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學生參與美術教學的重要性（熱門18篇）篇一
在當前提倡素質教育的今天，普通高校的美術教育教學也越來越受到重視。因為當代大學生在學習專業文化知識的同時，亟待補充有關美學和人文方面的知識，才能實現素質的全面發展。在大學生綜合素質的發展過程中，知識的多寡并不能代替美術教育在大學生身心發展中起到的作用。大學的美術教學可以培養大學生的審美心理和審美層次，提高大學生的感知能力和情感能力，并對大學生的想象能力和創造能力進行一定的提高。實踐證明，美術教學陶冶了學生的生命情感，完善了學生的人格，在提高大學生的素質方面起到了不可忽視的作用。
二、美術教學在大學生素質發展方面的作用。
(一)美術教學可以在一定程度上培育大學生的創造性思維和想象力。創造力是人類最美好的能力之一，西方教育學家認為，對于事物的探索欲和創造力是人類內部的基本驅力。人類生存過程中必然要運用到一定的創造力才能不斷發明更好的東西，發現更適合人類生存的生活方式。人類創造力的提高，離不開情感和心靈的自由以及對美好的事物的感知。創造力的存在是新事物不斷出現的前提，這種新事物既包括物質方面的又包括精神層面的。人類之所以成為人類，就是由于具備一定的創造力。人類社會的發展歷程，就是人類的創造力不斷發揮的過程。雖然在形式上有著一定的區別，但是創造力的實質是不變的。人類綜合利用情感、智慧、生理、直覺、美感等條件，進行一定的創造。在美術作品中，就特別能體現出人類的創造力。創造力是美術作品的靈魂，不管是我國古代的彩陶還是西方古希臘的雕刻，處處彰顯著人類歷史發展過程中人類的創造能力。在具體的美術創作中，形象思維是美術創作者的基本思維模式。在一般的大學學習中，尤其是理工科的大學生，往往在邏輯思維方面有著很高的要求。邏輯思維往往要求學生循規蹈矩，亦步亦趨，在創造性方面有一定的不足。而美術教育教學往往能夠對大學生的形象思維進行很好的彌補。美術教學要求學生思維敏捷靈活，注重強調個人性格的發揮，對于美術作業的完成也可以選擇靈活的方式進行實現。美術學習教學方面的靈活，和美術課程的教學特點有著很大的關系。想象在審美的環節中有著很重要的作用，美術的學習和創作過程離不開審美創造力的發揮。在一定程度上來說，美術教育教學的過程就是使學生的想象力充分發揮的過程。想象能力和聯想能力還有著一定的區別。聯想能力是由某一種事物想到了與之相關的另一種事物，只是對于人們的心理范圍起到了一定程度的擴大作用。而想象則是在頭腦中創造出一種新型的事物。因此，想象能力對于創造力的發揮有著較為深刻的影響。在審美活動中，想象能力也起著很重要的作用，想象能力強的人，在審美過程中所感受到的美就越豐富，反之則越貧乏。大學里的美術教學，其特點之一就是可以通過美術教學來進行學生的想象能力和創造力的培養。這在高校的美術教育教學中已經形成了一定的共識。單純的臨摹和模仿在美術的學習中是沒有多少價值的。即使是技術再好的模仿作品，也難以達到原作的水平。美術教學對大學生個性的引導、鼓勵和培養，會使大學生的創造意識和創造動力獲得空前的提高。這種創造思維在大學生的心中形成一定的定勢，就會變成一種素質融入到大學生學習和生活的方方面面。從專業的學習到將來走向工作崗位，相信都會從美術教學中培養的創造能力中獲益。
(二)美術教學有利于大學生的審美情感和愛心的培養。在現在這個快節奏的社會環境下，人們在忙碌中無法靜下心來體會生活的美好和內心的安寧。而藝術這個上天賜予人們的禮物，可以讓人們在進行藝術欣賞時柔化欣賞者的內心，有利于人們愛心的培養。愛心是人與人之間相處的一種重要的素質，是善良的基礎，一個沒有愛心的人，必然是與社會脫節的人，沒有愛心就相當于精神上的貧瘠。在社會中，愛是聯系人與人之間的紐帶。大學的美術教學，可以通過美術鑒賞課等形式，對學生進行藝術方面的培養，從而提高他們的審美情趣和審美水平，通過藝術的作用來柔化他們的`內心，獲得更多人文方面的滋養。促進大學生心理的健康發展。當然，美術教學并不是美術教學的最終目標與任務。對于大學生的素質教育來說，美育具有一種特殊的作用。大學生審美的過程，即是愛心的流露。因為在審美的過程中，人們會把自己最美好最善良的情感賦予所審美的對象之中。審美的過程體現出人性中的閃光點，越是懂得審美的人，越具有豐富的愛心。美術教學可以在一定程度上提高學生的審美鑒賞能力。鑒賞能力是隨著學生素質的提高應具備的一種能力，一些學生和老師只關心一般意義上的文化知識層面上的教育，而對美術教育教學方面的審美能力和人文情懷不甚重視。這種情況導致了學生在成長過程中素質教育的失衡。通過美術教學，學生具備對美的認知欣賞能力，從而在生活中做到愛美、知美。有了一定的審美底蘊，大學生就不會對一些營養不多的流行歌曲或者一些平庸的肥皂劇進行追捧，也不會穿一些奇裝異服來嘩眾取寵，以丑為美。因此，美術教學對大學生的人格修養起著一定的培育作用。大學生審美能力的提高來源于對于藝術語言的精確理解和對藝術情感的豐富體驗。這種審美素質是依靠專業的教育和專門的訓練來進行提高的。
(三)美術教學可以提高大學生的道德修養，培養大學生的心理調控能力。美術教育在教學的過程中不僅體現在對于美術作品的表象美的欣賞方面，還包括在道德層面上的認知和把握。在中國的傳統美育當中，一直在強調心靈美的作用。美術教育使學生認識到美感是從創作者的內心流露出來的，在道德的層面上達到了一定的認同感。美術同樣可以給人帶來道德修養方面的提高，起到一定的教育、教化作用。比如，在世界美術發展史上，有許多反映戰爭殘酷的作品，從一定意義上起到了反戰的作用。美術對于人們表現世俗中的情感，激發起人們的共鳴上有著一定的意義。美術的教化作用使大學生領悟到一種難以用語言表達的微妙而獨特的精神氛圍，足以滌蕩心靈的污垢，達到一個美化心靈的效果。同時，對于大學生的美學教育還可以在一定程度上提高大學生的自我心理調控能力。因為，審美在本質上來說是一種超越性的活動，一個具備一定審美能力的人，在心理層面可以具備一定的自我調控能力。一是對于物質性的超越。美術教育是一種精神上的活動，審美的功用主要是進行精神上的滿足和愉悅。要進行美術審美活動，需要與物質世界保持一定的距離。二是通過美術教育的審美訓練，學生可以學會從另一種角度看待問題，從而變得更加達觀，這是一種意義上的心理調控。通過對美術的學習，大學生在一定程度上還可以達到對于主客體關系的超越。主客體這一二元對立的概念提出對人類哲學的發展具有一定的意義，但是也存在一定的局限性，即忽視了人與自然的統一。通過對于美術的學習，使藝術的和諧性在學生的認知觀念中發揮一定的作用，從而對學生的心理發揮一定的調控作用。
三、結語。
隨著社會的不斷發展，人們對于大學生素質方面的教育越來越重視。高校教育工作者應該重視起美術教學對于大學生素質的重要影響作用，通過合理開展美術教學活動，來進行大學生的審美情趣和審美能力的培養，提高大學生的藝術水平，促進他們綜合素質的全面發展。
【參考文獻】。
學生參與美術教學的重要性（熱門18篇）篇二
摘要：初一數學起著承上啟下的重要作用，教學成功與否，對學生今后發展方向至關重要。觀念更新是一切改革的關鍵和前提條件。對我們教師來說要適應改革和發展的要求，應放在教學觀念和教學方法的更新上。
關鍵詞：目標層次運作提高質量。
要把數學課上活，上成學生喜愛的課，必須把愉快教育落實到實處，通過教師創造性的勞動，來激起他們學習數學的興趣，以數學教材本身的藝術魅力去感染和激勵學生，使學生在愉悅的環境中，積極主動，全面發展。由于初一學生基礎不夠扎實，理解、認識問題的能力參差不齊，給教學帶來很大難度，為解決這一問題，探索新的教學方法，本文試就“分層目標教學”談談粗淺看法，以供探究。
一、“分層目標教學”的制定。
由于初一學生學習成績不穩定，教師在制定分層次時應按小學數學教學大綱的要求，在第一學期初做好小學數學基礎知識的復習。通過2―3次的測試，了解掌握學生對小學知識掌握的程度，再結合初一數學前兩個單元的檢測，綜合考慮按上、中、下分成a、b、c三個學習小組。在分組時要向學生講清，“分層目標教學”的好處，做好差生的思想工作，講清分層次不等于人為制造等級差別，而是按客觀存在的學習成績差異，采取不同教學方法，幫助他們提高學習成績，最終達到整體優化的目的`。
二、“分層目標教學”的功效。
“分層目標教學”就是把學生按理解認識問題的能力和基礎知識掌握的程度，分成不同的層次，按層次差別制定目標教學計劃。在實際教學中，按計劃推進，促使教師準確理解教學大綱，深入細致研究教材，全面掌握學生的實際情況，因材施教，調動學生內在潛力，激發不同層次學生的學習興趣，增強差生的自信心。最終使學生達到牢固掌握初一數學基礎知識，縮短層次差距，整體提高的目的，“讓每塊云彩都下雨”。
三、“分層目標教學”的標準。
制定目標時，要從教學大綱出發，對不同層次的學生，制定適宜的標準：a組以能準確掌握教材內容，獨立完成作業，能夠主動幫助b組同學，并能與c組同學組成學習伙伴，充當課下“小老師”；b組學生能掌握教材內容，基本能獨立完成作業，較難習題在老師或a組同學幫助下能夠掌握教材，完成作業。
目標確定后，可以結伴學習，可以跨組結伴，也可以同層次結伴，用集體的智慧攻克難關，提高學習效率，收到事半功倍的效果。
四、“分層目標教學”的實際操作。
1.教師備課時要根據難易分a、b、c三類，將同一問題由淺入深逐層提高，各個層次的目標檔次要適宜，c組的最低目標與大綱的最低要求相吻合，以保證教學質量，即“保底”。
2.課堂設計必須以b組學生的水平為基礎，同時兼顧a、c兩組，三組交叉進行，由易到難，由簡到繁。要保證a組學生聽課不等待，c組學生基本能聽懂并能得到及時輔導。
3.經過一段的學習，層次要及時調整，對成績穩步提高的學生要及時表揚，可以從c組晉升到b組，從b組晉升到a組。相反，成績下降的也要從a組降到b組，從b組降到c組。對降級生和c組不升級的學生，要幫助他們尋找差距，迎頭趕上。
綜上所述，“分層目標教學”需要在實踐中不斷改進和完善，以期大面積提高教學質量。
參考文獻。
2趙希田，《數學趣味教學法》，測繪出版社，2001.030。
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學生參與美術教學的重要性（熱門18篇）篇三
人的意識和情感是緊密相連的，他們之間能夠相互作用，情感對人的影響既可以表現為支持作用，也可以表現為抑制作用。積極的情感具有激發促進作用，如果我們在情景引入的過程中設計一些使學生感興趣，渴望去探索的情境，就會激發學生的興趣，使之積極地參與到數學教學過程中來。認知參與是指學生在數學教學中使用的反映其思維發展水平的學習策略方法，在學生參與中是基礎，它對學生的學習質量產生直接的影響。
學生參與對于教學活動的意義是極為關鍵的。學生是學習的主體，一切教育教學活動得以真正開展的基礎和保證是學生參與，它貫穿了教學的全過程。離開了學生參與，整個教學將無從說起。如果學生不參與，那么整個課堂就會變得死氣沉沉，不但老師講課沒有激情，學生也沒有積極性啟發思維，既不利于學生數學知識、技能的有效獲取、學生主體性的充分發揮、學生良好性格品質的養成，也不利于教師教學能力的提高、教學信息的及時反饋，教師教學知識的豐富以及教師職業使命感的增強等。知識重要，但并不意味著學生頭腦中的知識越多解決問題的能力就越強，知識只有經過深入理解和運用才能形成能力。要深入理解和運用知識、有更高層次數學思維能力的發展，不僅要有行為的參與，還需要深層次的認知參與和積極的情感體驗與之相結合，才能促進學生數學學習能力的提高。所以要想獲得靈活的數學思維能力和運用數學知識解決實際問題的能力，關鍵在于讓學生積極主動參與到概念的形成過程，性質的發現、發展過程，解題的思維發展過程，錯誤問題的剖析過程中，不斷完善自己的頭腦，體會數學認知結構，并能主動運用所學的數學知識來解決實際問題，去體驗和感受每一次成功的喜悅。
新一輪課改下人們紛紛把目光看向課堂，然而走進課堂，卻存在諸多不如意的地方。很多學生在課堂上無心學習，根本就沒有聽課還隨聲附和，導致表面看上去好像會了，實際問題什么都不懂。影響學生參與數學教學的因素主要有以下幾個方面：
1.學生自身因素。
其主要表現在兩個方面：一方面是由學生在課堂中的`參與意識所導致，參與度越高，其所取得的學習成績就越好；另一方面，學生參與程度與學生的學習成績關系密切，學習成績好的學生更會主動參與，學習差的學生則總擔心自己不能勝任課堂問題，不敢參與。所以學生只有具備較強的參與意識和參與能力才能保證數學教學中有高水平的學生參與活動。
2.教學環境因素。
影響課堂環境的因素往往來自于“物質因素”和“社會心理因素”兩個方面。教學活動過程中教師的教學風格、教師在課堂上的種種表現、師生互動程度等也對學生參與產生不容小覷的影響。另外班級的座位安排也影響學生課堂參與的積極性，坐在前排和中間的同學往往參與性高于后邊和兩邊的同學。班級規模的大小也是影響學生參與的一個因素，一般班級規模越小的班級的參與積極性越高，反之越低。種種因素表明教學環境的好壞是影響學生參與的一個重要因素。
3.社會文化因素。
信息時代，人們的生活方式發生了翻天覆地的變化。對處于重要發展階段的初中生來說，實在有太大的“誘惑”去分散他們的注意力，使他們漸漸2遠離正軌，阻礙了學生在數學教學中的參與。此外，受我國的傳統文化思想觀念影響，很多學生課堂上不愿主動發言，不愿表達自己的觀念，怕被別的同學嘲笑。這些消極因素使他們產生厭學的傾向。研究表明學生參與數學教學是影響學習結果的重要因素，學習過程的態度影響學習結果的品質。
作者：王歡單位：福建省壽寧縣壽寧五中。
學生參與美術教學的重要性（熱門18篇）篇四
經過多年的實踐探索，筆者總結出了很多有效的體育課堂教學經驗。本文從兩個方面展開進行論述，第一部分從三方面講述讓學生主動參與體育教學的意義，第二部分列舉了讓學生主動參與體育教學的具體方法。
