權勢的庸碌之輩。追名逐利，趨炎附勢，未免太庸俗（鄙薄）蓮就像胸懷磊落，行為正直，美名遠揚的君子。雖立身污濁塵世之中卻能永葆高潔本色，十分難得。（贊美）。
這樣我們就不難看出作者通過描寫世人愛牡丹、陶淵明愛菊花來襯托愛蓮之人的可貴!這種托物言志的寫法我們也可以運用到自己的寫作中！自然界里的萬千生靈總有一個讓你驚嘆！如凌寒獨自開的梅花、虛心有氣節的翠竹、默默綻放的幽蘭、歷霜愈紅的楓葉、長于沙漠的白楊！老師想用兩分鐘的時間檢驗一下大家是否掌握了托物言志的寫法！兩分鐘之后請代表仿寫例句“我愛蓮花，因為它出污泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子。”
五、課堂小結。
看來大家的聽課效果還是非常好的！那么我們這節課到這里就要接近尾聲了，本文中，作者以“蓮”自喻，托物言志,借抒寫愛蓮之情，表達了自己潔身自好,不慕富貴的人生態度，委婉地批判了追名逐利，趨炎附勢的污濁世風。剩下的時間我們來看一看今天的家庭作業！
六、作業布置。
1、把握重點字詞的意思，翻譯全文；
2、有感情地背誦并默寫全文；
3、試著寫一篇讀后感或寫一段你心里最想對周敦頤說的話，不少于80字（選做項）。
教學作業設計案例集錦（通用20篇）篇八
在我園年俗表演中，我們邀請了皮影藝人為孩子們來進行表演，在表演的藝術中，孩子。
們對皮影戲這門中國傳統的藝術形式產生了濃厚的興趣，我園也為孩子們開設了有關皮影戲。
的活動，希望孩子們通過這樣的活動，了解皮影戲，學習制作皮影并嘗試表演。
活動目標：
1、初步了解皮影戲的有關知識，知道表演皮影戲需要用到的`一些道具。
2、了解制作皮影的材料和制作過程。
3、激發幼兒合作表演的興趣。
活動準備：
一出皮影戲、皮影戲臺、三套皮影（小小的早餐，熊出沒，十二生肖）、ppt、鐵環數個，鐵棒數個，木棒數個，皮影卡、燈、故事創編、音樂、材料盤、剪刀數個、活動過程：
一、了解欣賞皮影戲。
天我也給你們帶來了一個我特別特別喜歡的故事《小小的早餐》，請你們欣賞一下。
2、幼兒觀看，教師表演。
引導幼兒說出皮影戲，知道表演皮影戲還有另外一個名字叫做“燈影戲”，就是通過我們這。
個戲臺幕布后面的燈光投射出我們這個活動皮影的影像，這種表演形式我們叫他“皮影戲”
也叫做“燈影戲”
讓幼兒探索，嘗試說出皮影的制作過程。
師：孩子們，我們制作皮影一共分為幾步呀？
幼：三步。
師：第一步是繪制皮影，第二步是剪切，第三步是將材料把皮影卡連接在一起。
教師示范制作過程。
二、幼兒制作皮影，教師巡回指導。
三、表演皮影戲。
每組幼兒表演不同的主題。
四、活動延伸。
孩子們，你們想不想分享給班級里的其他小朋友，那我們帶著這些皮影給其他小朋友進行表。
演吧！
教學作業設計案例集錦（通用20篇）篇九
1．學習本課5個生字。
2．了解詩的內容，有感情地朗讀課文。
3．重點學習《游園不值》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。
二、教學重點。
1．了解詩的內容，有感情地朗讀課文。
2．重點學習《游園不值》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。
賞析《游園不值》中一枝紅杏出墻來的寫法，以小見大，給人留下了無限的遐想。
（一）導入新課。
（二）檢查預習。
1．自讀詩歌，讀準字音。
2．指名朗讀三首古詩。（讀出詩的節奏，讀準確）。
注意這些字的讀音：屐齒扣瀲滟亦抹。
3．簡要交流三首古詩的作者資料。
（三）指導學習《游園不值》。
1．指名讀課文。（讀準、讀熟）。
2．借助注解，初步了解詩歌的內容：詩中描寫了怎樣的景象？劃出不理解的問題。
3．在小組里討論，解決質疑。
這首詩表達了作者什么樣的思想感情？（對春天美好風光的贊美和喜愛）。
5．反復吟誦。（要求體會感情，讀出語氣。）背誦古詩。
提問：詩人向我們描述園子里的景象了嗎？為什么？
讓學生品讀：一枝紅杏出墻來體會著畫龍點睛之筆，這比那一覽無余、面面俱到描寫春天景象，不知要高妙多少倍。因而能發揮讀者的形象，使詩句委婉含蓄，耐人咀嚼。
6．開拓聯想，激發創作。
我們已經充分感悟古詩所描述的意境的了，同學們愿意把它畫下來嗎？
學生繪畫，自由創作。
（四）作業。
你還能背一背有關描寫春天的詩嗎？
附：板書。
《游園不值》。
屐齒扣瀲滟亦抹。
春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》。
第二課時。
1．學習《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。
2．有感情地朗讀并背誦課文。
二、教學重點。
1．理解詩句，體會詩歌描寫的意境。
2．有感情地朗讀課文。
比較《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的.不同描寫。
（一）導入新課。
（二）回憶學法。
誰還記得我們是怎樣學習第一首詩的？
小結板書：
1．結合注釋自讀自悟（什么景象？）。
2．質疑、討論和交流。
3．反復吟誦，4．看圖想象，繪畫創作。
（三）學習新課。
1．我們已有了學詩的經驗，下面請同學們自學后兩首詩。
