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數學教育中的有效教學策略（優秀17篇）篇一
培養學生的.思維能力是現代學校教學的一項基本任務.我們要培養社會主義現代化建設所需要的人才,其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力,勇于創新的精神.小學數學教學從一年級起就擔負著培養學生思維能力的重要任務.
作者：胡安忠作者單位：四川省遂寧市安居區保石鎮明德小學,四川,遂寧,629000刊名：讀寫算（教育教學研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：
數學教育中的有效教學策略（優秀17篇）篇二
從我國現階段的教學改革中可以發現，中小學體育教學正在面臨著新一輪的改革。傳統的體育教學模式不再適用于當今社會環境下的中學生，體育教學的方向正在發生轉變。在中學體育教學環境中，學生、家長和教師都沒有對體育教學有足夠多的重視，認為體育專業學習是主業課程學習之后的選擇，身體鍛煉水平不是衡量學生升學的標準。很多中學的體育課程，尤其是初三學生的體育課都會被擠壓成一周一兩節，并且受傳統觀念的影響，很多學生尤其是女同學并不喜歡在體育課堂上鍛煉，體育教學無論在學生眼中還是家長眼中都沒有發揮出其應由的價值。
從客觀實際的角度上來，中學體育教學中的設施、器材缺乏也是教學的普遍現象。由于學校場地有限，沒有辦法組織學生進行大規模的體育鍛煉，這就使得體育教學活動的空間受到了限制，體育教師對于實踐活動的選擇條件非常有限。同時，由于體育教學沒有得到重視，在教學器材方面也嚴重缺失，體育教師沒有辦法發揮出體育鍛煉的特色性，讓學生體驗到不同鍛煉對于自身的影響，很多體育教師在戶外課堂中最常見的方法就是指導學生跑步和自由活動，這極大的浪費了體育教學資源。
（一）體育知識與體育鍛煉相結合。
傳統的認識里，體育鍛煉是一定要發生在戶外的，并且是各種各樣的戶外活動，幫助學生做一些有氧運動，恢復大腦，達到勞逸結合的效果，這樣才能夠發揮出體育活動的優勢。但是，體育鍛煉的內容能夠不僅包含有氧運動還包含無氧運動，體育鍛煉的作用也不僅是幫助學生在課間更好的恢復，而是幫助學生鍛煉出更強健的體魄。從強身健體的角度出發，體育鍛煉的教學空間就被無限放大了，在教學過程中，通常學生只接受教師的簡單指導，內心也對體育學習產生了輕視的態度，體育教學要結合正確的知識講解和正規的動作示范，知識講解是幫助學生更好的了解體育動作的內容，保證自身在運動過程中的健康，避免意外傷病的發生，體育鍛煉教學與體育知識講解共同進行能偶更有效的使學生領悟到體育動作，提高學生在學習過程中的注意力，以知識為出發點提高學生的認識能夠扭轉學生的學習態度，并且對學生以后的個人身體健康發展也有一定的幫助，最重要的是體育知識和體育鍛煉教學相互結合能夠提高體育教學的效率。
（二）設置合理目標，建立評價標準。
體育教學想要提高教學效率不是在短時間內能夠完成的，正確的認識中學生學習鍛煉的.過程和現階段我國的中學教學情況能夠更好的幫助體育教學設置出合理的教學目標。首先，對于不同年級的學生群體，體育教師應對其設立不同的鍛煉目標，通常的教學要求是以跑步來對學生的體育能力進行評價，但是這種評價并不標準，很多學生只有在期末考試的時候勉強完成過跑步，這無論是對體育教學的發展還是對學生個人都是有害的。體育教學應該階段性的建立目標，保證學生能夠在規定的時間段完成體育鍛煉，體育教學的目標不在于突破學生的身體極限，而是為了增強學生的鍛煉水平。同時，由于評價標準的單一引起的學生對于體育課程的不重視，體育科目的評價標準應該更加豐富、更加多元化。以3～5項科目作為考核參照的標準，并且以長期、階段性的考核標準來衡量出學生的期末成績，雖然體育并不屬于目前的應試科目，但是體育課程的評分標準可以作為學校的參考項目，以此來推動學生在體育課程上的認真學習。
（三）發揮體育課程的多樣性。
為了提高學生對于體育課程的興趣，體育教學應當豐富自身的教學空間，傳統的教學模式是以班級為單位，單一教師對班級負責，指導全部班級內的學生進行體育鍛煉。但是為了豐富體育課程的多樣性，體育教學可以給予學生適當的選擇空間，開設各種專門的體育課程，不同的教師負責不同的課程，以課程為主，并不以班級為主，這樣學生就可以自由的選擇課程，學習的興趣得到了進一步的釋放，在自由選擇的基礎上，學生會呈現出很大的熱情，這就刺激了學生的體育學校效率，同時，在多樣性的基礎上，教師也可以組織適當的比賽，一方面能夠注入體育課程更多的活力，另一方面可以在比賽中發掘出真正具有身體天賦的學生并且加以培養，發揮學生個人的優點。
（四）有效利用信息技術指導。
在信息技術高速發展的今天，多媒體信息技術也深深影響著教學改革。在體育教學中，雖然學生的大部分課程都是以室外活動為主，但是對于師資力量有限的學校來說，并沒有能力對學生進行詳細、正確的指導，這就要求體育教師尋找合適的機會，從外界為學生提供學習資料，通過信息技術手段，學生能夠對體育鍛煉有更高級的認識，信息技術不僅能夠對學生進行體育知識指導，還能夠將豐富的人體健康系統呈現在學生面前，使學生認識體育鍛煉對于個人發展的重要，使其能夠重視體育課程，在信息技術的基礎上正確的對待體育鍛煉，提高自身對于體育鍛煉的學習熱情。
體育是我國中學生所需要掌握的一門重要課程，雖然體育不是應試的主要科目，但是體育鍛煉關系著學生的個人成長。有效的體育鍛煉能夠幫助學生更好的恢復在其他課程上的疲勞，并且提高學生的身體素質水平。要提高體育教學的效率，首先要對學生進行體育知識的詳細講解，使理論與實踐相結合，幫助學生正確的完成體育鍛煉，其次要設立合理的目標，刺激學生完成體育鍛煉，并且豐富體育課程的多樣性，給予學生更多的選擇空間，利用信息技術提高學生的學習熱情，幫助學生提高體育能力。
[1]李英，宮建華.中美體育教學策略實踐案例的比較與啟示[j].教學與管理，2012，（03）.
[2]李鵬偉，林阿利.論衛校體育教學對學生心理健康的影響及改革策略[j].中國西部科技，2011，（02）.
[3]紀金玲.初中體育教學提升學生主動參與策略研究[j].當代體育科技，2014，（35）.
