教學(xué)反思可以促使我們不斷地學(xué)習(xí)和成長，提高自己的教學(xué)水平。以下是一些教師分享的教學(xué)反思心得，相信對大家的教學(xué)實(shí)踐會有所幫助。
護(hù)士的扁鵲治病教學(xué)反思總結(jié)（優(yōu)質(zhì)15篇）篇一
《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容簡單易懂，取材于春秋戰(zhàn)國時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。這則寓言就是要警示人們不要諱疾忌醫(yī)，善于聽取別人正確的意見，防微杜漸，否則后果將不堪設(shè)想。
本課教學(xué)安排一課時(shí)，由復(fù)習(xí)《紀(jì)昌學(xué)射》引到第二則寓言，讓學(xué)生向大家介紹扁鵲，學(xué)生課前搜集過資料，所以說的很到位，點(diǎn)出扁鵲是位名醫(yī)。自由讀，指名讀，比賽讀，用多種朗讀方式讓學(xué)生加深對課文的'理解。寓言故事首先要讓學(xué)生知道這則寓言講了一個(gè)什么故事，再引導(dǎo)學(xué)生體會寓意。在指名學(xué)生說課文主要內(nèi)容時(shí)，第一位學(xué)生幾乎是把課文復(fù)述了一次，連對話都講的清清楚楚，出現(xiàn)這樣的情況，我還是給了他肯定，適機(jī)提出他的問題，在概括大意時(shí)要簡潔，抓住重點(diǎn)，簡單講述。后來請了幾位學(xué)生說的比較到位，以后在概括內(nèi)容方面還要多花時(shí)間。
在課堂交流中，學(xué)生慢慢體會到寓意，大多學(xué)生能說出應(yīng)該多聽取別人的正確建議，不要太固執(zhí)。其實(shí)學(xué)生能說到這點(diǎn)就已經(jīng)可以了，至于“防微杜漸”這個(gè)詞語，學(xué)生是說不出來的，所以這個(gè)詞語就送給學(xué)生，掌握一個(gè)新知識。
護(hù)士的扁鵲治病教學(xué)反思總結(jié)（優(yōu)質(zhì)15篇）篇二
教完本課，總覺得不盡人意，反思課堂教學(xué)，有幾點(diǎn)體會：
二、要體現(xiàn)開放式教學(xué)思想。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對教材的開放，對學(xué)生評價(jià)的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對教材的不同體驗(yàn)和感受。本課教學(xué)就是要體現(xiàn)學(xué)生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。
三、注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。在教學(xué)中，我注意了教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。
護(hù)士的扁鵲治病教學(xué)反思總結(jié)（優(yōu)質(zhì)15篇）篇三
真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預(yù)料到的。學(xué)生的回答讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀念：
一、當(dāng)學(xué)生積極主動地成為學(xué)習(xí)的主人的時(shí)候，教師就成了課堂生成的發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲到底該不該跑呢？他應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生治病救人進(jìn)行比較，可以看出學(xué)生地的確確地思考了，探究了，真正成為課堂的主人。
體現(xiàn)了語文教學(xué)開放式的特點(diǎn)。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對教材的開放，對學(xué)生評價(jià)的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對教材的不同體驗(yàn)和獨(dú)特感受，體現(xiàn)了學(xué)生對課文人物的不同理解，不同角度的欣賞。
二、重視語文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。在本教學(xué)片段中，教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。