出示自學提示：
（1）同是描寫夏天的景色，蘇軾筆下的夏天和楊萬里筆下的夏天一樣嗎？請你從內容和寫法上比較著來閱讀。（在詩中畫批）。
（2）觀察圖畫（或播放課件）想一想詩人描寫了怎樣的景象，表達了怎樣的情感？
2．小組內討論，教師巡視。
3．在全班交流，教師適時點撥：《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫了滿湖荷花荷葉；但都抒發了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。
4．朗讀詩句，展開想象。（教師可播放課件，學生吟誦）。
5．指名吟誦，背誦。
（四）激情創作。
請同學們任選一首你喜歡的描寫夏天的詩，把詩中的景象畫下來。
（五）作業。
1．默寫三首古詩。
2．完成自己創作的畫。
附：板書。
《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》。
（蘇軾）（楊萬里）。
西湖晴雨天氣滿湖荷花荷葉。
學法：
自讀自悟，質疑，討論交流，反復吟誦，想象，繪畫創作。
教學作業設計案例集錦（通用20篇）篇十
1、使學生了解“雞兔同籠”問題，感受古代數學問題的趣味性。
2、能嘗試用不同的方法解決“雞兔同籠”問題，使學生體會假設方法的一般性。
教學重點：會用列表法和假設法解答“雞兔同籠”問題。
教學難點：用合理的方法解答生活中的“雞兔同籠”問題。
教具準備：多媒體課件、表格等。
一、創設情境、揭示課題。
1．同學們，你們知道嗎？《孫子算經》是我國古代一部非常重要的數學名著，里面描述了很多數學名題。其中，有這樣一個非常有趣的問題：“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足。問雉、兔各幾何？”
師：這句話中，你們有不明白的詞語嗎？誰來說一說，這道題目是什么意思？（解釋題意）今天，我們就來研究中國歷史上著名的數學趣題“雞兔同籠問題”。（板書課題）。
2、我們先從簡單一些的問題入手，來探討解決這類問題的方法，好嗎？大家請看。
出示題目：雞兔同籠一共有8個頭，一共有26條腿。雞和兔各有幾只？
二、合作探究、學習新知：
活動一：探究用猜測列表法解決“雞兔同籠”問題。
學習方式：自學教材，小組合作交流。
1．師：請大家自由讀題，你們都知道了什么信息？
生：雞和兔一共有8個頭。雞兔一共有26條腿。求分別有幾只？
師：還有補充嗎？有兩個隱藏條件看誰細心發現了？。
生：雞有2條腿，兔子有4條腿。雞和兔一共有8個頭。雞兔一共有26條腿。求分別有幾只？師評：他還發現了隱藏條件，審題真細心。
2．先猜一猜，雞兔可能有幾只？可能只有一種動物嗎，為什么？
學生猜測，匯報。不可能都是雞，因為如果都是雞就會有16條腿，而題目中是26條腿。也不可能都是兔，因為如果都是兔就會有32條腿。
（1）師：我們采用列表法得出的答案，好嗎？翻開書104頁，按照順序列表試一試。
（2）、說一說你是怎么想的？從嘗試舉例過程中，你發現了什么規律？和小組的同學說一說。
（匯報交流）。
小結講解：雞兔的總只數不變，多一只兔子就會少一只雞，并會增加兩只腳；多一只雞就會少一只兔子，并會少兩只腳。
活動二：探究用假設法解決“雞兔同籠”問題。
學習方式：自學教材，小組合作交流。
小組1：假設全都是雞：2×8=16（條）26-16=10（條）10÷2=5（只）??兔子8-5=3（只）??雞誰有不懂得問題要問他？你們看看是不是這樣：看演示板書“假設法。”
師：除了可以假設都是雞，還可以怎樣假設呢？
小組2：引導學生說出都是兔，并演示。
師：實際上，你們剛才的這些方法都運用了一種數學思想。你們知道是什么思想么？
師：真好，你們發現了數學中一種重要的數學思想，就是假設思想。如果我們學會了用假設的數學思想啊，那我們能解決生活中的很多很多問題，是不是啊。
小結：同學們，剛才我們用很多方法解決了同一個問題，你覺得這些方法的核心思想是什么？（假設。所以雞兔同籠問題又叫假設問題。）。
3、發散思考、加深理解。
下面我們來解決書本中的數學問題，好嗎？
出示：雞兔同籠，有20個頭，54條腿，雞兔各有幾只？
生：是什么樣的假設法，讓我們先睹為快！
生：每個頭有兩條腿，20個頭是40條腿。（54-40）少了14條腿，正好可以求出兔子的只數，14除以2等于7。.生：雞的只數為：20-7=13（只）。
師：還有別的做法嗎？怎樣解答？
生：把每只雞的翅膀看成是兩條腿。這樣每只頭對應的是4條腿。共有80條腿，多出26條腿，多出的是13只雞的腿，那么，兔的只數也可以求出來。
6、小結：現在你能從新總結一下這些方法的優勢和適用范圍嗎？數目比較小時，用列表法。數目比較大時，列表法計算量大，就有局限性，比較麻煩，最好用假設法比較好。用假設法時要特別注意：如果假設是雞而先求出的就是兔子，如果假設的是兔子那先求出的是雞，兩者相反。
*古人是怎樣解決“雞兔同籠”問題的？
1、假如讓雞抬起一只腳，兔子抬起兩只腳，還有26÷2=13只腳。
2、這時每只雞一只腳，每只兔子兩只腳。籠子里只要有一只兔子，則腳的總數就比頭的總數多1。
3、這時腳的總數與頭的總數之差13－8=5，就是兔子的只數。
三、鞏固練習。