數學教育中的有效教學策略（優秀17篇）篇三
隨著新課程標準的實施，課堂教學，已由單純傳授知識與技能轉向同時關注學生學習的過程和方法，關注學生潛在個性的挖掘與開發，關注學生的可持續發展。因此，課堂教學的方式方法也在實踐中不斷探索、不斷改進，不僅關注教師是否教的“有效”，而且還關注學生是否學的“有效”，只有師生有效的相互促進與發展，才能達到各環節“有效”的目的。
一、課前準備，樹立“有效”理念
教學觀念直接影響課堂教學效率，沒有先進的教學觀念，再好的教材，再完善的教學方法，也不能有效地提高課堂教學質量。因此，教師要樹立“以人為本”的理念，充分認識學生的主體地位和能動作用。在進行課堂教學設計時，做到心中有學生，把設計“教師如何教”轉變為設計“學生如何學”，對于課堂上的每一個環節，都要反問自己：我設計的這個環節，對學生的學習是否有效？我設計的這個問題，能否使學生進行有效的思考？我這樣引入新課，能否激發學生的興趣？這組習題，以什么方式讓學生參與，才能達到最好的效果？只有這樣，才能達到課上的每一分鐘都有效的目的。
同時，和諧的師生關系也是有效課堂教學的前提，對于基礎差的學生、學習習慣不好的學生，教師可以找他們個別談心，讓他們感受到老師的關心和鼓勵，善意的批評、提醒能被學生接受和理解，甚至感激，這會拉近教師和學生的距離，為實施有效教學做好準備。
二、激發興趣，奠定“有效”基礎
興趣是最好的老師，有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地。所以教學中要千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單有效的法則。
1、創設情境，激發學生的學習興趣。創設良好的活動情境，可以營造愉悅的學習氛圍，把數學知識融于生活實踐中，使學生在情緒上引起共鳴，發現數學奧秘。激發學生渴求知識的濃厚興趣，讓學生產生躍躍欲試的積極情感和愿望。
2、利用好奇心，誘發學生的學習興趣。根據學生的年齡特征和認識規律，充分利用學生的好奇心，采用各種手段誘發他們的求知欲望，讓他們產生欲罷不能的激情。如聯系身邊的實際，把例題轉換成學生熟悉的生活實際的問題，教材中有些應用題與學生生活實際聯系不緊，學生常常感到這些題與己無關，因而探索活動顯得不夠主動積極。教師可以“換湯不換藥”，將學習內容生活化，便于有效激發學生解決問題的求知欲。
3、鼓勵與寬容，呵護學生的學習興趣。在教學中，教師要適時對學生進行激勵，強化學生的學習動機。讓學生體驗成功的喜悅，培養自信心。當學生取得成功時，可以產生一種滿足，快樂、自豪等積極的情緒體驗，從而提高學習興趣。哪怕是在學習上表現出的一點點興趣，教師也要珍惜與呵護。要多表揚，少批評，尤其對那些學習有困難而自卑感較強的學生，要努力尋找他們身上的閃光點，及時給予表揚和鼓勵，老師真誠的鼓勵，會增強學生學好數學的信心。
三、課堂講解，進行“有效”指導
課堂上教師講什么、什么時間講都應該講究策略，把握一個度，講的多了，不僅剝奪了學生的活動時間，還會使學生產生聽覺疲勞，效率肯定很低。但如果完全放手讓學生去講去做，由于學生對教材的把握遠不及教師，可能會在一些非重點問題上糾纏太長的時間，而在一些重點問題上研究不一定到位，而出現散亂的現象，浪費課堂上的寶貴時間。因此，教師在課堂上，也應該充分發揮自己的主導作用，進行必要的講解、指導。
1、指明學習目標，促使學生進入學習狀態
題背景，讓學生帶著疑問、帶著興趣去探究，去學習，盡快進入學習狀態。
2、講解疑點要點，協助學生鞏固學習內容
在自主探究或小組討論后，對于學生爭論比較激烈的問題，拿不準的問題以及存在疑慮的問題，教師應給于必要的講解，要讓學生明確誰對誰錯，了解問題的癥結，解決頭腦中的疑惑。教師的講要抓住要害、簡明扼要，讓學生有撥開烏云見太陽的感覺。另外，上課開始前10分鐘，是學生注意力最集中，記憶效果最好的時間段，也可利用這一時間對上節課要點、疑點進行鞏固。
3、指導學習方法，培養學生良好習慣
“自主學習”是新課程理念下提倡的一種學習方法，讓學生學會自主讀書，必須通過教師的正確指導，學生才能由“讀會”轉為“會讀”。數學教學中，教師不僅要教會學生對數學語言的翻譯，更重要的是教導學生怎樣讀數學，了解知識的來龍去脈、結構關系、編排意圖，學會歸納要點，以形成知識網絡，完善知識結構。這樣，當學生掌握了讀法，形成良好習慣，就能從本質上改變其讀書方式，提高學習效率。
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數學教育中的有效教學策略（優秀17篇）篇四
現在數學課堂教學存在著一個普遍的問題就是教學效率低、教學效果差，其原因是多方面的。那么如何進行有效教學？如何在單位時間內提高教學效率，是我們研究的方向。
一、認真備好每節課。
眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統的備課重點是備教師的“教”，忽略了學生的“學”，是從教師講的角度，而不是從學生學的角度來考慮備課。這也是導致課堂教學質量低下的重要原因之一。《九年義務教育數學課程標準》中指出：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”這種理念給我們老師上課指明了方向，同時也為我們教師的備課理清思路。我們的備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學生怎樣學”，要從學生學習活動的角度去備課。備課時首先要考慮這切課準備安排幾個學生的活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；第三要考慮在活動過程中，學生可能出現或遇到哪些問題，老師怎樣進行調控，怎樣評價等；然后把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場發揮，隨機應變的一個基礎準備。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要我們教師課后進行教學反思，再進行補充備課，寫出自己執教的體會和疏漏失誤，記下學生學習活動中的閃光點或困惑。
這樣的備課才是我們倡導的，是有效教學的保證，是改進課堂教學，提高課堂教學效率的前提。例如第二冊第三單元加減法“青蛙吃害蟲”活動：首先讓學生看主題圖，活動主要是培養學生的創新思維和良好的學習習慣；其次是讓學生借助小棒擺一擺，算一算，并交流各自不同的計算方法，讓學生體會計算方法的多樣化；第三個活動是讓學生說一說，算一算體會計算方法的多樣化；第四個活動是進一步鞏固本節課所學知識。學生在操作活動中，老師要進行巡視指導，并積極參與到小組活動中去，鼓勵學生用不同的方法解決問題。
二、把握好教材。
把握教材要從全局著眼，從整體上去認識教材，并用聯系的觀點系統地分析教材。首先在理解《標準》基本理念的前提下讀懂教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學參考資料，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學內容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內在聯系；研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況；還要研究每個單元和每節課的教學目標。要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結構和編排意圖。確定出每個單元和每節課的教學重點和難點，并制定出相應的教學目標。把握教材中的知識結構轉化為教師的認識結構，只有到了這一步才算把握了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁于簡。
例如：圖書館一課，主要是教學“兩位數加幾”，這是本學期進位加法的第一課，它是在學生掌握了兩位數加減兩位數（不進位）的基礎上進行教學的，同時它又是以后學習計算的重要基礎。根據《標準》的要求，確定本節課的重難點是實現算法制多樣化，培養學生的創新思維以及良好的思想習慣和合作意識。教學目標是學會兩位數加幾的進位加法并解決與此相關的應用問題，讓學生體會計算方法的多樣化，培養思維的靈活性和獨立性。這樣來把握教材，教學才會得心應手，收到良好的效果。
三、突出重點。
教師要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要，提高教學效率。例如第一冊第三單元“看電影”一課，教材中安排了兩個例題，例1是看圖說一說、算一算；例2是畫一畫、填一填。教學目的是讓學生在具體有趣的情景中學習有關“8”和“9”的加減法。我們可以以例1為重點，師生共同探討得數是“8”的算式。對例2（教學得數是“9”的算式），老師要大膽放手，發揮學生在活動中的主體地位，給學生留下充分的時間和空間，通過涂一涂，說一說，讓學生自己找出解決問題的辦法。
這樣做，學生不但體驗到學習的樂趣，更會增強學習的信心。在抓好每節課的教學重點同時，也要從整體著眼突出單元的教學重點。數學教材中每一單元、每一課時的教學內容只有很少一部分是全新的知識。教學中就應把很少一部分是全新的知識。教學中就應把這“新”的一點突出出來，作為教學的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學中把教材重點孤立起來的做法是不恰當的。教學新知識就必須注意提用生的已有的舊知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正的突出重點。
四、創造性地使用教材。
我們在教學教程中，要依據《標準》的精神，結合本地本校及學生的實際情況，創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。下面提供幾點創造性地使用教材的建議：
（一）可以根據情況重新調整知識的順序；
（二）可以結合本地和學生熟悉的生活實際，提出能達到同樣教學目的的有思考價值的問題，讓學生在解決問題的過程中，體會數學的價值，學習解決問題的策略。
（三）可以擴大例題的思維空間，體現知識的整體效應，突出知識的內在聯系和數學思想方法。
（四）可以根據實際需要適當補充或刪減有關教學內容，但是也應注意，在創造性地使用教材的過程中，不要隨意降低或撥高教學要求。
五、發掘教材的智力因素，是有效教學的重點。
教學中的智力因素很豐富，例題中有，習題中也有年級教材中有，中低年級教材中也有。教師要有意識地挖掘充分發揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎上獲得最大可能的發展。這也是符合《標準》基本理念要求的。教材中很多地方都標明讓學生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。
例如第一冊《搭積木》中例題2就包含著很多智力因素，如觀察能力、想象能力、推理能力、發散思維能力等。在觀察相碰撞求和圖后，如果有的學生這樣想：一輛車和一輛車相碰，那么他可以說出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的學生這樣想：三輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的學生這樣想：四輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4+3=25。類似的例子太多了，幾乎每頁上都有。我們在教學中就應放手讓學生去嘗試，在動手實踐、自主探索或合作交流中，培養學生的觀察、想象、推理、遷移等能力。如果這些內容教師不讓學生去“試一試”、“說一說”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它當作一個全新的知識去講解，就達不到教材對學生智力培養的要求，就不能體現教材的編排意圖，就達不到教學目的要求。