扁鵲該不該逃走，他應(yīng)該怎么辦？這樣的問題真正讓學(xué)生的思維動了起來，當(dāng)課堂上出現(xiàn)精彩的一幕，我們應(yīng)該去放手，讓學(xué)生自己去解決，日記收上來之后，由于經(jīng)過了課堂的整理與交流，課后的反復(fù)思考，比說的更加有力有據(jù)。崔澤宇的日記是這樣寫的：“扁鵲，雖然你是一代名醫(yī)，曾經(jīng)創(chuàng)下了‘起死回生’的神話，當(dāng)然你也很負(fù)責(zé)，一次次拜見蔡桓公，希望他可以接受你的治療。人總是有很多的缺點(diǎn)，況且蔡桓公是一個(gè)高高在上的人，當(dāng)他意識到自己的錯(cuò)誤時(shí)，你在哪里？是啊！保命要緊，可你怎么不能去減輕蔡桓公的痛苦呢？也許病是好不了了，但是他也許仍然會感激你，在死之前不帶著遺憾。試想如果你穿越時(shí)空來到兩千年后的今天，醫(yī)院里到處是患有絕癥的病人，難道你也扭頭就走嗎？我在電視上看到過許多大夫在極力減輕將死之人的痛苦……我欣賞你的才華，但你的做法我實(shí)在不能認(rèn)同……”這孩子以小到大，以古喻今，給這課留下了精彩的回味。
護(hù)士的扁鵲治病教學(xué)反思總結(jié)（優(yōu)質(zhì)15篇）篇四
《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡單，以對話為主，在教學(xué)時(shí)，我尊重學(xué)生質(zhì)疑，另辟捷徑幫助學(xué)生解疑。在堂課上，學(xué)生提出了幾個(gè)較有價(jià)值的問題：
１、蔡桓公為什么總是不聽扁鵲勸告？
２、既然蔡桓公根本不愿聽扁鵲的話，扁鵲為什么還要幾次三番對蔡桓公說他的病呢？
３、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果，為什么要一次次地說？
第３個(gè)問題引起了紛爭，學(xué)生需要重新回到文本，仔細(xì)體會蔡桓公的性格。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握其性格特點(diǎn)，我另辟蹊徑從“名醫(yī)”入手！質(zhì)疑：“名醫(yī)”“名”在哪？通過回歸文本知道名醫(yī)名在：醫(yī)術(shù)高超、醫(yī)德高尚！追問：如此名醫(yī)為何醫(yī)不好蔡桓公的病？好！回歸文本細(xì)細(xì)體會作者的表達(dá)領(lǐng)會其意！有的說，蔡桓公根本不會聽的，認(rèn)為是天方夜譚，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他覺得身體很健康。有的說，這樣將會使蔡桓公誤會更深，以為他又在故弄玄虛。有的說，如果那么直接，說不定蔡桓公一怒之下會把扁鵲拉出去殺了，不是說“伴君如伴虎”嘛。通過3次對話提示語、語言內(nèi)容、病況發(fā)展細(xì)細(xì)體悟?qū)W生異口同聲：諱疾忌醫(yī)！問題迎刃而解。蔡桓公自以為是，諱疾忌醫(yī)、忠言逆耳最終導(dǎo)致小病不醫(yī)，一命嗚呼的。從中我們獲得啟示：防微杜漸！迂回問題，巧妙解疑深化了對寓言故事的理解，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。妙！
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)四年級上冊第八單元第一篇課文。本單元專題是“故事長廊”，安排的是古今中外的經(jīng)典故事。《扁鵲治病》是取材于戰(zhàn)國時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事，以蔡桓公不聽扁鵲建議，小病延誤成大病，最后無藥可醫(yī)的悲慘結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。
教學(xué)時(shí)，我讓概括故事內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生初步感知寓言。在理解課文時(shí)，主要是讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句及人物對話體會人物性格，領(lǐng)悟故事中的道理。比如，故事中出現(xiàn)的時(shí)間“過了十來天”，“十來天后”“又過了十幾天”，讓學(xué)生想一想：“為什么要反復(fù)強(qiáng)調(diào)時(shí)間？”，學(xué)生答道：“是說蔡桓公的病每過十來天就會更加嚴(yán)重。”時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)這是為了突出病情的發(fā)展，由小病變成大病的過程，更是突出蔡桓公不聽扁鵲意見的結(jié)果。在學(xué)生體會句子含義后，再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生讀中有情，讀中有話。
