啟發式教學在物理課堂中的應用（模板16篇）

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啟發式教學在物理課堂中的應用（模板16篇）篇一

項目學習是以學生為主體，依據教材內容，整合豐富的教學資源，充分考慮學生的興趣愛好，結合學生的認知水平而設計的項目學習任務，教師引導學生通過小組合作、自主探究的方式完成學習任務，使學生在學習過程中不斷發現和解決新問題，有效發散學生思維，提高學生綜合運用知識的能力，培養學生的創新能力。因此，項目學習是全面提高學生綜合素質能力的教學模式，符合素質教育深化改革的內在要求。

1.2項目學習的應用是物理學科特色的內在要求。

初中物理是一門重要的自然學科，包含豐富多彩的物理現象，同時蘊含著奧妙的自然科學，但傳統教學模式導致初中物理教學課堂呆板無趣，導致學生好奇心和天性泯滅，不利于學生創造能力的培養。項目學習是一種多元化的學習方法，可通過物理實驗、實物模型、圖片展示、物理現象演示等方式全方位、多層次地闡釋物理知識，對發生在學生現實生活中的自然現象進行“回放”，是物理學科內在本質的回歸，也是物理學科特色的具體體現。

1.3項目學習可以有效促進物理教與學的和諧共進。

項目學習設計是教師依據教學內容的根本要求，整合豐富的教學資源，結合學生認知水平和興趣愛好進行學習任務的設計，在這一過程中要充分發揮教師的主導作用，發揮教師的積極性和創造性，從而提高教師的綜合教學能力。同時項目學習是任務驅動式的教學方法，教師通過引導和啟發學生自主學習，探究物理知識的奧妙，促使學生以最大熱情參與教學活動，實現教與學的有效互動，促進師生雙方能力的全面提高。

初中物理是一門知識豐富的基礎學科，在教學過程中有效應用項目學習可以提高課堂教學的實效性，對培養學生綜合素質能力具有十分重要的意義。但應用項目學習時應當遵循一定的原則，才能達到預期的教學效果。

2.1項目學習內容應當聯系實際生活。

在設計項目學習內容時，教師應當密切聯系學生的現實生活，才能使項目內容通俗易懂，避免知識的遙遠空洞感，加深學生對知識的理解。比如，在學習《電磁感應發電機》這節課時，教師應當意識到學生在生活中很少接觸到大型發電機，很少有機會了解到大型發電機的內部結構。在設計項目學習時，教師可以選擇手動發電手電筒為實物，對其發電原理和發電機的原理進行類比，并要求學生通過拆裝主要發電結構，了解手電筒內部線圈的發電原理。通過直觀有趣的項目學習，學生充分理解了電磁感應發電的原理，提高了教學實效性，同時培養了學生的實踐動手能力。

2.2項目學習應當遵循激發學生興趣的原則。

興趣是最好的老師，在設計項目學習時應當遵循激發學生興趣的原則，使得項目任務具有趣味性、科學性、探究性，促使學生高效地完成項目任務，達到預期的教學效果。比如在學習《能量的轉化和守恒定律》時，教師可以采用學生熟悉的太陽能玩具作為項目學習的載體，讓學生拼裝出太陽能汽車玩具、太陽能風車等，使學生深刻理解太陽能轉化為電能，再通過電能轉化為玩具運動動能的過程，并引入能量守恒定律。初中生正處于童心未泯的年齡，具有很強的好奇心，通過玩具設計項目學習，可以有效激發他們的學習興趣，極大地促進教學的高效實施。

2.3項目學習應當遵循學習有效性的原則。

初中項目學習的設計應當充分考慮有效性，在學生現有知識結構的基礎上，結合學生的認知水平和理解能力，激發學生的積極性，樹立學生學習的自信心，達到預期的教學效果。比如，教師可以設計“制作一個氣體溫度計”的項目任務，對于初中學生而言，這是一個富有挑戰性的學習任務，必須在掌握溫度和溫度計的相關知識的基礎上，深刻理解溫度計的工作原理，溫標、量程、刻度的定義，才能有效完成任務學習。教師應當在學生知識和技能的“空白”處填補相關知識，幫助學生順利完成任務，樹立學生學習和探究知識的信心，以達到事半功倍的教學效果。

項目學習引入初中物理教學是教學改革的必要措施，是提高教學質量的有效途徑，對培養學生綜合素質能力具有十分重要的意義。教師在設計項目學習時應當密切聯系實際、遵循激發興趣和關注有效性的原則，充分調動學生的積極性，使學生在完成任務的過程中提高綜合素質能力，實現初中物理教學的素質化。

啟發式教學在物理課堂中的應用（模板16篇）篇二

摘要：復式分層教學主要是教師根據學生學習成績進行層次劃分，以此開展針對性教學活動，完成教學目標。近年來，分層教學、分段提升的效用優勢，各大高職教育紛紛采用復式分層教學法，取得了良好教學效果。本文從實際角度出發分析復式分層教學法應用于高職計算機教育中的作用，同時針對高職計算機教育采用復式分層教學的應用提出幾點建議，希望為強化高職教學質量提供借鑒。

高職院校生源相對復雜，學生之間差異較大，給高職計算機教育增加一定難度，對此選擇科學合理的教學方法至關重要。復式分層教學法始終堅持分段提高、分層教學的教學原則，要求教師根據學生個體差異化進行針對性教育，促進各層次學生成績提升，對提升高職院教學質量具有重要意義。

復式分層教學主要是教師根據學生個體差異性進行分類，根據每個層次學生特點開展針對性教學，實現教學目標。復式分層教學始終堅持分類輔導、分層教學、分段提高的教學原則，基于先進理念優勢被各院校廣泛應用。其中高職教育主要面向基層培養實用型、技術型的專業人才。計算機是學校教學中的重要科目，實施復式分層教學對強化教學內容、提升教學質量具有積極作用，其具體現為以下三方面：一是復式分層教學法能夠有效提升課堂教學效果，在計算機教學中復式分層教學實施備課分層、教學大綱分層、教學目標分層等，對學生進行針對性輔導，注重課堂教學的“質”，保證教學效果；二是復式分層教學能夠提升教師綜合能力，教師是復式分層教學的實施者，在教學中起“導”的作用，導出學生學習興趣、導出教學實用方法、導出創新教學，在組織不同層次學生參與學習的實踐中，教師資源協調能力和溝通能力逐漸提升；三是復式分層教學促進學生學習，基于該種方法實施的教學活動主要將學生作為教學主體，意在鍛煉學生主動性、探索性、創新性，興趣為導向的課堂教學能夠有效促進學生主動學習。

1.轉變教學觀念。

復式分層教學的核心是“學”，教師在教學過程中更多是作為學生學習的指導者，學生成為主動探索者，兩者之間屬于相互促進的關系。傳統教學觀念已經無法滿足多元化的開放式教學，轉變教學觀念是高職計算機教育開展復式分層教學活動的首要任務。教學分層過程中在一定程度上是對優等生給予肯定，成績一般的學生心理對分層教學會產生抵觸心理，對此教師應加強宣傳分層教學意義，向學生詳細說明計算機分層教學內容、目標、方法，減少學生心理負擔。教師自身在轉變觀念的同時，要幫助學生轉變觀念，促進師生協同發展。

2.劃分學習小組。

劃分學習小組是復式分層教學中的一部分，教師可根據學生對計算機掌握的程度、理解能力以及對計算機不同方面的興趣將班級分為f、m、l三個學習小組，并將人數比例控制在3∶5∶2。其中f為成績優異小組，針對該組教學教師可在大綱基礎上側重知識拓展和延伸，強化學生特長。m為中等成績小組，教師在原有教學大綱的基礎上適當提升難度和要求，重點提高學生成績。l為基礎小組，教師按照教學大綱要求教學，強化學生對基礎知識的掌握，為學生的就業奠定基礎。劃分學習小組不是固定不變的.，教師要根據學生的學習進退程度進行合理調整，鼓勵f組幫助m、l組學習，促進學習能力的共同提升。

3.開展分層授課。

分層授課是復式分層教學的關鍵部分，其中主要包括：

四是分層評價，教師評價一定程度上影響著學生學習的積極性，對此教師應根據三組學生差異性選擇不同的評價內容與方式。f組可在評價中增添競爭元素，以高標準、高要求對其嚴格約束，保證不斷進取的心態，m、l小組應選擇適當方式指出不足，更多地表揚學生的閃光點，其中m小組應明確未來發展方向，多加鼓勵，調整學生心態。