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數學教育中的有效教學策略（優秀17篇）篇五
建構主義認為，學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，它要對外部信息主動地選擇和加工。為了體現“做數學”的過程，對于一些稍難一點的內容，可以適當創設機會，調動學生多種感官參與學習活動。課堂教學的形式多種多樣，小組交流與合作便是當前常用的一種。教學中同學之間的相互交流，不僅可以有更多的機會對自己想法進行表述和反省，提高學生的社交能力，而且也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見并做出適當的評價，改善人際關系，形成良好的學習品質。合作學習還有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會，也有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。
例如，在教學“長方體的體積計算”時我組織了如下操作：課前每個學生都準備6個棱長是1厘米的`小正方體，上課時4個人一組進行操作。首先每四個擺成一排，接著又擺成三排，再用同樣的方法擺兩層，每操作一次都引導學生觀察：小正方體的總個數是多少？所組成的長方體的體積是多少？它的長、寬、高各是多少？完成下面表格。
圖形。
長（厘米）。
寬（厘米）。
高（厘米）。
體積（立方厘米）。
（1）。
（2）。
[1][2][3]。
數學教育中的有效教學策略（優秀17篇）篇六
一、為什么要開展數學閱讀。
閱讀是人類獨立獲取新知識的主要手段之一。在數學教學中不應被忽視，不應成為數學課堂教學遺忘的“角落”。數學閱讀是進行數學思考的基礎，是問題解決的前奏，是數學教學走向成功的先決條件。蘇霍姆林斯基曾說過：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生就是一個潛在的差生，如果在小學里沒有教會他迅速地閱讀，他日后學習中就會遇到無法克服的困難。”要使學生的素質得到提高，使數學素質教育的目標得到充分的落實，提升學生對數學的興趣，為數學學習打下堅實的基礎，培養學生獨立獲取數學知識的能力，帶領學生走進數學的世界，體會數學的魅力，數學教學中的閱讀指導決不能被忽視。只有這樣，學生才能真正獨立自主地學習。閱讀又是師生、生生情感交流，體驗文本思想內容，提升學生學習興趣的重要途徑之一。興趣是推動學生學習的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理因素。學生一旦對學習發生了興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促使各種感官處于最活躍狀態，從而為參與學習過程提供最佳的`心理準備。因此，在小學數學課堂教學活動中，教師要重視數學閱讀活動的開展。
二、數學閱讀的目標、內容及方法。
課堂進行數學閱讀的實施目標是：“培養學生良好的數學閱讀習慣，濃厚的數學閱讀興趣，掌握一定的數學閱讀方法，在閱讀中全面提升學生的數學素養”。
數學閱讀內容十分豐富、廣泛，首先是對數學教科書的閱讀；其次是數學課外閱讀。有課本概念的閱讀，課本例題的閱讀、教師、學生板演的閱讀、章節歸納閱讀、輔助材料閱讀、數學故事、數學典故、生活數學的閱讀等。數學閱讀和一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包括對語言符號―文字，數學符號，術語，公式，算式，圖表等的感知和認讀；新概念的同化和順應，閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。
數學中概念較多，正確理解概念是掌握數學基礎知識的前提，是學好數學定理、公式和掌握數學方法，提高解題能力的基礎。為了深刻理解數學中的概念，學生必須認真閱讀教材，仔細領會概念的含義。數學課本中值得閱讀的又一材料是課本中的例題，課本中的例題是對所學知識的應用說明，也是如何規范解題的樣本，所以，閱讀課本例題可以幫助我們規范思路、規范表達。師生的板演是教學中的一個重要環節，而板演的結果也是我們教學的重要素材，讓學生閱讀自己的作品是辨析判斷的一種最佳選擇。閱讀課本每章節后面的小結是對本章的知識結構進行梳理。主要對本章的概念進行點撥，對重要的方法進行整理，對常見的問題進行歸納，對可能的聯系進行思考。小結是本章的精華所在，在教學中我們要舍得花時間，充分利用小結，在課堂上讓學生閱讀，討論回顧，使學生對本章的知識有一個清晰的輪廓。閱讀輔助材料，不僅擴展學生的知識，培養學生學習數學的興趣，更重要的是向學生展示了數學的科學價值和人文價值。所以，我們可以利用數學閱讀資源，發揮數學獨特的魅力作用。數學閱讀應具備數學的學科特點，《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活環境，根據學生的年齡特點和已有生活、知識經驗，結合教學內容和目標，授以數學閱讀的方法：“不能略讀，必須精讀；不能只讀，必須聽說讀寫結合；不能望文生義，必須進行邏輯推理；不能僅憑單向線狀思維，更要求思維靈活轉換”。在開展數學閱讀活動中，教師要身體力行，言傳身教。要尊重學生，理解學生，相信學生。讓學生體驗成功的快樂，激發學習的熱情。使學生學會讀數學，吸收更多有用的數學知識并加以運用，不斷提升自身的數學素養，真正獲得終身學習的本領。
三、數學閱讀的意義和要培養的能力。
在數學教科書中，很多例題、練習題都是編者精心挑選設計的，具有很強的代表性和示范性，另外數學教科書中還增補了“補充一個已知條件再解答”，“你還能提出什么數學問題？”，“你知道嗎？”這樣的數學文化知識，這對拓展學生的視野非常有好處。教師要引導學生將教科書中相關知識進行閱讀，以豐富學生的數學底蘊。
通過閱讀，可以加深理解、規范思路、辨析判斷、歸納推理、拓展延伸，在閱讀中提高學生的自主學習能力；通過對數學綜合算式、文字敘述題的閱讀，學生可以體悟、正確掌握各數量間的關系，運算的順序。通過閱讀，培養學生對數學的興趣，為數學學習打下堅實的基礎，提供豐富的智力背景，培養學生獨立獲取數學知識的能力，帶領學生走進數學世界，體會數學的魅力。
同時，數學閱讀它也是一個不斷假設，證明，想象，推理的積極能動的認知過程。概括的說，數學閱讀能力主要包括：準確的理解原文，較快的閱讀速度；提出問題、分析問題、解決問題的能力。培養多向敏捷思維，發展綜合應用數學知識的能力。
總之，在數學課堂教學中，師生通過閱讀活動的開展，創設情境、優化練習、課外實踐等形式，在教學過程中應當有意識的讓學生自己通過閱讀去研究，去探索新知。讓同學們走進數學，體驗數學，感受到有趣的、有用的、富有挑戰性的數學，讓閱讀成為學生學習的新生長點。從而激發學生學數學，用數學的興趣。讓學生經歷通過閱讀發現規律，推理總結的創造過程，在發現中成為學習的主人。讓學生運用數學來解讀生活、了解社會。
【參考文獻】。
[1]《中小學數學教師》小學版。
[2]繼續教育小學數學《命好題》，版。
[3]《如何培養和提升學生的解題能力》，20版。
[4]《小學數學國培計劃》學習材料版。
[5]《義務教育階段數學課程標準》版。
數學教育中的有效教學策略（優秀17篇）篇七
從心理學角度講，具有生動特點的信息最能使人興奮，從而產生興趣。啟發學生樂學就是借此來激發學生主動學習的積極性。魏書生老師十分注重教學的生動性。他認為，“興趣象柴，可以點燃也可以搗毀。興趣的柴在每一個同學的腦子里存在著，區別不在于學生有沒有興趣，而在于有的教師能點燃興趣，有的教師只能搗毀興趣”。為了把課上得生動有趣，他常引導學生展開想象，將文字變成圖畫。在引導學生想象時，有四步要求：勾勒出形態，染上色彩，使畫面動起來，讓畫面更細致、更逼真。例如他在講張志和《漁歌子》前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”時，對學生說：“這是一首景色描寫極其鮮艷美麗的詞，我們應該認真品味，在大腦的熒光屏上放映，下面請大家打開大腦電視機。”同學們閉上眼睛，進入想象狀態，魏老師便接著說：“先勾勒形態，請同學們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。再染上色彩，請把黑白電視變為彩色電視，看誰腦子里的畫面更鮮艷美麗。”這時候，有的同學說：“腦中出現了青色的山，粉紅色的桃花，碧清的水……。”
啟發學生樂學，注重教學的生動性，則由于教學對象的不同而千差萬別，如果說小學教學的生動性側重于“畫畫說說，做做說說”，那么中學則更進一個層次。如寧鴻彬老師的課堂常規訓練，求異思維；錢夢龍老師的三主四式導讀法。
當然，教學的生動性雖然主要表現在教學方式和方法上，但教學語言的生動性也不能忽視。用生動形象的語言深入淺出地闡明道理，要比空洞說教效果好。如某校有些學生因沒有考人重點中學而產生自卑感，意志消沉，對學習失去信心。教師娓娓動聽他講述了“官渡之戰”和“赤壁之戰”，用曹操的一勝一敗，告訴同學們這樣一個道理：勝敗乃兵家常事。其目的是讓同學們明白：沒有考入重點高中，是由多種原因造成的，并不是自己天生愚笨，從而使他們放下了自卑的包袱，樹立起學習的信心。實驗證明，要想在教學中培養學生學習興趣，啟發學生樂學，就必須把生動的教學方法和生動形象的教學語言結合起來。
二、教學的'藝術性。
重視教學的藝術性是培養學生學習興趣，啟發學生樂學的主要手段。教學藝術表現在教學語言、教學動作和教學方法上，就是富有幽默感和趣味性。錢夢龍老師認為：“我覺得我們老師不妨有點幽默感，不要把自己打扮成神圣不可侵犯的樣子”。梁啟超認為：“一個人必須生活在趣味之中，生活才有價值”。談到語言的幽默風趣，很容易使人聯想到評書大師袁闊成。一部《三國演義》，經過他的口，成了生動活潑的教科書。他的語言藝術，堪稱幽默的典范。當然，教師不一定人人都成為評書家，但一位好的教師，要具備評書家那樣的語言藝術。如有一次，一只麻雀飛進了課堂，東闖西撞，后來被人位男同學抓住了。老師笑了笑說：“小麻雀沒上小學就想上初中了？可惜它聽不懂咱們的課，送它回大自然吧！”。還有一次，紙卷飛到了黑板旁，老師拾起紙卷，并沒有立即追查，而以輕松的語調對全班同學說：“海灣戰爭早已結束，怎么又有人朝黑板上發射‘飛毛腿’導彈啊？”幽默的語言不僅能活躍課堂氣氛，也能化解矛盾，密切師生關系。教學語言是教學的靈魂，枯燥無味的語言會使學生昏昏欲睡；聲色俱厲的語言能使學生煩躁不安；幽默風趣的語言卻能使學生如癡如醉。一位優秀的教師在授課過程中，應該做到語言幽默風趣而不流于庸俗；生動形象而不失于輕浮；聲調抑揚頓挫而不呆板；教態大方面不過于嚴肅。
幽默風趣不僅表現在教學語言上，也表現在教學動作和教學形式上。有一次，一位同學想回答問題，膽子又不大，想舉手又不敢舉，魏書生老師便學他的樣子，把手舉了兩舉，縮了兩縮。同學們見老師滑稽的樣子，哈哈大笑起來，這位同學也笑了，并且果斷地舉手回答了問題。教學形式的幽默性主要表現在操作性學習中。如東陽市實驗小學的“課文表演’：老貓在一心一意地釣魚；戴老花鏡的帳房先生正和糶米人陰陽怪氣地對話等妙趣橫生。身臨其境的孩子們在愉快的笑聲中學懂了一篇又一篇課文。總之，教學的藝術性能夠使學生對語文學習產生向心力，從而深層次地啟發學生樂學。