1、雞兔同籠，有35個頭，94條腿，雞兔各有幾只？
2、課本105頁“做一做”的1、2題。
四、課堂總結：
師：通過今天的學習，你有哪些收獲？
五、作業布置。
完成配套練習冊上的課時作業。
教學作業設計案例集錦（通用20篇）篇十一
課文是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，贊揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。全文共有9個自然段，根據事情發展順序可分為“無火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現。課文注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。
二、說意圖。
讀了這篇神話故事我在思考：我們應該怎樣教神話故事呢?是不是把他當成一個英雄人物，一個凡人?如果這樣，學生可能要說：“老師，這是不現實的，不可能存在的，那有肝臟被吃光了，還不死的。”如果我們告訴他們，因為這是神。那么學生又可能會說，這位天神沒什么偉大的，宙斯讓鷲鷹來啄食他的肝臟，也沒什么，因為他是神，他不痛的。那么，普羅米修斯在學生心目中的形象會大打折扣。因此，我覺得我們在教這篇神話故事時，必須讓學生明白，神與人共同點與不同點。神有著人沒有的本領，比如，神肝臟被吃光了，不會死，還可能會重新長起來。但神也是人，有著人一樣的痛苦。然后，把神還原成人，把他當成一位英雄人物來教，來體會英雄人物的高大形象。
一節語文課，我覺得應該讓學生有所得，能夠為他們以后的人生服務。那么在這篇神話故事中，應該讓學生學到什么呢?語言的積累?譴詞造句的方法?我覺得更重要的，應該是：在普羅米修斯身上學到為別人著想，以及面對困難有著堅強的意志。因為這是我們現在的學生真正所缺的。這是他們在以后的人生中所需要的。
基于以上的思考，加上這是一篇古希臘的神話故事，對于我們中國的學生來說，可能比較陌生。在這種情況下，我課前指導學生去了解一下希臘，去感受一下神話故事。為學好課文做好準備。并采用多種方法引導學生在讀中感悟課文言語的形象、意境、情感、道理、神韻，讓課文語言在學生心理活起來，去觸動他們心靈。教學時，我圍繞讀了課文你敬佩普羅米修斯嗎?為什么敬佩?來進行教學。樹立起普羅米修斯在學生心中的高大形象。最后問學生被大力神救了之后，宙斯還會懲罰普羅米修斯嗎?從而推薦《古希臘神話》這本書，激起學生讀希臘神話故事的欲望。
三、說目標。
基于以上考慮，結合本單元走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理，和本課自身的特點。本文的教學目標設定如下：
1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課的新詞語。
2、能抓住有關語句體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。并能有感情的讀出感受受。
3、激發學生讀《希臘古典神話》的興趣。
四、教材處理。
教學重點、難點：理解課文內容，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
五、教法，學法：
根據所制定目標和重點、難點，采用學導式教學法，本教法重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發展學生的自學探究能力，通過“自讀、討論、精講”三個環節引導學生讀懂課文。學法：采用自讀自悟，嘗試探究。讀、說、講多種學習方式相結合，在老師的引導下主動地富有個性地學習。
請跟我一起走進教學過程，進行策略分析。在這里將呈現我的教學方法與學法指導。我分五大環節進行教學。
(一)、激趣導入：
同學們，在以往的學習中我們閱讀了許多中國神話故事，比如《女媧補天》、《獵人海里布》等。但你們知道嗎?古希臘也流傳著許多動人的神話故事，你能說說自己看過的古希臘神話故事嗎?(生介紹，師可以適機梳理各位神)今天我們要學習的這篇課文，講述的是古希臘神話中的一位正義之神――普羅米修斯。對這個神，你們有所了解嗎?(生根據收集的資料做簡要的介紹：普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神，他創造了人，同時仿造音神，終于使人類發出聲來，而且教給人類知識和技術方法。)。
(二)整體感知。
教學作業設計案例集錦（通用20篇）篇十二
1、學習本課生字、新詞。
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）能力培養點。
1、培養學生理解含義深刻的句子。
2、培養學生閱讀要有自己獨特的見解。
（三）德育滲透點。
使學生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴的心理。
（四）美育滲透點。
使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。
二、學法引導。
（一）教師教法。
教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自。