但本課教學(xué)遺憾的是，對人物的心理體會得還不夠，只停留在表面，沒有結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，人物的身份加以引導(dǎo)。今后的教學(xué)一定要注意。
護(hù)士的扁鵲治病教學(xué)反思總結(jié)（優(yōu)質(zhì)15篇）篇五
跑。
第二節(jié)課下了，同學(xué)們滿頭大汗地陸續(xù)回到了教室，我趕快裝作回辦公室拿教具與他們“擦肩而過”，其實(shí)卻在暗中留意他們的表現(xiàn)：只見張慧等幾個(gè)平時(shí)不大作聲的女孩先注意到了黑板上的幾個(gè)字，她們沒有出聲，邊看黑板邊向自己的座位走去，由于沒顧得上看路，張慧差點(diǎn)被伸出的桌腿絆倒了。緊接著，快言快語的張之晗發(fā)現(xiàn)了，“這是干什么嘍！”他盯著這幾個(gè)字發(fā)話后，議論聲便此起彼伏，“怎么寫三個(gè)‘勸’字，還有一個(gè)‘跑’字呢？”“這是梁老師寫的吧！”……此時(shí)，我明白，下一節(jié)課已經(jīng)成功了一半，因?yàn)閷W(xué)生的注意力已經(jīng)在不經(jīng)意間就被深深地吸引了。
終于到了第三節(jié)課時(shí)間，“上課”“起立”師生問候剛完畢，最沒有“紀(jì)律觀念”的左一夫不舉手就發(fā)話了，“梁老師，您怎么在黑板上寫了三個(gè)‘勸’字，還有一個(gè)‘跑’字”我故作驚訝裝，激勵(lì)并推波助瀾道：“你發(fā)現(xiàn)了問題，不錯(cuò)啊，愛動腦筋，干脆老師給你們的幾分鐘時(shí)間，看看你們還能就這幾個(gè)字提出哪些問題”話音剛落，學(xué)生的小手如樹林般高高舉起。“梁老師，您怎么只寫‘勸’和‘跑’，不寫別的字”“怎么寫三個(gè)‘勸’字，而只寫一個(gè)‘跑’字”“為什么勸字不寫一樣大，而是從小變大”……諸如此類的問題學(xué)生一股腦兒全拋出來了。
“老師，我知道了”“我也知道了”我被他們喚醒了。
“說說吧！”
“因?yàn)椴袒腹×耍怡o三次勸他，所以梁老師寫了三個(gè)‘勸’字。”
“我還知道蔡恒公不聽勸告，最后扁鵲發(fā)現(xiàn)他的病無法醫(yī)治，就不再勸他，但又怕蔡恒公責(zé)怪自己治不好病，于是提前跑到蔡國去了，所以梁老師寫了一個(gè)‘跑’字。”
“那為什么三個(gè)‘勸’字越寫越大呢？”
“這個(gè)我知道”，一向沉穩(wěn)而又愛動腦筋的任浪終于忍不住了，“因?yàn)椴袒腹牟≡絹碓絽柡Γ怡o越來越著急，也是越來越努力地勸他治病，所以三個(gè)‘勸’字越來越大！”
“從哪兒可以看出蔡桓公的病越來嚴(yán)重。另外，能通過你的朗讀讓大家感覺到蔡桓公的病越來越嚴(yán)重，扁鵲也是越來越著急地勸告嗎？”
理解課文內(nèi)容這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就這樣在輕松，愉快的師生，生生對話中有序地展開著，“要虛心接受別人的批評，幫助，不能掩飾自己的錯(cuò)誤缺點(diǎn)，不要諱病忌治”這一寓意的揭示也在理解課文內(nèi)容，感悟語言文字中順利地得出了。
當(dāng)學(xué)生或扮蔡桓公或扮扁鵲，興趣盎然地分角色朗讀，表演時(shí)，我在心中暗暗地感慨，誰說孩子們越來越不喜歡學(xué)習(xí)，誰說我們的孩子越來越?jīng)]有創(chuàng)意，只要為師者，巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，他們就是學(xué)習(xí)的主人，他們就是一個(gè)個(gè)等待點(diǎn)燃的火炬！我要為此而努力！
護(hù)士的扁鵲治病教學(xué)反思總結(jié)（優(yōu)質(zhì)15篇）篇六
《紀(jì)昌學(xué)射》是人教版四年級語文下冊第八單元第一篇課文29課《寓言兩則》中的第一則。這則寓言講的是紀(jì)昌學(xué)習(xí)射箭，飛衛(wèi)告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個(gè)目標(biāo)，不能眨一眨”；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀(jì)昌一一照做。等練好了眼力，飛衛(wèi)才開始教他開弓放箭。后來，紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動的事闡明了無論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習(xí)這門技藝的基本功入手。當(dāng)然從另一個(gè)角度看，還可以體會到學(xué)習(xí)者的恒心和毅力對學(xué)習(xí)結(jié)果的重要作用。