三、全方位、多角度地挖掘學生樂學的因素。
常言說，條條大路通北京。為了達到教學目的，從不同側面挖掘潛在的、有利于學生學習的“樂”的因素，是非常重要的。在教學實踐中，有些教材本身很生動，如語文教材中的小說、戲劇、詩歌、散文，但教師在教學過程中，要把這些生動性體現出來并不是一件易事。還有一些教材，如說明文、應用文等，就更需要教師憑自己的教學經驗和知識功底去從不同側面挖掘有趣的因素，以達到培養興趣，啟發學生樂學，提高教學效果的目的。在此方面，于漪老師、寧鴻彬老師都作了富有成效的探索。于漪老師認為：“教語文，要緊的是把學生的心抓住，使學生產生一種孜孜？？、鍥而不舍的學習愿望”。有了這種愿望，學生就想學、愛學、學有興趣，學有收獲。她提出在“苦”字上進行教育，學習語言要下苦功；在“得”字上下功夫，使學生上每一堂課都有所得；在“趣”字上啟發引導，使學生學得有味道。寧鴻彬老師倡導“三不迷信”、“三個歡迎”來啟發學生樂學。
他說：“跟我觀點不一樣，我歡迎學生講，有時候我講著，學生就說：‘老師，我跟你的看法不一樣。’我對我的學生提倡‘我認為’三個字。”因此，寧老師無論是講議論文，還是應用文，同學們學習的積極性都很高。
此外，即使是比較生動的詩歌、散文，也要從不同側面挖掘樂學的因素，以便對學生進行深入的情感熏陶和美育。在此方面，于漪老師提出了“娛目、動情、激思、勵志”的方法，來培養學生的思想品德，陶冶他們的性情，激發他們的學習興趣，啟發他們樂學。
總之，興趣培養和樂學啟發是成功的語文教學應具備的重要因素，它是提高教學效率的有效方法，《詩經》云：“他山之石，可以攻玉。”筆者對此略陳管見，望借此起到“攻玉”之效。
數學教育中的有效教學策略（優秀17篇）篇八
一、認真備課。
不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按時搜集每課書的知識要點，歸納成集。
二、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化。
做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
三、虛心請教其他老師。
在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
四、真批改作業。
布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導工作，注意分層教學。
在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。這后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們查漏補缺，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
六、積極推進素質教育。
目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。
七、狠抓學風。
我所教的六（6）班，由于大部分學生不能夠專心聽講，課后作業完成得也不認真，這樣就嚴重影響了成績的提高。對此，為了提高同學的學習積極性，我開展了學習競賽活動，在學生中興起一種你追我趕的學習風氣，只是差生面太大了，后進生基礎太差，考試成績都很差，有些同學是經常不及格，我找來差生，了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學習數學的重要性，提高他們的興趣；有些是沒有努力去學，我提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學習目標，時時督促他們，幫助他們。
一份耕耘，一份收獲。良好的成績將為我今后工作帶來更大的動力。不過也應該清醒地認識到工作中存在的不足之處。教學工作苦樂相伴，我將一如既往地勤勉，務實地工作，我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
數學教育中的有效教學策略（優秀17篇）篇九
有效教學的核心就是教學的效益，就是什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效。
通常認為“有效”，就是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。
在新課程理念下，有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。要做好有效教學，必須在實際的課堂教學中注重以下幾點策略。
一、 整合教學目標的策略
教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，也是教學的動力，它是實現有效教學的首要條件，同時又是有效教學的落腳點。基于這樣的認識，我們教師在制定課時目標時，要從實際出發符合三維目標的要求，與學生的心理牲和認識水平相適應，實現三維目標的整合。
二、用教材教的策略
新課標要求教師“要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造性地設計教學過程。”也就是提倡“用教材教”。
1、認真鉆研教材是創造性地“用教材”的基礎和前提。只有認真鉆研才能體會新教材中蘊含的教學理念，也才能備出高質量的課。
2、創造性地“用教材”，講究把教材用好、用活、用實、用好，注是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現在解放思想、勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”；用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的針對性、有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。
三、情境教學的策略
“讓學生在生動具體的情境中學習數學“是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學是提高教學有效性的一項重要的教學策略。
理念。教師要充分發揮教學情境圖的作用，引導學生學會用數學的目光去觀察思考，從數學的角度去發現、提出問題。
2、 教師應是教學情境的直接創設者。教師應根據教學的需要和學生的實際，從學生身邊的事物和現象中選取素材，創設新的教學情境，如我在執教新課標人教版數學第五冊《分數的認識》一課引入新課時，使用的動畫片段，就是選用了學生喜愛的米老鼠和唐老鴨的卡-通人物制成的；又如我在執教新課標蘇教版第十一冊數學《比》，根據所學的內容精心設計了一項偵破案件事例，都大大激發了學生認知的需要、學習的興趣和探索的動機。
四、活動教學的策略
新課標提出數學教學是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己建構知識的活動。教師要從“以學論教”的理念出發，精心設計數學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。
1、給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。學生對數學的體驗主要是通過動手操作，比如在執教《分數的認識》一課時，讓學生自己動手去折騰1/4，通過自己動手感知1/2、1/3，比較它們的大小等等，都給學生提供了充分的動手實踐的機會，在實踐中理解和感悟了新知識的同時，也對所學知識有了較為深刻的情感體驗。
2、自主探索與合作交流從形式走向實質，實現由“學會”到“會學”的轉變。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結果之間的辨證關系。合作交流是新課程倡導的學習方式之一，自主探索與合作交流都是學生學習的方式，教師在教學中應努力做到，讓學生在探索過程中形成自己對數學的理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法，一定會使學生在學習活動中既發揮個體作用，又發揮群體效應，從而提高教學的有效性。教學中，教師應全面、綜合地從教學內容、要求、教學條件和教學對象等因素出發，引導學生采用恰當的方式學習，從而實現由“學會”到“會學”的轉變。
五、激勵評價的策略
新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習的歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。
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數學教育中的有效教學策略（優秀17篇）篇十
當今時代的教育是要求以“教師為主導，學生為主體”的教學理念進行教學，這就要對傳統的教育模式和教育理念進行改革。教學課堂的改革中心是推行素質教育，將傳統的老師傳授知識、學生接受知識的教學課堂轉變為學生學習知識、老師對學生的進行引導的教學課堂。要求老師靈活運用教材進行教學，培養學生的學習興趣和自主學習能力，讓學生成為學習的主人，使學生能積極主動的參與到學習中來，從而促進教學任務的有效完成。例如：在講解小學六年級數學《比例的意義和基本性質》時，老師作為教學課堂的引導者，應當以學生自主學習為主，主張學生進行探究式的學習，充分發揮學生的思維能力和實際動手能力。老師要求學生課前預習教材，對自己所認為的重難點進行標注，對疑點和問題進行思考，并通過自己的方法找出解決問題的方法，課堂上采取小組討論交流的學習方法，讓學生在討論中大膽說出自己的想法，同學之間互相學習，共同找出解決問題的辦法。通過改變教育理念和教育方法，讓學生成為學習的主人，提高了學生學習的興趣，也提高了學生自主學習的能力，從而使教學方式變得有質、有效。
2.2設立生活情境，豐富教學形式。
在農村的數學教學中，教學資源較為缺乏，數學知識又較為抽象，很多知識學生都難以理解，但數學學科又和生活有著密切的關系。因此，農村數學教師應該將數學教學生活化，將生活情景融入到教學課堂中來，從而使學生能更好的理解和學習數學知識。老師在對教學內容進行講解之前，應該深度剖析數學教材，并巧妙的與實際生活情景結合起來，設立教學小情境，提高學生的學習興趣和思維能力。通過設立情境引起學生的好奇心，激發學生的求知欲，并加以充分的利用，讓學生在不知不覺中學習和掌握了數學知識。例如：在講解小學六年級《圓柱與圓錐》這章內容時，設立小情境，讓學生自己動手做圓柱、圓錐等圖形，讓學生直觀的了解圓柱和圓錐的形狀、特點等，并要求學生課后觀察身邊的圓錐、圓柱，說出他們的共同點和不同點。通過這樣的形式，不僅提高了學生的實際動手能力、學生的觀察能力和表達能力，還使學生在動手操作中學習了數學知識，從而達到了有效教學的目的。
3結語。
隨著我國教育事業的發展，農村教學方面的問題會得到逐步的完善，這個過程中需要每一位教育者的努力和付出。在農村數學教學中，老師應當積極參加教師培訓，及時掌握符合時代要求的教學理念，通過科學合理的運用教學方式，提高學生的學習興趣和思維創造能力，從而提高我國農村數學教學的效率和質量，為我國科學文化事業的發展輸送人才。
參考文獻：
［2］黎釗.生活情境在農村小學數學教學中的有效融入［j］.新課程（小學），2016（07）:154.
