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漢語拼音教學經驗總結（實用18篇）篇一
9月17日上午第二節課，我在一年級一班進行了《漢語拼音5g、k、h》的教學。在語文教學中，拼音教學非常枯燥，脫離現實生活，學生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。
我運用多媒體教學手段，出示ppt：先用孩子們熟知的古詩《詠鵝》引出韻母e，復習所學過的韻母和聲母，提醒學生在發音韻母時要又長又響，讀聲母時要又短又輕，為整節課孩子們快樂地學習拼音打下了一個良好的基礎。有了一個好的開頭，在教學后面的聲母時，我先出示圖片，讓學生觀察再說出圖上畫有什么，然后再告訴學生g和鴿的讀音有些像，它就是我們今天要學習的，學生通過比較，縮短“鴿”后面的拖音，讀得既輕又短，指名讀、跟讀、小組讀、開火車讀、男女讀，準確地發出了聲母g的讀音。讀后讓學生再仔細觀察圖，看g字像什么再引導學生通過順口溜來記g，最后讓學生書寫g的字形，仔細觀察g由幾筆寫成，占哪幾格。教師范寫后，讓學生書空，再練寫，這樣加深對聲母g的認知，用同樣的方法來教學k和h，教學完g、k、h的讀、寫后，學習兩拼音節gekehe，并在讀音上進行區分。教學過程中激發他們的表現欲，并努力為孩子們營設了一個輕松、愉快、有趣的教學氛圍，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學效果。
當然，在整個教學過程中還存在很多不足：
在教學中，我先讓學生在仔細觀察的基礎上說說自己看到了什么。但由于年齡特征，學生雖然發言非常積極，但往往忽略問題、答非所問。同時，在學生描述過程中，應要求學生對所描述的事物盡量做到全面具體，鍛煉學生說話的能力。
除了在教學g、k、h的書寫時，運用了教材，其他時間忽略了教材。其實書中的插圖給我們的教學提供了豐富的口語訓練資料，充分地利用這些資料，能讓每個學生的口語表達能力都有明顯的提高。
在教學過程中，教師要注意自己的肢體語言和面部表情，應多運用鼓勵性的語言激發學生的學習積極性，樹立學習信心。
在教學g、k、h發音方法時，只是一味的領讀，沒有清楚明白的告訴學生如何發音。以后的教學中會運用有童趣、形象化的比喻來教學發音。
通過這次教學，發現許多不足之處，在以后的教學中，會多加注意，不斷提升自己，更好地幫助學生進行學習。
漢語拼音教學經驗總結（實用18篇）篇二
第一次當班主任，第一次教小學生，第一次每天滿滿當當地與一群娃娃生活在一起，語文課堂教學和班主任日常管理工作交織在一起。從漢語拼音最基礎的a、o、e教起，相對淺顯的教學內容，要求我們每天要琢磨的不只是課本知識，更重要的是運用哪些方法，怎樣有效地教，怎樣吸引和保持低年段孩子的注意力，怎樣給他們以支撐使之更有效地掌握所學知識，并且能開發學習的潛力，舉一反三，學習學。
從9.1迎接孩子們的到來進行入學教育起，到今天快滿4周，拼音第二單元的教學即將完成時。我在每一天與孩子們的朝夕相處里，在每一課漢語拼音相似又豐富的教學環節里，在與孩子的相互試探、彼此對弈、批評贊賞、溝通交流里，在這一天天的憧憬、迷茫、忐忑、欣慰種種情緒的交織里，感受著，思考著，品悟著。我們，才剛剛走進拼音王國華美的城堡，也才剛剛踏入語文花園綺麗的殿門。我們邁出了第一步，沒有想象中的順暢通達，也沒有猜測中的坎坷多折。遵循教育規律，踐行教育常識，做一個與時俱進、順時而動、頭腦常新的教育人！
開學第一課的入學教育，用4幅圖幫助學生了解學校生活，了解學習常規。圖畫內容一目了然，師生在校門口相互問好，有同學在澆花，掃地，與家人話別。在語文課堂里，小朋友在圖文結合地學習認字。正確的閱讀姿勢是怎樣，握筆姿勢又如何。當孩子們能脫口而出這些圖畫內容時，當看到他們在入學第一天就懂得向老師問好，知道要排隊喝水和打飯，明確“123請坐端”的口令后，我一筆帶過地迅速完成了入學教育的開學第一課。
我小看了它，這大有來頭，原本該格外重視的入學教育。它是帶領孩子們從幼兒園階段向小學階段過渡的橋梁，它是孩子們從無憂無慮、天真爛漫的心理狀態，向有所約束、有所規范，立規矩、明紀律的心理準備轉換的園外一瞥。它所涵蓋的豐富內容，本應在多種多樣的游戲中強化吸收。它展示的課堂規范本應從一開始就格外重視，坐端正，握好筆，書擺放成45傾斜度閱讀，只有一個班的學生都能嚴格自律，氣氛和諧，展現出昂揚的精神面貌時，學習的效率才是高的。重視課堂細節，從一開始就牢牢抓緊，天天抓，反復抓，學習的氛圍才能營造好。
就會了，好簡單呀”諸如此類的論調。上起課來，拼讀時東張西望做小動作，書寫時不看黑板不看書只顧自己寫，在游戲中鞏固讀寫時又注意力不集中。結果是，這部分自以為“早就會”的同學并不真會，檢測起來，發音不準，書寫不規范，甚至出現嚴重錯誤。作為難點的帶調拼讀就更是成問題了，他們的所謂“會”只是停留于表層的接觸過，聽過讀過寫過，真要拼讀起帶調的兩拼、三拼音節，一樣是傻眼了，發不準音，甚至發不出音。
一個班的學生起點不一樣，接受的學前教育程度不同，這是必然會面臨的問題。我想，我們需要探好底，摸清度，讓這部分超前或者半會的學生，發揮他們的帶動作用，利用好他們的特點，推進教學環節，提高教學效率；而非掉以輕心唱反調。比如，會的學生做小老師教讀，提高他們的學習興趣和使之獲得學習成就感。半會的學生展示所學，更正錯誤偏差，沉下心來虛心學習。接收快的學生，幫扶接收慢的學生，一個帶三個，全班一起往前沖。
有趣的情境圖，幫助孩子記憶字母的音和形，這是編寫者為我們做的。而我們自己，還需要設計多種多樣的游戲激趣環節，在游戲中強化鞏固知識點。我們要利用孩子本能的爭比心，榮譽感，通過同桌互讀，小組比讀，小班比讀，男女生比讀，個別pk讀，開火車接讀，小老師范讀，闖關讀，在詞語中讀，在句子故事中讀，在兒歌中讀，多種方式的拼讀，來保持孩子的注意力。
我們今天“摘蘋果”，明天“剪花瓣”，后天“砸雞蛋”，換用不同的搶答方式。我們今天得小紅花，明天爭小紅旗，后天比比誰的愛心多。我們今天小組間相互地夸一夸“嗨、嗨，你最棒”彼此欣賞，明天鼓勵某個后進生“歡迎歡迎，回來回來，鼓勵鼓勵”不拉下任何一個人，后天等待讓我們遺落了一顆小紅星的淘氣鬼跟上。
我們今天老師教讀順口溜，明天自己拼讀出來，后天大家都能自創順口溜比教材編寫得還好！我們今天一個一個的照著讀，明天一組一組的接讀，后天一句話一句話地全部自己拼讀出來。不只是形式是多樣的，教學的疏密程度，也在一天天的學習中體現著循序漸進，該放手時絕不緊緊拉住。學生自己能完成的，要放手讓他們自己去做。即使是學習拼音的階段，孩子也有無窮的想象力和創造力，在語言表達上一樣能讓你目瞪口呆。“蝌蚪咬草kkk”“9加尾巴ggg”“一根小芽rrr”，多棒的順口溜啊，孩子們創作的！
學問無小事，入門即謹慎。從慎重地邁出第一步起，就讓我們誠惶誠恐，小心翼翼又大起膽子去嘗試吧！在每一課的教學過程里反思著，在每一課的聽評課里感悟著，在孩童微妙的一個眼神、一聲童音、一張笑臉里深深思索著。是你牽起他們走進了奇幻的拼音王國，也是你有責任帶引他們，披荊斬棘，有目標、夠勇敢、能堅持地在語文學習這條道路上，步履堅定！加油！