探究、在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。
（二）學生學法。
自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動發展。
三、重點、難點。
通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道理。
四、教具準備。
cai課件。
桃花心木。
一、導言：
生活的大海并非永遠風平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗中枯萎了，有的卻能長成百年的大樹。這節課我們就繼續的欣賞和學習臺灣當代名作林清玄《桃花心木》。
二、學習課文。
（一）師：誰愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學看屏幕，邊聽邊思考：你聽懂了什么？
師引導學生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。
生：……。
生：……。
（三）師：請同學們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問題能夠獨立解決，哪些問題能夠合作解決。
實物投影相繼打出：
在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長陳百年的大樹就不成問題了。
師小結：
種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規律，他善于創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，并戰勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。
師指導朗讀。
（四）種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。因為這種與眾不同的種樹方法，使桃花心木適應了不斷變化的環境，學會了獨立生存的本領。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中，作者還領悟出一個道理，那就是：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人……。
師總結閱讀方法。
三、師總結：
教學作業設計案例集錦（通用20篇）篇十三
1、基本技能目標：了解課文敘述的特點。認真閱讀課文，通過理解琥珀形成的過程，培養、提高學生想象力。
2、基礎知識目標：能聯系上下文來理解語句的意思，有感情地朗讀課文。
3、情感目標：讓學生通過學習課文內容，理解科學家是怎樣進行想象的，體會科學家想象的合理性，激發學生對自然科學的興趣和愛好。
教學重點、難點：
1、引導學生理解科學家是怎樣根據這塊琥珀進行想象的，體會科學家想象的合理性。
2、學習作者按一定順序寫的表達方式。
教學準備：
教學作業設計案例集錦（通用20篇）篇十四
《西門豹》是一篇歷史人物故事。教學目標是：通過了解西門豹懲辦首惡，教育百姓的經過，認識西門豹是一個具備“仁、智、勇”三種可貴品質的人才，即我國偉大的思想家、教育家孔子提出的“三達德”;學習抓住人物表現體會人物品質的方法;培養學生閱讀要有一定速度的意識。教學難點是理解西門豹為什么要將計就計。教學過程中我有三點主要做法力求達成目標。
一、抓語言文字讀書感悟。
在給河伯取媳婦這天，西門豹以新娘不漂亮為由把巫婆扔進了漳河。我抓住三個“不”和“麻煩”一詞引導學生揣摩西門豹的語言，體會人物說的話在語氣上很客氣、在做法上又很強硬，使巫婆無法拒絕、也無法反抗，將計就計除掉了這個首惡，從而認識西門豹所具有的智慧。
二、抓想像訓練表達。
教學中設計了兩處想像：一是巫婆、官紳頭子被投進漳河之后眾多官紳的想法;一是事件結束后百姓的想法。對學生進行說話訓練的同時讓學生把讀懂的用語言表達出來，加深對西門豹這個人物的認識。
三、用板書突破難點。
通過板書整理的關系圖，使學生認識在當時百姓迷信思想嚴重，所以任由官紳、巫婆擺布，西門豹沒有馬上采取行動，正是為了破除迷信、懲治惡人、教育百姓。
不足之處是事件結束后百姓的想法這一處想像設計了寫的訓練，但課上由于時間所限，沒有落實。
-->。
教學作業設計案例集錦（通用20篇）篇十五
設計思路：
小學三年級學生已具備一定的語文學習能力，有一定的語文知識基礎。對其聽、說、讀、寫能力的要求就相應有所提高。不僅能通順流利地表達自己的內心想法，會分段，有中心。還應學會運用一定的寫作技巧使文章增色。結合本班學生在習作中存在的語言平淡，缺乏說服力的問題。設計本課，讓學生學會怎樣利用排比句準確而生動地表達自己的感情，怎樣使自己的作文更添亮點。
教學步驟：
片段1：
師：(大屏幕展示一個排比句和一個根據此排比句修改過的陳述句，學生比較。并說一說兩個句子有什么不同?)。
句子2：母親每天早上都要對我們不厭其煩地說“好好學習”，除了上班，還要做家務。媽媽真累啊，我愛我的媽媽!