“學(xué)源于思，思源于疑”。好的問題能一石激起千層浪，能激起學(xué)生思維的火花，能激發(fā)學(xué)生去探索問題，解決問題興趣。我們都知道課題是課文的眼睛，所以在教學(xué)時(shí)我抓住課題，讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，課上學(xué)生也能夠抓住文眼提出了好幾個(gè)問題，如：紀(jì)昌向誰學(xué)習(xí)射箭？紀(jì)昌是怎樣學(xué)習(xí)射箭的？從問題入手，對學(xué)習(xí)這篇課文達(dá)到事半功倍的作用。也達(dá)到了預(yù)期的效果。
《扁鵲治病》是人教版四年級語文下冊第八單元第一篇課文29課《寓言兩則》中的第二則。這則寓言告訴我們“要防微杜漸、聽取別人正確意見”這樣一個(gè)道理。
教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門遺憾藝術(shù)。雖然在備課時(shí)，我做了充分的準(zhǔn)備，整節(jié)課也達(dá)成預(yù)期的效果，但在教學(xué)過程中，仍存在著不足之，但是還存在一些遺憾。如給學(xué)生讀的時(shí)間不是很多；教學(xué)語言不夠充滿激情，不能夠很好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是對學(xué)生評價(jià)的語言，雖然用了但是顯得蒼白無力。
今后，在教學(xué)中一定加強(qiáng)自己在教學(xué)語言這方面的訓(xùn)練。
護(hù)士的扁鵲治病教學(xué)反思總結(jié)（優(yōu)質(zhì)15篇）篇七
《扁鵲治病》是人教版語文四下《寓言兩則》中的第二則。《扁鵲治病》是一篇精讀課文。《扁鵲治病》寫的是：扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。
對于精讀課文，一定要精讀。精讀就是精細(xì)地研討。為了讓學(xué)生反復(fù)閱讀，把《扁鵲治病》讀通、讀懂、讀透，我讓學(xué)生經(jīng)歷“自讀自悟，粗知課文；自問自探，感悟課文”等環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生自讀自悟地有效，為了讓學(xué)生在精讀中開智促思，我精心設(shè)計(jì)表格，通過表格來初知課文。
學(xué)生通過自主填表，交流表格，學(xué)生板填表格等形式，從而使學(xué)生理解了文本，知道了作者的表達(dá)方式和寓言所含的道理。這個(gè)表格的解決更是學(xué)生自問自探文本的基礎(chǔ)。學(xué)生圍繞表格提出了許多有價(jià)值的問題。
閱讀探究能力是語文閱讀能力的重要構(gòu)成部分。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：能對課文中不理解的地方提出問題。學(xué)生圍繞表格，提出了許多有價(jià)值的問題，例如：明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？扁鵲是有名神醫(yī)，蔡桓公怎么會不相信他？探究是一種富有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)過程，有一定的難度。對于這些問題的解決，我們通過文本中劃、反復(fù)讀扁鵲的話和蔡桓公的話來深入感悟人物的鮮明個(gè)性。
語文是集工具性、人文性和綜合性為一體。語文的工具性要求我們要扎實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。課始，學(xué)生進(jìn)行組詞的訓(xùn)練，對本課的重點(diǎn)字詞有了深入地感知。學(xué)生通過填空來深入理解人物的形象，通過學(xué)生的多樣填空讓學(xué)生多元地解讀了飛衛(wèi)和紀(jì)昌，既給扁鵲、蔡桓公的人物形象的理解提供了范例，更是對扁鵲、蔡桓公人物形象的解讀設(shè)置了懸念。課中對“站了一會兒”、“理睬”等詞句的理解，更是對人物形象地深入解讀。
對于寓言故事中的道理是學(xué)習(xí)寓言故事的重難點(diǎn)。對于《扁鵲治病》中的寓意的理解，我主要通過“這些表示病程時(shí)間和病情情況的詞，你體會到了什么？”來體會防微杜漸；通過抓住描寫蔡桓公態(tài)度的句子進(jìn)行反復(fù)地朗讀來體會善于聽取別人正確的意見。對于寓意的深入理解更離不開人物形象地理解。讓學(xué)生評價(jià)扁鵲、蔡桓公這兩個(gè)人物形象，不僅解決了課始的懸念，更是深入地解讀了扁鵲、蔡桓公這兩個(gè)人物形象。
當(dāng)然，由于學(xué)生填表時(shí)間的大量使用，對文本的深入理解有一定的影響。學(xué)生朗讀的時(shí)間不多，學(xué)生深入體會人物形象的時(shí)間不夠。由于時(shí)間的有限，所以對有一些有價(jià)值的問題沒有進(jìn)行深入討論，例如：扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？由于時(shí)間的限制，所以沒有進(jìn)行想象寫話和寓言故事的推薦。