數學教育中的有效教學策略（優秀17篇）篇十一
良好的情景能使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，也能激發較為持久而穩定的興趣[1]。情境教學的關鍵就在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發揮好教師引領的作用。以小學六年級數學上冊第三章比和比例的知識為例，在教學過程中，我發現學生對于比、比例、比值的概念和知識的運用模糊不清。在教學設計上我采用了創設情境教學的方式，讓學生在直觀，有趣的活動中獲得知識的概念。上課伊始，我拿出準備好的糖塊和一杯水，學生們看到我這些道具很好奇，這時候充分吸引了他們的注意力。“同學們，我這里有5塊糖，一共是30克，這杯水是300克的，大家幫我分析一下，糖放入水中后，糖水有多重?”問題一出，學生們立刻大笑起來：“老師，這么簡單的問題呀，一共330克唄。”我在看到學生們積極性調動起來后，說：“我們今天要學的知識看起來難，我們就以這杯糖水為例，來層層剝開比和比值這節的真面目。”隨后我不斷引導學生從比的定義為突破口，自己小組探討，自己提出問題，解決問題。通過情境演示，將抽象的知識形象的表達出來，有助于提高學生對知識的理解力。整節課學習氣氛高漲，回答問題踴躍，也帶動了我的講課積極性，整體效果非常好。
二、運用多媒體，使抽象知識形態化。
小學階段的孩子思維活躍，好奇心強，但是在數學學習上立體思維能力較差。以往題海戰術應對抽象知識的教學方法和學習策略，都不符合現代課程理念和素質教育的要求，多媒體教學手段在小學數學中的運用正好迎合了孩子的這一特點。通過制作flash,將學生難以想象理解的問題簡單直觀的通過設計的動畫展現出來，增加了趣味性，提高了學生的感知認識。青島版三年級數學新教材中“平移”一課，為了讓學生直觀地了解生活中的平移現象，我利用多媒體制作了“旋轉門”、“推拉門”的動態過程，在課堂上演示它們的運動過程，從而揭示平移概念。并設計了小熊跳格子的flash，將物體位置變化的過程演示出來，孩子們一開始以為是一款小游戲，興趣十足地盯著動畫看小熊的運動路線。同時配以當下最受學生們喜愛的tom貓的卡通形象講解平移的過程和平移的基本知識。將抽象知識融合與動畫之中，調動學生的學習積極性及求知欲望，不僅增加了學習的趣味性，而且將復雜知識簡單化，有利于學生對概念的理解。
三、轉變學習方法，培養學生自主學習能力。
《數學課程標準》中提到的“轉變學生的學習方法”是針對單一、被動的學習方式而言的，它要求的是完善和豐富學生的數學學習方法，根據學習內容，引導學生采用不同的學習方式，以求更好地促進學生發展。比如在學習小學數學六年級上冊的倒數這節課時，倒數這個詞的意義和用法對于學生來說是比較陌生的，簡單地給學生套用定義，他們可能只是死記硬背的記住定義，但是對于知識的徹底理解與領悟卻相差較遠。這節課的講解，我采用的是開放式討論學習的方法。有的說：“倒數是什么意思？”有的提出：“學倒數有什么用處？”于是師生共同確定本節課的目標---研究倒數的意義、方法和用處。在確定了學習目標后，我引導學生從課本開始，認識概念，找清定義，明白倒數的意義。在理清基本知識后，我有拓展一些帶分數、小數、整數……直到最后討論了“1”和“0”有沒有倒數，為什么。怎么用簡單的方式找到倒數?通過大家自己的討論與學習，實現了學生自主學習和探索學習的方法。
四、提供材料，培養數學思考能力。
良好的思考能力，主要體現在是否敢于思考和獨立思考[2]。這就要求教師首先應為學生的思維提供空間和時間，注重思維誘導，把知識作為過程而不是結果教給學生，為學生的思維創造良好的思維環境。教學中，教師應為學生提供豐富的思維材料，培養學生的思考能力。比如在學習求圓環面積的過程中，有一道題，花壇是圓形的，直徑3米，在花壇外修建一條寬1米的小路，求小路的面積。這道題學生在做的過程中往往在求大圓的直徑時得出3+1=4米，忽略了小路在花壇的直徑兩邊都延伸了1米。由此看出學生感性材料的缺乏致使思維能力受到限制，不能全面考慮問題。因此，學生對具體豐富的思維材料接觸越多，邏輯思維能力也逐漸增強，從而達到從具體的事物表象向抽象的理性思考的過渡。
五、結論。
小學數學教學策略是對學生學習方式的創新，是教學方法的根本變革。教學過程以學生為主體，用喜聞樂見的方式將知識引導給學生。教師在探究教學中有效的教學策略，立足與培養學生綜合學習素質，引導他學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習方法。
數學教育中的有效教學策略（優秀17篇）篇十二
教育心理學揭示，學生的思維過程往往是從問題開始的。在《課堂理答abc---華東師大崔允教授訪談錄》中，崔教授說，課堂問答包括發問（教師提問）、候答（學生思考問題與組織答案時教師的等候）、叫答（教師叫某個學生或學生小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答作出反應）前后銜接的四個環節。崔教授還說，理答是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。既然是這樣，那么，理答既是一種教學行為，更重要的，它還是一種評價行為，其實質是教學信息的反饋。它是教師對學生的回答作出即時評價，以引起學生的注意與思考，而教師理答的態度及行為方式，對學生答問的質量與積極性有直接影響。
一.總為浮云遮望眼――理答存在的問題。
1.評價的模糊性。
2.開放的無限性。
3.理答的單一性。
新課程下的課堂講究開放，拒絕單一，所以教師的教學內容要豐富，教學方式要多樣，同樣的，理答方式也要多樣。在我們的課堂理答中，一般都是“教師問――學生答――教師理答”，這種理答方式幾乎一統課堂。而這種理答方式有其嚴重的不足，那就是學生的課堂參與度大大降低，學生的思維零碎，教學的'廣度和深度都不宜展開。
針對在課堂教學的理答環節存在的以上問題，筆者參閱了華東師大崔允教授訪談錄和江蘇海安學者柳夕浪的部分文章，努力使自己對課堂理答的策略有一個系統而全面的理解，現將自己的收獲和個人在日常教學實驗中的心得總結以下列圖表形式呈現。abc理答語言性理答鼓勵性理答簡單表揚重復學生回答提煉學生回答發展性理答追問轉問探問反問修正式理答簡單否定糾正學生回答引導學生回答非語言性理答有反應理答動作理答神情理答無反應理答留白式理答在這個圖表中，理答的策略可分為三個層級，逐級細化，逐級落實。尤其到c層級，理答更被細分成13種之多，充分地顯示出了理答可用策略的多樣性。結合圖表，筆者認為在課堂理答中應充分注意以下幾點。
1.鼓勵性理答注重針對性。
在前文，筆者提過理答存在的很突出的一個問題是評價過于模糊，“好”“不錯”“你回答得正確”類似的理答過于籠統，很多學生知其然，卻不知其所以然。比如一個學生朗讀結束后，教師評價說，“你讀得很好”，可一般教師的所謂鼓勵性評價只到此為止，至于好在哪里，絕大部分的教師會忽視了過程評價。而對大部分學生而言，教師對回答問題的學生的鼓勵性的結果評價又不會“惠”及于他們，那么參與此個課堂環節的意義何在？他們在這些或長或短的“教師――個體學生”的對話過程中收獲了什么呢？既然這樣，那么教師在鼓勵性評價中能點出該生的回答“好”在哪里就顯得尤為重要。也就是說，評價時絕不能模糊不清，而應該有針對性。我們將鼓勵性理答分為簡單表揚、重復學生回答、提煉學生回答三種形式，這三種形式應按不同的情況變換使用，該提煉學生回答的內容的要點的，該分析學生答得正確的原因的，教師應不吝言辭，適時點出。比如，朗讀中是把哪個詞的重音讀出來了，是把那句話的尾音拉長了，是在哪個地方作出了合適的停頓，這些種種的點撥既是對發言學生的正面評價，又是給其余學生的指導和提示。如此，課堂才是大家的課堂，而不是“教師――個體學生”兩個人的課堂。
2.修正式理答注重實效性。
開放教學中，教師盲目注重鼓勵性理答，該鼓勵的，不該鼓勵的，統統鼓勵，筆者在前文提過這個鼓勵性理答的無節制現象，也提起過以此帶來的危害。其實，傳統也罷，開放也好，答題總有個合適的思路和較好的答案。學生在開放答題中如能多角度圍繞問題作答，當然求之不得，而倘若“開放”得過分，扣不住題目的限制和題目的提示，那么，所有的開放都是“偽開放”。這個時候，教師就不該再違心地仍出鼓勵性理答這張王牌了。在此，修正式理答才是教師最該使用的理答策略。當然，教師在作出修正式理答之時，應選擇在“簡單否定”、“糾正學生回答”、“引導學生回答”中作出明智的選擇，筆者不贊同教師或一味地直接否定學生答案，或大包大攬地替回答錯誤的學生糾正其答案，而應該作出必要的提示，引導學生作出接近正確答案的回答。比如筆者曾在一節《騎桶者》的課堂中聽到學生對“主人公為什么騎著桶去借煤”這個問題的五花八門的回答，這個問題相對來說是開放的，可是，這個開放的問題不是無緒的，這個重要的“緒”就是課文中對于“騎桶”的描寫，如果學生能把握住題目中的這點提示，那么，他們將在這個開放的題目中找到限制性，也不至于回答出啼笑皆非的答案。可遺憾的人，執教的老師或許是為了追求開放，故而在理答中始終沒有提示學生注意問題中的那個“緒”，而只是對那些極其偏頗的答案給予了讓人太不以為然的鼓勵性評價。