例如，sy高職院校高職計算機專業2015級3班學生共計40人，計算機考試成績將學生分為f、m、l小組，其中f小組12人、m小組20人l小組8人。教師綜合分析學生學習情況，根據專業特長和學生學習進度不同，針對三組學生調整教學側重點，進行分層教案設計，其中l小組重點講解計算機應用基礎，強化基礎技能，m小組加強計算機基礎鞏固的同時，重點加強網頁設計與制作的教學，提升教學內容難度，f小組整體學生成績較好，增加數字媒體界面設計與計算機對象分析內容，增加教學難度。通過小組劃分，每個同學都有自身條件能夠達到的學習目標，有效提升了學生的學習積極性，取得了良好的教學成果。綜上所述，復式分層教學不單單是一種教學方法，更多代表著一種先進的教學理念，其重視學生參與教學活動的主體地位，促進師生共同進步。復式分層教學法在高職計算機教育中的應用不僅提升了教師教學能力，同時對豐富計算機教學模式、教學理論以及教學方法具有積極作用，能夠有效提升學生學習的積極性。

參考文獻：

啟發式教學在物理課堂中的應用（模板16篇）篇三

一、理論啟發理論啟發就是運用技術原理和科學知識進行啟發.例如,在投籃技術教學過程中,要使學生了解投籃是籃球技術中的關鍵技術,投籃命中率在籃球比賽中具有決定性作用.那么影響投籃命中率的'因素有哪些呢?其中一個重要的因素就是當投球時球出手后在空中飛行時球的旋轉問題.球在飛行時后旋轉有助于保持球飛行時的穩定性,而且有利于提高飛行弧度.后旋的球一旦觸及球籃、籃板時產生反作用力,使球的反彈方向向下,球很容易滾入籃.所以學生只有掌握正確的投籃技術動作,才能在投籃時使籃球向后旋轉提高命中率.

作者：邢留生作者單位：河南省駐馬店機械電子工程學校刊名：河南農業英文刊名：henannongye年，卷(期)：“”(4)分類號：g84關鍵詞：

啟發式教學在物理課堂中的應用（模板16篇）篇四

當今社會需要的是有創新意識的人才。若要培養出富有創新力的人才，就必須進行創新性人才培養，就需要進行啟發式教學。若要在語文課堂中充分貫徹啟發式教學，以最少的教學時間取得最佳的教學效果，則需要教師在課前花費較多時間進行備課，在課堂上注重激活學生的思維。啟發式教學要通過各種手段引導學生積極思考，從而達到提高教學質量的目的。學生作為學習主體，教師應當充分考慮到高中生思維活躍、反應靈敏、樂于嘗鮮等特點，根據教材內容，在靈活采用啟發式教學法，使學生更快地進入學習狀態。

1.研究教材，研究學生實際。

若要在課上成功地使用啟發式教學，教師課前要進行充分備課。備課可分為以下兩個步驟：

（1）研究教材。確定教學目標。

高中教材涵蓋的內容之多、范圍之廣可謂龐雜繁復，浩如煙海。教師要對全套教材要基本的了解，熟悉知識點的分布，掌握高中階段各學期以及各單元的教學目標和教學重點。在學期初制定學期教學計劃表，以便在完成教學目的任務的基礎上更好地進行啟發式教學。在對本學期的教學目標和教學任務有了整體把握之后，在備課過程中要注重對本單元、本節課的教學目的有更清楚的了解，將本單元的知識重點做一個較全面完整的梳理。當然，課本涉及的知識點非常多，教師不可能在短短的45分鐘全部詳細解說。因此，在教學目標的引導下，哪些知識點要重點強調，哪些必須反復訓練，哪些只要一語帶過，哪些可不必涉及，這些都需在備課過程中明確。

（2）研究學生。劃分層次。

在備課過程中，我們還需對教學主體也就是我們的學生進行詳細具體的研究，脫離學生的教學是不可能成功的。同級學生的認知能力基本相近，教師在備課中應從學生實際出發，在教學內容的講授上，語言的運用上，教學手段的使用上都應充分考慮到學生的實際水平，才能有的放矢，取得最佳教學效果。一個成功的教案應顧及到不同層次學生的發展，一堂課要使成績較好的學生得到提高，更要使成績較差的.學生取得進步，這才是教學的根本目的。總之，備課過程要全面顧及不同層次的學生，才能為啟發式教學打好基礎。

2.語文課堂貫徹啟發式教學。

學生的創新意識培養離不開教師的啟發引導，教師可以通過以下幾種教學方法將啟發式教學貫徹于課堂中。

（1）比較啟發法。

將兩種不同的事物放到一起進行比較，可以開拓學生的思維，使學生更準確地把握事物的本質。在語文教學中，能夠用來對比、比較的現象和事物很多。以同題材文章間的比較為例。相類似文章之間的比較就是將同種體裁、或相近題材，或語言表達風格等進行對比。通過找出共同點和異同點，提高學生的閱讀認知能力。比如清朝李漁的《芙蕖》與宋朝周敦頤的《愛蓮說》之間的比較。()《芙蕖》重點描述的是荷花的用途，把說明、抒情、描寫有機結合，但是敘述方法主要以說明為主：而《愛蓮說》是使用托物言志的表現手法，結合敘述、抒情、議論等方法進行描寫，但以抒情為重。通過比較，學生可以了解到說明文重在介紹事物特點，而抒情散文則重在借物抒情。因此，在高中語文教學中，教師要善于使用比較啟發法進行啟發式教學，讓學生在文章對比中學到更多知識點。

（2）角色啟發法。

教師可以在課上讓學生進行角色扮演，以情景對話的方式，讓學生扮演文章中的角色。這樣不僅讓學生體驗到角色本身，為對文章的自我想象打下基礎，還能讓學生在愉快的教學氛圍中輕松學習，充分調動學生的學習積極性。以《荷花淀》教學為例，為了讓學生更深入地了解文章主旨，教師可讓一位男同學扮演水生，一位女同學扮演水生嫂，再加一位同學讀旁白。同學們的表演十分投入，頗具熱情，把文中人物的性格特征演繹得出神入化，學生沉浸其中，在活躍的課堂氣氛中，學生的學習熱情高漲，教學效果顯著。

（3）提問啟發法。

問題是思維的向導。在語文教學過程中，運用提問啟發法，有助于發散學生的思維，促使學生獨立思考，最終獲得問題的答案，從而培養學生的思考能力和分析探討能力，提高學生解決問題的能力。以《藥》教學為例，教師可以向學生提出這樣的幾個問題來啟發學生對文章進行更深刻的理解探討：《藥》的標題有什么作用？為什么會出現華大媽、夏四奶奶上墳這個情節？為什么夏瑜的墳頭上會出現花環這一細節？為什么夏四奶奶上墳時，臉上出現“羞愧”?這些提問，引起學生的學習興趣，促使學生挖掘文章的深層含義。

總之，啟發式教學的應用對于提高學生學習能力和提升教學質量有著重要意義。當代教育應注重培養學生的創新思維和創造力，啟發式教學則起到實質作用。啟發式教學與我們朝夕相伴，我相信它必能在語文教學中開拓出一片新天地。

啟發式教學在物理課堂中的應用（模板16篇）篇五

聲樂教學是師生的真誠合作、默契配合的雙邊活動。由于聲音具有時間性的藝術特點，除非進行錄音，不然將瞬間即逝。筆者在十來年的聲樂教學中，根據不同教學內容、不同學生實際情況認真進行了啟發式教學的探索，取得了很好的效果，先后培養了一批出色的學生。

筆者在聲樂教學中，首先解決學生的歌唱氣息的問題。古人云：“善歌者，必先調其氣”“氣為帥”。那么這氣又該如何“調”才正確呢？這是每一位學習聲樂的人首要解決的問題。

對于初學聲樂的學生，首先，筆者運用了學生熟悉的例子。比如當你走在路上時，你的錢包被搶了，你會毫不猶豫地喊抓小偷，而不會去想你該如何吸氣，用什么聲音來喊，聲音的位置在哪等問題。這時候你的聲音與氣息是自然的、正確的配合，聲音的位置自然是高位置。這樣講能更直接地讓學生理解什么是深呼吸、高位置。

其次，筆者用跳音練習讓學生體會氣息與聲音位置的關系。

學生：“老師，你看我的跳音這樣練習對不對？”

老師：“你的腹部沒有任何動作，而胃部的動作卻是很大，說明你的氣吸得很淺。因而發出的聲音無法送到頭腔，導致喉部也緊張，聲音發虛發直，所以你這樣的動作是錯誤的。你先嘆口氣，體會放松的狀態，身體像松樹一樣挺拔站立，把腹部放松下來，這就是吸氣了。在唱跳音時，要在小腹要往上微收的同時發聲，唱完一個迅速將腹部放松，這就是跳音的技巧。如此反復，腹部肌肉得到訓練，會變得靈活、有彈性，對氣息的控制能力也就增強。這種跳音技巧的優點在于快，氣息深，肩平，喉器穩定，外表好看。”筆者要求她做一次，她能基本準確地做到。當然，腹部肌肉由于缺乏鍛煉還是不夠靈活，筆者要求她回去用這方法練習，一定能取得事半功倍的效果。

再次，“用線串珠子成為項鏈”的比喻進行“氣息”教學也是一個很好的啟發教學方法。有的同學在唱延長音時，常感力不從心，不是無法一氣呵成就是聲音的位置不統一。

老師：“項鏈是用什么串起來的?”