護(hù)士的扁鵲治病教學(xué)反思總結(jié)（優(yōu)質(zhì)15篇）篇八
《扁鵲治病》是杭州采荷一小的王紅校長執(zhí)教的，用一個(gè)詞形容就是“樸實(shí)無華”，她體現(xiàn)了高效的課堂，很好的和孩子們一起解讀了文本。先學(xué)“扁鵲的醫(yī)術(shù)高明”，接著質(zhì)疑：“這么高的醫(yī)術(shù)，怎么治不好齊桓公的病呢？”接著理解齊桓公的“固執(zhí)己見”，很好的揭示了中心涵義，最后依次寫出“微、漸、防、杜”，合成“防微杜漸”，巧妙地揭示了寓意。這個(gè)課堂我真的很喜歡，因?yàn)樗鼧銓?shí)，適合家常可用，試想一節(jié)好的展示課，不就是為了可以推廣給每一位一線的老師用嗎？王老師做到了。
王紅老師在教學(xué)過程中有一點(diǎn)非常吸引我。那就是王老師的評價(jià)語特別豐富。主要體現(xiàn)在對學(xué)生的回答不重復(fù)，能根據(jù)學(xué)生的回答來做出自己的評價(jià)。讓我聽得十分震撼，因?yàn)檫@是我最欠缺的。如當(dāng)學(xué)生有感情地讀完扁鵲勸蔡桓公醫(yī)治病情的句子的時(shí)候，她說出了“扁鵲真是看在眼里，急在心里”、“你真是心急如焚啊”這樣的評價(jià)語。如果這樣的評價(jià)語可以預(yù)設(shè)的話，那么王老師對于另外一個(gè)學(xué)生的評價(jià)則真是非常的高明。王老師讓學(xué)生講這篇課文寫了一件什么事情，一個(gè)學(xué)生是這樣回答的：“蔡桓公生病了，扁鵲給蔡桓公治病，可是蔡桓公不聽，最后扁鵲就離開了趙國。”當(dāng)我聽到學(xué)生這樣的回答時(shí)，我覺得這個(gè)學(xué)生已經(jīng)答得很不錯(cuò)了，可是王老師卻這樣來評價(jià)：你的起因和結(jié)果講得都很不錯(cuò)，但是過程可以講得再詳細(xì)一些嗎？聽了老師的評價(jià)，學(xué)生把扁鵲三番五次勸諫這樣的過程補(bǔ)充上去了，這樣的教學(xué)讓內(nèi)容更加符合寓言，也讓學(xué)生懂得了概括內(nèi)容應(yīng)該更加注重過程。這才是培養(yǎng)孩子概況能力的時(shí)候，而不會因?yàn)槭枪_課怕耽誤時(shí)間，扼殺學(xué)生的而學(xué)習(xí)時(shí)間，不得不讓我佩服。如果我們可以像王老師這樣運(yùn)用自己的語言和智慧讓答得不完整的學(xué)生提高，那么我想在慢慢的教學(xué)過程中，學(xué)生不提高都難，這是需要老師心中有孩子們才可以做到的，佩服佩服。
這可能就是王老師的特點(diǎn)吧！那樣的潤物細(xì)無聲，就像春雨滋潤著小草般，讓孩子們成長的更加健壯。
護(hù)士的扁鵲治病教學(xué)反思總結(jié)（優(yōu)質(zhì)15篇）篇九
《扁鵲治病》取材于春秋戰(zhàn)國時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病，由“皮膚上有點(diǎn)小病”發(fā)展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”，最后“深入骨髓”，渾身疼痛而死。而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們不要諱疾忌醫(yī)，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。
對本課的教學(xué)我有很多的體會：
一、在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生深入探究文本的興趣。
這樣一個(gè)在中國古代文學(xué)史上很有影響力的故事，學(xué)生們讀得津津有味。我想，這篇課文情節(jié)很簡單，不用在細(xì)節(jié)上多耽誤時(shí)間，可以直奔故事揭示的深刻道理。于是，我請同學(xué)們說說自己閱讀當(dāng)中最大的疑惑是什么。
同學(xué)們的一個(gè)個(gè)問題激起了更多同學(xué)的探究意識，于是第二輪的默讀，同學(xué)們都讀得很深入。有幾個(gè)同學(xué)還把自己不理解的地方圈出來，在課本中上上下下地反復(fù)地找答案。接下來的交流也變得活躍起來。