漢語拼音教學經驗總結（實用18篇）篇三
開學將近兩個月了，漢語拼音的教學已經結束了，下面就漢語拼音教學做一點自己的反思：
由于低年級學生剛剛從幼兒園步入到小學課堂中，40分鐘學習時間對于他們來說是很漫長的。根據學生愛玩的特性，我在教學中穿插了一些游戲，如“摘蘋果”“一分鐘搶讀”等，讓學生在游戲中學習，活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學生的注意力。
故事是孩子們最愿意聽的，生動有趣的故事更能激發孩子學習的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子們的語言智慧，使其得到充分的發展。，例如，在教“ying”這個整體認讀音節時，我設計了富有童話色彩的故事，把ying的四個聲調的音節放在具體的故事情節中，給抽象的音節賦予了實在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學習的興趣。
一只母雞jjj，7個氣球qqq，切西瓜xxx，像個2字zzz，小刺猬ccc，小蠶吐絲，織毛衣zhzhzh，吃東西chchch，石獅子shshsh,一輪紅日rrr，一個樹權yyy，一只烏鴉www。
漢語拼音課的教學內容只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。從看圖說話導入，讓學生自己發現隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動中讀準音，在發現形的過程中學會寫。在這一點上，自認為做得還不夠好，沒有充分利用好插圖，在教學設計上還有所欠缺，沒有達到預期的教學效果。
bd、pq、ft、nh、mn，這些字母容易混淆，可用動作演示幫助學生牢固地掌握它們的讀音和字形。如：區分bd、pq時，可讓學生伸出左拳，拇指向上，演示b的字形，再伸出右拳演示d的字形，然后讓學生將兩拳相對后向下翻，便演示出pq的字形。邊演示邊教學生說：“左拳b來右拳d，兩拳相對念bd；左豎朝上就念b，右豎朝上就念d；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q”。通過這樣一種形式，使本來顯得很沉悶的課堂變得活躍起來，而且也幫助學生區分了易混淆的字母。
可是，有幾個學困生對漢語拼音缺乏信心。特別是李世林、羅盈和夏英才等幾個學生本來他們說話時吐字不清，讀起拼音就更難。b—p.l—ny—qan—aien—ei區分北清。再有是：書寫不規范，占格位置錯的較多。在此，我利用了小組競爭的辦法，優勝者獎紅花，這樣激勵了各小組長的作用，形成了小組合作學習的習慣，不會讀的，讓他們請教小組里的其他同學或老師。這樣小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，如果你的同學讀得好，請你夸夸他。讓這樣做，既讓學習好的孩子更有信心，也會讓學困生及時獲得幫助。
漢語拼音教學經驗總結（實用18篇）篇四
漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀、學習普通話的有效工具。為了最有效地教好漢語拼音，經過實驗摸索，我認為漢語拼音可按"五—33333"的模式進行教學，其中"五"指"課前復習字母教學—拼音教學—書寫教學—擴展活動"五個環節，"33333"指每個環節中包含的步驟。在進行漢語拼音教學時，由易到難，要多用一些學生易于接受的動畫和游戲。只要教師用心，大部分的學生還是能學會的。
但對于后進生（智力有些障礙的學生），在正常的教學中，他們是不能掌握的。在教學之外，我對他們要加大輔導。多訓練發音器官的靈活性，讓他們多聽錄音、多模仿，加強雙唇與舌的靈活性訓練。在完成這些訓練之后，學習漢語拼音的單韻母，充分利用直觀教具，激發他們的興趣，抓住重難點，多指導。
復習字母的拼讀方法，進行拼音練習。出幾個音節讓學生拼一拼，使學生從規則、口形方面去體會拼音的準確性，從而鞏固舊知，為學習新知做好準備。我認為復習字母的拼讀方法很有必要的，緊接著結合語境歌等，讓他們多說。學完韻母，要引導學生觀察比較字形相近的字母，對于發音不同的要強化記憶。
拼讀音節教學，指的是學習聲母與韻母相拼在一起的音節。這個環節可以說是漢語拼音教學的核心所在，重難點所在。因為它直接關系到學生今后的閱讀速度和質量。我認為可按以下三個步驟來進行拼音教學：
1、示范授法。
2、拼讀練習。
3、正音突難。
教師若不耐心抓住要害加以輔導，對學生今后的學習勢必產生很大的影響。拼讀是漢語拼音教學的重點，也是其難點。文中說到在學生掌握拼讀方法的情況下，要加強訓練，讓學生重復練習。
雖是學拼音也應將說話訓練貫穿始終。在學生熟練拼讀音節的基礎上，鼓勵他們用所拼的音節組詞，再連詞成句，訓練說一句完整的話。除了書上的語境歌，我和孩子們還創編了很多兒歌。剛開始我先編兒歌，學生在讀兒歌的過程中復習鞏固漢語拼音的拼讀。漸漸地學生被我編的兒歌吸引，有了創編的興趣，開始自編兒歌。在自編兒歌的過程中，學生積極性很高，加強對拼音拼讀的練習，更熟練地掌握拼讀方法，記憶也很深刻。在課堂教學過程中，我除了指導學生讀兒歌之外，在學生學累的時候，我會和他們一起做游戲，讓他們在游戲中鞏固所學知識。
學習完拼讀后，我鼓勵學生自己閱讀帶拼音的兒童讀物。時間一長，學生的拼讀能力有了很大的提高。
漢語拼音教學經驗總結（實用18篇）篇五
二、照樣子填空。
三、把不能搭配的字畫去。
繁（植?殖）?（驅?軀）趕???記（憶?億）?（遙?搖）遠。
羨（幕?慕）?（稅?悅）利???絲（豪?毫）?（蔬?疏）菜。
環（境?鏡）?（攻?功）能???翻（譯?繹）?（隱?穩）約。
四、把下列詞語補充完整。
朝（???）與共???情不自（???）??迫不（???）待。
寢（???）不安???戀戀不（???）??應有（???）有。
持（???）不斷???習以為（???）??和睦（???）處。
五、排列句序。
（???）貪心的英國國王看到這塊迅速生長的土地，立即宣布屬于他們。
（???）又過一周后，一位地質學家來這里考察，發現這座海島已經有20米高，不久，這座島嶼迅速長到60米高。
（???）但是沒多久，這個島嶼突然消失了，好像不愿意屬于誰似的。
（???）1831年7月10日，一位船長駕船在地中海中航行，經過西西里島南邊時，忽然看見海洋在沸騰，波濤洶涌，并伴隨有悶雷般的聲音。
（???）一個星期后，這位船長再經過此地，發現新添了一座幾米高的海島。
六、閱讀答題。
（－）《太陽》節選。
[1]?[2]?[3]?[4]?[5]?[6]。
漢語拼音教學經驗總結（實用18篇）篇六
一個多月的教學讓我深感一年級的小朋友十分好動、注意力無法持久，喜歡聽故事、做游戲。所以，我根據學生的特點，在教學設計時，經常嘗試以生動趣味的故事貫穿其中，兒歌、游戲穿插其間，從課堂上的學生反應來看，應當說取得了必須的效果，最起碼在前半節課里，學生的學習狀態是進取的'。