1.能促進學生全面發展。
學生主動參與體育教學能夠有效培養學生的自主學習意識，實現學生德智體全面發展，從而提高學生的綜合素質。初中學生有很強的可塑性，積極參與體育活動能夠提高學生的身體素質和心理素質。根據多元智能理論，體育能夠激發學生的思維能力和其他潛能，增強學生適應社會的能力。
2.能提高體育教學質量。
主動學習是學生能夠自發地參與到學習中，自主汲取知識；被動學習是學生需要在外界作用下才去學習知識，主要是抱著完成任務的態度機械性地學習。前者的效果要比后者好很多，所以說，提升學生的主動參與性能夠增強體育課堂的教學質量。
3.能培養學生的終身運動意識。
提升學生的主動參與性，可以提高學生對體育的興趣。興趣可以喚起學生參與體育鍛煉的.熱情，能夠讓學生把體育鍛煉當成一種習慣。如果學生養成體育鍛煉的習慣，既能影響學生的未來發展，讓學生樹立終身學習的觀念，又能培養學生的終身運動意識。
1.讓體育課堂豐富多彩。
傳統的體育課堂內容比較單一，而且呈現兩極化趨勢，要么是“自由活動”，沒有明確教學內容，要么是技術性特別強，并不適于所有體質的學生進行訓練。所以，體育課的教學內容要具體，教學內容的選擇要適合基本學情，可選擇同一節課有兩項或者兩項以上的不同難度的學習內容，讓課堂豐富起來，激發學生的學習興趣。
2.讓教學模式多元化。
體育課的教學模式比較單一，一般情況下是教師一邊講授一邊演示，演示完畢，學生開始訓練。學生的體育基礎不盡相同，學習能力也有差異，學生很難完全看清老師的演示。所以，體育教師應該采用多種教學模式，激發學生的學習熱情。
3.堅持以學生為主體、教師為主導的教學原則。
體育學習和其他科目一樣，也是需要預習的，所以教師在一堂課結束后，要布置下節課的主要內容，讓學生進行課下了解。待下節課上課時，學生知道自己要學什么，并且很多學生課下學習了相關知識，課堂教學效果會很好。學生學會了相關技能，自信心增強了，學習體育的興趣也就有了，自主學習的觀念也就建立起來了。
4.讓興趣成為學生學習的先導。
興趣引發好奇心和求知欲，所以教師要根據學生的總體學情特點，制訂適當難度的教學內容，讓學生感興趣，并且讓學生能夠通過一定的學習取得相應的學習成果。學生會以此為動力，更加熱愛體育學習。此外，教師還可以適當增加課程難度，層層深入，循序漸進地加深教學內容，提高課程難度，達成最優教學目標。
5.建立多元化的評價方式。
其他課程一般有課堂小測驗、單元測驗、階段性測驗、期中期末考試等等，體育課也可以借鑒這些評價方式，讓學生看到自己的成長和進步過程。另外，像學習心得這類作業，體育教師也可以布置下去，并對其作業進行客觀評價，這樣的好處是能提高學生對體育的重視程度，加深學生對體育的理解。
6.增加體育課比重。
體育課常常被當作“副科”，在課程表中的比重相對來說非常少。體育課基本都在戶外進行，遇到不好的天氣，體育課會被取消；遇到考試復習，體育課會被其他學科老師借用，體育課似乎成為了可有可無的一門課程。然而，從學生的成長角度出發，應增加體育課的比重且提升體育課的地位。體育課程對學生的身體健康、身心發展、學習能力等等多方面都有重要作用，學生不重視體育學習是體育教學的難題，因此加強學生在體育課堂上的主動參與性是解決問題的關鍵。教育的目的是培養人才，人才的定義隨著社會發展而變化，體育教學要緊跟教育改革動態，依照教學大綱設置教學內容，同時根據不同時代的不同學情，對教學內容和教學方法進行適當的調整，以適應學生的綜合學習狀態。所以，體育教學看似簡單，但是“任重而道遠”，需要體育教師創新教育方法且堅持不斷地實踐探索。
學生參與美術教學的重要性（熱門18篇）篇五
我們大家都知道，每個學生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現著發展的共同性特征，又表現出巨大的個體差異，因此，就有了所謂的“好生”與“差生”之說。然而，因為美術學科的獨特性，我們決不能簡單地評價一個學生的“好”與“差”。記得有位專家說過：在美術課中沒有差生！的確，每個人的藝術天賦有所差距，但表現藝術的機會都是均衡的。我們應立足于學生的個體差異，發現、發展學生多方面的潛能，在遵循共同規律對學生進行教育教學的同時，實施區別指導和分層教學，正確評價每一個學生的發展。他的作用致關重要。因此，現代教育要求教師必須在新的教學理念的指導下，正確看到評價這一功能，充分發揮評價的作用，逐步形成以學生為主的主體性評價。
一、探尋學生差異的客觀性和多樣性。學生的多樣性是無所不在的，在教師教學的每時每刻，這些差異都會有所表現。教師只有相信這種差異的存在，并憑借細致的觀察和耐心的聆聽才會發現這些差異，才會在教學中關注這些差異，尋找解決這些差異的辦法。如班上有位學生，由于他的家庭背景和生活條件的影響，他沉默寡言，幾乎不帶學習用具，作業多半沒法完成，多彩的美術課在他的眼里是暗淡無光的，班里的同學也遠離他，盡量不跟他接觸。我了解情況后，知道這是生活條件的差異，要引導他并不困難。心理學家曾這樣比喻：“孩子需要鼓勵，就象植物需要水一樣。”于是，我送給他一些美術用品，對他說：“老師相信你不會比別人差的，不信咱們就試試看。”從此，他的作業開始有了色彩，我抓住機會，在班上及時表揚了他。經過多次鼓勵，他的自信心有了，班上的同學也開始漸漸與他成了朋友。因此說，“好生”需要鼓勵，“差生”更需要被人喜歡，被人重視，被人羨慕，被人期待，一句表揚的話語，一片真誠的掌聲，就象甘露一樣滋潤他們干渴的心田。
最后，我想說，我們有責任積極地挖掘學生的潛能，要相信每個學生都有成功的希望，讓每個學生都盡可能獲得自由發展、充分發展、主動發展、富有個性地發展的機會。
學生參與美術教學的重要性（熱門18篇）篇六
第一，傳統文學教學有助于學生就業觀發展。傳統文學的締造者是我國古代的文學藝術家，這些人中有些是達官顯貴，有些是白衣居士，還有些人甚至是身有殘疾的，而不管什么樣的文學藝術家，他們在文學藝術中表達出來的思想往往都是積極的、客觀的、努力向上的。這些思想觀念有助于學生的就業觀念發展，也為學生終身發展意識的形成打下基礎。例如，傳統文學中的《鴻門宴》一篇，學生在學習過程中，引導他們理解其中劉邦、張良、樊噲等角色的心理動態，講述楚漢爭雄初期劉邦弱勢，但是想盡一些辦法保全自己，以圖壯大的信念；講述張良對劉邦的信任、樊噲對劉邦的忠誠等。引導學生在就業過程中始終有信心，厚積薄發，尋找機遇，并且在職場上要充分信任領導，對所在崗位忠誠負責，就能夠獲得個人職業的發展。這樣一來，學生的就業觀就會更腳踏實地，在就業的過程中，就會更懂得珍惜工作崗位，不好高騖遠，并且能夠下意識地不斷提升個人能力，為自己搭建更好的職業發展平臺。第二，傳統文學教學有利于學生職業素質發展。傳統文學作品通常都是極具人文精神，并且極具語言審美價值的，高職學生如果在學習過程中能夠深刻體會到這兩點，對他們的職業素質發展是非常有幫助的。首先，高職院校的教育者應當運用語文課程中所蘊含的人文精神來熏陶學生，讓他們認識到工作責任感和集體榮譽感的重要性，這樣一來，學生就具備了目前企業最需要的員工精神——對企業忠誠、負責，這是所有待就業青年都需要具備的職業素質，有了這種職業素質，高職學生找到工作的概率會大大提高；其次，語文教育者還要通過傳統文學教學，培養學生的語言表達能力和交際能力，教給他們怎樣運用職場語言，將零散的.語言知識巧妙地串連到一起，避免一些不必要的尷尬出現。這樣一來，學生就能夠獲得職場發展中的另一項必備能力——人際交往能力。為自己打造一個良好的人際環境，也是學生未來職業發展和個人發展所必需的。第三，傳統文學教學促進學生就業思維發展。創新是時代發展的重要推動力，是一個人適應社會、不斷晉升的核心能力。目前，高職教育過度重視學生操作能力的訓練，忽視了創新思維的培養，致使其為社會提供的人才多為一線生產工人，缺乏創新管理人才。而傳統文學中不乏一些極具新意思想，如不破不立、“塞翁失馬，焉知非福”等。教師應以豐富的傳統文學知識為載體，引導學生學習邏輯思維、批判思維、求異思想，強化其創新意識。只有這樣，學生才能夠在未來的職場發展中適應環境的變化，并且通過個人的創新思維的運用，實現個人職業的發展。
參考文獻。
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［3］趙玲．對高職語文教學培養學生職業能力的探討［j］．課外語文，2017（3）。
學生參與美術教學的重要性（熱門18篇）篇七
高職院校以培養職業技術型人才為主要的教學目標，因此高職學生畢業后，多從事技術類型崗位的工作。但是，大多數技術型崗位工作條件都比較艱苦，很多學生不愿意從事相關的工作，導致很多專業不對口的就業現象，學生在就業過程中并不覺得快樂，也不能體會到職業發展的成就感。種種就業困難、就業不良的現象都表明，高職學生就業問題需要尋找一個突破口進行解決，即使學生能夠現實地認識就業環境、客觀地認識自己，尋找與自身能力相匹配的工作崗位。這就需要學生的認知能力得到合理的調整和提高，傳統文學教育正是從學生認知、學生個人思維方式、學生個人素質方面潛移默化地對高職學生實現人文素質教育的一種方式，必然對學生就業有深刻的影響。
學生參與美術教學的重要性（熱門18篇）篇八
摘要：新課程標準要求當今的教育對學生實施能力培養，培養他們的創造能力，為我國的科技發展和科技創新準備后備人才。因此教師在備課時就應該照顧到全體學生的需求，創造機會讓他們積極參加，在實踐中鍛煉他們的自主意識，在探索中提高他們的自主能力；在合作中加強他們的鉆研能力和創新精神，為學生的終身學習奠定好基礎。
關鍵詞：自主；意識；動力；潛能。
新課程標準要求當今的教育對學生實施創新能力培養，可是現在的課堂都是學生跟著教師的提問而活動，大多學生都是被動地被教師牽著學習，長此以往學生的學習主動性就會被這種教學模式扼殺。我們要想建立一個能夠調動學生學習積極性的學習環境，就要把這種教師提前預設思路的課堂教學模式徹底放棄，嘗試讓學生按照自己的思路參與課堂，讓課堂變成師生合作、生生合作的主陣地，使他們共同交流自己的得失，尋找更加適合自己的自主學習方式方法。現在我把自己的做法與大家共同探討。
一、發揮自主參與的愿望，共同制定預習提綱。
教師在課前制定預習提綱時應考慮到學生的實際水平，因此在設計預習案時要讓他們全部參與課堂，培養他們在預習過程中獨立自主地完成預習案。教師設計的預習案應該把學生已有的生活經驗與認知活動巧妙地聯系起來，盡量讓學生的能力在完成問題的過程中得到提升和發展，從而使他們逐步養成課前預習的習慣，進一步調動他們學習的積極性，這樣學生就會有強烈的參與意識，能夠積極參與到課堂教與學的雙邊活動之中。為了保護學生的自主參與意識，我認為在教學設計中，教師不要提前預設自己的模式，而是先與學生共同制定預習提綱，讓學生提前了解新知識在本章甚至在本冊中的地位，讓他們在探究活動中能夠發表自己的看法和想法，提高學習的自信心。可是并不是所有的學生在探究過程中都是一帆順風的'，他們或多或少都會碰到自己解決不了的問題，此時教師可讓他們合作討論，也可以讓他們質疑問難，在合作中成長，在探討中提高。對于絕大多數同學都無法解決的問題再由教師適時向學生進行點撥。因為沒有解決問題的學生會高度集中注意力。那些已經解決了問題的學生更想知道自己的解決辦法是不是最好，他們就會把注意力高度集中在教師的點撥之處，從而使教師的點撥起到最好的效果。這樣的設計讓學生在解決問題的過程中獲得成就感和自豪感。
（一）活躍課堂氣氛，增強學生自主參與熱情。
教師在教學時要創造一個能夠調動學生學習積極性的學習環境，讓學生有參與的意識、交流的愿望，促使學生產生與大家共同學習的心態，調動其自主參與學習的內心渴望；其次教師在組織學生參與學習活動時，要進一步調動學生的學習積極性，點燃學生的內心渴望，使學生全身心地投入到學習中。有時，有的教師常說，現在的學生自主參與意識不高，對新鮮事物沒有興趣和熱情。但是我認為現在的學生對事物的好奇心和新鮮感很強，隨著他們年齡的增加，思維也會更加成熟，自主參與的意識也就加強了。他們不愿意做課堂的奴隸，他們渴望與大家交流探討，只要教師能夠引導好，一定會收到好的效果。我在教授“投影與視圖”一課時，便把學生帶到學校的廣場，提出問題：觀察影子的特點。這時，我剛提出問題學生就開始向我敘說自己的方法。在認真聽取他們的方法后與學生交流，肯定了他們的想法。進而轉入本節課的內容，這樣既提高了學生的興趣，又激發了他們參與課堂的熱情。
（二）創造合作機會，調動學生自主參與潛能。
在教學過程中，學生獲得知識的途徑就是通過自己的主動學習、積極思考和動手操作。因此，在課堂激發學生學習的主動性，把課堂交給學生，讓學生自主學習，創設自學的氛圍，這就需要學生在經常的探索、實踐中不斷學習自主參與的方法，并能靈活運用學習方法積極主動地參與到課任教師組織的課堂活動中。在課堂的主動學習中，學生對本節課的知識還是不理解，經過認真細致的探究，學生仍然滿頭霧水，此時的學生就感覺到了合作的必要和教師引導的必要性。教師就應該抓住這個有利的時機對學生進行學習指導。尤其在小組學習中，學生會主動提出問題、積極參與本組的討論、提出自己的問題和困惑。學生自主參與的方法雖然各自不同，但是每個學生都有交流學習的需求，課堂就給他們提供了互相交流、共同探討的平臺。正如一個思想家所說，兩個人交換各自的思想我們就擁有了兩種思想，此時學生自主學習的方法互相滲透，形成一個完整的方法體系，豐富了學生的學習方法。