看著同學(xué)們投入的樣子，我才明白了閱讀教學(xué)中質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)的重要。因?yàn)槠綍r(shí)自己總是害怕學(xué)生的問題太多太散，所以在課堂上多數(shù)時(shí)間以老師問學(xué)生答為主，慢慢地學(xué)生的問題意識淡薄了，課堂上學(xué)生的主體意識得不到激發(fā)，所以學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生在提問、思考、解惑的過程中，自己反復(fù)地閱讀文本，這時(shí)學(xué)生們的思考是多元的，是積極的。學(xué)生在討論交流的過程中，理清了文章的寫作思路，對文章蘊(yùn)含的道理有了自己獨(dú)特而深刻的體驗(yàn)。例如，有的說，我明白了有病要早治。有的說我明白了要善于聽取別人的意見，哪怕這個(gè)意見聽起來有些刺耳。有的說我知道了中醫(yī)真的很厲害，能夠在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)人的疾病，還能預(yù)測出病的發(fā)展。還有的說，我覺得蔡桓公肯定是平時(shí)聽?wèi)T了順耳的話，所以逆耳的話一句也聽不進(jìn)去。
二、通過想象，豐富文本的語言。
寓言故事大多比較言簡意賅，但是，本組課文學(xué)習(xí)的其中一個(gè)重要目標(biāo)是復(fù)述課文。要把故事講得生動具體，讀好人物的語言是關(guān)鍵，而讀好人物的語言必須通過聯(lián)系關(guān)鍵詞句，揣摩人物內(nèi)心。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生想象扁鵲每一次勸蔡桓公時(shí)的想法，透過蔡桓公的態(tài)度猜他的想法，了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執(zhí)的態(tài)度，體會扁鵲的高尚醫(yī)德。又通過朗讀時(shí)語氣對比和語言對比（將每次病情的發(fā)展后果提前告知結(jié)果又會如何？），發(fā)現(xiàn)扁鵲的話語含蓄、謹(jǐn)慎、機(jī)警是為保障自我安全，人物語言的朗讀就顯得活潑生動起來，學(xué)生富有個(gè)性的見解也大放異彩，課堂氣氛也被大大激活，避免了為復(fù)述而朗讀的被動記憶，讀活人物語言是本課教學(xué)一大重點(diǎn)，通過各種手段讓朗讀完成了記憶、思維等多種訓(xùn)練。
三、理清思路，為復(fù)述架設(shè)橋梁。
這則寓言內(nèi)容淺顯易懂，語言簡潔明了，所以確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會人物的心理，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，為理解寓意做鋪墊，然后根據(jù)單元導(dǎo)讀要求能復(fù)述課文。既能讓復(fù)述課文的方法的引領(lǐng)能無痕且扎實(shí)而有效，又不使課堂學(xué)習(xí)枯燥、僵化，是我對本課教學(xué)的追求。所以在執(zhí)教時(shí)，我以復(fù)述課文為教學(xué)主線融概括主要內(nèi)容、有感情朗讀、寓意理解為一體進(jìn)行教學(xué)。
為了讓學(xué)生把《扁鵲治病》讀通、讀懂、讀透，我讓學(xué)生經(jīng)歷“自讀自悟，粗知課文；自問自探，感悟課文”等環(huán)節(jié)。從而使學(xué)生理清了文本思路，為有條理地復(fù)述課文鋪設(shè)了有力的橋梁。
本次教學(xué)是我對如何指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文的一次大膽嘗試，通過這課的教學(xué)，我對復(fù)述方法的指導(dǎo)有所把握也有新的認(rèn)識，復(fù)述課文指導(dǎo)能帶動概括主要內(nèi)容、有感情朗讀、理解內(nèi)容、深化寓意等多項(xiàng)訓(xùn)練，但操作上可能仍有些生硬，還需不斷改進(jìn)。
護(hù)士的扁鵲治病教學(xué)反思總結(jié)（優(yōu)質(zhì)15篇）篇十
從備課上來說，課前準(zhǔn)備較充分。查閱了不少關(guān)于扁鵲和桓公的資料，記住了扁鵲的小故事。對于文中桓公的表現(xiàn)，進(jìn)行了合理的推測與分析，得出了獨(dú)到的見解。絞盡腦汁將課文的各個(gè)環(huán)節(jié)用自然的過渡性語句串到一起。盡量的打開思維的空間，不拘泥于課文中僅有的文字描述，給學(xué)生想象的空間，補(bǔ)足了文中人物的豐滿度和立體感，讓學(xué)生們察覺到：其實(shí)看似遙遠(yuǎn)戰(zhàn)國人物也并不是那么平面化，那么不可感知，這樣一來，學(xué)生就會覺得好像和他們一起度過了故事中的這段時(shí)間，因?yàn)橛辛擞H身經(jīng)歷的體會了，入文了，所以感覺就實(shí)在了，道理也就水落石出了。另外在其它幾個(gè)班級試講，又有和同級部老師以及領(lǐng)導(dǎo)的交流和溝通，對這一課的了解只有越來越清楚和深刻。那么，即使沒把交流的內(nèi)容悉數(shù)呈在課堂上，但因?yàn)楦杏X知道的多了，所以，講課的底氣就不一樣了，好像什么樣的狀況都可以駕馭了。