生1：排比句更順口，更流利。
生2：我讀排比句似乎更能表達我對母親的愛。而且用了排比句感情更強烈。
生3：后面用了一個省略號似乎還沒有說完。而陳述句是平鋪直敘，感情一般。
師：很好，你們能比較出排比句有這么多好處，那為什么不把它用在我們的作文中去呢?(出示課題)。
(評論：導入直接入題，既節省時間，讓學生很快地明白本堂課要學習的內容，而且對一般的陳述句和排比句進行了比較，初步感受了排比句的妙處。)。
片段2：
師：仿照下面這個句子，你還能說出更多的句子嗎?(大屏幕展示句子)。
希望是春天剛探出頭的小草;希望是春天歸來的燕子;希望是;希望是;希望是……。
生1：希望是春天剛展開笑臉的桃花。
生2：希望是春天剛扎好辮子的柳樹。
生3：希望是春雪覆蓋下努力生長的.麥苗……。
師：同學們說得真好!那趕快把這個排比句工工整整地寫在你的作文本上，并向你的同桌讀一讀吧!
(評論：用學生熟悉的春天的景物作為此排比句的原材料，再加上擬人的修辭手法。學生想象的翅膀被打開了，相應的精妙的句子應運而生。無不另人為他們質樸的童心拍手叫好，學生把自己所說的排比句寫在作文本上，讀著這和兒歌一樣朗朗上口的句子，特別有興趣)。
片段3：出示多個課文中的排比句，讓學生找出排比句的普遍特點。學生歸納出：
1、幾個句子句式相同;。
2、必須有三個或三個以上相同句式的句子構成。
片段4：
師：請補充下列句子，并說說這個排比句還有什么獨特之處?
生1：難道友誼不是你心靈的一張創可貼嗎?
生2：難道友誼不是你勞累時的一杯清茶嗎?
生3：難道友誼不是你摔倒時伸出的一只溫暖的手嗎?
生4：難道友誼不是雨天為你撐起的一把傘嗎?……。
生：這個排比句他的每個句子都是一個反問句。
生：比喻，擬人，設問等等。
師：那你能上面這個“排比句+反問句”的句子改成“排比句+設問句”的句子呢?
學生經過思考討論之后回答：
生：友誼是什么?友誼是你心靈的一張創可貼;是你勞累時的一杯清茶……。
(評論：此過程通過對排比句中另外的修辭手法的觀察，讓學生明白了排比句只是一個架子，在這個框架內可以填充各種各樣的內容。學生在補充句子的同時，通過同學及老師贊許的目光中找到自信的感覺，找到積極發言的快樂。同時也找到了拿捏文字的樂趣。)。
片段5：
師：有這么一個真實的故事，發生在一個旅游觀光區，一家三口正高高興興地坐在纜車上觀賞周圍群山的風景。突然纜車繩索斷裂，三個人隨即掉入水潭，說時遲，那時快，爸爸用雙手將女兒舉過頭頂，努力舉出水面。女兒才沒被水淹沒，而她最愛的爸爸媽媽卻永遠地離開了她……(播放音樂flash韓紅演唱的《天亮了》)。
學生欣賞。
師(深情地)：事后，小女孩時時陷入深深地痛苦之中，這痛苦中有思念，有愧疚，有傷心。如果，此刻你就在小女孩的身邊，你會怎樣安慰這個小女孩呢?請用上排比句。
學生思考并書寫。
生1：爸爸離開你了嗎?沒有。你就是他生命的延續;媽媽離開你了嗎?沒有。她在天堂看著你要好好活下去;老師離開你了嗎?沒有。他(她)希望你振作起來，好好學習;同學離開你了嗎?沒有。他們都在盼著你回家。
生2：別再難過了!昨天已經過去，今天又是新的一天;別再難過!