如何把學生在課堂上自主學習的習慣和意識轉移到課后，這就需要教師多想一些辦法。其實這并不難，只要教師留給學生的問題具有很強的實踐性和生活化，就會激發學生的參與熱情和興趣，這樣就會使學生從課內到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍之中。我在教學“利用解直角三角形測高”這一節時，聯想到學生平時的學習能力和這節課的知識點特點，考慮學生學習可能有困難，于是在設計教案時就給學生留了這樣一個課后作業：請你結合本節課的知識測量我們身邊某物體的高下節課由你來向大家展示作業。第二天的課前學生將自己的作業完成情況向教師和同學展示，表現出了極高的參與熱情。教師要心中時刻想著學生，想著為學生的終身學習打好基礎，把自主學習的理念滲透到教學中，真正促進學生的可持續發展。
學生參與美術教學的重要性（熱門18篇）篇九
在課堂教學中，學生是學習的主人，在實施素質教育過程中，教學強調以學習者為中心。我們要把學習主動權教給學生，讓學生積極參與，學生有了參與意識，才會有強烈的投入欲望。學生的參與意識不可能自發產生，必須依靠教師的誘導。因此，要想提高教學課堂的教學效果。教師必須以高超的教學能力和精湛的教學藝術，來有法學生的參與意識。
―、激活思維興奮點，培養情感參與。
在課堂教學中，學生不僅要進行認知方面的學習，同時也進行情感的學習，兩者是密不可分的。因此，我們既要注重對學生的智力訓練和情感的`協同動能，在學生的學習氛圍中，把認知活動由最初發生的興趣和快感，引向熱情而張揚的思索和探索中去。在教學中，培養學生參與熱情的方法很多，用貼近學生生活的實例引入新知，既能化難為易，又使學生倍感親切，提出問題，設置懸念，能激勵學生積極投入探求新知識的活動。對學生學習效果及時肯定，使學生充分展示自己的才華，不斷體驗學生的解決問題的快樂，堅持這樣做，使他們獲得重重有益的情感體驗，從而高效率，高質量的掌握所學內容。
例如，一位教師在講授用乘法分配律進行計算時，設計了一個師生對出題的訓練形式。教師說:“我們利用剛才的知識對出題，得出一個乘法算式，我出一個乘法算式，但兩個乘法算式加起來要能用乘法分配律簡便計算.”一位學生出：12x36教師出加12x66，教師接著出：62x660，學生立即出加上62x120…….于是課堂氣氛變得十分活躍。學生紛紛要求參加對出題，這種練習形式既能練習師生情感，有抓出了對教材的重點，難點經過反復練習，提高學習效果。
對學生的情感激勵，主要是借助于面部表情和語言評價來實現，其中語言評價是在學生解題中應用最廣泛的激勵機制。
當確定題目之后，教師結合教材和學生特點激發學生學習的興趣調動的積極性，使學生產生迫不及待的解題欲望。例如‘‘這道題看上去倒是不難，可是卻容易出錯’’,這道題有些難度，那些同學不要別人幫助自己能獨立解答出來。，對學生來說，這并非是可有可無的“廢話”，而是對解題活力激勵作用的“妙語”。
當學生解題時，教師也應不失時機旁敲側擊或正面指導，如“xxx已經想出三條解題思路了”“你是要多想一步你有新的成果”，“噢，你的想法挺好，只是有些毛病”等，以發揮語言的激勵作用。
二、重視實踐操作，培養學生思維參與。
思維是智力活動的核心，教學中教師要善于用教學藝術來誘發學生思維的參與意識，使學生的思維活動有效地加入教學活動中來。
在課堂上，讓學生充分體現主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。愛因斯坦說過只是要善于思考，再思考。首先在思考中教師可以適時的給以啟發，教如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走，如不這樣，就會缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙思維能力的發展，消弱主體的地。
在教學過程中，教師培養學生大膽主動，勤于提問，善于動口的習慣。敢問，是一種良好的心理行為，只是敢問和善問，學生才會勤思，才會主動參與學習過程。教師可以用質疑問難的形式，鼓勵學生向教師：“發難”，盡管學生的提問有時顯得膚淺簡單，但可以促進并調節學生的探究思維活動，激活學生的思維，有效地提高學習目標。此外，教師還可以創設問題情景，通過設疑，質疑等形式，培養學生的思維能力。
三、心里趨同參與。
實踐證明，師生之間只有心里想通，才能情感相通，這就要求教師掌握兒童心理全面了解學生，把握其共性，這樣才能多一些主力，引發學生的心理趨同及參與意識，比如，全班學生的知識基礎和學習習慣怎樣？每個人的心理素質如何？哪些學生課堂上有情緒變化，需要怎樣的聲調，表情，眼神。手勢給以暗示和提醒？哪些學生回答哪些問題能獲的成功而產生的愉快體驗？哪些學生自己會有困難需要個別輔導等等。教師要做到心中有數，恰當安排，適時調整。這樣，學生就會趕到老師最了解自己，從而對老師的授課內容產生趨同心理和參與意識，就會將全部精力投入到學習活動中去。
總之，課堂是學生獲取知識培養能力的主陣地，大力實施素質教育的今天，課堂教學要走出傳統的教學模式，以學生為主體激勵學生積極參與，把課堂變為參與者，讓每個學生都成為參與者，讓每個學生都成為實踐者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所。奇思妙想之處。真正實踐高效課堂，以有效的教，促進學生高效的學，收到事半功倍的教學效果。
學生參與美術教學的重要性（熱門18篇）篇十
研究教學論的專家認為：情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶入湯中，才容易下咽、吸收；知識要融入情境中，才能顯示活力和美感。因為抽象靜態的文本知識借助特定的情境被“激活”了。語文教學就是引導學生把握文章內容，積累生動的詞語和優美深刻的語句；聯系生活體驗，在理解課文內容的基礎上，積極發表自己的見解；喚醒學生內心愛的情感。根據學生的年齡特點和思維特征、認知能力以及接受水平，需要找到一個從生活經驗到概念學習轉換的過渡“階梯”，而“李吉林情境教育理論”正好與之相契合。這種為教育教學而創設的情境適合小學生的語文情境學習，被賦予了感情、符合學科特點，它不僅降低了兒童學習的困難，同時也讓小學生得到別樣的情感體驗。
一、帶入情境啟迪想象，發揮學生能動性。
《小學語文課程標準》指出：語文學習從低年級到高年級，從閱讀到寫作，都突出了“想象”。兒童的想象需要情感伴隨，兒童記憶屏幕中的形象要組合成新的形象，需要“力”的推動。兒章常常會因為好奇而想象；因為想改變眼前的現實而想象；因為可以獲得心理的愉悅而想象。想象可以展示孩子的聰慧可以給孩子帶來快樂的體驗，想象力是兒童擁有的巨大財富。
語文教學中的情境教育是最受孩子們喜愛的一種教學方法。小學語文教材中選錄的多是生動有趣的童話、小說、寓言等文章。在小學語文教學課堂中，教師運用多種手段給學生創設一個環境、一種氛圍，讓學生能深刻理解課文內容，讓學生盡快進入文本描摹的情境中。課堂上借助音樂渲染情境、巧用圖畫再現情境、扮演角色體悟情境、通過語言描繪情境。這些情境設置能讓學生在想象的情境中自由翱翔，彌補了單純課程容易陷入知識系統狀態的缺陷，將知識的系統性、活動的操作性、審美的.愉悅性和環境的廣闊性融為一體，憑借特定的氛圍，激起學生熱烈的情緒，在優化的情境中，促使學生主動參與。李吉林設計的各種“情境”，“無論是進行語言訓練，提供作文素材；進行審美教育，促進整體發展；還是考慮到多種題材體裁的教學：識字的情境教學、閱讀的情境教學、散文的情境教學、詩歌的情境教學、童話的情境教學、寓言的情境教學、作文的情境教學，對學生來說，都是種新鮮的刺激。這些精心設置的“情境”具有顯性的目的指向，及時“提供人的自我意識、場景記憶、他心想象共生演化的學習環境”，因而引領著兒童邁向更優化的方向，促進兒章全面深入的發展。
二、培養興趣指導觀察，注重學生實踐性。
興趣是最好的老師。小學生隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，語文課堂上調動學生學習的興趣就顯得尤其重要。如果只靠直觀性的教學情境，極容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知欲，滿足學生對真、善、美更高層次的追求。固情境教學提出了“強化感受、淡化分析”，即“通過優化情境，引導兒章從感受美的樂趣中感知教材”。小學語文教師非常注重課堂設計，所設計的每一個問題、所展示的每一幅畫、所吟唱的每一首歌、所分配的每一個角色能做到精益求精，能最大程度地引起學生的興趣。
李吉林老師是把學生引入“形真、情切、意遠、理蘊”的情境，利用課文創設情境、聯系生活展現情境、運用實物演示情境、借助圖畫再現情境、扮演角色體會情境、錘煉語言描繪情境，極大地激起了學生的學習愿望，培養了學生的興趣，調動了他們的熱情，促進學生學習的主動性、創造性。在情境教育的課堂上，每個學生都是那樣的欣喜、興奮，在唯美的活潑的學習過程和學習情境中，他們感受、體驗、表達，語言能力、想象能力和創造能力得到自由、充分地發展。李吉林情境教育在小學語文教學中的運用，課堂的實踐訓練使學生學習能力得到最大程度的訓練，潛在的智能也得到開發，學生情感的培養、知識的滲透出現一派生機，學生的實踐能力得到極大程度的提高。
三、陶冶情操滲透審美，培養學生感悟性。
少年兒童在小學階段活潑好動、好奇心強、情緒色彩明顯，非常注意那些直接的令自己感興趣的東西。創設情景寓情于教，促進學生素質的主動協調發展，情境教育是一個行之有效的好方法。學生讀一些作品時，由于時空原因，由于學生年齡認知、修養、閱歷等原因，理解起來有些“隔”。他們也許會嘆服作者高超的寫作技巧，卻不會被感動。而語文教學如果不能引起學生情感上的共鳴，就注定是失敗的。因此，語文課堂上，教師不能緊扣文學術語，應挖掘學生已有生活經驗、鼓勵他們去尋找周圍相似的人或事，充分調動學生情感，達到與文章的共鳴。
從思維規律來看，人的思維具有多向性，教材中往往只提供了一種思維模式，我們不妨利用反向思維，為學生提供另一種拓寬思維的方式，讓學生去感知、想象、發揮。文學作品講究含蓄就如同繪畫講究留白，講究“言外之意”“意外之象”。從這個角度出發，運用李吉林情境教育理論的語文課堂可以更大程度地調動學生想象力，在揣摩作者寫作目的的同時，培養學生的審美能力，提高學生感知分析能力，引導學生尋根究底，有助于學生對課文的理解，還可以加深學生思維深度。
從小學低年級到高年級，學生的審美感悟會有很大提升。學生從了解課本知識，掌握基本技能，到積極思考、開拓智力、發展能力。語文學習的目標不再簡單定位于識字、閱讀與分析課文，而應將其逐步拓展到文學這個藝術領域，培養學生的審美情趣。小學語文教學中注重陶冶情操滲透審美，能最大效果地培養學生的感悟性。
情境教育的出現讓語文教師看到了希望，他們可以借助音樂、美術、語言、表演等手段刺激學生，讓他們全身心融入課堂。李吉林老師是小學語文特級教師，她開創性地提出了“李吉林情境教育理論”。本文對李吉林情境教育理論在語文教學中的價值進行了分析，包括：第一，帶入情境啟迪想象，發揮學生能動性；第二，培養興趣指導觀察，注重學生實踐性，第三，陶冶情操滲透審美，培養學生感悟性。希望通過本文的研究探究出一條情境教育之路，摸索出一條相對適合的理論操作模式，使之更好地輔助初中語文教學。
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學生參與美術教學的重要性（熱門18篇）篇十一
教學模式是指在一定教學思想指導下，為完成規定的教學目標和內容，對構成教學的諸要素所設計的比較穩定的教學程序及實施方法的策略體系。本文針對傳統教學模式存在的弊端，在分析構建新的教學模式的理論基礎上提出“學生主體參與，培養創造性思維”的中學英語課堂教學模式。該模式把以教師為主體的課堂教學模式轉變為以學生為主體的課堂教學模式。文章從建構教學模式所需要的因素出發，從建構教師的教學觀和學生的學習觀入手，對教師在課堂教學中的引導性和學生的主體性進行了總結分析，并對新教學模式的反饋調控作用及其在實際教學中的應用進行討論。探索新的中學英語課堂教學模式有利于培養學生的創造性思維，是促進英語課堂教學，提高學生語言能力的有效途徑。
關鍵詞：教學模式；主體參與；創造性思維。
abstract。
theteachingmode,whichisundertheguidanceofcertainteachingideas,isthedesignedstrategysystemofimplementingmethodandthestableteachingprocedurewhichbasedontheteachingfactors,aimingataccomplishingtheteachinggoalandcontent.byanalyzingthedisadvantagesofthetraditionalteachingmodeandthetheoryofconstructinganewteachingmode,thethesisdiscussesanewteachingmodeinmiddleschoolenglishclass--“students-basedparticipationandcreativethinkingcultivation”,whichwillchangethe“teacher--orientated”teachingmodeintothe“students--orientated”teachingmode.thethesisfocusesonanalyzingtheteachersguidanceandthestudent-basedparticipationfromanangleofconstructingthenewteachingandlearningconception.thefeedbackcontrolfunctionanditsapplicationhadbeendiscussedinthispaperaswell.