在第一節拼音課的時候我就引導學生自我編記憶拼音的小歌謠，這樣即激發學生的學習興趣，發展學生的語言，又鍛煉了學生的表達本事。再加上激勵和表揚，和適當的引導，“小作家”就如雨后春筍了。瞧，“知了知了，zhzhzh"，“日落，日落，r，r，r"“吃飯，吃飯，chchch"小歌謠編得很是押韻呢。
由于智力發展、思維本事等的個性差異，學習漢語拼音時有些孩子理解得就十分快，而有一部分孩子就理解得異常慢，如何做到培優又輔差呢？課堂上我通常采用學生互幫互學的學習方式，同桌互讀，在互讀的過程中引導優生教差生，差生學優生，培養了學生的合作意識，又提高了孩子們讀拼音的本事和興趣，何樂不為呢。
色彩鮮明的動畫課件，配合聲音和樂曲，動畫拼音能很好的抓住孩子們的注意力，讓學生們全神貫注的學習拼音。
一年級學生注意力維持時間比較短，需要課中操來休息調整。可是課中操即要適用于孩子的年齡特點，又要與本課資料緊密聯系，我選擇孩子們耳熟能詳的歌曲，讓孩子們在心里能夠理解課中操，并且覺得它很有意思，同時能夠真正的放松。到達休息調整相結合的目的。
在教學中，為了趕教學進度，我應對學困生耐心不夠，與學生的互動也不夠多等等，不足之處，尚多。拼音教學是一條漫漫長路，我會在今后的教學中始終把拼音教學貫穿其中。
漢語拼音教學經驗總結（實用18篇）篇七
對于剛進小學讀書不久的孩子來說，漢語拼音就像是一串枯燥無味的字符。要想讓孩子愛學、樂學，那漢語拼音教學應盡可能有趣味性，以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。因此在教學《dtnl》這一課時，我根據低年級學生喜歡在游戲中、在活動中學習的特點，有目的的選擇和創設適宜的教學環境，激發學生主體的求知欲，充分利用教材中的形象化，突出重點、難點、采用各種方法（直觀、電教、觀察、分析、推理、發散、游戲、操作......）調動學生求知的積極性，使課堂有張有弛、有靜有動、有講有練、有想有說......豐富多彩，創設愉快學習的天地，通過這些誘發學生的興趣，提高學生的注意力和好奇心等心理品質。
在教學聲母d與t時，由于有的孩子已經提前學習過，所以我就請他把這兩個朋友介紹給大家，即讓孩子學當小老師領讀。利用學生的已有基礎，讓其當小老師教同學，教師則精心來組織、指導、點撥。那么會有更多的"小老師"為了展示自己，而積極地投入到學習中。
為了讓孩子讀準音，我設計了看口形，猜字母的活動。創設師生、生生互動的學習機會，讓每一個孩子在活動中熟記讀音。
b和d易混淆這跟兒童認知發展規律有關。7歲左右是概念發展的轉折階段，這個年齡的孩子在辨別事物的左右關系時常會出錯，如果單靠字形比較，抽象總結特點（左下半圓d，右下半圓b），雖可牢記于心，但一旦運用還是常會出錯。因此我先讓學生做游戲——變魔術，就是用備好的半圓環和一支鉛筆，同桌合作，"你變我猜，我變你猜"擺聲母b和d。這樣，通過看、聽、讀、說、思、做、擺、猜......講練結合的語文實踐活動，能讓學生感受到更多的學習樂趣。緊跟著，我又講故事，幫助孩子進一步區分。"森林里的小熊咪咪和丁當放學回到家，看見桌子上放著一個又紅又大的蘋果，饞得直流口水。可是只有一個蘋果，怎么辦？孩子"孩子們很快就幫它們出好主意——平分。于是我點擊課件邊出示邊講：一個柄朝上的大蘋果，用刀分成；兩半，b和d。小熊咪咪和丁當每人拿起半個蘋果津津有味地吃起來，多開心啊。這時再引導學生編順口溜記憶：一個蘋果柄朝上，一刀切分成兩半，左邊d，右邊b，db，db分平果。如此一來，學生能更好地理解記憶從而區分清楚b和d。
而且在教完dtnl的讀音后，我讓學生看圖想好辦法記住它們的讀音和形。學生一聽可來勁了，積極開動腦筋，有的通過編順口溜、兒歌記住它們的讀音，有的則聯系生活的經驗來記住讀音。例如"l"學生是這樣記的：小木棍lll；小丑逗樂lll；小鉛筆lll等。
兒童學習漢語拼音是一個從言語實踐中來又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。因此在教學中，創設一個與該課學習相關的情境，采用以游戲為中心的同時學習模式，能讓孩子愛學會玩，使拼音教學更有生氣。
漢語拼音教學經驗總結（實用18篇）篇八
大部分學生入學前接觸過漢語拼音，對字母的讀音和音節的拼讀有一定的基礎，只是受先入為主的影響個別字母和音節的發音不準確。
難點：n、l的發音及n、l與韻母的拼讀。
教師思考：
如按常規教學僅憑教師講解聲母音、形、義，大部分學生定會興趣索然。因此，教者應該關注學生個體差異和不同的學習需求，激發學生主動意識和創造精神，采取靈活多樣的教學方法。
重點：聲母d、t、n、l的形狀及d、t、n、l與韻母的拼讀。
設計特色：
以游戲和活動為主線，自主探究，在創新中求發展。
信息資料：
1、d、t、n、l的字母卡片及與單韻母相拼的翻動式卡片。
2、拼音樂園的課件及摘蘋果游戲的掛圖。
3、學生用的橡皮泥、小棒和毛線繩。
教學要求：
1、學會d、t、n、l4個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。
2、學會d、t、n、l與單韻母拼讀音節及帶調拼讀音節。
教學流程：
一、復習導入。
1、復習聲母：b、p、m、f并讓學生回憶記憶的`方法。
2、復習音節：ba、fo、ma、po。
（設計意圖：采取指讀對讀齊讀和開火車讀等多種形式，一方面檢查學生以前的學習情況，另一方面進行字母形狀記憶方法的遷移。）。
1、拼音樂園里可熱鬧了!今天老師還要帶小朋友到這里認識一些拼音娃娃。你們看誰來了？大屏幕演示字母d、t、n、l及直觀圖。
2、小朋友，你認識他們嗎？指名試著讀一讀。教師追問：你為什么讀得這么好？讓學生交流自己的學習經驗和學習方法。
3、學生模仿讀、練讀、對讀、同座互相檢查讀，教師相機指導n、l糾正的發音。
（設計意圖：教師能夠根據學生的學習實際和不同發展需求，充分相信學生，尊重學生，注重他們主體作用的發揮，引導學生積極參與教學實踐。）。
三、聲母形的教學。
1、屏幕上的圖能夠幫助你們記住d、t、n、l的樣子，請小朋友仔細看圖，想一想有什么新的發現，同座交流交流。（學生用以前的方法編順口溜：隊鼓鼓錘ddd；魚兒跳舞ttt；一個門洞nnn；一根木棍lll。）。
2、你們還有什么好辦法記住他們嗎？小組討論一下。學生聯系日常生活暢所欲言。（馬蹄印ddd、用手指擺d的形狀；小傘把ttt、倒拄拐棍ttt、t和七像；獨木橋nnn；l的形狀像數字1、筷子、教鞭、指揮棒、旗桿、鉛筆、燈管）。
3、他們還和我們以前認識的哪些拼音娃娃很像？
漢語拼音教學經驗總結（實用18篇）篇九
１、學會后鼻韻母angengingong，認清字母的形，讀準字母的音。
２、學會整體認讀音節ying。
３、認識九個生字，正確朗讀句子，兒歌。
１、學會本課的后鼻韻母和整體認讀音節。
２、正確拼讀三拼音節。
１、學會本課的后鼻韻母和整體認讀音節。
２、正確拼讀三拼音節。