從上課上來說，總體課堂確實(shí)氣氛不錯(cuò)，學(xué)生的發(fā)言，回答問題的準(zhǔn)確性（針對我班學(xué)生的特點(diǎn)，一個(gè)問題可以有好幾種問法，舉例說明，如果一個(gè)問題太難，太寬泛，那么可以問得具體點(diǎn)；可以提些選擇性的問題；也可以把一個(gè)問題分成三節(jié)來問，環(huán)環(huán)相扣，層層加深；可以把上一個(gè)問題的答案變成下一個(gè)環(huán)節(jié)的問題；還可以給學(xué)生一些簡短的暗示、提示等等，這是課堂氣氛能否活躍的技巧），聽講的態(tài)度，老師的整體調(diào)度，基本上較為順利。除了有個(gè)別小環(huán)節(jié)有遺漏，再是對板書有些小遺憾之外，凡是能想到的差不多都做到了。
護(hù)士的扁鵲治病教學(xué)反思總結(jié)（優(yōu)質(zhì)15篇）篇十一
教完本課，總覺得不盡人意，反思課堂教學(xué)，有幾點(diǎn)體會：
二、要體現(xiàn)開放式教學(xué)思想。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對教材的開放，對學(xué)生評價(jià)的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對教材的不同體驗(yàn)和感受。本課教學(xué)就是要體現(xiàn)學(xué)生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。
三、注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的`故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。在教學(xué)中，我注意了教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。
總之，新課程、新理念導(dǎo)引下的語文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄浚?shí)踐。
護(hù)士的扁鵲治病教學(xué)反思總結(jié)（優(yōu)質(zhì)15篇）篇十二
《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生通過自己閱讀文本去理解、體會。
教學(xué)時(shí)我通過研讀扁鵲和蔡桓公的表現(xiàn)，揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學(xué)生的想象力，加深對人物的理解。從中體會扁鵲醫(yī)術(shù)的高明，醫(yī)德的崇高；體會蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格，以達(dá)到明理。
這個(gè)部分學(xué)生的想象很豐富也很合理，只是在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生讀不出文中人物的語氣。我在指導(dǎo)朗讀時(shí)讓學(xué)生通過語氣的對比，了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執(zhí)的態(tài)度，體會扁鵲的高尚醫(yī)德。可由于學(xué)生的朗讀總是達(dá)不到我的要求，而且時(shí)間又倉促，我只能趕快進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致朗讀的訓(xùn)練成為一個(gè)虛設(shè)，朗讀中體會人物的心理沒能真正實(shí)現(xiàn)。
本課的寓意揭示，若讓學(xué)生多方面聯(lián)系自己的缺點(diǎn)談感受，那么這則寓言的學(xué)習(xí)會有更大的價(jià)值。
護(hù)士的扁鵲治病教學(xué)反思總結(jié)（優(yōu)質(zhì)15篇）篇十三
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)四年級下冊第八單元第一篇課文。本單元專題是“故事長廊”，安排的是古今中外的經(jīng)典故事。《扁鵲治病》是取材于戰(zhàn)國時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事，以蔡桓公不聽扁鵲建議，小病延誤成大病，最后無藥可醫(yī)的悲慘結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。