一、教學模式的涵義及特點。
“教學模式是指在一定教學思想指導下，為完成規定的教學目標和內容，對構成教學的諸要素所設計的比較穩定的教學程序及實施方法的策略體系。教學模式是教學理論的轉化形式，它是用于確立教學目標、設計教學內容、選擇教學方法、提示教師教學活動的基本框架。”[1](p36)任何一種教學模式都有其內在結構。教學模式的結構是由教學模式所包含的諸因素有規律地構成的系統。一個完整的教學應包括以下因素：主題、目標、條件、程序、評價這5個因素相互依存，相互作用，構成一個完整的教學模式。一般來說，任何教學模式都包含這5個因素，至于各因素之間的具體內容，則因教學模式的不同而不同。任何教學模式有一套比較完整的結構和機制，這就使其結構具有完整性的特點。教學模式的特點還包括簡明性、優效性、操作性、穩定性。
二、傳統課堂教學模式的構成要素存在的問題。
1、教學思想。
以傳授教學大綱和教材所規定的知識為主；在傳授知識的過程中，是以教師為中心，教師活動為主；在方法上是以教師灌輸為主，學生處于被動的接受。其教學思想不在于學生的學習主動性和各種能力的培養。
2、教學目標。
以大綱和教材規定了的目標為目標，是一個千篇一律，一成不變，非常機械的框框，束縛了學生個性發展和人的全面和諧發展，迫使學生只能朝著一個目標前進、朝著一個方向發展。
3、教學程序。
按照課前備好的教案中的程序進行操作，按照教案設計好的程序創設教學情境，教師上課是按照教案這個腳本在演戲，使教學程序程式化、機械化，刻板的程序，學生提不起精神，大腦處于抑制狀態，無法興奮，缺乏興趣，課堂效率低下。
4、教學主體。
以教師為主體，過分強調教師的角色作用。忽視了學生的主體地位，束縛了學生動腦、動口、動手的作用，使學生在課堂得不到應有的訓練和實踐。
5、教學手段。
傳統教學模式教學手段陳舊、單一、簡單，與現代化突飛猛進、日新月異的科學技術脫節，往往是黑板加粉筆。用落后的教學手段傳授先進的科學技術，難于激發學生的興趣，難于體現科學技術的先進性和時代性。
6、教學原則。
過分強調知識的嚴密性、系統性、完整性和邏輯性，往往忽視知識的實用性和時代性，使知識變成了一成不變的、僵化的教條，抹殺了知識的生命力，使知識與社會實踐相脫離，甚至于社會生產實踐中需要的在教學中學不到，而在教學里學到的卻是于實踐基本無用或相脫離的東西。
綜上所述，傳統的課堂教學模式存在著很多的弊端，已經到了非改不可的時候，應該有所繼承、有所摒棄。因此教育者應該重新理解教育與學習對學生發展的意義，根據素質教育的要求努力尋求并實施促進學生全面發展的教學模式。
三、“學生主體參與，培養創造性思維”中學英語課堂教學模式的理念與建構。
（一）、“主體參與，培養創造性思維”中學英語課堂教學模式的理念。
通過對傳統課堂教學中存在的一些問題的分析和思考，筆者結合有關方面的資料及筆者的學習經歷，嘗試性地提出了中學英語課堂教學的新模式---“主體參與，培養創造性思維”模式，此課堂教學模式圖如下所示：
從現代教學論的角度看,模式的最顯著特征是它通過類推所表達的某種教學指導思想。在教學領域,模式在比較明確地規定教學規律的情況下,提供一種可以得出一定結論的操作程序。學生主體性參與是現代課堂教學的主要特征,它克服了傳統課堂教學難以充分調動學生的積極性、主動性、創造性,包括學生獨立思考和獨立工作能力培養的諸多不足。“主體參與,培養創造性思維”的課堂教學模式是以學生自主活動的方式把學生所要掌握的知識經驗自主組織起來的一種教學模式,它最終是學生通過自主活動獲得經驗,對自身知識結構進行更新,從而實現自主創新的教學模式。
在“主體參與,培養創造性思維”的課堂教學模式中,教學過程不再是“授--受”過程,而是“教師的激勵—學生的主體性發揮—素質的自主發展”過程,因而十分重視教師與學生間的和諧交往,學生生動活潑地學習,師生主體性的共同發揮。課堂教學中強調學生的主體參與是為了讓學生有自我教育、自主學習的心向,然后再培養學生在活動中的自主創新意識。“以維果斯基、列昂節夫和達維多夫為首的教育家和心理學家,他們將馬克思主義中的“實踐”概念引入到教學理論中，把人的發展基礎確定在主體對客體的主動實踐活動上。”[2](p160)也就是說，人是在活動過程中通過積極主動地掌握社會歷史文化經驗促進心理發展的。這就要求在課堂教學時要堅持學生學習活動的歷史社會性，主張在學生的學習活動中培養和激發學生富有社會意義的動機，反對單純從學生的個人興趣出發設計課堂教學，課堂教學的內容與形式也不能只限于學生的個人興趣，而是要進一步與社會生活保持聯系，與教育方針和教育目標保持一致。
（二）、“自主參與，培養創造性思維”的中學英語課堂教學模式的構建。
1、建構新的教師觀與學生觀。
教師是課程的實施者，是課程改革的主力軍。“教師對自己在教學過程的角色定位，對學生在教學過程中的角色定位，對師生之間關系的認識非常重要。它直接影響教師的施教行為，影響到學生的學習行為，影響到教師的專業生活和學生的生存狀況。”[3](p202)傳統上講,外語課堂教學內的大部分談話是以教師獨白(monologue)形式進行的。“教師在外語課堂中享有特殊的權利,教師話語在英語課堂時間中比例依然較大,課堂仍存在教師的話語霸權現象。師生對話中教師話輪平均長度遠遠大于學生的,而且教師有權通過指名借助手勢等手段選定下一個話輪說話者。學生把持話輪時,其話輪的持續時間、言語長度也都由教師決定，在以教師中心課堂中，教師的問題大多數是展示性問題（displayquestion），而缺少參考性問題（referentialquestion）傳統的irf模式（即initiation－response－feedback）仍然是當今課堂最普遍的交互式。”[4](p71)由于在傳統教學中師生是主動傳授與被動接受的關系，因此，他們很難形成真正的互動關系，很難形成真正的合作關系，很難形成平等的伙伴關系；教學過程也就很難成為師生相互交流、溝通、共同建構意義的過程，共同創造課程。過去，由于考試指揮棒的影響，英語教師過分強調英語知識的教學，結果培養了一批“啞巴英語”“聾子英語”，引起了我國英語界的反思。中學英語教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎。然而傳統考試的“余威”仍在，言語技能的教改力度仍不夠大。目前素質教育已經擺在日趨重要的地位上，英語課程標準適時進行了調整，明確規定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養學生的言語能力，在言語運用中學習語言。因此，“主體參與，培養創造性思維”中學英語課堂教學模式應具備以下幾個特點：
（1）、教師在課堂教學中的引導性。
在教學上，教師與學生的關系是一種授受關系，教師處于教育和教學的主導地位。這種主導作用主要體現在教師是英語教學的組織者，是學生學習的引導者。他們是需要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，尊重他們個體的差異。
“現代教學論認為，教育的本質屬性是教師的價值引導和學生自主建構的辨證統一。”[5](p154)教師和學生的關系應該是引導的關系，引導學生設計恰當的學習活動，引導學生激活進一步探究所需要的先前經驗，引導學生實現課程資源價值的超水平發揮。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事教學活動機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎知識、基本技能。引導不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值；也可以表現為一種啟迪,學生迷路時,教師不是輕易的告訴方向,而是引導他辨別方向;還可以表現為一種激勵,當學生登山畏懼時,教師不是拖著學生走,而是激起他內在的精神動力,激勵他不斷地向上攀登。
（2）、學生在課堂教學中的主體性。
“教師在課堂教學中起主導作用不是萬能的，而是有條件的，首先，教師對學生的引導、啟發、講解、點撥等，無論其作用有多大，都需要通過學生的獨立思考、選擇與運用才能轉化為他們的智慧和才能；其次，教師的指導作用必須從學生的身心發展水平出發，適應他們的身心發展規律。”[6](p88-89)以學生為主的課堂教學，是以喚醒學生的主體性，培養學生的創新精神及促進學生整體素質全面提高為目的，以激勵學生主動參與，主動思考、主動探索、主動創新、實踐性的學生主體活動為主要形式的一種新型的教學觀和教學形式。學生作為受教育者是學校教育行為中的重要因素,是學校學習生活的直接承擔者和當事人,也是學校學習活動的理所當然的主人。然而在現實教育中學生并沒有成為教育主體,而是教師教學活動的被動接受者。以學生為主的課堂教學過程是能夠促進學生自主參與學習的過程，并通過實踐活動完成發展任務的教學過程。以學生為主體的教育要充分發揮學生的主體能動性,而教師在這過程中則指導學生把握認知的方向和過程。
以上的分析也就體現在“主體參與，培養創造性思維”的中學英語課堂教學模式中，教師在教的過程中要確定學生的動機、樹立學生的信心，幫助學生在學的過程中明確目標，提高學習興趣。
課堂活動是教師和學生及教學情境相互作用的過程。課堂活動的效果不僅取決于教師如何教、學生如何學，而且取決于一定的教學情境。課堂氣氛即其中之一。班級授課制是現代學校教學的最主要的組織形式，課堂教學又是班級授課制的主要的具體形式之一。課堂教學中涉及的因素很多，而且這些因素錯綜復雜，教師、學生、目標、課程、教學方法、班級結構以及彼此間的互動關系等，都會影響課堂氣氛。“一般來是說，課堂氣氛可能是溫暖或嚴肅的，友好或敵意的，熱忱或冷淡，緊張或輕松的，團結或散漫的，愉快或痛苦的，和諧或沖突的等。從心理學上講，有的人從民主、專制或放任的角度，有的人以教師為中心或以學生為中心以及是開放或封閉等方面研究課堂氣氛。無論哪種研究都表明，課堂氣氛愉快與否對學生的學業成績有所影響，課堂氣氛愉快學生會有較好的學業成績，反之則較差。創造并維持一個良好的課堂氣氛，并以此促進師生間良好的關系，從而建立學生積極的自我觀念，是師生共同的職責。”[7](p121)。
學生的學習興趣也是維持良好課堂氣氛重要因素之一，喚起學習興趣、誘發認知興趣、活躍智力積極性，對于教學過程中發展知識、技能具有決定性的意義。
提高學生的學習興趣有利于學生掌握學習的方法，引導學生養成善于思考的好習慣。教師可以通過提問使學生參與交流，激發學生主動參與，創設問題情境，激發學習興趣。學生學習的內在興趣是學習的最佳動機,也是學生在學習活動中的強大動因。
第一、重視每節課的導入環節。根據學生的心理特點在導入新課時,創設問題情境,激發學習興趣,造成認知的矛盾和沖突,從而激發學生的欲望。
第二、重視整節課中問題情境的創設。“要整節課中不斷進行問題情境創設,把學生引入‘提出問題—探究發現—解決問題’的學習過程。從而使學生始終保持認真、主動的學習態度和情緒，使他們能全身心地投入到學習中去。”[8](p137)建立民主的課堂氣氛，讓每個學生都有表現的機會。堅持杜絕教師對個別學生的偏愛現象，因為沒有民主和諧就不可能有自主學習與合作學習，同樣沒有自由安全就沒有探究可言。“教學氛圍實質是師生關系問題，融洽是師生關系永遠是第一教學原則。”[9](p84)具體做法是:。
第一、教師要平易近人，放下架子和學生平等對話，營造寬松和諧的課堂氣氛。
第二、教師要鼓勵學生用自己喜歡的方式學習，鼓勵學生暢所欲言,讓學生感到課堂是自由的。讓學生各抒己見，這也有利于開發學生的想象力，培養創造性思維。
第三、教師要延遲判斷,讓學生有自我修正錯誤的機會，或利用引導性問題鼓勵學生回答。即使學生回答得不正確或做得不對,也不批評、不譏諷,而應該耐心開導。
“民主的師生關系能形成“無拘無束”的教學氣氛，激發學生高昂情緒、挖掘學生的創造潛能。為此，教師應創設民主寬松的'教學氛圍，使學生身心愉悅，學生才能無拘無束地去思索，才會迸發創造的火花。在課堂上，遇到學生提出與老師不同見解時，老師應允許學生表達不同看法，并耐心聽取，還要鼓勵學生發問，師生之間應該教學相長，不應該惟我獨尊。”[10](p35)因為民主寬松的課堂氣氛有利于激發學生主動參與、主動研究的學習欲。
3、反饋調控，引導創造性思維。
在課堂上，教師通常會提問那些平時學習成績較好的學生，也是所謂的優等生。這樣子容易養成一種習慣，每次教師提出問題時，因為想到自己肯定不會被提問到的差等生們，就不會去思考問題的答案，或許自卑或許真的不懂，可是他們已經麻木不仁了，不善于思考是他們養成的習慣，而造成這種后果的罪魁禍首是教師的某種行為，也許他們并沒有意識到這點。給每個學生發表自己觀點的機會，不管是優等生、差等生、還是困惑生他們的意見都要一樣受到尊重和評價。教師在上課的時候要照顧好每個學生，不能特別冷落某些學生，或照顧某些學生，因為這樣容易產生不平衡心理，不易于某些學生的身心的健康發展，不符合素質教育的要求。“恰當的反饋不僅能讓學生得知自己的表現，也可以創設和諧的課堂氣氛。新課程標準明確指出，評價要有利于學生的發展，對學習起促進作用，有助于增強學生的自信心。”[11](p29)。
引導創造性思維，通過分析概括整理有以下幾點：
第一、求同求異。求同思維是指采用已知的最佳方法，有方向、有范圍的思維形式；求異思維是一種開拓思路，不依常規，尋求變異，多角度思考問題，多種可能性解決問題的思維方式。在英語教學中，教師因勢利導，讓學生多角度地思考，各抒己見，從而培養學生思維的新穎性、獨特性、多樣性，激發學生創造性思維。
第二、開發想象能力。馬克思曾經說過，一切創造性勞動都是從創造性的想象力開始的。英語課堂上，教師要創設情景鍛煉學生的語言組織能力和書面表達能力，開發學生的想象力。