噩夢已經消失，世界依然美好;別再難過!爸媽沒有離開，他們只是去遠行……。
(評論：寫作本就是為生活的感悟而寫。它不應該被命令所挾持，被煩悶所壓迫，被平淡所充斥。弄清這個目的，再經由老師精心安排的場景再現，先帶動學生情感。此時，我看到了學生眼中有閃亮的淚花。再鼓勵學生用排比句安慰別人，情已至，話已滿。在此情形下寫出的排比句就會少了干澀，多了感情。少了幼稚，多了成熟。水到渠成!另外也讓學生明白“人情練達即文章”的道理。)。
教學反思：
一、課程資源何其多，但不是所有的材料都可以為課堂所用，在選擇材料時可以遵循以下原則：需要性原則、教育性原則、適應性原則、優先性原則。這樣，我們就可以靈活地在生活中選取語文課所需要的材料，而不僅僅停留在語文教科書上。一段音樂，一個故事，甚至一道數學題，一副畫，都是課程資源。
二、小學階段不一定只遵循寫整篇作文的模式。適當地給學生增加一定的片段練習。在形式上也不一定只拘泥于記敘文，還可以讓學生嘗試寫詩歌，填宋詞。形式多樣化的同時，學生的興趣也日漸濃厚。
三、現代教育更充滿人性美。重視了學生的能動性，積極性和創造性。教育中如果沒有了“人”，就是毀滅的教育。本課中學生精彩而質樸的靈氣是這堂課上一道道亮麗的風景。
四、因時間關系，本課只能讓學生初步感受排比句的語言魅力。還要靠老師在以后的教學中繼續利用課程資源，增加練習機會，以加深學生對排比句的印象。鞏固學生運用排比句的能力。
教學作業設計案例集錦（通用20篇）篇十六
學習重點：
1、側面描寫刻畫人物。
2、背誦。
課時安排：兩課時。
第一課時。
教學步驟：
一、漢樂府及《陌上桑》。
“樂府”原是漢代國家設立的音樂機關。“樂”指音樂，“府”指官署。它的職責是搜集整理民間的詩歌。由此得以流傳的樂章、歌詞就叫“樂府詩”，簡稱“樂府”。《陌上桑》是漢樂府中的著名詩篇，這首詩敘述了采桑少婦羅敷女嚴詞拒絕太守調戲的故事，歌頌了女主人公的機智幽默反抗強暴的精神，帶有喜劇色彩。
陌上桑：田間采桑。陌，指田間小路，陌上，泛指田野。
二、范讀此詩。
三、學生朗讀此詩。
四、就生僻字的讀音及含義、艱難字詞句進行點撥。
第二課時。
教學步驟：
一、詩文內容點撥。
“日出城南……自名為羅敷”四句交代了：
時間：早晨，太陽從東南方向升起。
人物：羅敷。
地點：秦家樓房。
“羅敷……城南隅”寫出羅敷的身分：采桑養蠶;一個“善”突出了羅敷以勞動為樂的農家女子本質。
“青絲……籠鉤”是一種修飾說法，取其香潔之意。
“頭上……上襦”四句來寫羅敷之美，為后文寫羅敷的心靈美作鋪墊。
“行者……髭須”烘托之一;“少年……帩頭”烘托之二;“耕者……其鋤”烘托之三。“來歸……羅敷”用側面烘托的虛寫作輔助，以彌補正面描寫的不足，給讀者留下想象的余地。
以上為第一章，極力描寫羅敷的美麗動人。
“使君……家姝”四句寫太守被羅敷的美麗吸引住了，派隨從去詢問，開始寫使君與羅敷的矛盾沖突。
“秦氏……有余”是寫太守與小吏的對話，又借小吏之口進一步敘述了羅敷的情況。
“使君……載不”寫出太守的無恥企圖。
以上第二章，寫太守的卑劣行徑。
“羅敷……自有夫”表現出羅敷蔑視權貴，堅貞不屆。
“東方……上頭”此乃夸張之一——夫婿地位高;。
“何用……千萬金”此乃夸張之二——夫婿錢財多;。
“十五……城居”此乃夸張之三——夫婿資歷深。
羅敷夸耀丈夫為官，完全出于無奈，為擺脫太守糾纏的困境不得已而為之。
“為人……府中趨”四句，正面寫丈夫的儀態，氣度不凡。
“坐中……夫婿殊”兩句，通過眾人的贊譽寫羅敷丈夫人才出眾。
以上六句乃夸張之四：丈夫相貌風度美。夸張給使君以有力的回擊：官位顯赫，使其不敢妄為;相貌堂堂，使其自慚形穢。以羅敷夸夫作結，讓人回味無窮。
以上第三章，描寫羅敷機智夸耀自己的丈夫，借以擺脫太守的糾纏。
二、藝術特色。
詩中大量運用烘托、夸張手法，達到了相當的藝術效果。作者運用夸張手法，從外表、服飾上來美化羅敷，再由側面：從行者、少年、耕者、鋤者的感受來烘托羅敷的美麗超凡，對人物的容顏沒有一句正面著筆，全系間接描繪，而羅敷的光彩奪目的美麗形象卻給我們留下了深刻的印象。
作者成功塑造了羅敷這位不僅外表美，而且心靈美的勞動婦女形象。第二章對話形式給人以親切逼真之感。第三章運用了許多夸張語言讓羅敷在太守面前盡情夸耀自己的丈夫，雖沒有一句直接冒犯的話，但意在言外，夸耀丈夫，正是對太守的無情的諷刺和嘲笑，這種明顯的寓對比于褒貶的描寫，令人讀之感到形象鮮明，痛快淋漓。
附板書：
教學作業設計案例集錦（通用20篇）篇十七
1、讀懂課文，領會文中的小朋友的創意。
2、在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。
3、啟發學生善于觀察，勤于動腦，做生活中的有心人。
4、培養學生的想象力，激發學生的創新意識。
重點難點：
1、重點：感情朗讀并感悟文中小朋友的創意。
2、難點：培養孩子遇事要善于動腦筋想辦法。
教學方法：自主探究、小組合作、分角色朗讀感悟。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：第二課時。
一、復習生字，導入新課。
1、出示圖片三位小朋友，再次打招呼鞏固生字。