學生：“線。”

老師：“對，你們在歌唱時‘聲音’就是珠子，‘線’就是氣息，你們要把每個一樣大的珠子用線串起來，這樣聲音才能連貫。”

學生：“有些項鏈的珠子是由小排到大再由大排到小的。”

老師：“不錯，就像我們唱音階時，音階上行，聲音要漸強，下行則要漸弱。但它們始終都由‘線’串著。”經過這樣的啟發，學生明白了歌唱時要同時注意聲音力度、音量的對比。

氣息的運用正確與否，直接關系到每位歌唱者的發展前途.筆者認為要掌握正確的氣息，如同建高樓先打好地基一樣重要，只有打好地基，才能開始建樓，不然即使建起來，也是海市蜃樓。聲樂教學第一步一定要掌握正確的用氣方法，才能得到好聽的聲音。

首先，學生要講好普通話。在這基礎上構成咬字、吐字技巧。我國的漢字是屬單音節體系，從明代起根據漢字的這一特點，每個字分字頭、字腹、字尾。字頭——輔音（聲母），字腹——元音（韻母），字尾——歸韻收音。因此要想得到清晰的'歌唱語言，就要從說好漢字入手，注意字的頭、腹、尾。字頭是字的起音，一般都是輔音，輔音是不能延長的，因此要咬得敏捷利索，短而有力，著力點準確，氣息必須有一種突破阻礙的力量，可稱它為一剎那的爆發力，而且這種力量一觸即發，要咬而不死，否則輔音就會咬得過死。如朗誦“八百標兵奔北坡”。“b”是字頭，發音的著力點是在雙唇，雙唇要有力短而快地噴出b，過渡到字腹上。潮汕地區的同學對字頭h與f經常搞不清楚。他們常把“花”讀“發”。字頭如果發音不準確，會導致整個字的詞義完全改變。字腹是字的元音，元音是字的發聲和延長的部分，因此要發得流暢圓潤、豐滿而富有色彩。字頭噴出后，立即過渡到字腹，除氣息的支持外，字頭所用的力量和狀態應立即消失，保持韻母的發聲狀態，氣息不斷，字聲統一，音韻準確。如“ba”就要在“a”音上延長，聲音才能飽滿。筆者要求學生體會下巴有根線將其往下拉的感覺。字尾也叫歸韻收音，字尾要準確，歸韻過重過長就會使聲音干澀，不歸韻字又會走樣，如上例“搬”有學生將其念成“八”就是因為其收聲時，嘴是張開了，但沒有很快閉上雙唇，因而變成“八”。因為同學們來自不同的地區，所以語言都帶著本地區的方言。比如有位來自茂名的同學，他在家鄉是講白話的，他總是把“長江”唱成“長間”。這是他沒區分好字尾歸韻在前鼻音還是在后鼻音上。

其次，要做到字正腔圓。在教學中，筆者啟發學生解決好以下幾個關系：第一,字與字的關系。歌唱中字與字的轉換和銜接必須做到連貫統一，否則會模糊不清，甚至會破壞聲音的統一。怎樣才能做到字與字的完善過渡呢？筆者讓學生說“aeiou”，要求學生無論字怎樣變化，咽喉腔體一定要打開，并保持相對穩定不變，把舌根放松，把字都安放在同一個位置的共鳴點。盡管字點變化不一，聲點卻是一個，在不統一中求統一，從而把字與字的過渡轉換好、銜接好，達到“累累如貫珠”的藝術效果。就像是五個人坐在同一張沙發上一樣，很穩當。又像是同一個人穿著不同的五件衣服一樣，很合身。第二，字與氣的關系。歌唱中，每個字都必須在氣息的正確支持下發出，所有的字都必須在氣息的軌道上走動和過渡，用氣將字貫串起來。如果氣息支持不足，就會聲跌字落；氣息猛，失去平衡，也會將字沖散走形。它們的關系可以用水與舟作比喻。水即氣息，舟即字；水不足，舟難行；水過猛，舟易覆。如歌曲《趕圩歸來阿哩哩》這首歌是描寫彝族姑娘趕集回來，買回了許多的東西，心里特別高興的場景。引子必須用氣息支托著“阿”字，聲音應由弱到強，表現人物形象由遠到近。氣不能向上沖，那樣容易跑調。因此，以正確的呼吸作為歌唱吐字的基礎，達到“珠圓玉潤”的歌唱效果。第三，字與聲的關系。字與聲的關系是以字傳情，以聲動人。筆者把它們比喻成建好框架的房子與裝修好的房子的關系來啟發學生。歌唱發聲吐字時，舌根舌尖要靈活，喉部要穩定，每一個字都要唱在同一支點、同一個共鳴腔體里和同一高位置上，做到字與聲的完美結合，達到聲如串珠的效果。如歌劇《小二黑結婚》里邊的一首《清粼粼的水藍瑩瑩的天》中的第一段，描繪小芹以洗衣服為由，背著母親到村口河邊去等二黑哥歸來的淳樸可愛的形象，音樂清澈、飄逸、優美，仿佛進入了山清水秀、景色宜人的山鄉村落。如何用明亮、親切、柔美的聲音來塑造小芹那似山泉般純凈、可愛的形象呢？這就要求聲音位置應比較靠前，咬字的著力點向前移到軟口蓋和硬口蓋的交接處，咬字發聲抬起面頰肌，嘴角和上大牙，字頭要咬得準確有力和夸張些。許多字音發聲時都有裝飾音的小拐彎，這些音都要輕巧地唱。字與聲的關系，要處理好是有很多學問的。例如，唱“清”這個閉口音時，上下前牙的距離要開一指，在大牙盡頭發出聲音。“粼粼”兩字口型不變，只需舌尖動作將字頭咬清。以上兩字按中國傳統唱法咬字發音習慣，都在字音的開始部分加隱約的裝飾音。“水”和“來”字都是一字多音，要唱好字的腹和尾。“藍”字加裝飾音，“個”字加滑音，“天”字再一次強調韻母的發音。學生按照筆者的提示作了聲音的共鳴與色彩，咬字的韻味立刻不同。第四，字與情的關系。語音是人類思想感情的信號，字本身在歌唱中就是傳情達意，必須做到“字里傳情”。僅此還不夠，還必須通過吐字表現一定的音樂形象和風格，才能“字里含情”。如弄清字的語氣、語勢、語調，加以強調和運用特殊的唱法給予潤色，這樣才能“一字成趣”，韻味濃郁，達到“詞盡意不盡”的藝術效果。

在歌唱中，要做到聲音美和語音美的高度統一，完美結合就必須字正腔圓，字清意明，使語言在聲樂藝術中真正成為音樂化的藝術語音，從而在歌唱中完成語音對情感的表達、對形象的塑造、對藝術風格的體現。在實現這一目標時，啟發式教學起到很好的直觀效果。

歌唱是表現思想感情的藝術，準確地表達歌曲作品的思想內容與感情，就成為歌唱藝術的首要任務和最終目的。在聲樂教學中，要充分利用啟發式教學方法，使學生發揮最大潛力去唱好每一首歌，去實踐歌唱藝術的任務和目標。

首先，用啟發式教學方法培養學生的歌唱心理素質。在教學中，把嚴格要求與循循善誘結合起來，培養學生對待生活的正確態度。對歌唱的熱愛，在課堂上調動學生的歌唱欲望、表現欲望，著力營造一種和諧輕松的課堂氣氛，使學生心情愉快，肌肉松弛，精神煥發，頭腦清醒地進入歌唱的訓練活動，這樣才有可能完成歌唱技巧與藝術表現的要求。這個過程有兩點特別要注意：一是對學生的點滴進步，教師要及時給予肯定、表揚，因勢利導地用學生的長處克服其短處，絕不可“恨鐵不成鋼”而急躁易怒，使學生產生恐懼的情緒和心理；二是對那些條件稍差學生不能表示出有歧視的態度，以免使其產生自卑感。實踐中，筆者深深體會到歌唱者的自信心要比優越的專業條件更重要，一個充滿自信心的學生才能有大膽去表現和處理歌曲的勇氣。