多媒體課件，后鼻韻母卡片，整體認讀音節卡片，詞語卡片。
拼音已學完，在教學時，要以學生為主，教師只作重點指導，并采取多種方式來練讀，從激發學生認讀興趣入手，把生字與句子結合起來，為以后學習生字打好基礎。
一、復習導入。
１、出示投影：aneninunun（前鼻韻母）。
２、學生認讀。
３、在an、en、in后面加上g引出課題。
二、今天我們一起來學習四個后鼻韻母。
１、范讀、領讀。
２、帶調讀。
３、指名讀。
４、同桌讀。
５、開火車讀。
三、學習整體認讀音節ying。
領讀。指名讀。齊讀。
四、學習寫法。
１、觀察。
２、說位置。
３、仿寫。
五、學習音節，拼讀。
１、出示投影片。
２、自由讀。
３、指名讀。
４、齊讀。
５、開火車讀。
六、學寫音節詞。
１、出示卡片。
２、范寫。
３、學生仿寫。
angengingongying。
tiyng。
通過利用多媒體課件激發學生興趣，帶領學生通過各種形式的認讀較好的`完成了學習任務。
一、出示投影片。
angengingong。
１、指名認讀。
２、齊讀。
二、出示投影片：拼音句群。
１、學生自讀。
２、指名拼讀，師寫上漢字。
３、領讀。
４、齊讀。
５、同桌讀。
６、開火車讀。
三、學習認讀生字。
１、學生認讀。
２、指名讀。
３、齊讀。
４、同桌讀。
四、學習兒歌。
１、認讀紅色音節。
２、自由讀兒歌。
３、領讀。
４、齊讀。
５、同桌讀。
６、認讀生字：雨天橋。
老師文朵鵝條。
通過利用多媒體課件激發了學生的興趣，學生認讀生字較好，但是拼讀音節仍較難。
漢語拼音教學經驗總結（實用18篇）篇十
在新世紀里，新的課程目標，新的實驗教材，新一代兒童，新的教學環境，無疑都是促使我們創造出新的教學方法和學習方式的原動力。特別是新的課程標準的出臺使中國站在了世界教育改革的前列。也使我們教育工作者變革著自己的教育教學思想，向傳統教學中陳腐的教學觀挑戰，以期培養出具有創新精神，合作意識和開放視野，具有包括閱讀理解與表達交流在內的多方面素質的人才。
開學初，在拼音教學開始前夕，我對本班使用人教版課程標準實驗教材的58名學生進行了學前漢語拼音聲、韻、整體認讀音節掌握情況測查。測查方式是：把聲母、韻母、整體認讀音節印在一張紙上，讓每個學生去認，去讀，并在他們會認的字母或音節下作上記號。其結果是他們雖來自不同的教育和家庭環境，但都或多或少的能拼讀和知曉。這說明現代的兒童在國人普遍重視教育的情況下，在學前已掌握了大量的拼音知識，聲母、韻母、整體認讀音節對他們來說已不是陌生的東西。如果我們教師不改變教學方法，必將泯滅學生在初入學時的興趣萌芽，使他們覺得學習是索然無味的事。
學生基本條件擺在眼前，如何去引導和開發他們的興趣與潛力呢？新的課程標準下編排的人教版義務教育課程標準實驗教材體現了標準所要求的綜合性、科學性、時代性、開放性等特點。具體體現如下：
2、它的科學性表現在：它改變以往陳舊的先教6個單韻母，再教聲母、韻母、音節，最后教整體認讀音節的編排體例，大膽地，有機地把這些知識點中有聯系的部分揉合在一篇課文中，讓學生去觀察、比較、認識、分辨，從中發現規律，養成學生探索、思考的學習習慣，遵循了學生認識事物的規律。
3、它的時代性表現在拼音課文內容的安排具有時代特點，符合當代兒童的生活環境。
4、它的開放性表現在每篇課文內容飽滿、彈性空間大，既有老師自主教學創造的空間，又有學生在原有基礎上進行自主學習的空間。教師可以對學生進行詞語、造句、說話、編兒歌等多方面的綜合訓練，學生可以在學習中去體驗，去表現，去探索，去參加自由實踐活動。
這樣的學生，這樣的教材，給了我極大的創新空間，我努力地在教學上打破以往強調字母音、形的教學程序，變革教學方式，努力激發學生的探究合作的學習精神，使枯燥、單調的拼音課，迸發出學生智慧的火花，使師生樂上拼音課，愛上拼音課。
美國哈佛大學教授霍華德·加德納用多方面的研究成果證明每一個人至少有7種不同的智力中心，分別是語言智慧、邏輯數學智慧、視覺空間智慧、肢體運作智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧。他認為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發或開閉，而教育最主要的目的，不只是在知識的傳授上，更是在發掘并引領這些智慧的發展。多元智慧理論對于規劃孩子的教育，開發他們的智慧潛力，提高綜合素質有著極為重要的作用。因此，我嘗試著用多元智慧理論來指導漢語拼音教學。在課堂上，我不斷變換講課的方法，從語言到視覺再到音樂等等，經常以創新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學生易于接受也樂于接受。
漢語拼音教學經驗總結（實用18篇）篇十一
教學漢語拼音可以分為“看、聽、讀、寫”四個步驟。如何將漢語拼音教學中的“看、聽、讀、寫”四步科學運用，才能夠使學生縮短認識到熟練的過程，幫助小學生入學教育受到良好規范的語言訓練，還有待于我們在實踐中去探索，去研究。
一、“看”是認識漢語拼音的前提。
“看”是培養學生觀察能力的基礎和早期開發智力的源泉，是人們發現問題和作出創造發明的首要步驟。“看”在小學生學習知識、發展智能過程中具有重要作用。
漢語拼音教學是學前班學生學習的主要內容。每個拼音字母都配上一幅彩色插圖，這些插圖直觀形象，接近生活，富有童趣。教學時要引導學生仔細看圖，看圖上畫了些什么內容。讓學生自覺從圖中明白字母的音和行，字母的形體從插圖中表現出來，插圖又為字母發音提供形象服務，圖與形和音的互動作用，可以增強小學生認識字母的第一印象。結合學前班兒童的這種感知特點，在教學聲母m時，教師先出示掛圖，問：“圖上畫了什么？”學生說：“圖上畫的是一位媽媽抱著一個娃娃在撫摸。”撫摸的“摸”讀得輕些短些就是m的讀音。教師借機點撥，m像什么？因為學生觀察興趣很濃，很快發現并說出：m像兩扇緊關的門。在看圖中，學生不僅掌握了聲母m的音和形，而且悟出了仔細觀察后獲知的喜悅。同時，在看中誘發了小學生思維的積極性，增強了口語表達能力。
二、“聽”是學好漢語拼音的基礎。
根據學前兒童天性好奇、好動的心理和樂于模仿新鮮事物的特點，教師要引導學生把外部的動作過程化為內部思維。教學時，教師示范發音（或放錄音），學生認真聽聲辨音。因為良好的聽覺是清晰發音的前提。教師每教一個新音，先要求學生認真聽老師發音。聽準后再模仿。如教z或zh，c或ch，s或sh，n或l，an或ang，en或eng，in或ing等時，先讓學生辨別是平舌音還是翹舌音，是鼻音還是邊音，是前鼻音還是后鼻音。或者是指定一個音讓人重念，要全班同學評定是否正確。通過聽覺能分辨清楚的音，再經過口頭練習就容易念準。有時還可以讓學生通過游戲的形式進行“聽音取卡片”，由老師把需要辨別的字母卡片掛在黑板上，然后教師念一個音，請全班同學找一個音，并指定一個同學把卡片取下。或者是由教師把需要辨別的字母卡片發給全班同學，然后教師念一個音，請全班同學找一個音，并把找到的字母卡片舉起來。也可以玩猜謎游戲，在玩猜謎音調游戲時，由教師念一個帶調的韻母和音節，讓學生根據自己的判斷利用恰當的體態語把四聲表示出來，即一聲平，二聲揚，三聲拐個彎，四聲往下降；或是汽車在平路上行駛是第一聲，汽車上坡是第二聲，汽車先下坡又上坡是第三聲，汽車下坡是第四聲。這些動口、動手的游戲對小學生來說很有吸引力，所以注意力也特別集中，聽音、辨音、訪音能力也有較大提高，對于練習普通話也有大的好處。