第三、打破思維定勢。定勢的思維不利于學生發揮想象，打破思維定勢，就是先對不同的問題用同一思路來解決，之后提出個別條件的變化，要求用可變角度去思考問題、解決問題，使思維富有創造性。
第四、運用反向思維。反向思維就是拋開教材提供的條件和思路方向，展開思考和想象。英語課堂上，教師要運用反向思維，培養學生在特殊情況下解決問題的能力，培養學生創造性思維。
（三）、“學生主體參與，培養創造性思維”的課堂教學模式的實際應用。
新時代英語教學有著新的任務，要跟隨時代的發展。“英語教學模式的目的在于培養學生運用言語進行交際的能力，這已經是國內外英語教學界的共識。”[12]（p89）現代英語教學的側重于語言的交際功能，這不僅是對英語專業學生的要求，也是對英語初學者的要求。以下是對該教學模式在中學英語課堂教學中的應用：
1、口語練習方面。
教師不再要求學生嚴格地按照題目中所給的clues去編對話、套框架，而是讓他們就此話題（topic）暢所欲言。通常的做法是教師確定話題范圍，然后學生做幾分鐘的準備，之后自愿上臺來做。這是一種“省時高效”的做法，遠比一個教師點名“逼”著學生“編”要有更大實效性。更重要的是給學生自由思維和表達的空間，鍛煉了他們的思維和表達能力。教師在這一過程中只扮演一個“listener”的角色，同時對他們的真情流露和精彩的表達給予鼓勵和評價。這個過程中教師與學生個人關系更加貼近，對同學的了解更加深入。
2、詞匯教學方面。
根據詞匯量和詞匯在課文內容中的出現情況，教師一般要采用集中教學，即利用不超過半小時的時間進行集中講解。讓學生主動地參與進來，要求他們做“臨時老師”。課前自己查字典，課上依據自己的設計，給同學進行講解，要求他們盡可能從習得的途徑多層面地講解，如意義、用法結構等。這樣一方面培養了學生學習的主動性，另一方面通過課前認真準備，課堂上親自講解，加深了對詞匯的理解。對一些重點的詞匯，要求他們討論學習。教師在這一過程中的作用只是收集同學們在講解過程中的重大錯誤，統一進行糾正，并對未講解的內容進行補充。另外，還可以就某個詞，盡量引導學生思維的發散，引申出它的其它意思，或在不同場合將代表不同的意思。
3、課文講解方面。
為了避免一講到底的做法，教師應當要求學生在章節的學習開始之時，就對課文進行預習，并把不懂的或認為是難點的地方劃出來。上課時，先小組進行討論相互解決。然后把不懂的問題集中起來派個代表傳遞給教師，教師在下課前的一些時間，用于回答學生還沒弄懂的問題。在這個“發現問題—討論—講解—再討論”的過程中，學生始終保持了思維主動活動狀態，能主動發現問題和解決問題，還有教師在最后解答問題時應當再次引導學生思維發散，培養創造性思維。
總之，針對不同的教學內容，嘗試運用不同的方法，努力使語言學習過程成為學生形成積極主動、創造思維、大膽實踐的學習過程，多角度、多層面地體現“主體參與，培養創造性思維”教學模式理念，這是現代素質教育的要求。
四、總結。
以“主體參與，培養創造性思維”中學英語課堂教學模式作為一種新的教學模式，以學生自主活動的方式把學生所要掌握的知識經驗自主組織起來的一種教學模式,它以學生自主參與為主要手段,以體驗課堂學習,獲得經驗,培養學生的學習興趣和創造性運用知識的能力為主要目的。新課程標準的基本理念是積極鼓勵和支持學生的主動參與課程資源的開發和利用，就是要求英語教師在教學中要注重開發學生的想象力，去拓展學習和運用渠道。“主體參與，培養創造性思維”的中學英語課堂教學模式符合新課程標準的基本理念，促進素質教育的進一步發展。
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學生參與美術教學的重要性（熱門18篇）篇十二
中等職業教育是為經濟社會發展提供基礎性技能型人才的重要陣地，是我國教育體系的重要組成部分。近年來，中專學生在校抽煙、喝酒、打架、故意毀壞公物，搶劫、甚至自殺、故意殺人等事件頻頻發生，這說明學生承受了來自學業、家庭乃至社會各方面的心理壓力，已達到不平衡狀態甚至是不健康狀態。班主任和授課教師，作為學生最親近的師長，在平時教育教學工作中有責任引導學生健康成長，避免惡性事件的發生。
造成中等職業學校學生出現心理健康問題的原因是多方面的，但主要來自社會影響、家庭環境、教師的教育方法和中職生自身等因素：
1.社會影響。社會上種種不良因素的干擾以及人們對中職生的偏見，使得中職生出現了許多逆反心理和逆反行為。在看到社會中貧富懸殊等，許多學生很難適應，便在其心靈上產生自卑、冷漠、憂郁等不良情緒。
2.家庭影響。在家庭教育中，許多父母怕耽誤孩子學習，沒有要求孩子做家務的習慣，隨著孩子長大，好吃懶做，不愛勞動、養成了這部分學生的依賴性。有的家長望子成龍，給學生不斷加壓，使學生心理負擔過重；有的家長則不講究教育的方式方法，不是金錢刺激，就是棍棒教育，或放任自流，任其發展。
3.學校教育不當。近年來，中職學校因高校擴招，社會需求變化等原因，出現招生難、教學難、管理難等一系列新問題，招收的學生大都是學習成績差，組織紀律性差的“雙差生”，教學和管理的難度增大。對這種新的情況和變化，許多中職學校還沒有完全適應，沒有及時進行教育教學改革，在班級管理及教學過程中，教師的管理方法單一，處理矛盾不恰當，容易使學生產生一些心理負擔。一些教師忽視學生心理特點，在教育學生時采用不當的方法，損傷學生的自尊心，使不少學生產生孤獨、自卑的心理。有些后進生，被教師所嫌棄，失去上進心而自暴自棄。
4.學生自身心理因素。由于學習基礎不扎實，學習方法不當，學習松散，動力不足等因素影響，不斷地誘發學生心理問題的產生。
5.已進入社會的同齡人的間接影響。看到許多同齡人過早的進入社會就業掙錢，也使在校生產生心理負擔，導致無心學習。
1.態度上樹立正確的教育意識。
每個老師都有自己的“學生觀”，這種觀念支配著他們的教育行為和方式。教師應該正確、全面、客觀的認識學生，特別是那些有心理健康問題的學生。因此，教師在教育的整個過程中都應該走進學生，采取正確的教育態度，積極地因材施教。心理健康教育課屬于活動課程，通過各種教學活動，使學生獲得真實的心理體驗，掌握實用的心理知識和心理調節技術，來促進心理健康地發展，并不是單純地讓學生掌握有關知識。每位教師都要善于把心理健康教育滲透于各科教學之中，注意培養學生的學習能力，減輕其心理壓力，淡化其自卑感；通過運用激勵手段，激發學生學習的主動性。
學校在環境布置上要精心的設計與構建。尤其在學校內部環境的`建設上，以“美”、“特”、“新“來裝點布置。校園內教室、宿舍、走廊、話動室都能做到美觀潔凈。而各式宣傳櫥窗、畫廊黑板報上豐富多彩的內容能使學生流連忘返，教師、學生的一些文藝作品的展示，增添了學校典雅怡人的文化氛圍，更給全校師生帶來了一個探索世界、捕捉信息、展示才藝的廣闊空間。
3.育人先要育己。
要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質。現代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的就業競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態，必然導致不恰當的教育行為，對學生產生不良影響。其次教師要重視自身的心理健康。教師的職業特征要求教師要有極強的自我調節情緒的能力，教師要用科學知識調整自己的心態，使自己始終處于積極樂觀、平和穩定、健康向上的心理狀態，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入到教育教學工作中去。最后要對教師廣泛開展心理學知識的培訓。培養一支自身心理健康，懂得心理學專業知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，這是對加強心理健康教育至關重要的。
4.加強與家長的溝通，多給他們鼓勵和關懷，把微笑帶給他們。
現在大部分學生家長教育學、心理學的知識欠缺，他們不了解如何更科學地教育孩子，因此，學校要通過家長會，家長座談會等方式，讓家長懂得青少年心理發展規律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點，懂得教育學生的正確方法。對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反。由于不少中職生成績差，經常受到指責、批評、人格污辱，有時即使做了一些好事，成績上取得了進步，也無法及時得到肯定和表揚，使他們感到不管怎樣，老師和家長總是不會相信的。如自己再怎么努力也沒有用，對周圍的人總報有猜疑，不信任的態度，使他們的心理常受畏懼、敵對情緒的支配而產生各種逆反心理。這種心理猶如一把利劍，深深地刺痛著他們的內心。所以，我們應該多給他們鼓勵和關懷，把微笑帶給他們，讓他們揚起學習的風帆。
5.建立網絡心理健康教育平臺。
由于網絡具有隱蔽、虛擬性，學生處在一個寬松無需戒備的交流環境中，便于把自己的壓抑、苦悶、困惑傾訴出來，也便于學生就一些敏感的問題向老師求助。如，利用學校已有網絡資源，開設資源共享的心理網站，向學生介紹心理健康知識、緩解或調適心理壓力的技巧等；開通網絡咨詢熱線實現師生心靈互動。學生不用擔心和害怕自己的心理健康問題會暴露在大家面前，能真實地表述自己的問題和期望，從而彌補了傳統心理健康教育的不足，保證了心理健康教育的有效開展。
當代中職生將面臨著激烈的競爭和挑戰。要想發展成為時代需要的人才，不僅要具備廣博的知識、良好的能力結構，而且要有健康的心理素質。心理健康是現代健康觀念中非常重要的一部分，一個心理健康的人，可以在學習、工作和生活中不斷取得進步。他可以用堅強的意志戰勝困難，用堅定而樂觀的心態面對挫折與失敗；他會在任何順境中一路領先，也會在任何逆境中奮勇崛起，取得事業的成功。
學生參與美術教學的重要性（熱門18篇）篇十三
xxx同學：在老師眼里，你是一個善于開動腦筋，勇于探索，富有進取心的好學生。你熱愛班級，樂于助人，有一定主見。勞動時，不怕臟累;學習時，你要求上進，工作認真負責。你能牢記老師的教誨，讓老師的提醒越來越少，自己的積極主動越來越多。但美中不足是有時上課思想不集中。愿你做一個無畏的勇士，去采擷最美麗的花朵!
xxx同學：你是一個好動天真的男孩，很貪玩，時常耽誤了學習，也常挨批評，可在老師的心中，一直認為你是個聰明的孩子，學習是靠持之以恒的，如果你能把學習的激情融入每時每刻，靜下來認真思考，勤奮學習，那么，你將成為一名佼佼者。我相信你一定會成功的!
xxx同學：一看就覺得你是一個文靜認真正直的女孩。盡管有時會不自覺違反老師規定，但總的來說還是一個遵規守紀的學生，以后應注意培養自己的控制能力。你學習勤奮，課堂上那雙求知的大眼睛總能把老師深深地感動!美中不足的是：上課回答問題不積極，今后在課堂上能經常看到你大膽地舉手發言嗎?陳歡：你的自覺認真刻苦精神很難得，你是一個令老師和家長寬慰的孩子。課前你總能做好準備，課堂上注意力集中。這個學期成績有了很大的提高。但在學習方法上還需進行調整，以提高學習效率，注意學科的平衡。同時平時多和同學交往。老師祝愿你在將來的學習中像雨后春筍一般，一節高過一節。白露：在美國社會中流傳著一句名言：如果連你自己都不相信你自已，誰還會信任你呢?老師想把這句話送給你，希望能對你有所啟示，其實你是個很不錯的女孩，要對自己有信心，大膽展示自己，不斷地鍛煉自己。
xxx同學：你有許多優點：非常懂事，善解人意誠實純樸，樂于助人，熱愛集體，遵守紀律，總是默默的盡力把所有事做好，是一個可愛的學生。希望你在以后的學習中，注意改進學習方法，提高學習成績。你的進步是老師最大的欣慰。
xxx同學：學習如駕車登山，不進則退，聰明的你之所以在學習上不象我們希望的那樣，是因為你還缺乏主動性，只有鼓足學習的熱情，并且腳踏實地，不斷積累，才能不至于埋沒自己的良好天資。
你樂觀開朗，尊敬師長，與人相處融洽,你思維活躍，善于開動腦筋。積極參與學校和班級組織的各項活動。上課時你專注的.神情，作業時你工整的字跡，休息時你恬靜的舉止，做事時你盡職的態度，都給同學們留下了美好而深刻的印象，老師知道你是一個善于把握今天的孩子。
工作認真負責，活潑開朗的你，挺樂意幫助別人，卻總管不好自己。你喜歡玩耍，這并不是你的缺點。可是，如果只貪玩不學習，知識會自己長翅膀飛到你的?子里嗎?老師贈你一句話：要學就學個踏實，要玩就玩個痛快。
一看就覺得你像位文質彬彬的書生。盡管有時會不自覺違反老師規定，但總的來說還是一個遵規守紀的學生，以后應注意培養自己的控制能力。你學習勤奮，課堂上那雙求知的大眼睛總能把老師深深地感動!學習成績優秀這有賴于你良好的學習習慣。美中不足的是：上課回答問題不積極，今后在課堂上能經常看到你大膽地舉手發言嗎?要記住“山外有山”的道理，勝不驕，敗不餒，永遠不放棄追求。
你的自覺認真刻苦精神很難得，你是一個令老師和家長寬慰的孩子。課前你總能做好準備，課堂上注意力集中。這個學期成績有了很大的提高。但在學習方法上還需進行調整，以提高學習效率，注意學科的平衡。同時平時多和同學交往。老師祝愿你在將來的學習中像雨后春筍一般，一節高過一節。
xxx同學：在校團結同學，熱愛班級是你的優點。但是，你交的一個壞朋友卻老是使你的成績上不去，那就是貪玩。老師發現你也是一個有上進心的孩子。但是學習沒有耐心和毅力，學習成績很不穩定，上課也有開小差的現象。我相信，只要你明確學習目標，改變學習方法，再加上毅力，學習成績肯定會進步的!周康：經過老師和父母的幫助教育，你的學習目的明確多了，學習態度也有了很大的轉變，你總是盡力把作業做好，努力彌補自己的不足，即使遇到挫折，也毫不氣餒，希望你能樹立信心，不懈努力，別讓大家失望!