3.發展性理答注重多樣性。
發展性理答包括探問、追問、轉問、反問，都是為了達到發展學生思維，使學生的感受產生共鳴的有效手段。在課堂對話日益突出的開放教學中，發展性理答是課堂理答中語言性理答的一部分，但也是最重要的部分。一為追問，當學生就某一問題回答后，為了引領學生深入思考，而追加提問。追問一般用于同一個學生身上，這樣可以讓學生的思維保持流暢與進行挖掘，也便于對話深入展開。所說，追問是“縱向深人式”的，它可以引領學生深入問題。二是探問，學生總會對一些問題是無法作出回答的，這時，教師另想角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實，再提一些更容易被回答的問題。其實，探問也就是一種問題分解的策略，只有靈活運用這種策略，我們才能消除預設不佳會課堂造成的障礙，彌補備課中的不足。三是轉問，轉問一般是在追問無效時，教師不代孩子回答，而是將繡球拋向另一學生，或是讓學生自己轉問同伴。課堂上我們老師一般會用“誰還有補充?”“誰對這句話有更深的理解?”等將問題轉向另一個學生，使問題得到更好地解決。有時為了使問題的答案更豐富，廣度更大，也會出現轉問。這樣的課堂讓前者的說話內容引起下一位發言者的說話反饋，這個環節是開放的，自由的，沒有預設和思維假定的。這符合日本學者佐藤學認為“討論之球”的課堂理答模式。四是反問，引導學生逆向思維發問，教師可反問“是嗎”“難道你認為課文中的那句話是這意思嗎”，教師可以通過反問讓學生反著想想這樣對嗎，進而明確自己的回答不足之處。發展性理答的四問應在課堂理答中靈活機變地使用，教師在面對學生回答困境時，適時地或追問或探問或轉問或反問，從而幫助他們調整、控制后續的學習行為，以求通過學生自己的表達得出理想的答題。教師在課堂中表現出來的這種智慧的理答，收獲到的是學生更有深度和寬度的回答；教師在課堂上表現出的這種智慧的理答，回報的定是學生更為精彩，精辟的回答。
4.非語言性理答注重生動性。
我們一般認為理答既然是“理”是“答”，那么定然是言語上的交流與溝通，其實，就豐富的課堂而言，教師對學生的反應還可以指一些非語言性的反應。教師可做出有反應的理答，這包括動作上的理答（如拍拍學生的肩膀以示親近和鼓勵，搖搖頭表示不贊同，點點頭表示贊同等）和神情理答（如微笑地注視學生以示期待其繼續發言，凝神表示認真傾聽等）。有反應的理答可以處理得非常生動，這樣可以接近師生的關系，讓學生感受到教師的尊重和期待，從而激發起學生對于學習的興趣和主動探究的積極性。非語言性理答中還有一條是無反應理答。日本學者佐藤學認為，在真正的課堂討論中，“討論之球”不應該“教師――學生1――教師――學生2……”這樣傳遞，而應該“教師――學生1――學生2――學生3……教師”這樣進行。也就是說，教師引導學生開始討論，第一位學生提出觀點，接下去的學生都要接著前面學生的“思維成果”來進行，后面的學生既是前面學生思維成果的繼承者，也是評價者和批評者。只有當學生的討論陷入僵局或誤入迷途時，教師才給予必要的引導和修正。當然理答與討論不盡相同，理答是教師對學生回答問題后的反應和處理，但所謂“反應和處理”并不一定都是教師單獨而匆忙地給予當面的回復，它也可以是教師于此時有意做出無反應理答，有意將“反應和處理”的機會留給其他的學生，將其他學生參與到教師的理答之中。這樣說來，那么這種佐藤學的“討論之球”的傳遞方式其實一樣適用于理答。這種理答的特點是消除了“教師――學生”一對一的單一形式，而變成了一種網狀的多維模式，教室里的任何兩人都可以產生交點，那么無論從教師角度看還是從學生角度看，彼此的反應和處理都是相互交織在一起的，具有內在的聯系性，使我們的課堂在思維的流暢性、深刻性、批判性和創新性都特別突出。理答是衡量教師專業發展水平，特別是對話意識與技術的一個重要指標。往往是優秀的教師或者說心中有學生的教師才會關注課堂中的理答行為。因此觀察與研究課堂理答是促進教師專業成長的重要途徑或手段。在大多數情況下，教師的理答是不可預設的，需要教師隨機應變，對學生的回答作出合理的回應，有時也會因為學生出人意料的回答或者提問而一時語塞，所以教師往往要借助學生的回答和自己理答后學生的反應來反思自己的教學行為，提升下一次理答的質量，改善教學。長此以往，教師在不斷豐富自己理答經驗的同時，也發展了應對課堂的教學機智和實踐智慧。
數學教育中的有效教學策略（優秀17篇）篇十三
要提高學生素質，課堂教學是關鍵。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學的效果直接關系到教學的質量和學生的成績。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。無論課改到哪里，有效的課堂教學是我們教師永恒的追求。怎樣使小學數學課堂教學有效則是新課改后長期實踐、研究的一個永恒主題。所謂"有效"，不是看教師是否教得認真或是否講完課時教學內容，而是看課堂三維教學目標是否達到，看學生有沒有真正學懂或學得好不好。如果學生不想學或學了沒有得到應有的發展，即使教師教得再辛苦，也是無效教學。數學課堂更需要真實的、富有實效的學習活動，那么怎樣才能實現小學數學課堂有效的教學呢?我將運用陶行知生活即教育的思想闡述以下幾個觀點。
一、關注學生發展的策略
陶行知指出：先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。我們的老師在教學中也好，在研究中也好，首先應該關注什么？每個教師都會知道：一是“學生”，心里有學生；二是“發展”，學生的發展，也包括教師自身的發展；三是“過程”，即學生的學習過程。這三個方面的核心是關注學生，促進學生的認知和情感發展。具體又要關注學生的那些方面呢？即：
1、關注學生的學習的興趣和欲望。學生對數學的學習興趣與欲望，是支持他們參與數學學習活動的內在動力，也是學習的積極情感與態度的表露。當學生具有學習的興趣和欲望時，他們才會積極地投人數學學習活動，探究數學內容的真諦，體驗 學習的樂趣。學生學習的興趣與欲望，主要來自他們熟悉的、感興趣的具體情境中的數學現象或數學問題，也能在獲得數學學習的成功之后產生。例如教師引導學生用數學課學到的數學知識解決生活中所遇到的問題，如將所學知識用于買東西算帳，算家里的電費等，使他們體會到，每學一節數學課，解決實際問題的能力就增大了一點。
2、關注學生的生活中的“數學思考”。我們生活在一個充滿數與形的五彩繽紛的世界里，數學教材已經從文本上實現了生活化，教師結合教材內容對教材進行創造性的處理，向學生揭示周圍世界的數學現象及其特有的規律性（如守恒性、對稱性、變異性）與內在美，學生就會體會到數學這個誘人的王國里，有許多數學現象需要細微的觀察，有數不清的問題要思考，要操作。同時教師把學生作為教學的基本出發點，將生活化的材料引入到課堂中。如“搭配”問題，你怎樣搭配早餐、怎樣搭配衣服等。這些都是生活中的數學問題，學生往往習慣從已有的生活經驗出發進行思考，這時數學教學就需要要尊重學生，尊重學生思考的多樣性，引導學生經歷從生活經驗逐步上升到數學思考的過程。這樣教學做合一，學生在觀察、思考中就能體驗到數學的樂趣。
3、關注學生的心理變化。每個班都會有參差不齊的學生，在每一次的新知識學習過程中，都會有不同的眼神，不同的表情，這就要求我們教師學會關注學生的心理變化，要充分理解學生的心理，從學生的角度去想問題，順著學生的思路展開教學。不少教師，往往照事先準備好的教案，按自己的想法、思路去處理課堂上出現的問題，很少體察，考慮學生的心理、學生的思路。結果常常動機、效果不一致，甚至事與愿違。學生由于年齡及心理發展水平和生活經驗的局限，思路常和成人有顯著的不同。在成人看來不成問題的問題，學生常常感到困難。要讓學生成為課堂的主角，這一點是非常重要的。學習中的成功，教師的鼓勵，都會使學生體驗到心理學所說的“愉快效應”。成功帶來的內心滿足和愉快的體驗，會成為學好數學的內在動力。因此，教師對學生取得的成績，甚至微小的進步，都及時給予鼓勵，使他們感到有希望學好數學。
二、關注教學知識的策略
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數學教育中的有效教學策略（優秀17篇）篇十四
中數學有效課堂教學的實施與策略 在新課程的理念指導下，初中數學課堂教學如何讓學生學得生動、學得自主已經成為廣大一線教師的普遍性追求。但是，凡事皆有度，正所謂“過猶不及”：如果太過追求學生的“動”，那么，教學就有流于形式化的傾向；而另一方方面，如果還是按照傳統的中規中矩的程序式授課，那么，課堂就會失去活力，回復以往“填鴨式”教學。那么，究竟應如何把握初中數學課堂教學呢？筆者認為，把握住課堂教學的有效性就是把握住了教學的實質，有效性教學應該成為初中數學課堂教學的追求。