其次，用啟發式教學方法培養學生的歌曲藝術表現能力。由于每個人的閱歷、藝術素養、感受能力不同，對相同的作品的演繹也就有差異。要準確表達歌曲的內涵，首先要啟發學生去了解作品創作的時代背景、作者的生平，作品的曲式、調式。只有這樣才能準確理解歌曲，表現作品，更好地塑造人物形象。例如，《繡紅旗》是七場大型歌劇《江姐》的唱段之一，是江姐在獄中臨刑前聽到新中國成立的喜訊，含著熱淚繡紅旗的一段唱。有位學生把聲音唱得很明亮，但沒有內心活動，無法刻畫出江姐此時的形象。于是筆者給她講了這首歌的時代背景，并要求她朗誦歌詞，再讓她談里面講述的人物情景。通過這樣的引導，她終于領悟到江姐那種無所畏懼、堅貞不屈、對敵人無比憎恨、對新中國成立無比激動的情形。經過這一啟發，學生就懂得什么是聲情并茂的藝術表現。

1.整體構思的藝術手法。在對歌曲進行整體構思處理時，首先要根據作品的思想內容確定演唱基調，即以什么情緒作為表達歌曲的基本感情。筆者以下面例子啟發學生如何進行整體構思：

例：a.《祖國我永遠熱愛您》熱愛之情。

b．《珠穆朗瑪》贊美之情。

2.對比藝術處理手法。是表現作品的思想內容與情感和對作品進行藝術再創造的重要手法。對作品進行對比的藝術處理手法時，可從兩方面入手：一是作品形式結構上的對比；二是作品內容情感上進行對比。

例：將下列歌曲與相應的對比形式連接起來。

《桃花紅杏花白》內容情感。

《長城謠》形式結構。

3.夸張的藝術處理手法。演唱時要注意夸張不能過分，要有分寸。如夸張過頭，不但失去真實性，還會失去歌曲的藝術品位和格調，歪曲歌曲的內容與形象。當然，如果夸張的火候不足，又會顯得平淡無味，失去藝術的表現力與感染力。突出高潮的藝術處理，會給聽眾留下深刻的印象。

結語。

啟發式教學法與填鴨式教學法不同，能更大地發揮學生的主觀能動性，讓學生動腦，達到“知其然更知其所以然”。由于聲音是時間性的藝術，也是零的藝術，它是多變的，今天唱得好，明天不一定唱得好。通過采用啟發式教學法，使學生學會自己去分析、去掌握，便于他們課后的自習、練習。聲樂教學是一門技術性與實踐性很強的藝術學科。聲樂的課堂教學，內容豐富，形式各異，對象不同，方法靈活多變，解決問題的手段和途徑各不相同。啟發式教學法應用于聲樂教學中，如同一把金鑰匙，幫助同學們打開聲樂殿堂的大門。

啟發式教學在物理課堂中的應用（模板16篇）篇六

(一)鞏固學習的基礎。

在學習初中化學知識的時候,因為學生對于理論知識的認識只能通過教師的講解,如果是較為抽象的概念,學生難以清楚的解讀。通過運用分層教學法,學生的學習基礎得以鞏固。因化學學科本身具有較大的難度,初中生學習的思維能力有限,如果沒有跟隨教師的進度,將不利于后續的進步。在化學教學實踐中,教師要對基礎比較薄弱的學生開展基礎知識教學,使其穩固學習的意識,同時也能扎實掌握基本概念,保證給后續的學習創造條件。

(二)重視效率的提升。

在初中化學教學中積極運用分層教學模式,可保證教學效率有所提高。針對于初中生來說,化學知識比較困難,如果單純依靠講解,學生無法準確的.解讀,所以借助于分層教學法的應用價值,依照學生的實際情況開展教學,能夠鼓勵學生掌握基礎知識體系,同時又能穩步的提高教學水平,獲取更為優質的教學成果。

(三)強化學生的信心。

化學知識對于初中生而言具備著一定的難度,如果遇到學習的困難,學生很容易一蹶不振,在課堂上難以投入學習,學習興趣急劇下降,影響到學習成績[2]。教師在教學實踐中運用分層教學模式,特別是根據后進生的實際情況,有目的的展開指導,可以強化其學習的信心,使其獲得優質學習成果,為以后的學習打下堅實基礎。

(一)實現科學的層次劃分。

在初中化學教學中,適當運用分層教學法展開教學,需要教師對學生展開全面的了解,尤其是對其學習狀況加以分析,根據他們的實際需求開展教學活動。學生在課堂上的表現、學習成績等均能反映出他們的學習水平。教師需要將其合理分類,明確他們在不同階段對所學知識的認知程度,合理的使用教學方針,引導學生對學習產生興趣。在學習實踐中,教師還應該明確不同層次學生的心理特點,使教學更有針對性。

(二)落實教學任務的設計。

教師要依照劃分得當的學生層次,明確教學任務的科學化設計。在分層教學法的運用中,鼓勵不同層次的學生能夠根據自身的實際情況學習化學知識。學生的層次劃分至關重要,可以方便教師的任務設計。比如在《制取氧氣》的教學時,針對于優等生,教師可以設置難度較高的任務,讓學生參與實驗的全過程,倡導著學生積極實踐,這將對其學習能力的提升以及開拓發散思維有幫助,確保學習成績穩步的提高。后進生和學習成績較差的學生,教師只需強調讓他們認真觀察思考,提示學生應該重點關注那些變化,督促其養成良好的學習習慣,正確掌握學習方法,針對于基礎知識,還需要逐步鞏固積累,穩步提升學習難度,確保學習成果得以優化。

(三)積極做好分層評價。

在初中化學教學中,教學評價的重要意義可想而知,應該重視學習階段獲取的成果,明確教學評價在教學全過程扮演的角色。在傳統的教學評價中,化學教師還是采用了成績評定法,將學生的學習成績視為關鍵點,以此判斷學生的學習境況和發展狀況。這種方式并不適宜,屬于片面的評價方式,很容易對學生造成打擊,使其逐漸失去熱愛化學的信心。在分層教學法的影響下,教師應該正視不同層次的學生情況,采取正確的評價手段,讓學生的學習成果逐步優化。比如在進行《質量守恒定律》單元檢測后,對優等生,教師應該在分析其學習成績的時候,發現其在學習中存在的不足之處,如針對典型化學反應質量守恒進行詳情分析并給予解說,增加優等生對知識理解的難度,以此避免其過于驕傲,影響到后續的發展。針對于學習成績較差的學生而言,教師也不能一味的否定,需要適時的鼓勵,督促其更積極的認識到自己的閃光點,學會與他人交流和溝通,在共同的努力中取得更好的成績。學生的自信心需要教師的激勵,因此教師應該對學生多多給予肯定的態度,使其可以更好的認識到學習的意義,明確自身的不足和優勢,通過取長補短,提升自己的學習能力。

三、結語。

分層教學法能夠讓學生在特定的階段認識化學知識,夯實化學的基礎,提升學習效率,使其能夠積極主動的參與到化學活動中,為自己的學習和成長鞏固基礎,努力的成長為更優秀的學生。

參考文獻。

[2]成蘭蘭.分層教學法在農村初中信息技術教學中的應用研究[j].讀與寫(教育教學刊),2018(05):109.

啟發式教學在物理課堂中的應用（模板16篇）篇七

初中歷史的教學主要是將歷史知識教授給學生。但由于歷史的學習不像其他課程，歷史知識具有具體性、過去性，在學習過程中難免會感覺枯燥無味。情境教學可以很好地幫助學生克服這種困難，讓學生充分感知歷史并提高學習興趣。本文主要針對情境教學在初中歷史教學中的應用展開論述。

歷史情境教學是指教師在教學過程中，針對教學目的，創設一個特定的歷史情境并將學生帶入情境中，引起學生對歷史的學習興趣。情境教學將學生的情感活動與認知活動充分結合起來，促進學生的參與積極性。通過情境教學，學生能夠深入了解教材內容，使自身的心理認知和求知欲得到滿足的同時，使學生的創新能力得到提高。第一方面，情境教學可以使學生的心靈得到凈化，消除消極的學習情緒。通過教師的情境設計，學生可以直接體驗到歷史人物所蘊含的感情，加深自己對歷史事件的理解深度，產生學習欲望。第二方面，將具體的歷史事件用一些影視資料、情感語言、圖片表示出來，營造出各種生動形象的氛圍，讓人身臨其境，對歷史產生真切感。通過這種教學方式，學生的積極性得到了較大程度的提高，并有效地引發學生主動學習和思考，提高自主學習的能力，為歷史的學習奠定良好的基礎。