xxx同學：性情溫和言語不多的你渴望學習進步，但還缺乏刻苦鉆研精神缺乏正確有效的學習方法，學習成績還無起色。愿你振作起來，增強信心，永不厭倦永遠進取!
xxx同學：你是一個活潑開朗的女孩，用微笑面對人生，用熱情對待朋友，老師總能感受到你帶給大家的溫暖，對集體和他人的事非常關心，在學習上是個有學習能力的學生，這學期你的成績有了明顯的進步，工作認真負責。希望你能在學習上更加嚴格的要求自己，調整自己的學習方法，讓智慧發光，畢竟時光飛逝，時不待我。
xxx同學：你渴望做一個守紀律的學生，但又常常不能約束自己。你渴望為班級爭光，但又缺乏勇氣與膽量。你渴望學習成績的進步，但又缺乏頑強拼搏的精神。請你不要灰心，慢慢來，只有不懈的追求不斷努力，讓無數次失敗奠定成功的基石，你終能得到成功的喜悅!
學生參與美術教學的重要性（熱門18篇）篇十四
摘要：“主體間性”被稱為“消除現代主體性”困惑與局限的“一把頗能奏效的手術刀”。“主體間性”的提出，不僅對創新德育思維、拓展德育模式、提高德育時效性有重要的理論意義，而且對德育實踐有著重要的方法論價值。其方法論價值具體表現為它為德育實踐指明了對話教育的方法、理解教育的方法、互動教育的方法和活動教育的方法。
關鍵詞：主體間性理論德育方法論。
以胡塞爾、海德格爾、伽達默爾、馬丁?布伯以及哈貝馬斯等為首的西方哲學家從存在主義、對話主義以及交往行為等理論視角超越由近代笛卡爾以來確立的“主-客二分”的思維范式，提出了“主體間性”理論。“主體間性“理論的提出，為道德教育提供了新的理論圖景，不僅對創新德育思維，拓展德育模式，提高德育時效性有重要的理論意義，而且對德育實踐有著重要的方法論意義。
一、理論圖景：從主體性到主體間性。
主體性(subjectivity)是在西方哲學的人學轉向中，由笛卡爾為首的近代哲學基于對人性的肯定而確立的一種哲學范式，是主體在對象性活動中，運用自身本質力量，能動地作用于客體的特性，是人的自覺能動性，具體說來，指人的主觀性、自主性和創造性［1］。這種哲學范式是建立在“主-客二分”的思維框架中，強調主體相對于客體的優先性和至上性，強調作為主體的人的個體存在形式。這種認知范式的弊端是“把人從地上扶起”的同時，卻走上了另一個極端，即在實踐上不可避免地陷入“單一中心論”和“自我中心論”，導致人的“主體性”膨脹。特別是隨著工業社會的發展和科學技術的進步，“工具理性”對“價值理性”強勢的不斷提升，出現了“以我為中心”的“單向度的人”和“單子式的人”，主體與主體的關系被“物化”、“異化”，原本平等的主體關系異化成了主客關系。于是“主體性的觀念開始喪失它的力量”，“衰落的主體開始走向黃昏”［2］便不可避免。基于此，思想家們提出了主體間性(intersubjectivitv)理論。何謂主體間性?萊西的《哲學辭典》把它定義為：“主體間性通常是與主觀性而不是客觀性相對，它可以包括在客觀性范圍內。”［3］113現象學大師胡塞爾在《笛卡爾的沉思》一文中最先提出“主體間性”。胡塞爾認為，交互主體性一方面指“主體間”的相互關系，涉及自我作為主體是否以及為何能認識另一主體(他我)，“他我”的存在如何對自我成為有效事實；另一方面是各個主體之間存在著共同(共通)性，從而使一個小“客觀”世界先驗地成為可能。哈貝馬斯的交往合理化理論改造了胡塞爾的“交互主體性”命題。在哈貝馬斯看來，主體間性就是個體在保持個體化基礎上的社會化和在社會化基礎上的個體化。受現象學影響，海德格爾認為，主體間性是我與他人之間生存上的聯系，是我與他人的共同存在以及我與他人對同一客觀對象的認同。
從以上哲學家們關于主體間性的思想可以看出，不管是胡塞爾、哈貝馬斯或者海德格爾，主體間性下的主體是超越主體任何一方、又包容了雙方的“公共主體”或“交往主體”，是主體突破封閉的自我，走向“他者”、“他我”并與之構成互為主體或互為主客體的一種存在關系，主體間性是對主體性的揚棄與突破。
二、價值啟示：主體間性對德育的方法論意義。
在主體間性的對象關系中，主體終于走出了現代方法論意義上的個人主義和唯我論的陷阱，步入以語言符號為中介、多元主體共存、在協商(商談、對話)中尋求共識的后人道主義時代［1］。作為以培養全面發展的人為目標的道德教育，其主客體都是人，要達到德育目的，必須在教育者和被教育者之間建立起一種平等、交流、對話、理解的主體間關系。但當下的德育活動從理念到實踐，從目標到方法都還停留在“主-客二分”的思維模式中，主體間性缺失。具體表現為：德育理念上，強調主體相對于客體的優先性和至上性，強調作為主體的人的個體存在形式，不可避免地陷入“單一中心論”和“自我中心論”，導致人的“主體性”膨脹；德育實踐中，忽視人的主觀能動性，把受教育者“物化”為盛裝道德的“袋子”或“容器”，造成“人學空場”和人的“物化”；德育內容上，對人性的理解和關懷不足，存在重精神輕物質、重奉獻輕索取、重社會利益輕個人利益的片面化傾向；德育方式方法上，以灌輸為主，缺少理解和溝通，還停留在“你說我聽”、“你打我通”的單向灌輸的方法上。
實踐證明，這種主體性色彩濃厚的傳統德育模式“只能暫時改變人們思想行為的外部表現，至于是否真的從根本上改變了人們的思想觀念就不得而知了”［4］。因此，主體間性的提出，為當下德育的理論和實踐吹來了一股清新之風，不僅為我們展現了一幅全新的主體間性德育理論圖景，而且對德育實踐有著重要的方法論意義。
1.對話教育的方法。
對話教育是指在德育中充分發揮教師主體性的前提下，以教師為主導，以學生為主體，通過學生的主體性活動，加強師生和生生之間平等的、開放的、相互尊重的交往、對話活動。雅斯貝爾斯認為，作為人的靈魂的教育，只能通過由對話精神所引領的教學方式才能完成，因為只有對話才是探索真理與自我認識的真正途徑，“對話以人及環境為內容，在對話中，可以發現所思之物的邏輯及存在意義”［5］12。在如何實現對話的問題上，許茨提出了“生動的同時性理論”、“視角互易性理論”和“指號接近呈現理論”為核心和主要內涵的主體間溝通理論。許茨認為，師生通過面對面的生動的同時性關系，彼此超越對方的世界，彼此進入到各自力所能及的范圍之中，形成了各自不同的中心為出發點的關于世界的不同表象，從而通過互易視角，實現共同的理解，形成共同的經驗。正如馮建軍所言，如果說，教育的主題是人的話，我們只有在主體間性教育中才找到了真正的人，也只有立足于主體間性的交往關系，教育者才能把受教育者當做主體、當做人、當做一個生命體看待，教育的過程才能成為生命的激情對話和心與心的交流，才能使教育過程尊重生命，體現尊嚴，給個性的發展以充分的空間［6］。
2.理解教育的方法。
理解教育是指在德育過程中教育者與教育對象分別對教育內容的理性認識以及相互的寬容與體諒。“理解”是教育與被教育的結合途徑，是教育者“曉之以理”和教育對象“受之以道”達到高度融洽的根本表現。狄爾泰曾經說，人是需要理解的。德國哲學家施萊伊馬赫也說，理解是理解者在心理上重新體驗他人心理、精神的一種復制和重構過程。所以，理解是德育的一種最佳途徑和重要方法。它體現了人與人之間的一種關系和一種寬容的心理關照，也就是康德所說的：“你的行動，要把你自己的人身中的人性，和其他人身中的人性，在任何時候都同樣看做是目的，永遠不能只看做是手段。”［7］80理解教育是一種合乎人性、人情、人理的教育，是德育的一種方法技巧。理解既是對“灌輸與互動”的階段性深化，又是貫穿德育全過程的決定性因素。要求教育者深入理解教育內容和把握教育時機，以堅定的信念和清晰的邏輯向教育對象傳播教育信息，了解和掌握教育對象的思想問題和所需所求，充分理解與體諒他們的'現實處境與行為表現。理解教育也要求教育對象充分調動自我理智，正確理解吸收教育內容，并且設身處地地體諒教育者的良苦用心，以積極的態度化解客觀的不利因素以實現其思想升華［8］。
3.互動教育的方法。
互動教育是指教育者與教育對象雙方思想信息與感情的相互交流。交往是人存在的本質，交往行為是主體間的符號化協調和理解關系，正如哈貝馬斯所言，交往行為的目標是導向某種認同。認同歸于相互理解、共享知識、彼此信任、兩相符合的主觀際相互依存［9］3，而不是一個人的“獨白式”行為，魯濱遜式的交往是不存在的。在教育過程中，師生就是借助各自的表情符號(身體、行為、姿態、聲音、事件)、教育資源等指號進行交往互動，在互動中實現溝通與理解，在溝通與理解中實現教育過程，達到與他我之間的面對面的“他．我"關系。所以，“教育者和受教育者都必須意識到自己和他人都是平等的交往主體，摒棄各種形式的‘話語霸權’，以一種自由平等方式，在雙向交流中，形成一個開放的動態的‘思想場域’，使主體雙方之間的不同思想觀念、知識智慧和價值立場有一個自由、理性討論的‘公共空間’，在接納和學習對方中提升和優化自己，以語言之介締造出意義上的‘共同世界’”［10］。互動教育擯除一方動一方不動，或者一方主動另一方被動而導致的思想信息與感情的單向流動狀態，教育者和教育對象之間的雙向互動，才能使德育的主體、客體、介體、載體、方法、環體等各種靜態結構要素，形成動態有機系統的多向互動，才有可能使教育對象自愿接受教育而實現教育目的。
4.活動教育的方法。
弗萊雷在《被壓迫者的教育學》一書中指出，傳統教育是一種儲蓄行為，學生就像是銀行里開的戶頭，教師則是儲戶。教師講授，進行存款，而學生則被動地聽講、接受、記憶和重述，進行儲存，師生之間以這種你儲我存取代了相互的交流，其結果是學生戶頭里的存款越多，他們的批判意識就越少，他們越是增強了他們對教師存款的接受能力，就越是助長了其對教師的依附性［11］。但教育不是“儲蓄”，而是特殊的實踐活動，它是指向生活世界的實踐。許茨認為，生活世界、日常生活世界一開始就具有主體間性特征，也就是一開始就是一個主體間際的、共在的、共同的世界。教育中諸因素的關系，將從對象化關系中解放出來，走向生活世界，走向人與人之間(師生之間)的溝通與理解。為此，德育實踐中，要樹立活動意識，開發活動資源，精心選擇活動內容，循序漸進組織開展各種德育活動，組織各種交往活動和實踐活動，努力滿足學生成長中個性、興趣、愛好、品德發展的需要［12］。
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學生參與美術教學的重要性（熱門18篇）篇十五
(一)xxx同學：你有許多優點：非常懂事，善解人意誠實純樸，樂于助人，熱愛集體，遵守紀律，總是默默的盡力把所有事做好，是一個可愛的學生，希望你在以后的學習中，注意改進學習方法，提高學習成績。你的進步是老師最大的欣慰。
(二)xxx同學：學習如駕車登山，不進則退，聰明的你之所以在學習上不象我們希望的那樣，是因為你還缺乏主動性，只有鼓足學習的熱情，并且腳踏實地，不斷積累，才能不至于埋沒自己的良好天資。
(三)你為人誠實正直，能遵守校紀校規，有上進心和較強的求知欲和集體榮譽感，黑板報工作積極并獲得了很好的成績。但也希望你能明白：做大學問的人，往往是指有毅力的人，勤奮的人，入迷的人，忘我的人，而不僅僅是聰明的人，愿你勤讀書，勤思索。
(四)你樂觀開朗，尊敬師長，與人相處融洽,你思維活躍，善于開動腦筋。積極參與學校和班級組織的各項活動。上課時你專注的神情，作業時你工整的字跡，休息時你恬靜的舉止，做事時你盡職的態度，都給同學們留下了美好而深刻的印象，老師知道你是一個善于把握今天的孩子。
(五)工作認真負責，活潑開朗的你，挺樂意幫助別人，卻總管不好自己。你喜歡玩耍，這并不是你的缺點。可是，如果只貪玩不學習，知識會自己長翅膀飛到你的?子里嗎?老師贈你一句話：要學就學個踏實，要玩就玩個痛快。
(六)xxx同學：在校團結同學，熱愛班級是你的優點。但是，你交的一個壞朋友卻老是使你的成績上不去，那就是貪玩。老師發現你也是一個有上進心的孩子。但是學習沒有耐心和毅力，學習成績很不穩定，上課也有開小差的現象。我相信，只要你明確學習目標，改變學習方法，再加上毅力，學習成績肯定會進步的!周康：經過老師和父母的幫助教育，你的學習目的`明確多了，學習態度也有了很大的轉變，你總是盡力把作業做好，努力彌補自己的不足，即使遇到挫折，也毫不氣餒，希望你能樹立信心，不懈努力，別讓大家失望!