一、本課題研究的基本理念
的有效數學教學不應當只是注重教學的效率，還應該注重社會效果和人性關懷，所以，這就要求有效數學教學理念要不斷實現范式演變，追求創新性。 初中數學有效教學注重的是最終取得的教學效益，而這個收益的核心內容，就應該是學生通過數學課堂的學習，獲得數學素養的培養。讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學習的方法和技能，善于合作交流，從而增強學生的實踐能力和創新力。
二、本課題研究的背景
學習能力，更注重學習效果，提高了數學課堂教學效率。很值得我們去借鑒。
三. 研究價值：
1.開展本課題的研究，讓學生成為學習的主人，把學習變成人的主體性、能動性不斷生成、發展、提升的過程，有利于轉變學生的學習方式。
2.開展本課題的研究，關注學生身心發展和學習特點，注重學生的創新精神和實踐能力的培養，有利于促進學生的發展。
3.開展本課題的研究，幫助教師更新教育理念，并通過教學實踐的總結反思和自我調適，優化教學行為，提高教學能力，有利于教師的專業化發展。
四．創新之處：
1、本課題研究是在新課程理念下的有效教學策略研究。
2、強調從學生的“學”的策略研究來達成有效教學的目標，使學生掌握方法性知識，具有較強的實用性。
3、注重課堂有效性的師生雙重研究。本課題不僅研究教師教學中的問題也探索學生學習中效率的問題，形成新課程初中數學課堂有效教學的分析框架和策略體系。
校正的工作研究，提倡教師形成在任何地點只要有機會就交流研究心得的風氣。
五、本課題研究的任務。
1、教師塊：
（1）堅持以學生的發展為目的，轉變教學理念。以人為本的教育要求教師充分認識學生在教學中的主體地位，要求教師確立“心中有學生”的思想，在教學過程中明確學生是教學的中心，教師的職責在于“引路”，“施教之功，貴在引路，妙在開竅”，為學生的個性發展，長遠發展奠定基礎。
（2）整合教學資源，提高課堂教學有效性。作為認識對象的知識并不像實物一樣，可以由教師簡單地傳遞給學生，須靠學生自己來建構，并且納入他自己原有的知識結構中，別人是無法代替的。教師要根據教材特點、學生特點正確定位教學起點，整合教學資源，使學生學得輕松、有效。
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數學教育中的有效教學策略（優秀17篇）篇十五
教學的有效性離不開：目標、準備、內容、方法、思路等。首先，適宜的內容是教學有效性的前提條件。其次，目標是教學有效性的基礎。再其次，清晰的思路是教學有效性的關鍵。最后，適宜的材料是教學有效性的保障。當然還有很多相關的東西，如教學細節的處理，場地的安排，師幼的互動等等。
一、幼兒教育領域的有效教學策略
談論到有效教學策略，我以數學活動《小動物搬新房》為例。
1．教學準備策略：
教學準備策略主要是指教師在正規教學活動前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學方案(如教案)時所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學方案所要解決的問題。具體說來，一個教師在準備教學時，必須要解決下列這些問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發與利用)、主要教學行為的選擇、教學組織型式的編制以及教學方案的形成等。
（1）明確教學目標。
教學目標是判斷教學是否有效的直接依據。如我所組織的數學活動《小動物搬新房》的目標為“在理解5以內序數的基礎上，根據門牌號碼找到相應的房間。在活動中體驗幫助小動物搬新房的快樂。”目標中除了數學知識技能的傳授，也涉及到了幼兒其他方面的發展。而不是單一的傳授給幼兒數學知識。
（2）準備合適的操作材料。
由于多方面的原因所致，幼兒間存在著個性、智力、能力上的差異。為了真正發揮操作材料的作用，使每個幼兒在原有的基礎上得到發展與提高，數學活動中準備的操作材料要做到難易結合、簡復結合，使每個幼兒都能輕松自如地駕馭和使用材料，達到真正意義上的自我發現，自由探索，自我發展的目的。在數學活動《小動物搬新房》的活動中，我提供給幼兒的材料不是一樣的，而根據每個幼兒的實際情況發放的，能力強的幼兒發放的材料比較難，能力弱的幼兒發放的材料則比較簡單。
（3）選擇適宜的教學行為和組織形式
正規教學活動一般來說都是有組織、有計劃地的預設活動，教師的教學行為和活動的組織形式直接影響教學活動的效能。
教學方法多樣化。在這個活動中，我情景設施導入活動，幼兒十分感興趣，隨后教師示范操作加上請幼兒一起幫忙操作，幼兒的積極性就提高了不少，也十分樂意參與到數學活動中去。激活了課堂的學習氣氛。
水平處于前運算階段，其知識、經驗更多的來自于日常生活的直接感知，這便為幼兒獲得數學經驗提供了豐富的源泉。因此，將抽象的數學活動生活化不但內容豐富，生動具體，而且幼兒不會覺得離生活太遠，學習過程輕松自然、溫暖親切。而《小動物搬新房》就源于幼兒的生活，從幼兒都非常熟悉的門牌號碼入手，選材貼近幼兒的實際生活，幼兒便于接受和掌握，不會覺得太陌生，也十分感興趣，都比較了解了。
教學手段現代化。隨著計算機技術的飛速發展，以計算機為中心的"媒體"，已成為21世紀的研究熱點。利用計算機輔助幼兒數學教學，可以使教師的雙手解放出來，大大地提高工作效率。借助多媒體課件生動有趣的聲像和視聽覺等多方位的刺激，更容易幫助幼兒釋疑，解決活動中的重難點。而我這個活動中雖然沒有運用現代化的技術，但是如果根據情況制作課件進行教學，相信所取得的效果可能會更好。
2．教學過程的實施策略
教學過程的實施策略，主要是指教師為實施教學方案而發生在課堂內外的一系列行為。課堂教學行為包含兩個方面的內容：一是管理行為，二是教學行為。 管理行為。課堂教學的管理行為是為了使教學能順利地進行而創造各種有利條件及為了確保單位時間內的教學效益的活動。
有效教學行為應該是：形成師生、生生之間積極、有效的互動。知識是合作掌握的，經驗的習得是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。師生之間的關系也應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。在《小動物搬新房》的活動中，我和幼兒的互動還是比較多的，在操作的時候是根據幼兒的回答進行操作，或者是請幼兒參與幫忙，幼兒的積極性也因此提高。營造輕松愉快的活動氛圍。注重以同伴式的身份參與幼兒活動。注意適時、適度的干預。
常生活中數學教育的隨機滲透除了主題活動中教師有目的地組織或幼兒自發生成一些數學活動外，日常生活中的隨機滲透更使幼兒學起數學“渾然不覺”。如在《小動物搬新房》活動結束以后，我在晨間的益智區里為幼兒提供了類似找門牌號碼的材料，方便于幼兒操作和鞏固所學到的知識技能，而且難度也有所加強。利用身邊的小事或常見事物即可完成目標--散步時念念門牌號、樓號；在外出游玩時看看汽車牌號、站牌號碼。只要教師善于發現和把握，幼兒學起數學既簡單又方便。
《幼兒教育的有效教學策略陳麗麗》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
數學教育中的有效教學策略（優秀17篇）篇十六
1、課堂教學改革要改變的不只是傳統的教學理念，還要改變教師的教學觀念、教學行為。新課程標準的出臺，為教師提供了開放教育的空間。教學內容的開放、教學方法的開放、教學評價的開放，必將沖擊教師的教學。
2、由于受傳統教育思想的束縛，評價機制的制約，教師只重結果而不看過程的呆板、凝固的教學現象十分嚴重。學生在學習過程中缺乏自主學習的時間和空間，學習能力、學習情感較差。
3、如何使初中數學課堂教學由注重“結果”教育，變為注重“過程”教育；追求“形式化”變為追求“有價值”；由“知識”的傳授變為“活動”的組織；學習的過程由被動地“接受”，轉變為主動的“參與”；由“刻苦學習”變為“愉快學習”；由教師的知識“傳授者”變為數學活動的“設計者”、“組織者”和“引導者”。使我們的學生更具有主動性、創造性、實踐性，這就需要開放教學。
二、教學實踐中的'困惑
數學課堂是師生互動的思維活動過程，有關研究表明：“學生參與是影響學習結果的重要因素”，它決定數學課堂的教學效率。然而，由于學生的認知程度不同，在開放性的學習活動中，真正能“動”起來的是少數。這類情況農村中學比較突出。大多數人都“動”起來后，往往紀律難以控制，或者教學任務難以完成。如何面對這些困惑？下面就初中數學課堂教學中的教學內容、教學方式、教學環境、教學評價四個方面的策略談談怎樣讓學生參與有效性學習的一些體會。
三、開放式教學策略
1、開放教學思想，凸顯學生主體