1.采用事物情境教學法，讓學生充分感知歷史。

歷史是一門比較抽象的學科，歷史事件發生的時間較久，離現實生活較遙遠，很容易產生距離感。因此，在歷史教學過程中需要用事物來將歷史進行再現，讓學生更好地進行感知，對晦澀難懂、枯燥乏味的歷史知識進行有效的記憶。在教學過程中，歷史教師可以采用一些模型、圖片等來創設一個良好的實物情境，配合詳盡的講解說明，將課堂變得更加生動，使課堂氛圍變得更加輕松活躍，具有感染力。比如，在講解“中國古代經濟發展”時，教師可以搜索古代貨幣圖片或一些貨幣模型給學生看，利用這種實物情境教學方式充分引起學生的注意力和興趣，實物觀察可以有效避免課本講解產生的枯燥乏味感。學生在學習過程中還可以通過貨幣材質的變化了解到中國經濟發展的情況。這種化抽象為具體的教學方式，可以使復雜的問題變簡單，易于學生的理解。這些新鮮事物的出現使學生產生興趣的同時進行自主探索，從而對中國貨幣變遷充滿興趣，提出自己的觀念，有利于提高學生的創新能力、探索能力和鼓勵學生的`求知欲。

2.進行角色模擬情境教學。

學生只有對學習內容產生極大興趣才會進行自主學習，完成課程任務。教師在歷史教學過程中，可排練一些新穎有趣的歷史短劇引發學生的學習興趣，提高課堂的參與性，調動其積極性。比如在講解“美國南北戰爭”這一章節時，可以通過對雙方論戰的歷史情境進行再還原。在教學過程中，學生需自主地對教材相關內容進行學習理解并積極搜索與南北戰爭相關的資料，對自己的觀點進行總結論述，提供充足的論據，在論戰雙方表達自己觀點的同時，其中的重點和難點也會得到很好的理解、解答。學生通過歷史短劇的排練過程，不斷揣摩歷史情境，深入理解事件發生的大背景，有一個清晰的歷史事件發展脈絡，對事件的意義和產生的影響進行論述。經過這一系列的學習過程，學生自主學習的能力得到鍛煉、分析問題的水平得到提高、理解能力得到充分提高。將自己融入歷史事件這一學習方式雖然比較浪費課堂時間，但可以加深學生對事件的記憶，貼近歷史人物并留下深刻的印象，提高教學質量。

3.運用多媒體進行情境教學。

隨著科技的發展，歷史教師可以利用多媒體來進行教學改革，使課堂更有感染力，提高教學的質量和水平。比如，在對第二次世界大戰進行講解的時候，教師可以找一些關于二戰歷史題材的電影，在觀看電影的同時學生將自己的感性理解升華到理性理解，構建相應的歷史知識網絡。視頻情境教學可以使學生更好地融入歷史情境，通過更為直接的聽覺和視覺來理解歷史，重現歷史，使學生記憶得更加輕松，提高歷史教學的課堂效率。雖然歷史事件的發生距離學生很久遠，但歷史是由諸多任務和事件構成的。在歷史教學過程中，教師可以通過生動形象的語言結合影像、圖片等將歷史情境模擬出來呈現給學生。歷史教師需要不斷對教學方法和教學模式進行改革和探索，讓歷史課堂更加具有趣味性，給學生創造輕松愉悅的學習環境，讓學生對歷史的學習充滿興趣，從而提高歷史課堂的效率和教學水平。

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啟發式教學在物理課堂中的應用（模板16篇）篇八

情境教育是依據馬克思關于人在活動與環境相互作用和諧統一中獲得全面發展的哲學原理構建的.“情境教育”中的“情境”是“情中有境”,“境中有情”.就是說在飽含情感的課堂中有特定的.自然的或人為創設的歷史情景,二者相互作用融合成一個整體;是“境中有動”,就是指在這種特定的自然的或人為創設的歷史情景中有適合學生全面發展素質提高的適當的活動.情境教育是一個有情、有境、有趣的師生互動的教育方式.它從科學上借鑒現代心理學的暗示、移情、角色學、心理場等研究成果,構成情境教育的基本原理.

作者：靳香書作者單位：靈壽縣靈壽中學,河北靈壽,050500刊名：青年文學家英文刊名：theyouthwriters年，卷(期)：“”(12)分類號：g632關鍵詞：

啟發式教學在物理課堂中的應用（模板16篇）篇九

啟發式教學是教師根據學生的心理特征、認知結構、知識基礎等，采用各種豐富活潑的方法，引導學生積極思考，令他們主動獲取知識、發散思維的雙向教學法。采取啟發式教學能更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

啟發式教學在物理課堂中的應用（模板16篇）篇十

在當代音樂中，打擊樂使用越來越多，地位也日漸提高。這也就意味著現代音樂對民族打擊樂器編配的要求越來越高，針對民族打擊樂的編配做以下論述。

一、民族打擊樂器介紹。

中華民族打擊樂器品種繁多，形制不一，一直未有公認的分類方式。下面是一些常見的分類方法。

根據打擊樂器形制：常見有分為鼓類、鑼類、鈸類、板類、鐘類、石片類等。根據打擊樂器發音方式：常見有分為體鳴類、膜鳴類等。根據打擊樂器發音體的材質：常見有分為響銅類、響木類、響革類、響石類等。根據打擊樂器是否有固定音高：分為有固定音高的打擊樂器和無固定音高的打擊樂器。

這些分類方法都各有道理，但又不夠全面，所以民族打擊樂的分類至今仍在研究、總結和完善中。在這里采用根據發音體材質分類的方法介紹各種樂器。

響銅類：指所有用銅制作的打擊樂器，包括大小鈸、大小鑼、云鑼、碰鈴、編鐘等。

鈸：也被稱作“镲”，圓片式打擊樂器。鈸分為大鈸、小鈸、水鈸、京鈸等。大鈸和水鈸形體較大，發音低。其中水鈸是因聲音如同潑水而得名。小鈸和京鈸形體小，聲音高而清亮。形體大的鈸，演奏速度不可能很快，小鈸速度尚可。

鑼：鑼是銅制的圓盤式打擊樂器，它沒有碗突，但有邊。除了大小鑼之外，民樂隊還常用到云鑼。云鑼是有音高的打擊樂器，二三十面鑼掛在架子上，雙手持槌演奏。

碰鈴：也被稱為“星”或“碰鐘”，形狀如同鈴鐺。演奏時相互碰撞發聲，聲音輕脆悅耳，極具穿透力。

編鐘：編鐘是中國古老的可變音打擊樂器，由數枚或數十枚大小不同的鐘掛在鐘架上組合而成。每個鐘敲擊不同位置能夠發出兩個不同音高，這是它非常獨特的地方。古代編鐘不僅是樂器，還是代表身份地位的禮器，制作和裝飾都極為精良華美。為了方便，現在演出用的編鐘多是“簡化版”。

響木類：指木質的打擊樂器，包括梆子、木魚、板等。

梆子：梆子由兩根長短粗細均不同的木棒組成，長而細的是圓柱體木棒，略短而粗的是長方體木棒。梆子的聲音清脆堅實，穿透力強。多在梆子腔戲曲中使用。

木魚：木魚早時是佛教的法器，現在已成為民族管弦樂隊的必備打擊樂器。不同大小的木魚音高不同，根據常用調，可將其按照五聲或七聲音階組合。

板：也叫“鼓板”、“拍板”“尺板”等，同樣是硬質木料制作。傳統說唱藝術中都是由演員自打自唱。京劇樂隊也有板，由司鼓兼打。

響革類：指通過敲打繃緊的皮革發聲的打擊樂器，如大鼓、花盆鼓、排鼓、堂鼓、板鼓等。

大鼓：鼓身用椿木、樺木、楊木等常見木料制作，鼓面用水牛皮做成。形體很大，需持粗大的鼓槌演奏。演奏方法有單擊、雙擊、悶擊、滾奏等。敲擊鼓面中心處音色低沉厚重，向邊緣處敲擊時，聲音逐漸變高變緊。大鼓的力度范圍大，動態范圍也很大，渲染氣氛是它的特長。

花盆鼓：也有稱之為“缸鼓”的。花盆鼓聲音低沉雄厚，比大鼓柔和。現在的花盆鼓多是可定音的，鼓框用金屬制作，下面有踏板，可通過踏板調節鼓面張力改變音高。

排鼓：由中型堂鼓和腰鼓演化而來，將五至六個形狀從大到小、聲音由低到高的鼓排列起來，就成了現在的排鼓。排鼓有調音裝置，范圍可達四至五度。兩側用鋼架支住鼓身中央，可通過轉動變換上下鼓面。每只排鼓的上下鼓面相同，但內徑不一，所以一只排鼓可以演奏兩個不同的音高。