三、“讀”是掌握漢語拼音的關鍵。
在拼音教學時，學生通過看圖，認形辨音，大概了解了漢語拼音，但為了提高漢語拼音的運用效果，“讀”才是關鍵。教學時，可采用過渡法、支架法、本音連讀法等拼音方法來提高課堂“拼讀”音節的效果，并充分利用教材，聯系學生生活、學習實際，創造語言環境，讓音節在語言環境中反復出現，使學生熟練掌握、鞏固、運用漢語拼音的技巧，最大限度地發揮漢語拼音多功能的作用。如教學音節ba，首先要讓學生弄清它的組成和分解，即音節ba是由聲母b和韻母a組成的，然后再掌握它在不同聲調時的讀法及在語言環境中的用法。為了讓字母和音節在學生頭腦中留下深刻印象，就要求學生多讀、多記，并找一些與所學字母有關的兒歌進行訓練，使學生在實際語言環境中復習鞏固本課所學的知識，再加上這些兒歌淺顯易懂、生動活潑，讀起來瑯瑯上口，學生也就樂于接受。教學時，教師可以采用示范朗讀、教讀、模仿讀等方法，對學生進行初步語言訓練，加深漢語拼音的實效性保證質量。
四、“寫”是運用漢語拼音的保證。
學生看、聽、讀的東西不少，但真正留在記憶中的卻不多。必須進一步鞏固字母和音節，進行實際動手操作訓練，才是提高漢語拼音運用質量的有效途徑。在書寫前，首先要學生認清四線格，掌握每個字母在四線格中的位置及每個字母書寫的筆畫、筆順。做到：音節在四線格中安排勻稱；字母寫完后再標聲調，也就是兩拼音節先寫聲母，后寫韻母，最后標聲調；三拼音節先寫聲母，再寫介母，然后寫韻母，最后標聲調；看準一個音節寫一個音節；字母的起筆和落筆要到位。所以，認真指導書寫，既能復習字母的讀音，又能記憶字母的字形，為學生更好地運用漢語拼音提供了有力的保證。
另外，漢語拼音不是識字的必要條件，而是識字、閱讀和學好普通話的有效工具，完全沒有必要“集中兵力打殲滅戰”；過去40分鐘集中教學漢語拼音，其效果遠不如把40分鐘分拆成4個10分鐘教學。特別是在開始階段認識聲母和韻母，教學10分鐘效果好，學生也有興趣；而學習40分鐘，不僅學生沒有興趣，教師也苦不堪言。
對此，我們對漢語拼音的教學，應采用化整為零，分散難點，注重拼讀，邊學邊用的教學方法。我的做法是：語文課25分鐘用于學故事讀兒歌，5分鐘用于做游戲，留出10分鐘分散進行漢語拼音教學。這樣做大大增加了拼讀練習的實踐機會，有效地激發學生學習拼音的興趣，取得了較好的效果，同時，根據全班同學的實際情況采用因材施教的方法，最大限度的開發學生潛能。
總之，漢語拼音的教學有許許多多的方法，正所為是“善教者師逸而功倍；不善教者，師勤而功半。”只有根據學生的實際情況，準確地把握漢語拼音教學，融知識性、趣味性、和實踐性有機統一，才能為全面實施素質教育起到鋪墊的作用。
漢語拼音教學經驗總結（實用18篇）篇十二
激發興趣，復習導入。
復習6個單韻母。
小朋友們，看！開來了一輛小火車。上面坐著單韻母寶寶，大家和它們打個招呼吧！
２.揭示新課。
同學們真棒！在美麗的拼音王國里不只住著單韻母，還住著聲母呢！聲母家一共有23個兄弟，這節課我們就學習漢語拼音第３課，認識４個聲母朋友。
用兒童喜歡的童話導入新課，旨在激發學生的學習興趣，在興趣的驅動下學生會更容易接受新的知識，學習效果也會特別好。
創設情境，學習聲母。
1.由圖引出b。
圖上有誰？她在干什么？
我們每天在學校也聽廣播呢！“廣播”的“播”讀得又輕又短就是b的音了。
2.新授b的音，認識b的形。
（1）老師示范b的讀音，學生仔細觀察老師發音時的口型變化。老師帶領學生練習，強調一定要讀得輕又短。
指導發音要領：先雙唇閉合，把氣憋住，再突然放開，讓氣流自己沖出來，很輕很短。
（2）領讀、正音。（開火車檢查）。
（3）發散思維，記憶字形。
（左手拇指向上的時候像b；6字也像b；吃飯的勺子也像b。）。
你也能像老師一樣，想個辦法或用順口溜記住它嗎？
（左手拇指向上bbb；像個6字bbb；像個勺子bbb；吹哨子bbb）。
1.由圖引入p。
看！圖上的小孩在干什么？
可以這樣說：“一位哥哥爬在山坡上，他很高興。”“山坡”的“坡”讀得輕短些就是p的讀音。
2.新授p的音，認識p的形。
（1）示范讀p。強調發“p”音時，雙唇閉合，把氣憋住，再突然放開把氣送出口外注意也要讀得又輕又短。
（2）領讀、正音。（開火車檢查）。
（3）游戲對比b和p的區別。老師用一張彩色紙放在嘴巴前面，分別讀這兩個聲母，讓學生觀察有什么不一樣？體會送氣和不送氣的區別。學生自己對著紙條感受不同。
（4）發散思維，記憶字形。
生活中你又發現什么東西和p很像呢？能想個辦法把它記下來嗎？讀順口溜“右上半圓ppp”（我吹泡泡的時候，手拿著圓圈時也像p；氣球很像p。）。
漢語拼音教學經驗總結（實用18篇）篇十三
在課前動了一些腦筋，備好了教案，又去請教研組長修改，最后形成了比較成熟的教案，又制作了課件和很多教具，心里總算有了點譜。然后，鈴響上課，一路教下來，似乎挺順利的，但課后反思，好象又有著不少遺憾。
遺憾之一：我著力創設情境，使拼音教學情境化、生活化，比如開始導入以和拼音寶寶玩“摘蘋果”游戲的形式，進入“紅蘋果樂園”，下面利用情境圖進入“故事樂園”，教學新課進入“拼音樂園”，后面學寫字母進入“寫字樂園”等，都想讓孩子們從課堂中得到一個“樂”字，但似乎前面兩個“樂園”是讓學生“樂”了，后面就只顧著老師的“教”，知道時間很緊，拼命往前趕而忽略了學生的感受，學生也就沒有真正地“樂”起來，只是被動地接收。而從這里折射出來的就是我 “以生為本、以人為本”的教學觀念還不是十分深入，我的教學還是更多的考慮了老師的“教”，而忽視了學生的“學”。
遺憾之二：我的教學設計中還有一些環節，比如最后的“動腦筋樂園”，由于時間關系居然沒有得到實施，所以自己覺得有點“意猶未盡”。那為什么會來不及呢？是我前面的環節太復雜了嗎？是我的教學語言羅嗦了嗎？好象找不到還有哪里可以精簡的了呀！
遺憾之三：我盡量多采用激勵手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅，如小朋友的掌聲表揚，老師的激勵語言，贈送可愛的小刺猬等，但好象小朋友的積極性還沒有達到最高狀態，班級里還是有極少數學生不是很積極地參與，我想可能是因為我請學生發言的面還不是很廣，評價的語言還不是特別豐富生動。要讓孩子感覺到這是一堂富有童趣的課真是每一個細小的地方也不能疏漏呀！
遺憾之四：上得有點太匆忙，對學生個體的關注還不夠，有的學生說得不太好，我就馬上幫他糾正，沒有給他和其他孩子一定的思考時間，甚至給學生正音也是很匆忙的草草了事。
這一堂課，我上得并不是太滿意。其實自己也還是需要不斷地學習和提高的。就像剛才，我瀏覽了一下同年級其他幾位老師的“千字文”，發現了很多新的好的做法，很值得我學習。看來我這個“師傅”還得再“修煉”幾年才能真的名至實歸呀！