2、分三小組，選擇課件其中一位小朋友，進行詞語測讀。
二、自主合作，品讀課文。
1、分小組分角色朗讀課文。
2、默讀課文，用線畫出三位小朋友畫風的句子。
3、生交流。師相機出示課件并指導朗讀。
（1）趙小藝畫風。
a．指名朗讀相關句子。
b.出示趙小藝的畫，讓學生配圖朗讀。
c.找出體現風的關鍵詞（旗子——飄）。
d.體會趙小藝畫風的動作與說話語氣（“眨眨眼睛”、“我能”）。
e.指名朗讀，師范讀，集體表演朗讀。
（2）陳丹畫風。
a．指名朗讀相關句子。
b.出示陳丹的畫，讓學生配圖朗讀。
c.找出體現風的關鍵詞（小樹——彎）。
d.體會陳丹的說話語氣（“也”）。
e.小組賽讀。
（3）宋濤畫風。
a.思考：宋濤與前兩位小朋友不同的地方在哪里？
b.出示宋濤的原畫，讓學生根據變化進行朗讀。
c.找出體現風的關鍵詞（雨絲——斜）。
d.指名表演朗讀。
（4）趙小藝第二次畫風。
a.出示趙小藝的第二幅畫，讓學生指認。
b.學生找出相關句子，找出體現風的關鍵詞(風車——轉)。
c.體會趙小藝畫風的動作與說話語氣（“笑”、“還能”）。
d.師生合作朗讀。
4、學習最后一段，小結畫風情況。
5、夸夸三位小朋友，說出喜歡的原因。（我覺得______最棒！）。
（1）陳丹：主動修正自己的錯誤，善于向別人學習。
（2）趙小藝：自信、肯動腦筋、聰明。
（3）宋濤：敢于修正自己的不足，勇于實踐。
三、課外延伸，鞏固所學。
1、“我是小詩人”，根據例句，完成句子。
例句：
風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里。
風來了，風把______________吹______________了，風藏在____________________________里。
2、指名完成并感情朗讀。
四、聯系生活，拓展練習。
1、思考：如果我是小畫家，我打算怎樣畫風？
2、指名回答，交流想法。
3、評一評：誰的想法最好？
五、布置作業。
小練筆：請你像宋濤、陳丹、趙小藝三位小朋友一樣，開動腦筋，認真思考，把自己畫風的辦法用一段話寫出來。
15、畫風。
…………。
教學作業設計案例集錦（通用20篇）篇十八
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
3、體會文章表達的思想感情。
1、課前，布置預習，自學掌握生字詞，讀熟課文。
2、搜集熱愛生命的感人故事。從生活中、網絡中去尋找盲人的生活，體會盲童的內心世界。
第一課時。
一、導入。
1、師板書：春天。看到這個詞語你你眼前的出現了什么畫面。請同學們閉上眼睛聽一段音樂，春天來了(音樂響)。
生：我仿佛看到了春天百花齊放的樣子。蝴蝶再花叢中飛翔，蜜蜂采蜜。柳條兒也發芽了。
2、同學們說的真美，在這多姿多彩的春天里盲女孩她安靜也正以她獨特的方式觸摸春天，板書-――觸摸春天，由題設問：初次看到這個課題時，你想到些什么?請同學們閉上眼睛走上講臺，拿出你的文具袋。學生交流。教師引導學生抓住“觸摸”一詞，談談自己讀文前后的感受。
師：正如大家所說的那樣，假如我們失去了光明，我們就看不見美麗的校園，看不見敬愛的老師和同學，更看不見色彩斑斕的春天，我們的眼前將永遠是無邊無際的黑暗。可是，安靜雖然不能用眼睛去觀察春天，但她眼中的春天依然是多姿多彩的，這節課，老師就帶大家去認識這個盲女孩。
二、自讀課文，讀通課文。
要求：1、選擇自己讀得好的自然段向大家展示。其他人認真傾聽。
2、出示藏有生字的文字讓學生認讀。
3、再讀難讀字詞。
4、找出自己預習時讀不好的句子，當小老師指導同學們來讀。
5、師出示重點句子指導朗讀及重點生字的書寫指導。
(1)安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。
朗讀，指導“暢”的寫法。生當小老師指導“磕”的寫法。指導生讀好。
(2)“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!掙著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
查字典明確“悄然合攏”中“悄”的讀音。并用動作理解。
師范讀，生評議，指名讀，體會令人驚訝的場面。
(3)生反復讀自己讀不好的句子。
教學作業設計案例集錦（通用20篇）篇十九
1、自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。
2、小組內自查：注意讀準翹舌音省、櫥、指、仗和前鼻音毯、銀。
二、認記生字。
指導學生開動腦筋，自己發現認記生字的方法。如：
1、謎語認記：
毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。
省：眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。
店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。
2、借助偏旁認記：
指、接都是提手旁，字義和人的手有關;銀是金屬，所以是金字旁。