愿你振作起來，增強信心，永不厭倦、永遠進取!
(八)xxx同學：你是一個活潑開朗的女孩，用微笑面對人生，用熱情對待朋友，老師總能感受到你帶給大家的溫暖，對集體和他人的事非常關心，在學習上是個有學習能力的學生，這學期你的成績有了明顯的進步，工作認真負責。希望你能在學習上更加嚴格的要求自己，調整自己的學習方法，讓智慧發光，畢竟時光飛逝，時不待我。
(九)xxx同學：你渴望做一個守紀律的學生，但又常常不能約束自己。你渴望為班級爭光，但又缺乏勇氣與膽量。你渴望學習成績的進步，但又缺乏頑強拼搏的精神。請你不要灰心，慢慢來，只有不懈的追求、不斷努力，讓無數次失敗奠定成功的基石，你終能得到成功的喜悅!
(十)xxx同學：在老師眼里，你是一個善于開動腦筋，勇于探索，富有進取心的好學生。你熱愛班級，樂于助人，有一定主見。勞動時，不怕臟、累;學習時，你要求上進，工作認真負責。你能牢記老師的教誨，讓老師的提醒越來越少，自己的積極主動越來越多。但美中不足是有時上課思想不集中。愿你做一個無畏的勇士，去采擷最美麗的花朵!
(十一)xxx同學：你是一個好動、天真的男孩，很貪玩，時常耽誤了學習，也常挨批評，可在老師的心中，一直認為你是個聰明的孩子，學習是靠持之以恒的，如果你能把學習的激情融入每時每刻，靜下來認真思考，勤奮學習，那么，你將成為一名佼佼者。我相信你一定會成功的!
(十二)xxx同學：一看就覺得你是一個文靜、認真、正直的女孩。盡管有時會不自覺違反老師規定，但總的來說還是一個遵規守紀的學生，以后應注意培養自己的控制能力。你學習勤奮，課堂上那雙求知的大眼睛總能把老師深深地感動!美中不足的是：上課回答問題不積極，今后在課堂上能經常看到你大膽地舉手發言嗎?陳歡：你的自覺、認真、刻苦精神很難得，你是一個令老師和家長寬慰的孩子。課前你總能做好準備，課堂上注意力集中。這個學期成績有了很大的提高。但在學習方法上還需進行調整，以提高學習效率，注意學科的平衡。同時平時多和同學交往。老師祝愿你在將來的學習中像雨后春筍一般，一節高過一節。白露：在美國社會中流傳著一句名言：如果連你自己都不相信你自已，誰還會信任你呢?老師想把這句話送給你，希望能對你有所啟示，其實你是個很不錯的女孩，要對自己有信心，大膽展示自己，不斷地鍛煉自己。
學生參與美術教學的重要性（熱門18篇）篇十六
摘要：在中學音樂欣賞教學中進行主體參與研究具有重要的意義。改變學生觀念，培養主體參與意識；加強學生音樂素質，提高主體參與能力；加強教學導入，營造主體參與情境；通過聽、唱、想、說、創作等創設主體參與途徑；合理選用、組織教材內容，降低主體參與難度。
關鍵詞：音樂欣賞；主體性；主體參與。
新頒布的《中學音樂課程標準》對音樂學科課堂教學提出了新的教育理念，對教學過程與方法倡導體驗、比較、探究、合作及綜合式的學習，強調在教學活動中創設便于師生交流的教學環境，建立平等互動的師生關系，充分發揮學生的主體性，使學生在親身體驗中主動學習。音樂是實踐性很強的藝術，對音樂美的感知、感動及音樂表現與創造的樂趣，都只能在親身參與音樂實踐的過程中獲得。而傳統的音樂欣賞教學以學生被動接受為主，很少考慮學生根據自己的理解發表對音樂作品的看法與見解，很少提供機會讓學生直接參與音樂實踐并從中獲得知識，得到發展。因此，要把新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式在中學音樂欣賞課堂教學實踐中付諸實施，必須高度重視學生主體參與。
一、中學音樂欣賞教學主體參與的特點：
生成性：在主體參與教學中，音樂知識、信息不是單向傳遞的，而是學生在主動參與的過程中，在與他人不斷地進行交流的基礎上，自主地建構自己所理解的知識。生成是在動態中的生成，是在活動過程中的生成。主體性是生成的前提條件。
開放性：主體參與是一個開放的過程。開放性就是在音樂欣賞教學中充分發揮師生的主動性完成教學過程的創造。它包括教學目標的開放，教學內容的開放，教學方式的開放和教學評估的開放等。
全體性：主體參與強調全體學生參與，任何一個學生都是教學不能忽視的對象。全體參與不僅是一種形式上的.全體學生參與，而且是實質上的全體學生參與。
全面性：主體參與是全面的參與。一方面，音樂欣賞教學的課前、課中、課后各個環節都要體現學生的參與；另一方面，還是學生身、心兩方面的參與，不僅要求學生在場，更要求學生全身心地投入到音樂教學中去，產生情感上的共鳴。
寬容性：主體參與非常強調寬容的音樂課堂氛圍，它不僅要求教師有寬容精神，還要求學生有寬容意識。在一定的范圍內，允許學生自由地表達個人對音樂的見解，允許每個學生發出不同的聲音，發表不同的見解。
二、中學音樂欣賞教學主體參與的類型。
按參與主體劃分，可分為個體參與和群體參與，群體參與又可分為合作性參與和競爭性參與。按參與過程劃分，可從不同的角度進一步細分：按參與的態度，分為積極參與與消極參與；按參與的意識，可分為主動參與與被動參與；按參與的真假，可分為實質參與與形式參與；按參與活動的特點，可分為情感型參與、智慧型參與和情智混合型參與。按參與結果劃分，有兩種分法：根據參與產生的影響可以分為正面參與和負面參與；根據參與的程度，可分為高效參與，低效參與和無效參與。
三、中學學生音樂興趣的特殊性。
音樂興趣是指個體對音樂的某方面內容具有積極的態度和肯定性的積極反應。建構主義理論特別重視學生學習的主動性，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。興趣是主動性產生的一個條件，因此，有必要對高中學生的音樂興趣進行探討。
1中學生音樂興趣的傾向性。
中學生正處于情緒多變的年齡階段，自我意識迅速發展，情緒體驗感知能力具有較大的差異，對于如何接受音樂的教育、喜愛什么樣的音樂，都帶有濃重的個人感情傾向。對于“合乎學生口味”的音樂，就積極配合，喜形于色，要求教唱或聽賞。對于不感興趣的音樂，只能用“睡覺”、“看其他書”來消極對抗。
他們欣賞音樂傾向于較為熟悉的“文字”和極富“感染力”的音響刺激，追求外表上的“聽得懂”，很少去思考音樂的真正內涵。他們按各自的審美觀來學習音樂，理解音樂，音樂興趣呈現出較大的個性化傾向。因此，面對同樣的教材內容，有的喜歡，有的不喜歡，即使面對同樣的流行音樂，在個人喜好上也表現出極大的差異性。
2中學生音樂興趣的狹隘性。
改革開放以來，各種文化交流日益增多，中學生接受音樂教育的途徑越來越多。眾多的國內外“排行榜”及“歌手秀”成了青年學生們“研究”音樂的方向，社會環境中到處充斥著震耳欲聾的音響，大街小巷的書店和音像商店里到處是中外歌星的cd、錄音帶及廣告宣傳畫。受此影響，使得中學生對流行音樂情有獨鐘，音樂興趣范圍比較狹窄。調查結果也進一步證明了這點。盡管流行音樂作為面對廣大民眾的一種音樂形式，給人們帶來了通俗易懂的理解，但如果只喜歡流行音樂而不喜歡其它音樂，音樂興趣未免過于單調，長期以往，不利于中學生發展。
1培養主體參與意識――改變學生觀念。
首先，是對音樂才能的誤解。中學生隨著年齡的增長，生理、心理逐步趨向成熟。凡事都有自己的獨立見解。判斷自己是否具有音樂才能時往往喜歡這樣說：“我沒有音樂細胞”、“我沒有音樂這方面的才能”。他們的依據就是自己唱歌五音不全，對于樂器一竅不通。問卷調查顯示，68g的學生估計自己音樂能力一般，只要23g的學生認為自己的音樂能力較高。其實這是對音樂才能的片面理解，把是否能表演作品的能力作為一個人音樂才能的唯一標準，而不知道對音樂的感受、體驗、領悟的能力是音樂才能的重要表現，而且這種能力正是中學音樂欣賞教學的目的所在。中學學生經過幼兒園、小學、初中的音樂學習，每個學生都有這種能力，只是自己沒有意識到。中學生的智力發展，已逐漸擺脫具體形象思維，而代之以抽象思維，這對他們從理性的角度感受、體驗、理解音樂作品是大有幫助的。
其次，是忽視欣賞過程。中學生欣賞音樂總想用結果是否正確驗證自己是否聽懂，其實，欣賞音樂更應該重視體驗過程。學生只要能參與到教學過程之中，隨著音樂的進行，展開豐富的聯想，體會音樂的魅力，就是欣賞，就是聽懂的表現。不一定用優美的語言表達出自己的感受才是聽懂音樂。因此，教師的責任就是要幫助學生改變評價觀念，樹立學習的信心，主動參與欣賞教學。
2營造主體參與情境――加強教學導入。
情境是音樂教學“情感化”的基礎和前提，導入新課是教學的首要環節。好的導入方法能有效創設音樂審美情景、吸引學生的審美注意，產生審美期待，進而有效地調動學生學習的主動性和積極性，形成良好的審美態度，為學生自主建構知識創造條件，促使學生在音樂欣賞教學中充分發揮主體性。
中學音樂欣賞包容了古今中外優秀作品的精髓，感情方面涉及到友情、親情、愛情、愛國之情等；內容方面涉及到地理、人文、政治、道德等等，因而導入新課的方法上要因課而異，現介紹幾種常見類型：
故事導入法：課堂上教師用一些古人或是偉人的故事導入，可吸引學生的注意力，引發學生的學習興趣。
成語導入法：成語包含了很多典故，傳說，做人、做事的道理等等。當出示一個成語的課題，學生就會對這個成語涉及到的內容產生聯想，從而激發學生們愿意去想、愿意去聽的興趣。例如《十面埋伏》就可以從成語導入教學。
律動導入法：即給學生創造參與音樂律動的環境，通過運用肢體語言，迅速縮短與作品的心理距離，從而產生共鳴，引發興趣，然后進入新課教學。
音樂欣賞課的導入方法不勝枚舉，但是，只有在遵循導入新課原則的基礎上，經過教師認真構思、巧妙設計而成的導入方法，才能有效地創設音樂審美情境，激發學生的求知欲，促使學生有效地參與音樂欣賞教學。
參考文獻：
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學生參與美術教學的重要性（熱門18篇）篇十七
摘要：
字詞教學是小學語文教學的重要組成部分。針對當前中高年級字詞教學較為薄弱這一現象，文章立足于字詞教學的學段特點，結合教學案例，探討中高年級字詞教學的有效策略，旨在激發學生的識字興趣，提高閱讀教學的實效。
國家教育委員會原副主任柳斌在全國小學語文識字教學交流會上指出：“真正意義上的教育，是從識字開始的。”識字教學是貫串整個義務教育階段的重要教學內容，但目前我們的教學誤區在于，將字詞教學視作低年級的教學重點，而中高年級則往往是弱化處理，甚至不作處理；即便有識字環節，往往是走過場式地讀讀寫寫，忽視了中高年級學生的年齡特點及識記規律，將字詞剝離了具體的語言環境，不能為學生提供更大的信息量，令人索然無味。那么，中高年級的字詞教學如何體現學段特點，將字詞教學與閱讀教學有效整合，凸顯字詞教學的魅力呢？筆者就小學中高年級字詞教學有效策略談談以下幾點做法。
一、在歸類比較中識字解詞。
在新課程的背景下，識字任務極為繁重，如果一個一個地識記字詞，不便于學生記憶，也不利于與學生已有的知識體系建構相應的聯系。歸類識字有助于提高識字效率，有利于學生認識構字構詞規律，獨立成串地識字學詞。教師可將字詞根據情感色彩、構詞特點、運用范圍等相應標準歸類，在歸類中引導學生把握字詞特點，形成新舊知識之間的銜接，觸類旁通，拓寬知識面。
筆者有幸聽過特級教師xx執教《水》（蘇教版第十冊），其中的生詞教學令人嘆服。他將詞語按以下歸類學習。
1、風干、曬干、干燥。
2、儲水、吃水、餓水。
3、吸吮、潤濕。
正音后引導學生通過比較第一類都帶有“干”字的詞義上的異同，明確這類詞語含義均與“缺水”相關；第二類則聯系生活實際理解新詞的用法，進而認識“儲水、吃水、餓水”這類用法獨特的詞語源于缺水的人對水的情感與態度；第三類通過顛倒詞序比較“吸吮”與“吮吸”“潤濕”與“濕潤”，由此發現詞序顛倒在詞義上的細微區別，深刻感受用詞的獨到之處。在歸類比較中，激發了學生的字詞學習興趣，積累了豐富的語言素材。同時，將作者別具匠心的用詞特點深入人心，為準確地理解和運用打下扎實的基礎。
二、在字理詮釋中識字解詞。
因此，識字的同時也是了解與漢字的相關歷史的過程，祖先在歷史長河源頭的甘泉必定會悄然滋養了今天學生的精神世界，油然產生民族自豪感和對漢字的熱愛。如某教師執教《清平樂·村居》（人教版第十冊）中生字“媚”的教學片段。