堂鼓：民間的堂鼓有很多種，它們大小不一，但形狀相同。演奏方法有單擊、雙擊、滾奏、悶擊等，通過擊打不同位置和力度變化來改變音色。堂鼓的力度變化很大，弱奏時音量很小，強奏時雖不渾厚，但精神飽滿，聲音穿透力強，是擅長振奮精神、渲染情緒的打擊樂器。

板鼓：板鼓的鼓框用堅硬木料制成，一面蒙皮，所以也叫“單皮鼓”板鼓的鼓心和鼓邊音高不同，用點簽（用鼓簽的頭部點擊鼓面）和滿簽（用鼓簽平擊鼓面）的音色不同，結合力度可打出多種變化。板鼓雖小，打好卻不易。

響石類：指用石頭或玉雕刻磨制的打擊樂器，如編磬、石琴等。

編磬：是我國古老的石質打擊樂器，由十六至三十六個不同音高的石片組成。

石琴：也是我國的石質打擊樂器，形制如同西洋管弦樂隊的鋁板琴。石琴的歷史和淵源尚無定論。

二、民族打擊樂的編配。

我國民族打擊樂器分類復雜，形制不一，演奏形式多樣。長期以來，多以師徒間口傳心授的方式傳承，并未形成統一的編制和標準。這里不對各種風格的民族打擊樂做具體分析，只就一些常見的樂器使用方式做探討性說明。

(一)音色對比。

打擊樂器個性突出，主要表現為每件樂器都有獨特的聲音特點。為其編配時，應利用這些特點豐富樂曲表現力。在不需要樂隊強奏時，應減少各類樂器同節奏或同強拍奏出。可試把不同樂器設定為不同“角色”，為它們安排好相互間“關系”，在這種環境下組織“角色”的“交流與沖突”。當然，這只是一種比喻。對無音高的打擊樂器來說，由于只有節奏沒有旋律，音色的對比就成為表現音樂內容的重要方式之一。即便是獨奏，也要演奏出不同的音色變化，才能更加吸引聽眾的耳朵。

（二）節奏變化。

節奏是打擊樂器的重要表現內容，反復是打擊樂節奏的一大特點。打擊樂的節奏多是有規律的反復，這種有規律反復也被叫做節奏型。不同音色的樂器，按照各自的節奏型交替演奏，形成呼與應、問與答的關系，這是打擊樂常見的編配方式。這種反復地問答和呼應不宜長時間持續，可通過改變節奏型、或打破呼應關系使音樂色彩發生變化。現代音樂中，節奏變化的形式較豐富，不僅改變節奏型，還喜歡打破節拍強弱框架，改變重音位置，以達到混亂拍子的新鮮效果。

（三）力度對比。

力度的變化，是打擊樂器表現音樂情緒變化的主要方式。打擊樂獨奏時，常用到最弱和最強之間的力度過渡，借以表現大的情緒反差或情景的漸變過程。不同的樂器交替演奏時，也可使用很大的力度反差，這兒的力度不是漸變，而是不同樂器間的力度對比。這類對比常會產生詼諧幽默的效果。

（四）打擊樂的層次。

民族管弦樂隊中，打擊樂器的音響應該與其他類樂器保持一定的平衡。當樂隊弱奏，或只有一件、幾件絲竹類樂器演奏時，打擊樂器一般只使用形體小、發音輕的木魚、碰鈴等樂器，做為旋律的映襯背景。隨著樂隊音量增大和樂器數目增多，逐漸再加入小鑼、小鈸等響銅類樂器。當到了樂隊全奏或高潮部分，則加入大鼓、大鑼、大鈸等。這些雖不是定理，卻是一般性的法則。音色、節奏、力度等變化都不是孤立存在的，在為打擊樂配器時，綜合考慮各方面的因素，才能做出理想的效果。

近些年，民族器樂（特別是新民樂）在音樂舞臺上的比重增大，除了獨奏、民族管弦樂合奏等傳統形式，民族樂器與電聲、西洋管弦樂隊甚至與電子舞曲的結合也日漸增多。傳統而古老的民族打擊樂器運用在現代音樂中，會有特別地音響效果。

參考文獻：

[2]龐建軍.淺議戲曲打擊樂[j].黃河之聲,,(13):43。

啟發式教學在物理課堂中的應用（模板16篇）篇十一

課前預習是非常必要的，因為它可以提高學生們的學習效率和質量，而借助網絡進行課前預習的工作是非常關鍵，因為網絡上面的資源是豐富多彩的。舉例來說，當我們在學習眼睛和眼鏡的區別時，教師根據授課的相關內容提出讓學生們預習的內容，如什么是遠視眼；什么是近視眼；你知道正常人眼的明視距離、近點和遠點嗎；你的明視距離、近點、遠點分別是多少呢。根據教師提供的網址，學生上網查閱資料來尋找答案。實踐后，發現效果非常明顯，學生能充分利用上計算機課的時間，學習的熱情非常高，在課堂上同學們也分小組進行了一些討論和交流，如自己的學習心得和查找的相關資料等。這種課前利用信息技術進行預習發揮了學生的主動性和積極性，培養了學生的創新思維和創新能力。

現在初中生的注意力還處于不斷提升的階段，還有很大的發展空間，利用多媒體教學可以提高學生們的積極性，激發他們的學習興趣和學習動機，進而讓他們將更多的精力和時間放在上課的內容上。初中的物理課程每個章節前都有提綱，綜合了這一章節需要解決的難題，教師在上課的過程中如果平鋪直敘，不會激發學生們的積極性。利用多媒體輔助教學，或許可以收到意想不到的效果。例如，在《壓力和壓強》一節的教學中，壓強是教學重點和難點，學生是第一次接觸，對壓強在生活中有哪些應用他們很茫然，不知道如何去學。如果在引入新課時，用多媒體展示在雪中艱難行走的步行者陷進雪中和愉快的滑雪者輕松前進的動畫，學生定會產生強烈的求知欲望，引入新課的目的成功達到。從而在較短的時間內，提高學生的學習興趣，促進和改善學生的理解能力，激發學生的學習主動性。

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是物理教學的重要一環。特別是課堂演示實驗，它是初中物理教學采用的最重要的手段，它對學生掌握和理解概念、總結規律起著決定性作用。但是有些實驗，由于過程太快或太慢，可見度不大，學生難以觀察得出結論；有些實驗受條件限制，無法完成。信息技術在此領域正好可以彌補這些不足。例如，在學習《分子的熱運動》一節時，學生是看不到物質內部分子的運動的，因此難以理解，可用多媒體計算機模擬分子運動和碰撞的過程；在講述擴散現象時運用多媒體技術，加上“特技”，把氣體分子的擴散、液體分子的擴散、固體分子的擴散活靈活現地展現在學生面前。無需教師反復講解，學生很快就能從模擬實驗中直觀地知道其中的道理，化繁為簡。而且我們發現，對于實驗器材缺乏的農村學校，信息技術似乎更有用武之地。

物理是一門自然學科，主要以實驗和觀察為主，但不是所有的物理知識都能夠通過觀察和實驗總結出來的，如涉及一些抽象的和宏觀的物理知識時，用實驗演示是不能解決的。初中生的學習知識和生活經驗是非常有限的，光靠教師的講述學生是很難明白的，教師的講述也帶有相關的主觀性和片面性，學生們不能夠理解和明白，自然就不會相信教師，進行懷疑，感到困惑。這樣知識也無法掌握。如果能夠利用多媒體進行授課展示這些抽象或宏觀的現象，效果就可能大不一樣。例如，在《光的傳播》一節的教學中，有分析日食和月食成因的內容，如果直接說這是由于光的直線傳播造成的，學生疑惑，不能接受。但若采用多媒體動畫模擬地球和月球的運動，學生能觀察出當月球轉到太陽和地球之間時，由于光的直線傳播，它就擋住了太陽射向地球的光線，地球上出現了陰影，就是日食。由于模擬了具體的形象，學生看得明白，自然知識就會牢記不忘了。這樣就符合學生思維的漸進性，學生學得輕松，印象深刻，能較好地構建物理知識。

對學生所學的知識進行測試是非常必要的，而利用信息技術可以很好地發揮這一功能，通過刺激學生的視覺和聽覺來達到增強學生的記憶和理解的目的。在具體的操作過程中，不能盲目使用“題海戰術”，應該通過具體的聲音、文字、圖像、視頻來達到教學的目的，加強學生和教師的互動性，展開教師與學生、正確與錯誤的對話和反應。例如，在學習《串聯和并聯》一節復習檢測中，可以將學生連接的易犯錯誤的電路圖挑選出來，利用多媒體將學生的電路的連接過程重新展現出來，并演示閉合開關后的電路狀態，讓學生判斷電路故障，并找到正確的連接方法，也以多媒體演示。非常的直觀，大大地提高了學習效率。