三、鞏固練習。
1、用生字卡片開火車讀。
2、猜字游戲：
一人被蒙住眼睛，讓一個人指某個生字，等全班都看清楚了所指的字以后，讓被蒙眼的.同學一個一個地指著生字向大家發問。如，問：是不是櫥窗的櫥?答：不是櫥窗的櫥!直到猜對了，全班一起回答：對對對!就是這個字。
3、摘蘋果游戲：
在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在樹上，讓學生上臺讀字音，讀對的就可以把蘋果摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。
教學作業設計案例集錦（通用20篇）篇二十
教學重點：
1、理解詩句內容，能根據詩句中的詞語，理解詩人的抱負。
2、體會借景抒情，情景交融的寫作手法。
3、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
教育方面：
1、培養學生誦讀的良好習慣。
2、激發學生對古體詩的學習興趣。
一、教學重點是引導學生體味各首詩中作者所創造的意境，難點是作品中表達的感情和生活情趣的領會。
二、以多種形式加強誦讀，在熟讀的基礎上適當分析、點撥，加深對詩的理解。
一、導入課文。
古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠;它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學生學一點優秀的古代詩詞，不僅有助于提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認真學習和努力掌握一定數量的.古代詩詞。今天，我們學習五首古代詩詞，主要是領會古人融情于景表達襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。
二、學習課文。
1.解題：題目是什么意思?“滄海”的“滄”字怎么解釋?題目能不能換成“觀大海”?
明確：滄，是暗綠色。“滄海”有色彩，比“大海”形象，所以不能換。
2.教師范讀后學生誦讀。
3.理解內容。
提問：開頭兩句交代了什么情況?“東臨碣石”的“臨”作何解釋?
明確：交代了作者所處的地方和來此的目的。“臨”作“登臨”講。
提問：根據這個開頭我們可以判斷，下文將要寫什么內容了?
回答：寫觀海所見的情景。
提問：下文到哪一句為止是寫作者所見的情景?
回答：到“洪波涌起”為止。(如有同學答到“若出其里”為止，就要引導學生明白：以下四句并非作者眼前所見的實景。)。
提問：實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內容和角度有什么不同?
明確：“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫全景，其中前一句寫海波動蕩，后一句寫山島巍然聳立。接著兩句寫島上的草木，“樹木叢生，百草豐茂”，一派生機勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，表現了大海的雄偉氣勢。“洪”，大的意思。很明顯，這兩句是照應上文“水何澹澹”而寫的。這一層6句詩，結構非常嚴密，可見作者構思的精心。
明確：這4句的意思是：日月的起落，好像是在滄海中運行;夜空中燦爛的銀河，好像是滄海里映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見的實景，而是他看到波濤洶涌的大海所產生的奇特想象。
明確：通過想象，我們不難體會，作者筆下的滄海氣勢雄偉，胸襟開闊。根據“閱讀提示”我們知道，作者寫這首詩的時候，是他剛剛平定烏桓，回師中原，這正是他躊躇滿志的時候。面對著波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發了建功立業，統一天下的豪邁情懷。特別是“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”這幾句詩，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句。
解釋：最后兩句是一般的結束句。
4.分析韻律。
本詩為四言樂府詩，韻腳為“峙”“起”“里”“志”等字，可見押的是“i”韻。
5.齊讀、背誦。
《觀滄海》。
曹操。
借景抒情：
景：
實景：海水樹木草秋風洪波。
虛景：日月星漢。
情：開闊胸襟統一中國建功立業理想。
教學反思。
在課前的導入過程中，我向學生介紹了曹操的個人簡介以及本詩創作的背景。接下來就進行教學環節。
首先用錄音誦讀。然后讓同學們，自由誦讀本詩，體會作者在詩作中表達的感情。然后是賞析詩歌。最后學生通過我的講解，想象詩歌中描繪的場景，體會詩歌所表達的思想感情，然后再讓學生有感情地誦讀詩歌。
總的來說，我認為在以后的課堂教學中自己有以下幾個方面需要注意：
1、師生之間的交流不夠，課堂語言過于書面化，與學生的交流有隔膜。
2、本節課是以誦讀為綱，但我在教學設計上，安排學生讀的時間太少。