漢語拼音教學經驗總結（實用18篇）篇十四
漢語拼音教學盡可能有趣味性，與說普通話相結合，為此，在制定教學目標時，除了讓學生學會dtnl四個聲母，能讀準音，認清形；學習dtnl與單韻母相拼的音節；我還加了一條，培養學生學習拼音的興趣，又根據學生的實際狀況，年齡特點，重點抓學生的傾聽習慣的培養。
在教學dtnl時，我努力選擇能激發學生的學習興趣，樂于被學生接受的學習方式來調動學生學習拼音的積極性，力求做到有情有境，營造良好的學習氛圍，誘發學生學習拼音的飽滿熱情。
由于是一年級，主動學習的意識和能力還有待培養和提高。課上，我設置了闖關的游戲來激起學生拼讀的興趣。d、t、n、l與單韻母a、e、u、i相拼是本課第二課時的重點，也是難點。為了突破這個難點，在教學d、t、n、l與單韻母a、e、u、i相拼時，我利用語言激趣：這些是哪咤出的一道道難關，看誰能順利闖關，孫悟空就會念他聰明，收他為做“小孫悟空”，學生顯得很興奮。在老師語言的刺激下，學生都認真地拼讀起來，興趣也始終處于高漲狀態。在指名學生起來拼讀的時候，大部分同學都能順利闖關。我想：只要老師能抓住低年級孩子愛聽故事，愛玩游戲等特點來教，那么拼音教學也不會顯得枯燥。寓教于樂使學生體驗到了成功的喜悅，無形中也加強了對漢語拼音學習的興趣，會起到事半功倍的效果。
今天的課堂教學也存在著不少問題：
1、本節課的內容安排過多，以至于學生對某些知識點掌握不夠扎實。如：在學習d、t的時候學生經過老師引導會讀字母的音了，但個別差生掌握的還不太扎實；在大家討論怎么記憶字母的時候，留給大家的發言時間也不夠多，以致于學生的發言意猶未盡。
2、在學習第四幅圖的時候，我沒有做到深挖教材，圖中是一個小孩子拿著一根小棍兒在趕小豬，學生只發現了l的樣子象小棍兒。字母l的音象“樂”的音，由于我引導不到位，學生沒能發現這一點。
3、教學中學生對字母b和d分不清楚，原因是我強調不到位，分析區分兩個字母最好的方法，我以數字6為標準，樣子象6的，也就是小半圓跟6一樣在右下方的，就是b，小半圓與6相反的就是d或者引導學生記住b，用排除法也可以區分出d。
總之，通過這節課的教學，我又有了許多感觸和新的收獲。在以后的教學中我一定要做到認真備課，深挖教材，努力開發課程資源，設計好每一節課，更要上好每一節課，使學生真正體會到學習的樂趣，學有所得。
今天上午我上課的內容是漢語拼音第四課聲母dtnl的教學。
語文課標中明確指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，與說普通話相結合，為此，在制定教學目標時，除了讓學生學會dtnl四個聲母，能讀準音，認清形；學習dtnl與單韻母相拼的音節；我還加了一條，培養學生學習拼音的興趣，又根據學生的實際狀況，年齡特點，重點抓學生的傾聽習慣的培養。
在教學dtnl時，我努力選擇能激發學生的學習興趣，樂于被學生接受的學習方式來調動學生學習拼音的積極性，力求做到有情有境，營造良好的學習氛圍，誘發學生學習拼音的飽滿熱情。
游戲是孩子們快樂求知的源泉，本課的設計由接龍游戲開始，摘蘋果游戲結束，從中穿插了放鞭炮、開火車、跟我學等游戲，在這樣的課堂中，在我們老師眼里，我們的學生有時的表現不盡人意，我覺得學生可以有更出色的表現，但目前的課堂在我看來只能盡力而為，從實際看，在學生眼里，沒有紀律概念，個別學生在前些天的課堂上走神，可以至我走到他面前他都不知道，我使出了渾身解數，也未見效。當然，這與方式方法關系甚大，怎樣想方設法讓每個孩子都有一個認真傾聽的好習慣，是我這一階段習慣培養的重點，因為我認為拼音學習就是一個從模仿到掌握方法的過程。
漢語拼音教學經驗總結（實用18篇）篇十五
剛剛從幼兒園踏進小學的孩子們，還不太適應小學生活，好奇、緊張、易動、多變、注意力不集中在他們身上淋漓盡致地表現著。教師必須使出渾身解數，充分利用一切資源和手段調動他們的情緒，吸引他們的注意力，生動有趣、引人入勝的故事可算是法寶之一。教材的編者也深諳此道，在每課中配上了情境圖，一副圖就是一個優美動聽的故事，故事中包含了字母的讀音、字形。教師就要恰如其分地運用情境圖引導學生從故事中、生活中進入新知學習中。
情境圖不僅是故事，也是一個栩栩如生的生活畫面和學習情境。鮮活真實的情境能喚醒學生已有的知識和情感，幫助學生建構新知識，體驗新情感。教《bpmf》時，我利用情境圖，引導學生觀察，并讓他們在講故事，聽故事中體驗感受聲母bpmf的讀音，同時，隨著不停閃爍的字母初步認識了字形。故事結束了，故事中凸現出來的字母讀音和字形卻不停地閃現在孩子的腦海里。這說明學生從已有的語言基礎和生活經驗自然的過渡到學習bpmf。生活和知識緊密結合在一起，既降低了學習難度，又增強了學生學習的信心。
當然，情境圖的作用在于提供一個真實的學習環境，激發學生學習興趣，幫助學生學習字母的發音和識記。而不能把它當作訓練學生說話、寫話的載體，進行看圖說話的訓練。因此，還要準確地把握情境圖的地位和作用。
新的課程理念告訴我們，學生學習的過程，是思維和情感共同發展的過程。小學階段的學生，其精神發展、思維發展都處于感性時期，他們大多是形象觀照長于抽象演繹，情感體驗勝于理性把握，直覺頓悟優于邏輯分析，想象再現強于實證推理。由此可見，在教漢語拼音時，如果生硬地給學生講發音方法和識記辦法，是不符合小學生思維、情感發展規律的。教師一定要想方設法把學習內容融入學生生活和已有的經驗中，幫助學生實現認知結構的不斷變革或重組。教“ywbpm”時，老師除了演示發音、學生模仿，還讓學生回憶這幾個字母的讀音和平時說話時哪些字的音相似，他們很快找出“衣服”的“衣”、“房屋”的“屋”、“廣播”的“播”、“山坡”的“坡”、“摸瞎子”的“摸”讀短點兒、輕快點兒就是“ywbpm”的音。
字母的認識、記憶是拼音教學的一個重點，要達到一見能讀，一聽能浮現于眼前的效果。學生有如此準確、熟練的認知結果，鞏固練習是必要的，確切、深刻的初步感知更重要，只有學生親身體驗的東西才是最深刻、最持久的。所以，教師要把學生的生活場景、生活經驗“移植”到課堂上，讓學生親歷“生活”，激發想象，碰撞思維，深化情感。教師利用課件、語言、表演創設生活情境，放學生于生活中，學生才會有奇思妙想、妙語連珠。他們看到“e”，說它像一只花籃，像一只大白鵝，像一個彎著腰的老頭，像一卷大大卷，像個頭盔......他們看到“a”，說它長得像一個胖胖的水餃，像張開的大嘴流著口水，像小女孩圓圓的臉蛋旁拖著小辮子.......“b”,孩子們說它是數字6，是勺子，是漁網，是收錄機，是一只小小的蝸牛順著竹竿往上爬.......學生已經不再被束縛在教材、課堂中，而是置身于五彩繽紛的生活中,他們在天真爛漫、歡聲笑語的童年生活中學會了認知、學會了生活。相信那只慢慢爬的蝸牛會像一顆熠熠生輝的珍珠永遠鑲嵌在孩子們金色的記憶里。
活生生的生活，讓我感受到了教學不僅僅是一種告訴，它是一種對沉睡潛能的喚醒，一種對封存記憶的激活，一種對幽閉心智的開啟，一種對囚禁情愫的放飛........