師：“媚”字一般用來形容誰？（課件出示“媚”的象形字，引導學生觀察字形描述象形含義）。
生：女子。
師：所以，在漢字演化的過程中就多了“女字旁”。（課件出示“古代仕女圖”）。
師：瞧，屏幕上這女子的眉毛眼睛好看嗎？喜歡嗎？
生：好看，喜歡。
師：在古代，“媚”就是喜歡的意思。“相媚”就是———（互相喜歡）。
師：你們說，“白發翁媼相媚好”，他們會做些什么呢？（課件出示插圖，觀察畫面展開想象）。
生：他們會一邊喝著小酒，一邊欣賞美麗的田園風光。
生：他們還會聊點家常，相互逗趣取樂呢。
生：老翁可能說：“老伴，看看咱們大兒子、二兒子如此勤勞，小兒子有這樣憨態可掬，我們也可享福嘍！”老婆婆笑著點頭：“是啊，我們也可安享天倫之樂了！”
師：像這樣相互逗趣取樂就叫———“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？”（生齊讀詩句）。
在有滋有味的字理詮釋中，引領學生追溯漢字的演變過程及構字特點，穿越時空欣賞古文字的象形含義，感受漫長歲月中漢字沉淀的文化魅力，開拓了學生的視野，輕而易舉地突破了字義理解的難點，做到知其然又知其所以然。同時在想象畫面中不斷碰撞思維，在思維馳騁中不斷激活語言，感受“相媚好”在此中的真意，領略村居生活的生趣盎然。至此詩詞教學的重難點迎刃而解，詩詞描繪的溫馨畫面躍然紙上，怎不讓人“醉”在其中呢！
三、在聯系語境中識字解詞。
我們知道，一個字（詞）如果脫離具體的語境被孤立出來去認識，它充其量不過是簡單抽象的文字符號，很難真正理解和把握它的內涵及用法。只有將其置身在具體的語言環境中，它就有了鮮活的畫面、斑斕的色彩、盎然的意境，甚至有了真切的情感，字詞包含的意蘊令人回味。如《她是我的朋友》（人教版第六冊）一文中“迫在眉睫”生詞教學，教師可通過查詞典及聯系近義詞初步把握詞語意思之后，將“迫在眉睫”置于文本語境中進一步理解，學生通過聯系上下文的相關句子，自然深刻地感受到。
當時的情況之危急，小女孩傷勢之嚴重，輸血之緊迫。如此一來，既教給了學生理解詞語的有效方法，更重要的是在聯系語境理解詞語中，悄然把學生帶進了文本內核，與文中的人物同呼吸、共命運；既為輸血的緊迫性而倍增緊張，又為小女孩的生命垂危而深感揪心，更激發了探究學習的熱情，為下文阮恒在矛盾掙扎中為朋友輸血義無反顧的舉動深受感動打下情感鋪墊。主人公阮恒的`舍己為人形象就更具有人格魅力，友情的真摯和無私更震撼人心。這樣，詞語教學在聯系語境中就有了真實的生命意義。
四、在聯想補白中識字解詞。
漢字具有表意性的特點，利于聯想。一個詞語往往就是一幅美麗的畫面。[2]教學時，教師要有意識地激活學生原有的生活儲備，喚醒學生獨特的言語創造性，引導學生在想象中將認知世界與生活實際緊密結合起來，感受詞語的豐富含義。如《自己的花是讓別人看的》（人教版第十冊）文中描寫景色奇麗的句子有：“抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”筆者圍繞其中生詞“姹紫嫣紅”作以下教學處理：
師：在這個句子中，寫花的顏色的詞語是———“姹紫嫣紅”（生齊答）。
師：其實，形容顏色的詞語還有很多，如———五顏六色、五彩繽紛……（生答）但是，作者為什么不用其他詞，卻用了“姹紫嫣紅”呢？（觀察生字“姹”“嫣”的字形特點）。
生：這兩個生字都有女字旁，說明花兒色彩艷麗，像美麗的少女。
生：用上“姹紫嫣紅”能給人美好的聯想。
師：看來，同樣是表示顏色的詞，意思相近，但還要用得更貼切、準確、傳神。“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的景象呢？請動筆寫一寫。
詞語的種子在聯想的土壤中破土而出，綻放美麗的花蕊，呈現了“百花齊放”的景象。在對“姹紫嫣紅”具體化的文字描述中，靜止枯燥的文字符號被賦予了個性的理解，并有了生命的質感。此時，“姹紫嫣紅”就不再是簡單的“色彩鮮艷”這一淺層的理解，而是把我們帶到花的世界中，撲面而來的是不同形態、不同色彩的花兒帶來的醉意；撲面而來的是清新的文字與自由的精神之旅的美麗邂逅碰撞出的智慧火花。而后再讀這個詞語，這個句子，腦海中自然又再現畫面，作家用詞的凝練傳神由此可見！
五、在言語運用中識字解詞。
即便是字詞教學，也不應停留在理解層面上，更重要的目標應指向言語運用。字詞只有在語用情境中，才能由消極詞匯變為積極詞匯，才能由內化升華到外化，將字詞納入自己的語言庫，為我所用，進而更深刻地把握詞語的內涵和外延。如《賣木雕的少年》（人教版第六冊）文中四字詞語較多，在學習詞語后，教師可出示木雕或瀑布的圖片，要求學生選用其中的一個或幾個詞語，來夸一夸莫西奧圖尼亞大瀑布或那里的木雕工藝品。
學生在表達中不僅準確地把握詞語的含義，感受到大瀑布的自然之美和木雕的工藝之美，更促進了言語能力的發展。當然，語用的形式是多樣的，可運用生詞概括課文內容，可聯系生活運用詞語進行練說等等，其目的是讓學生在表達中激活詞匯，運用詞語，將其豐富的畫面和鮮活的形態再現在學生的腦中，這樣的活用詞語環節就成為課堂上極為精彩的一幕，課堂飽滿而活潑，枯燥的文字符號在運用中內化成靈動的世界，與學生的精神世界同構，煥發持久的生命力。
因此，作為小學中高年級的語文教師，應對字詞“不離不棄”，將其納入課堂教學環節，遵循學生的識記規律，根據字詞本身的特點有所側重教學，將字詞學習與文本的理解與運用相結合，從而感受漢字在表情達意中的獨特效果，讓字詞教學在課堂上綻放精彩。
參考文獻：
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學生參與美術教學的重要性（熱門18篇）篇十八
從我國傳統對于經濟學“經世濟民”的定義來看，經濟學一直是一門經世之學。而隨著市場化的不斷深入，人們生活的方方面面都與經濟活動密切相關，因此，實用性是高校經濟學教學的重要目的之一。從統計數據來看，絕大部分的經濟學本科生畢業后從事與實際經濟活動相關的經營管理工作。但是，至少有兩個方面的因素，限制了經濟學教學的指導作用：第一，核心的經濟類課程，例如宏觀經濟學和微觀經濟學，主要偏重理論的推演，重在從理論角度剖析經濟運行的客觀規律，但是，這種較強的理論性學習內容，容易造成學生對經濟學學習的片面認識。如許多學生都將對經濟學的印象歸結為數學和專業名詞的結合，無法了解所學的經濟學知識如何運用于實際生活；第二，由于經濟學屬于舶來品，經典教材中的許多案例皆來自西方經濟實踐，與中國的經濟現實有一定的距離，導致學生認為經濟學過于理論化，實踐性不強。因此，案例教學在經濟學教學中的作用非常重要。但是，傳統的經濟學案例教學主要以教師課堂講授為主，學生在其中的參與較為缺乏，僅僅是被動地接受教師講述的內容。盡管這一方式有利于學生對相關經濟學知識的學習，但仍然尚未充分發揮學生在學習過程中的主動性。一般認為，安排與學習內容相對應的案例內容，需要較為充分的知識儲備。因此，教師在案例教學方面具有知識方面的優勢。筆者通過教學實踐發現，通過認真的準備，本科生完全能夠勝任搜集整理資料進行與學科知識相關的案例分析的任務，而且這一過程能夠很好地起到提高其自主學習能力和意識的作用。在本科生就業形勢持續嚴峻的背景下，如何進一步提高大學生的學習能力和適應能力一直是高校教學過程中的重要任務。而通過將學生自主參與引入案例教學環節，不僅能夠充分發揮案例教學對經濟學知識學習的作用，也有利于發揮其提高學生學習能力的功能。具體而言，我們可將學生自主參與在經濟學案例教學中的重要性概括為以下幾點：第一，在案例教學中加入學生自主參與環節，能夠使學生的實踐能力得到提升；第二，案例教學中的自主學習過程也是強化學生自學能力的重要方面；第三，通過學生自主參與和教師針對性的點評，能夠形成良好的師生互動；第四，在學生自主參與的準備過程中，通過資料搜集和整理，也有利于培養他們的合作精神。
（一）基于案例內容的分類。
1.講解經濟新聞。對于剛剛接觸經濟學學習的大學一年級學生而言，西方經濟學的學習往往使他們困惑，難以理解課本的理論知識與實際發生的'經濟事件的內在聯系。同時，由于我國高中階段的教育重課本知識和應試能力，對學生知識面的要求有所忽視，學生們普遍對我國的經濟現實缺乏基本的關注和了解。僅有的一些經濟學常識也主要來自高中階段的政治經濟學教材，這增加了經濟學理論教學的難度和學生理解經濟學知識的難度。在此情況下，可以在西方經濟學的教學過程中，要求學生以小組的形式，在每次上課之前簡單地介紹和評述當期的幾個主要經濟新聞，而由教師結合課本的理論知識和中國的經濟現狀，進一步對學生的展示進行評議和拓展。這不僅能夠提高學生主動關注經濟現實的能力和意識，也從另一個側面提高了學生對經濟學理論知識的理解程度，強化了他們的學習興趣。2.分析專業案例。當學生已經完成基本的專業基礎課之后，高年級的本科生開始集中學習專業類課程，此時，他們通過學習已經對我國的經濟形勢有了大致的了解。此時的自主案例學習也應轉入專業領域，具有一定的深度和專業性。例如，當學習稅收經濟學時，可讓學生在課下搜集資料，講解課本以外與稅收相關的事件。這種講解無疑構成了對現有教學的有益補充，深化了學生對相關知識的理解。
（二）基于展示形式的分類。
為了強化自主學習的作用，教師應在規定內容和時間的前提下，鼓勵學生展開多樣化的參與形式嘗試，從而進一步提高學生的創新能力。從筆者的教學實踐來看，主要有以下幾種模式。1.自主展示。這是自主參與最主要的一種形式。由幾位學生自發組成展示小組，合作搜集資料、編排內容和在課堂上做出講解和展示；然后由教師和學生對其講解的內容提出疑問，并由小組成員做出回答；最后由教師進行點評和拓展評述，并對學生在準備和展示過程中的主要問題進行指導和糾正。通過這一環節的訓練，學生的合作能力會得到提升，而其邏輯思維能力、語言表達能力和應對現場突發問題的能力也能得到提高。2.小組討論。由教師根據教學內容的需要，隨堂提出一個可供案例分析和討論的話題，要求學生舉出一些相應的案例進行分析。將學生分為若干組進行一定時間的討論，然后每組由一個學生集中闡述該小組的觀點，最后由教師進行點評和拓展述評。這種隨堂的案例討論最適合對與學生日常生活密切相關的經濟現象的思考和分析。3.辯論賽。在時間較為充裕且需要分析的話題具有相當的深度時，可以由教師組織學生就某一案例中的問題，結合經濟理論進行相互辯論，從而使問題的實質得到更透徹地展示。
（一）與教學內容的關聯性。
由于自主參與具有上述的多種內容和形式，因此，如何決定自主參與的方式非常重要。而其核心則是教學實踐的需要，自主參與的案例內容必須與教學內容存在較高的關聯度，方能體現案例教學的作用。一方面，這種內容應該與授課的內容密切相關，另一方面，案例內容還應當與學生知識結構相關。對于低年級學生而言，案例內容的選擇應以普及經濟學知識為主要目標。而對于高年級學生而言，則應重視其專業能力和未來工作的實踐需要。
（二）時間控制。
由于案例教學的目的在于深化教學內容，因此，在學生自主參與過程中，也應避免喧賓奪主。核心則是教師對時間的控制。教師應根據教學內容和課堂時間的對比關系，合理安排案例分析的時間。
（三）課前充分準備。
為了真正達到案例教學的目的，教師務必提前布置案例的內容，要求學生在上課之前做好各個環節的充分準備。并且，為了達到鼓勵學生認真對待自主參與的目的，可以把學生的展示狀況作為對其平時評價的重要方面。
（四）師生互動。
僅僅由學生進行展示，只是完成了自主參與環節的一部分。在學生自主參與案例分析的過程中，教師還應當注重師生互動環節。一方面，在學生展示完畢之后，教師應當做出簡要的點評，從而促使學生改進其存在的問題；另一方面，教師也可鼓勵講解學生以外的其他學生參與到這一過程中來，鼓勵學生提出問題和做出評議。
總之，在案例教學中加入學生自主參與的環節，不僅是提高學生實踐能力的重要環節、學生自主學習的重要方面、師生互動的重要形式，也是培養學生合作能力的重要途徑；而根據學生自主參與的內容和形式，可以鼓勵學生以多種方式參與到案例分析環節中來；在自主參與環節中，應特別重視案例內容與教學內容的相關性、時間的控制、分析內容的充分準備和展示環節中的師生互動。