長期以來，農村學校課后輔導都采用學生找教師問，或者教師找學生輔導，或者在自習課時教師進入教室進行輔導，而其他非在校時間如果學生有問題就很難找到輔導教師，而如果通過手機等通訊工作輔導也顯得不直觀、不方便。有了網絡后，學生在課后有了更多的選擇。教師可以向學生推薦一些具有在線免費課程和免費服務的網站，讓學生進行在線學習。現在已經有很多學校建立了自己的網站，在網站上面學生和家長可以進行在線咨詢，教師在線輔導也成為了一種時尚。如果教師和學生都能夠利用網絡進行學習和交流，這樣一定可以提高課外輔導的效率和質量。

總之，運用信息技術是優化物理課堂教學，推進素質教育的有效手段，也可以產生事倍功半的效果。同時也是開展創新教育、提高教育教學質量的有力保證。當然前提是我們恰當、合理地運用，否則會事與愿違。以上就是我在工作中總結的一些小經驗，也希望各位同仁能在教育教學實踐活動中不斷探索，開拓創新，為信息技術在教學中的應用創造出一個充滿活力的新境界。

啟發式教學在物理課堂中的應用（模板16篇）篇十二

摘要：基于開放教育韓語教學效果調查的分析，論證傳統開放教育韓語教學與翻轉課堂的有效整合及“微課+翻轉課堂”在開放教育韓語教學中改革創新的利弊、必要性和其制約的主要因素，積極探索基于微課的翻轉課堂教學模式在開放教育韓語教學中的應用。文章從課程微課資源建設、翻轉課堂教學設計及評價體系等對傳統開放教育韓語課堂進行翻轉，最大程度的激勵學習者的潛能，培養高素質的韓語人才。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；開放教育；韓語。

近年來，隨著微課、慕課及翻轉課堂的興起，現代信息技術已經全面融入到教育教學當中，教育信息化的時代已經到來。教育的信息化對教師也提出了新的挑戰。目前，傳統外語教學與翻轉課堂的整合已經在各高校中開展起來，我們也借助教育信息化的東風，討論研究基于微課的翻轉課堂在開放教育韓語教學中改革創新的利弊、必要性和其制約的主要因素，探索新的教學模式并加以推廣，取得了可觀的成果和經驗。

一、基于微課的開放教育韓語教學進行課堂翻轉的必要性。

信息技術高速發展的今天，教學工作者對微課、慕課及翻轉課堂的技術應用趨之若鶩，尤其是微課，更是得到教育界人士的普遍認可。2004年，美國可汗學院salmankhan制作了6000多個微課視頻，內容豐富多彩，受到學生的高度認可，也開啟了利用微課進行翻轉課堂教學的序幕。國家教育部在2011-2020年發展剛要走明確指出：教育信息化注重信息技術與教育的全面深度融合，在推動教育理念變革和培養具有國際競爭力的創新人才等方面具有獨特的重要作用。而目前開放教育韓語教學甚至是普通高校的外語教學現狀都存在輕基礎、重應試的現象。以開放教育韓語教學為例，韓語基礎課少之又少，加之開放教育學生學習時間短，語言基礎薄弱，學習興趣不高，課堂注意力不強。這種傳統的韓語課堂教學模式單一乏味，效率極其低下，廣播電視大學又缺乏有效的課程改革創新機制，教學工作者創新意識不高，信息技術掌握的能力參差不齊，不能高效的激發學生的學習熱情。因此，開放教育韓語教學模式改革勢在必行。

某些開放教育課程教師曾嘗試利用“慕課+翻轉課堂”的模式對課程進行改革，占用學生課外時間，難免造成學生疲倦，不能持之以恒的堅持到期末，教改成果一般。而微課作為“濃縮既是精品”的課程資源，具有知識高度濃縮、課程時間短、課程設計精湛、制作相對簡單的特點，結合翻轉課堂模式，實現學生自主學習、個性化學習等多元化學習方式，形成開放教育韓語課堂教學的有效翻轉。翻轉課堂教學模式的目的就是實現教學成果的最大化，優勢是翻轉傳統教學中的師生角色、教學手段、教學理念等，打破傳統教學中以教師為中心的觀念，把學生作為主體地位提升上來，構建新的師生關系。首先，學生先在課前利用微課進行學習，知識內化在課堂通過分組討論、交流答疑等師生協作共同完成。同時，利用語言教學的特有特點，設置各種學習情景，學生通過演繹情景劇，營造更好的學習氛圍，將大大提升開放教育韓語的教學效果。基于微課的翻轉課堂的實施，對于學生來說，一方面提升了自主學習、探究知識的能力，另一方面也能夠在課堂上集中精力，集中聽取教師關于自己在課前視頻學習中未能理解的知識點的講授，提高了學習效率；對于教師來說，也豐富了韓語教學的理念，提高了教師的綜合素質，打造出一支創新能力極強的師資隊伍。

二、開放教育韓語教學如何翻轉更高效。

本文在吉林廣播電視大學（以下簡稱我校）開展了韓語教學效果的調研，對韓語教學現狀進行分析，研究并制定了翻轉課堂教學改革的方案。課題組成員認為，在開放教育韓語教學中實現課堂教學的有效翻轉，應在以下方面加以重視：

近年來，我校大力加強信息化校園建設，硬件和軟件的投入逐年遞增，多媒體教室無線網絡全覆蓋，開放式的教室更利于師生之間進行實時交互。構建微課學習的平臺及微課資源庫是翻轉課堂教學改革實施的先決條件。微課學習的平臺上發布微課資源、在線測試、成果評價及相關統計，滿足教學日常需要的各項數據。微課資源建設采用自建和共建方式，大力培育師資隊伍信息技術使用的能力，鼓勵并獎勵教師自建微課資源，經過多年的努力，我校教師自建的`微課資源多次在國家開放大學“五分鐘”視頻資源大賽中取得優秀成績。

（二）豐富翻轉課堂教學設計，開展多元化課程教學活動，加深學習互動體驗。

“微課+翻轉課堂”是一種綜合線上線下、課內課外的多樣性教學模式，對激發學生學習興趣和創造力有很大的促進作用。利用翻轉課堂開展開放教育韓語的聽、說、讀、寫等教學，設計豐富多彩的課前預習活動和課堂情景劇表演，以學生切身參與的方法推進教學的有序進行，讓學生獲得學習的深度體驗，進而構建牢固的知識體系。學生在自主學習、交流反饋、合作探究等的過程，本質上就是在加深學習的互動體驗。我校韓語的微課視頻種類繁多，包括課前預習、課堂強化、課后訓練、知識拓展和情景重現等，精選課程典型教學案例，最大程度的激發學生學習興趣，讓學生發自內心的愛上語言課。比如，在商務韓語中的旅游專業的翻轉課堂教學中，我們教師團隊精心設計了讓學生自己布置并拍攝訂購飛機票的情景環節，以分組為單位，提前錄制本小組的模擬訂購飛機票微視頻，通過課堂展示、討論交流等方式，要求學生熟練掌握訂購機票的流程及正確的表達方式。而學生的反響也特別強烈，參與度和反饋度大大高于傳統韓語課堂，既調動了學生學習的熱情又鍛煉了學生實際語言表達的能力。同時，鼓勵學生學唱韓語歌曲、觀看韓國電影電視劇、閱讀韓語新聞資料等，拓寬學生視野，加強韓語文化熏陶。

（三）構建新型開放教育韓語翻轉課堂教學模式，多種教學模式共存，取長補短。

我校的學生主要以半脫產為主，平時學時時間較少，主要集中在周末，而“微課+翻轉課堂”的教學模式正好彌補這一缺陷，學生課前預習通過在線完成，其他教學過程均在傳統的課堂上由教師指導進行，信息技術和教學活動相結合，滿足了學生隨時隨地可以學習的要求。我校韓語教師團隊探索出一條傳統教學和翻轉課堂教學相融合的混合式翻轉教學模式，實現多種教學模式共存，取長補短。

（1）傳統教學模式：以課堂為主要載體，教師灌輸式教學、學生被動式聽講。

（2）協作教學模式：小組討論、角色扮演和成果展示等，學生根據教師設計的課前任務，觀看微課視頻，通過小組交流方式，共同完成課前預定任務。

（3）自主學習模式與網上教學模式相結合：利用網絡信息技術，搭建韓語學習環境，多角度培養學生綜合韓語技能，主要以聽、說為主，學生通過網絡自主學習，教師在線進行討論和答疑。