探究性學習是新課程理念提倡的一種學習方式，它和接受學習相比，具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經歷探究過程以獲得理智能力發展和深層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法，為探究學習要達到的三個目標。根據小學一年級學生心智發展的規律和漢語拼音教學的特點，我們把游戲引進拼音教學課堂，以游戲為載體，營造輕松愉快的學習氛圍。
“bpdq”的字形區別是聲母教學中的難點之一，學生不易分清它們。我就發動學生、家長、老師共同創編游戲來區分4個聲母。“拼一拼”、“擺一擺”、“演一演”、“唱一唱”..........一個個趣味橫生的小游戲在課堂上上演，一只只高舉的小手，一張張通紅的小臉寫滿了幸福自豪。學生在動腦思考、動手操作、觀察評價過程中，獲得了思維、能力、情感的發展，找到了解決問題的方法。那一刻，老師、學生同時體會到了，原來學習會有如此的快樂!
有人說，生命因遐想、冥想和憧憬而秉有靈動、舒展和充盈。遐想、冥想、憧憬的支點是思維和情感，無數的生活、學習情境孕育和培養著人的思維和情感。作為一名教師，不但在漢語拼音教學中創設情境教孩子學拼音，還要在他們人生旅途中創設情境教他們升華生命。
漢語拼音教學經驗總結（實用18篇）篇十六
領著孩子們在拼音王國里遨游已有一段時日了，從簡單的“a、o、e”逐漸到難度較大的“z、c、s;zh、ch、sh、r”，一路就這么“風塵仆仆”地過來了，雖然在課堂上面帶微笑、親切地稱這為些字母們“拼音朋友”，但要讓這些“小朋友”在孩子們心里扎下根，還是要頗費一番心思的。
首先，拼音教學相對枯燥乏味，有時一節課只學兩三個字母，內容單一，學生提不起興趣；其次，我們這兒農村孩子自小講的是方言，很多方面與普通話的發音要領相差甚大，如：在方言的發音中沒有翹舌音，而普通話中有許多字的發音必須翹舌，方言中不區分前后鼻音??這就導致一些從小養成的發音習慣難以糾正，給教學增加了相當的難度。然而，無論拼音教學多么困難，讓孩子們掌握好漢語拼音，都是我們每個一年級語文老師義不容辭的責任！因為這關系到孩子們能否利用漢語拼音主動識字、提前閱讀，關系到孩子們將來能否講一口標準、流利、全國通用的普通話。因此，拼音教學“勢在必行”！
在教學“z、c、s”這一課時，我先從圖入手，激發興趣。學“z”時，我引導學生看圖,激發學生向榜樣看齊的愿望，接著學生在觀察圖的基礎上輕松地自編了兒歌幫助記住字形：“我來寫字zzz”、“小鴨子游泳zzz”、“小小桌子zzz”等；學“c”時，引導學生觀察小刺猬的可愛，之后學生在輕松的氛圍下很快地編出了“小刺猬ccc”、“一個半圓ccc”等兒歌；學“s”時，觀察蠶兒吐絲的樣子，也編出了“蠶兒吐絲”、“一條蛇”等兒歌，在輕松愉快的氣氛下，學生輕而易舉地掌握了三個字母的字形特點.教學“z、c、s”的發音時，我發現有的學生不得要領，有的甚至讀成翹舌音，出現這一問題，我沒有生硬強調發音規律，而是靈活采取多種方式去讓學生慢慢體會，進而準確發音。如，引導學生認真觀察教師發音時的口形特點;同桌互讀（互相觀察誰讀得對讀得好），“夸一夸你的同桌”；請讀得好的同學當小老師領著大家讀；送信游戲等。在形式多樣的活動中學生學得主動、積極，就連暫且落后的學生也迎頭趕上了。俗話說：教無定法。每個老師都有屬于自己的個性教學，只要有利于學生發展的，我想，我們都應該去大膽嘗試一下，在探索中求得質的飛躍，為孩子們的未來奠定扎實的基礎。
使用激勵手段，營造輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛。
一年級的孩子很喜歡受到老師的表揚，教師簡單的話語卻能鼓舞他半天，因此，課堂上，我從不吝嗇自己對他們的贊賞，如：“你真棒！太厲害了！哇，你真行！”等，加上一個向他們豎起的大拇指，一個個鼓勵、贊賞的近乎夸張的表情，時時撞擊著學生無拘無束的心靈。在這樣的激勵之下，看到高高舉起的小手，對我來說也是值得高興地事情。
三、注重引導自主學習，使學生的創新能力、合作探究能力得到發展。除了讓學生自編順口溜，在學習字母的書寫時也把主動權交給他們，讓他們來說書寫的筆順，要注意的地方等，學生觀察的非常仔細，寫的時候自然也就好些。
在以后的課堂上我還要注意關注全體學生，有個孩子在課堂上偷偷地吃零食，但是我沒有能及時發現，加強課堂常規的訓練，使他們遵守紀律，提高課堂效率。
漢語拼音《zh、ch、sh、r》教學反思
zh、ch、sh、r是漢語拼音第8課的內容，這一課是學生在學會平舌音的基礎上學習翹舌音，教材在編排上設計了幫助學習聲母的情境圖，把學習拼音字母寓于故事兒歌之中，寓學于樂，既增加了學習的情趣，又滲透了文化素質的教育。
復習導課,本課出現的聲母zh、ch、sh以及整體認讀音節zhi、chi、shi和上一節課的聲母z、c、s、整體認讀音節zi、ci、si在教學方法上很相似，只是在發音和形狀上稍稍做了變化，因此我采用復習導入的方法，我先讓同學抽讀拼音卡片，重點復習z、c、s的讀音和發音要領，強調z、c、s發音時舌尖向前平伸，頂住上門齒背，接著再讓同學抽讀三個整體認讀音節zi、ci、si，強調音要讀長些，讀響亮些。這樣不僅鞏固了上節課的知識，對本節課的教學也有一定的聯系。
為了激起學生的學習興趣，我利用“情境圖”創設情境，講了一個大森林里的故事，以這樣的方式引入新課，以期吸引住了學生的注意力，在講故事的過程中，很自然地完成了由“蜘”到zh，由“吃”到ch，由“獅”到sh，由“日”到r的過程，將拼音教學化難為易，寓學于玩。在區別平翹舌音的發音時，我設計了游戲“看誰最會安靜地聽”，讓學生在輕松愉快的氛圍中來掌握知識，鞏固知識。在教學整體認讀音節時，通過與上節課的聯系很容易的讓學生學會本課的3個整體認讀音節，激起學生學習的興趣，并和聲母的發音加以區分，整個教學過程循規蹈矩地以學習聲母，讀好整體認讀音節及它的四聲為主線，輔以順口溜讓學生學好這一課的。然后將平舌音和翹舌音做比較，讓學生領讀，指名讀等多種形式幫助學生識記。