實施創新教育，培養創新人才，教師首先要有一個與時代發展相融的新的教育思想，與人的發展相協調的教學觀念。我們不能僅僅局限于書本知識的教學，而是要著眼于培養學生的自學和獨立工作能力，并使其具有創新精神和創新能力。為此，我們精心構筑教學策略，把學生的主體性體現在教學過程中，跳出教材對教學新思想的束縛，跳出傳統課堂教學框架對教學新建構的束縛，以全新的教育理念去面對一個個可開發的學生，使我們的教學“放”得下，“收”得起，讓學生真正成為知識的主動建構者，成為學習的主體。例如,教學八年級《軸對稱與軸對稱圖形》時，縣初中的莫老師讓學生在課前去收集他們認為具有軸對稱的物體，方便的帶來學校，上課時，同學們紛紛拿出展示，有雞、魚、兔、飛機、三角形、蝴蝶等等實物模型，可謂精彩紛呈，同學們紛紛說出是怎樣對稱的，后來在學生剪紙得出軸對稱圖形的活動中，學生在折、疊、剪等活動后完成了一幅幅精美的軸對稱圖形。使得前來聽課的老師們贊嘆不已，我們的學生能有這樣超凡的動手實踐能力！
這種開放的教學思想，激活了我們的每一個學生，使主體性充分張揚，取得了理想的教學效果。
2、開放教學目標，凸顯學生個性
要提高課堂教學的效益，必須實現教學過程的目標化，教學目標要體現科學性、具體性、分層性、調整性。我們在制訂教學目標時既根據課標、教材、教學計劃所規定和要求達到的基本目標，又根據所教學生的個性特點，從知識、技能、情感的基礎出發，配以與之相適應的“基本目標”、“發展目標”、“超綱目標”。例如，教學《三角形相似的判定》時，教師對不同層面的學生確立了不同的教學目標。第一層：在簡單的圖形中，直接應用方法判定三角形相似（低層面）；第二層：在復雜的圖形中，找出相似三角形并說出理由（中層面）；第三層：需添加輔助線，構建相似三角形，靈活應用方法判定三角形相似（高層面）。
目標的分層，有效地遵循了“以學生為本”的教學規律，充分體現課標中“讓不同的學生在數學上得到不同的發展”的基本理念。
3、開放探索過程，凸顯創新環境
數學教學過程是特殊的認識、發現和實踐的過程。教師只有開放知識和問題的探求過程，精心構建以學生為主體的主導策略，讓學生憑借學習和生活的經驗感受，自己去主動地探索發現，充分發表自己的見解，獲取解決數學問題的方法，這樣才能激活學生的思維和興趣，提高學習和創新的能力。例如，我在執教《探索三角形相似的條件》時，教材在內容安排上，先去探索“兩角對應相等的兩個三角形相似”，再去探索“三邊對應成比例的兩個三角形相似”，最后是探索“兩邊對應成比例且夾角相等的兩個三角形相似”，我考慮到這樣的是否束縛了學生的思維，對班上五十多學生的猜想可能會有多種情況出現，所以在教學中，對于學生的猜想應更開放，從關注學生的思維，尊重學生的想法入手，留給學生自主探索的空間，更有利于學生思維發展，也體現了學生學習的差異性，為學生創設了一個更寬闊的交流平臺，本節課上，學生能夠跳出教材，大膽地進行猜測，主動尋求判定三角形相似的三種方法，收效很大，尤其在進行隨堂練習時，更體現這樣處理教材的優越性，如p120“頂角相等的兩個等腰三角形是否相似？”為什么將這題安排在“兩角對應相等的兩個三角形相似”后的隨堂練習，目的是引導學生用上面這個理由說明相似，而學生居然想到用“兩邊對應成比例且夾角相等的兩個三角形相似”來說明理由，非常合理而顯精彩，這是個驚喜的收獲。
4、開放練習形式，凸顯參與實踐
如何使學生在練習中，解題思路多、新、活、簡，凸顯其參與實踐，這就需要開放練習方式。一要開放練習題的呈現方式。可以讓學生獨立或合作命題，也可以讓學生聯系身邊的現實問題，從而解決問題。縣實驗中學羅老師教學《游戲公平嗎？》后，將學生分成若干小組，讓各小組間互相出題考查知識掌握情況，在積極交流與答辯過程中使所學知識得以鞏固與發展，同時使學生體驗命題成功的快樂，非常符合七年級學生學習的心理特征，收到較好教學效果。二是開放練習題的內容、條件和結果。教學中應多設計情境、條件、問題和結果活躍的開放習題，以培養學生的創新能力。如圖是小王同學騎自行車上學的路程與時間的關系圖，請你根據圖象來描述他上學路上的情形。這道題留給學生思考的空間很大，體現在數學素養上的層次性、在思考水平上的差異性、在表述形式上的多樣性。三是練習形式開放。練習不等于書面作業，練習也不等于課尾練習，練習應貫穿整個課堂教學過程中。開放練習的核心是開放學生的思維，促使學生積極主動地練，培養其思維的敏捷性、靈活性、創造性和實踐性。
數學教育中的有效教學策略（優秀17篇）篇十七
高中數學課堂有效教學是指教師制定教學目標，不斷改進教學方式、方法，因材施教、循循善誘，讓學生在課堂上盡量用最少的時間和精力來掌握最多的知識點，以實現教學質量最優化。高中數學難度很大，而且數學學習本身就比較枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣，加之高中學生學習任務繁重，每天能用于數學的學習時間屈指可數，這就要求數學教師必須有效的利用好課堂的教學時間，讓學生在課堂上盡可能多的掌握數學知識，但僅僅依靠教學在課堂上講課、學生聽課這樣的傳統方式難以有太大的效率，因此教學在教學活動中要積極引導學生學習、思考，調動學生的學習興趣，提高學生學習的主觀能動性，讓學生在學習過程中成為主人翁，讓其感受到學習的重要性，激發學生主動努力學習的氣氛。
高中數學課堂有效教學的最基本表現就是充分發揮可用的教學資源，因材施教，根據不同學生特點，根據教學設施及教學課程特點，制定合理、有效的教學策略，以實現教學收益的最大化。
二、主要可概括為以下幾個方面：
（1）提高學生學習興趣。高中數學邏輯性較強，內容比較復雜難懂，相較于高中學習的其他學科，學習難度較大，而傳統的教學方式，數學教師在課堂上板板正正的講解會讓本就生硬難懂的數學讓學生覺得更加枯燥難學，非常容易引起學生的抵觸情緒，讓學生失去對數學的學習興趣，對數學學習產生消極厭學的情緒，這在學生學習過程中是非常可怕的。因此，要想改變這種現狀，數學教師應該順應課程改革的潮流，根據數學自身特點、高中課程特點及學生情緒特點，因材施教，改變傳統、枯燥的教學方式，提高教學課堂的活躍度，激發學生的學習興趣，提高學生對數學學習的熱情，讓學生始終保持對數學學習的積極態度。
（2）數學聯系生活。可以通過創設問題情境，發現生活中的數學知識，讓數學與學生日常生活聯系起來，數學來源于生活，讓數學教學再回歸生活，學生學習數學，讓數學為學生的生活服務，讓學生懂得數學學習的重要，懂得數學學習對生活的幫助，讓數學知識更加輕松易懂，更加生動形象，數學課堂氣氛更加輕松愉悅。在數學教學中，教師可以列舉生活中的簡單例子，讓學生猜想答案，緊接著引出新的問題，舉一反三，讓學生在輕松愉悅的氣氛中深入了解數學知識。比如教師在高中數學課堂上給學生提一個小問題，告訴學生：如果一次給你一百萬和第一天給你一塊錢，第二天給你前一天的2倍，連續30天，請問不考慮直接選，選哪個的多？學生在考慮后心理有個預期答案，然后教師再告訴學生選第二種比第一種多的多，第一種才一百萬，而第二種是十億七千三百七十四萬一千八百二十三，學生在聽到教師口中這個數字后絕對會大吃一驚，接著教師告訴學生計算的公式，相信不少學生絕對會立刻驗算第二種到底多少錢，通過這種教學方式吸引學生的學習興趣，讓學生自己去動手學習，以激發學生的學習欲望，提升學生的學習積極性，通過各種教學策略來提高高中數學課堂教學的有效性。
準化教學，讓學生更加容易了解數學知識，印象更加深刻。另外教師在給學生講解比較抽象的數學知識點時，可以利用多媒體教學工具，使抽象的數學知識形象化、立體化，讓學生在視覺上、感覺上對知識點的認識更加清晰。
三、高中數學課堂有效教學策略的分析總結
隨著社會的進步，時代的發展，要想讓高中數學課堂教學有效性進一步提升，教師必須以學生為主體，自己為輔助，改變傳統的“學生被動接受式”教學方法，研究新的適合高中數學特點及學生特點的教學方法，多使用教學輔助工具，多設立情境問題，讓數學融入生活，提高課堂活躍氣氛，多與學生互動，減輕學生對高中數學枯燥乏味的認識，積極引導學生學習，通過培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，讓學生主動去學，愿意去學，以便提高高中數學課堂教學的有效性，讓教學質量整體上升，以達到預期的教學目標。
目前學生在數學學習過程中存在著一些令人擔憂的現象：如學生對數學沒興趣，感覺數學是一堆枯燥的數字和煩瑣的公式，與生活聯系不大；又比如學生學習數學缺乏動力，許多同學只是為了高考能考好一點的成績，此外毫無動力，所以經常出現靠老師采取威逼利誘成績才會有所進步；最后即使學數學，又有很多同學方法認識不當，成天把自己潛伏于“題海”中，以為學數學就是作題目。為了改善這種現狀，老師應從根本上改變對數學學習的認識，從各方面提高數學課堂教學的有效性。
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