（4）探索式教學與協作教學相結合：如前所述學生預定機票的微視頻制作即屬于此模式。

（四）構建新型開放教育韓語翻轉課堂教學評價體系。

翻轉課堂教學模式重新定位了師生關系，把知識傳授和知識內化進行反轉，無論對老師還是學生都提出了新的挑戰。教師在翻轉后的課堂上，從傳統的知識灌輸者到現在的學習協助者和監控者，要重新自我定位，把握講話時長的分寸，更多賦予學生自主學習的權利。要把控課堂交流，不要流于形式，要抓住典型，重點輔導；對于參差不齊的學生條件和個性化需求，也要做到因材施教、分類指導。傳統的課程教學評價主要以期末成績為主，期末成績不能客觀全面的反映出教學的成果。構建新型開放教育韓語翻轉課堂評價體系對實現翻轉課堂教學目標至關重要。翻轉課堂的教學評價要注重過程性評價和終結性評價相結合，加強自評和互評，同時關注學生價值觀等方面的評價。對學生學習過程進行實時在線跟蹤，及時發現學生學習過程中出現的共性問題加以解決。終結性評價除期末考試外，還要結合口試，全方面考核學生語言運用能力。

三、制約開放教育韓語翻轉課堂教學模式應用的主要因素。

課題組教師團隊在對韓語翻轉課堂教學效果進行問卷調查后顯示，有近九成的學生認為翻轉課堂教學能夠幫助提高韓語成績；有近五成的學生認為成績提高明顯；只有不到兩成的學生仍然對韓語學習感到焦慮，不能更好的安排整個學習過程。從結果不難看出，翻轉課堂對于韓語教學的促進作用是不言而喻的，經過近年來開放教育韓語教學改革的探索和引入“微課+翻轉課堂”教學模式后，我們發現制約其應用的主要因素有：

1、如何科學的開發和維護微課視頻資源庫。要求教師必須科學合理的制作精良的視頻資源，避免過度開發，以量充數，同時維護微課網絡平臺的穩定性。

2、如何保證教師利用微課平臺及時解決學生自主學習中遇到的疑難點和課堂上遇到的問題，并針對問題開展即時討論、交流等，保證翻轉課堂教學模式有序進行。

3、如何設計精湛的學生自主學習任務。教師在翻轉課堂教學模式中仍是知識傳授的主動施教者，要求教師制定出行之有效、任務明確的自主學習清單，幫助學生自主完成學習任務并培養學生自主學習的能力以及創造力。

結語。

基于微課的開放教育韓語翻轉課堂是教育與現代化信息技術深度融合的必然結果，我校韓語教師隊伍已經更新了教育理念和教學方法，構建新型“微課+翻轉課堂”的韓語教學模式，深度挖掘學生潛能，提高學習效率，為社會培養更多的綜合性韓語高素質人才。

參考文獻：

[4]謝永朋、徐巖、微課支持下的高職院校翻轉課堂教學模式[j]、現代教育技術、2015,（07）。

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啟發式教學在物理課堂中的應用（模板16篇）篇十三

初中學生在學習物理時要掌握一定的學習技巧，不能依據傳統的學習方法進行死記硬背，這種辦法是不可取的。要想真正了解物理，就要充分地認識物理本質。將理解與記憶結合在一起進行學習，理論與實踐的結合可以使學生更加清晰地認識物理。在物理教學中老師要運用一些實際的教學方法引導學生自主探究學習。結合自己搜集的資料進行合作探究，在遇到困難時老師要及時進行解答，這樣能夠使學生更加深入地了解學習內容。有效地實行分層教學法可以提升初中物理課堂的學習效率。

物理教學是一門系統發展的工程。在教學過程中要對每一個細節進行細致入微的觀察，發現其中的客觀規律。制訂目的明確的教學目標，有計劃地開展教學工作。使每一個學生參與到教學工作當中去。

總之，分層教學法在初中物理教學中越來越受到重視。由于自身條件的局限性，使學生在學習物理的過程中遇到的問題也不盡相同。這就需要老師進行分層教學法進行授課，針對每一個學生自身的情況采取有效的措施，幫助他們克服自身的缺點，為接下來的學習打下良好的基礎。

啟發式教學在物理課堂中的應用（模板16篇）篇十四

啟發式教學在物理課堂中的應用（模板16篇）篇十五

教師在物理教學中，通過思維導圖，延伸教學主題的知識點，并對導圖進行編排。初中物理實踐性教學中思維導圖的應用，能夠使教師打破以往的課堂教學模式，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極自主地學習，學生在自由、活躍的條件下，能夠放松心理狀態，盡可能地發揮自身的想象力，使學生的創作型思維得到提高。

2.整合和聯系教學內容。

在繪制思維導圖時，學生能夠梳理自己所掌握的物理知識，根據知識的主次關系，按照順序進行編排制作。物理是一門有著大量概念和規律的學科，思維導圖能夠將這些概念和規律聯系起來，完整地呈現出來。

物理教學中有時會出現漏講一些知識點的狀況，通過思維導圖進行備課，可以將知識點進行有效的整合和梳理，制作出思維導圖。這樣在教學過程中，如果教師再出現漏講的情況，可以按照思維導圖及時地進行調整。

1.通過實例闡述思維導圖的應用。

在教學實踐中，通過思維導圖的方式進行物理教學，能夠使學生在更短的時間內接受新的物理知識，提高課堂教學效率。以《力》這一教學內容為例，分析思維導圖的繪制過程。教師首先確定整個內容的教學目標，然后確定這一節課的教學目標。

2.確定中心知識點，繪制思維導圖。

在確立了教學主題后，根據教學主題知識點的概念和性質，進行示意圖的繪制，按照順時針的順序編排思維導圖。

3.進一步拓展思維導圖。

在概念和性質的知識點的繪制之后，要對其進行知識的延伸拓展，將其對應的知識點在思維導圖上繪制出來，并進行分支，通過逐級的延伸和分支，就將《力》這一內容中相關知識的思維導圖繪制出來了。

總之，在初中物理實踐性教學中，思維導圖起著重要的調動思維的作用，能夠發掘學生的大腦潛力，激發學生的物理學習熱情和積極性，提高學生的記憶力和學習效率。

啟發式教學在物理課堂中的應用（模板16篇）篇十六

課程收益：

你可以讓員工只用鼠標就能完成你設計的各類表格，并且不會出錯。

你可以建立系統化的流程，減少人為操作出現的錯誤。

你可以系統地實現人力合同的數據庫管理。

你可以快速地分析公司管理結構和工資結構是否平衡合理。

你可以建立動態的薪酬調整方案，并找到可選范圍。

可以通過離職人員數據多緯度分析，對員工流失的可能性進行提前防范。

你可以通過驅動因素表，直觀地建立各部門和崗位目標一致的量化kpi指標體系。

你可以知道你的關鍵業務員工和有潛力性員工在那里，可以給于他們更大的關注。并有目的的進行人員搭配。

課程大綱：

模塊一、小小技巧讓你輕輕松松獲取所需源頭數據。

制作用戶友好界面的通用表格的方法.

讓你不再為收集的表格不符合你的要求而犯愁。

讓填表的人明白你的需求，只填你讓他填的內容和格式。

如何友好地提示數據錯誤。

案例：友好表格。

獲取和轉換其他系統數據的技巧。

從其他系統中取得數據的方法。

在excel中合并、分割數據的要點。

進行數據分析前的準備工作要點。

如何計算時間。

案例：考勤機進出記錄的轉換。

模塊二、快速準確地實現數據連接。

如何應用excel函數實現數據連接。

數據連接的常用函數。

多條件數據連接的方法。

如何自動處理數據連接過程中空條件。

案例：薪資表的統計與分析。

模塊三、如何何制作流程化管理的薪資表。

會減少數據錄入的小竅門。

通過基礎表實現動態檔案管理。

報告數據表和核算數據表分離帶來的高效辦公。

避免頻繁調整薪資表公式的小方法。

常用參數如：計薪日、個稅免征額的設定技巧。

常用區域數據的設定技巧。

利用權限分離實現流程化的薪資編制。

通過定調資表固定薪資表的基礎薪資項。

通過控制可編輯數據項減少人為差錯率。

薪資表權限分離讓薪資審核員輕松簽字。

案例：薪資表制作與統計分析案例。

模塊四、人力成本分析的技巧。

從薪資表數據到人力成本報告的方法。

利用數據透視表快速實現部門、崗位、薪資項目的多維度統計。

薪資結構分析的技巧。

薪資趨勢分析的技巧。

案例：人力成本分析報告。

模塊五、人力成本的趨勢動因。

人力成本分解及其主動因趨勢。

將人力成本按照人數、人均成本進行分解。

學會利用相關性系數找出人數和產銷量之間的動因關系。

學會利用相關性系數找出人均成本和cpi指數之間的關系。