本節課出現的問題也不少，及時評價少，語言也單調。在指導學生認識聲母zh和整體認讀音節zhi的三個特點后，應試著放手讓學生自學ch sh r和chi shi ri。但遺憾的是，在具體的操作中，我還是沒有能做到這一點。歸結原因，有以下幾點：
1、以往傳統的模式根深蒂固，遇到該放手讓學生自己學的地方，不敢放。
2、過于低估了學生的能力，沒有全面關注學生。在教的過程中，我們往往一直記掛著那幾位發音有困難的學生，生怕他們跟不上。其實，那是完全沒必要的。
漢語拼音教學經驗總結（實用18篇）篇十七
領著孩子們學習拼音已有一段時日了，從簡單的“a、o、e”逐漸到難度較大的“z、c、s；zh、ch、sh、r”，一路就這么“風塵仆仆”地過來了，雖然在課堂上面帶微笑、親切地稱這為些字母們“拼音朋友”，但要讓這些“小朋友”在孩子們心里扎下根，還是要頗費一番心思的。
首先，拼音教學相對枯燥乏味，有時一節課只學兩三個字母，內容單一，學生提不起興趣；其次，一些孩子的方言比較重。如：在方言的發音中沒有翹舌音，而普通話中有許多字的發音必須翹舌……這就導致一些從小養成的發音習慣難以糾正，給教學增加了相當的難度。然而，無論拼音教學多么困難，讓孩子們掌握好漢語拼音，都是我們每個一年級語文老師義不容辭的`責任！
在教學“z、c、s”這一課時，我先從圖入手，激發興趣。學“z”時，我引導學生看圖，激發學生向榜樣看齊的愿望，接著學生在觀察圖的基礎上輕松地自編了兒歌幫助記住字形：“我來寫字zzz”、“小鴨子游泳zzz”、“小小桌子zzz”等；學“c”時，引導學生觀察小刺猬的可愛，之后學生在輕松的氛圍下很快地編出了“小刺猬ccc”、“一個半圓ccc”等兒歌；學“s”時，觀察蠶兒吐絲的樣子，也編出了“蠶兒吐絲sss”、“一條蛇sss”等兒歌，在輕松愉快的氣氛下，學生輕而易舉地掌握了三個字母的字形特點。教學“z、c、s”的發音時，我發現有的學生不得要領，有的甚至讀成翹舌音，出現這一問題，我沒有生硬強調發音規律，而是靈活采取多種方式去讓學生慢慢體會，進而準確發音。如，引導學生認真觀察教師發音時的口形特點；同桌互讀（互相觀察誰讀得對讀得好），“夸一夸你的同桌”；請讀得好的同學當小老師領著大家讀；送信游戲等。在形式多樣的活動中學生學得主動、積極，就連暫且落后的學生也迎頭趕上了。俗話說：教無定法。每個老師都有屬于自己的個性教學，只要有利于學生發展的，我想，我們都應該去大膽嘗試一下，在探索中求得質的飛躍，為孩子們的未來奠定扎實的基礎。
漢語拼音教學經驗總結（實用18篇）篇十八
這一課學生要學會4個聲母，能讀準音，認清形、正確書寫。學習看圖拼音帶調音節和拼音詞，學讀輕聲。教學中，第一課時我們可先引導學生觀察圖畫、理解圖意，啟發學生說說圖上畫的是什么地方?有哪些人?他們在干什么?在課堂教學中營造出一個包括bo、po、mo、fo四個音節在內的語境來，然后學習語境歌，最后剝離出bpmf四個聲母來認讀。這里要注意的是，教學掛圖僅僅是提供了一個語言環境，只要孩子們能理解圖意，引出bpmf四個聲母即可，不要在研究圖意上花太多時間，以免喧賓奪主，把一節拼音課上成半節看圖說話課。也不一定都要求學生背誦語境歌。把激發學習興趣、引入學習的語境歌京戲成了指導背誦的材料。有的老師在課堂上花很多時間帶領學生多種形式練讀、練背誦語境歌，結果本末倒置，學生兒歌背得瑯瑯上口，可是字母卻不能熟練認讀。這些都是我們在教學中應注意避免的。那么這一部分我們就可以這樣組織教學：
師：(指圖)爸爸帶小朋友去看什么呀?
生：大佛。
師：對，這就是大佛的“f”(相機掛出卡片f)。
以此類推引導學生認識b、p、m三個字母。
接著進入指導發音這一環節。指導發音是這一課時的重點。要明確教給學生發音方法，反復示范讓學生認識發音方法。多種形式練習讓學生體會發音的要領。如有的老師用小紙條擺在口邊發b、p兩音，讓學生形象直觀地認識到b、p發音時氣流強弱的對比。聲母的發音特點是又輕又短，我們可以與前面學過的音韻母的發音特點進行比較。讓學生認識、領悟。
學生從這一課開始學習拼讀音節，掌握拼讀方法就是第二課時的重點、難點，也是整個拼音教學的難點。在這一課里要先指導學生看懂拼音方法示意圖，小猴把兩張卡片往一起推，表示“b”和“a”碰到一起就可以拼出“ba”。接著教師要向學生講清拼讀的要領是：前音輕短后音重，兩音相邊猛一碰。最后師范讀，學生跟讀，反復實踐體會要領。也可以采用直呼教學法：擺聲母的口形，發韻母的音，一口呼出。教師可根據自己的特長，選擇拼讀法或直呼法來教學。
第三課時教學帶調音節的拼讀及四聲讀法時也可以從表音表意圖入手，先讓學生說說圖上畫了什么?再指導學生練習拼讀帶調音節及四聲讀法。要把讀拼音詞與認識事物、練習說話結合起來，讓學生借助他們的口語經驗，從言語實踐中來，再回到言語實踐中去。知道音節是有實際意義的。教學中可利用畫面意思引導學生說話，把這些音節組合成語句進行表達，對本課學習到的b、p、m、f四個聲母及它們分別組成的音節和拼音詞進行綜合練習，達到鞏固知識的目的。在說話訓練中，應重點練讀的輕聲詞語如baba、mama，告訴學生輕聲音節不標調號、讀得輕而短這兩個特點。
學生剛開始學習拼讀音節，定調有困難，可采用以下三程教法：一是音節數調法，先用聲母和基本調(第一聲)韻母相拼，再一聲一聲數到這個音節為止。剛開始學拼讀，可以用這個方法。一是音節定調法。用聲韻相拼，眼里看著聲調符號、讀出的是帶調音節如b-a-ba。三是韻母定調法。如：
b-a-ba。這三種方法由易到難，我們可以根據教學實際適時教授。第三種方法直截了當，兒童拼讀較熟練了，便可采用。
在音節教學中，老師們還要注意的是，不要過分依靠教師領讀，而要致力于學生獨立認讀能力的培養。也不要始終按音節表的順序拼讀，而應及時地讓他們利用卡片，打亂順序認讀，進而練讀拼音詞、拼音句，以訓練學生見形知音的能力。
課堂教學中我們還可以設計一些趣味性強的練習進行訓練，如《猜猜要發什么音》，《讀兒歌、記字母》、《小猴讀拼音》等活潑多樣的游戲性的練習，以激發學生的學習興趣。
學無止境、教無止境，漢語拼音教學中仍有許多問題，比如如何進行綜合化、實踐化、整體化的漢語拼音復習，如何快速有效地讓學生掌握拼讀的方法等，都有待于我們在教學實踐中去探索。