教學(xué)時(shí)，我讓概括故事內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生初步感知寓言。在理解課文時(shí)，主要是讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句及人物對話體會人物性格，領(lǐng)悟故事中的道理。比如，故事中出現(xiàn)的時(shí)間“過了十來天”，“十來天后”“又過了十幾天”，讓學(xué)生想一想：“為什么要反復(fù)強(qiáng)調(diào)時(shí)間？”，學(xué)生答道：“是說蔡桓公的病每過十來天就會更加嚴(yán)重。”時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)這是為了突出病情的發(fā)展，由小病變成大病的過程，更是突出蔡桓公不聽扁鵲意見的結(jié)果。在學(xué)生體會句子含義后，再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生讀中有情，讀中有話。
但本課教學(xué)遺憾的是，對人物的心理體會得還不夠，只停留在表面，沒有結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，人物的身份加以引導(dǎo)。今后的教學(xué)一定要注意。
護(hù)士的扁鵲治病教學(xué)反思總結(jié)（優(yōu)質(zhì)15篇）篇十四
扁鵲治病文言文扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲日:“君有疾在腠理，不治將恐深。”桓侯回:“寡人無疾。”扁鵲出，桓候曰:“醫(yī)之好治不病以為功。”居十日，扁鵲復(fù)見，曰:“君之病在肌膚，不治將益深。”桓侯不應(yīng)。扁鵲出，桓俟又不悅。居十日，扁鵲復(fù)見，曰:“君之病在腸胃，不治將益深。”桓侯又不應(yīng)。扁鵲出，桓候又不悅。居十日，扁鵲望桓侯而還走。桓侯故使人問之，扁鵲曰:“疾在腠理，湯熨之所及也;在肌膚，針石之所及也;在腸胃，火齊之所及也;在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。”居五日，桓侯體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣。桓侯遂死。
文言文含蓄，像她所哺育的人，謙遜而又內(nèi)斂博大精深，文言故事短小卻耐人尋味，因而，我更喜歡文言文的《扁鵲治病》。這則寓言通俗易懂，學(xué)生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生自己閱讀文本理解體會。教學(xué)時(shí)我分三步實(shí)施。課前質(zhì)疑：1、“扁鵲是一位名醫(yī)嗎？”畫出你認(rèn)為能說明扁鵲是名醫(yī)的語句。從而把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去閱讀文本，尋找自己的答案。這個(gè)問題，孩子們理解非常到位。課堂探究：1、扁鵲既然是名醫(yī)可蔡桓公為什么卻死了呢？關(guān)于這一點(diǎn)扁鵲是怎么解釋的？2、能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么看待的呢？他怎么說？你認(rèn)為蔡桓公為什么生氣？3、蔡桓公的病發(fā)展到過身體的'哪些部位？他們分別處于什么階段？而蔡桓公是怎么對待的？4、盡管蔡桓公不相信扁鵲，扁鵲卻一而再再而三的去拜見他，告訴他病情的發(fā)展，想給他治病呢？怎樣才能讀出扁鵲當(dāng)時(shí)的心情呢？5、蔡桓公本來患的只是皮膚上的病，為什么在不到一個(gè)月的時(shí)間里就抱病死了呢？從這則寓言中你明白了什么？課堂拓展：1、課堂小練筆：扁鵲該不該逃走，他應(yīng)該怎么辦？這樣的問題真正讓學(xué)生的思維動了起來。宋沐陽的小練筆是這樣寫的：“扁鵲，雖然你是一代名醫(yī)，曾經(jīng)創(chuàng)下了‘起死回生’的神話，當(dāng)然你也很負(fù)責(zé)，一次次拜見蔡桓公，希望他可以接受你的治療。人總是有很多的缺點(diǎn)，況且蔡桓公是一個(gè)高高在上的人，當(dāng)他意識到自己的錯(cuò)誤時(shí)，你在哪里？是啊！保命要緊，可你怎么不能去減輕蔡桓公的痛苦呢？也許病是好不了了，但是他也許仍然會感激你，在死之前不帶著遺憾。試想如果你穿越時(shí)空來到兩千年后的今天，醫(yī)院里到處是患有絕癥的病人，難道你也扭頭就走嗎？我在電視上看到過許多大夫在極力減輕將死之人的痛苦。我欣賞你的才華，但你的做法我實(shí)在不能認(rèn)同。這孩子以小到大，以古喻今，給這課留下了精彩的回味。2、請幾個(gè)同學(xué)來演練。
護(hù)士的扁鵲治病教學(xué)反思總結(jié)（優(yōu)質(zhì)15篇）篇十五
拿到《扁鵲治病》的第一稿，導(dǎo)入和初讀課文的環(huán)節(jié)基本一致。在切入課文學(xué)習(xí)是這樣設(shè)計(jì)的：
1、同學(xué)們，課文中扁鵲給誰治病，結(jié)果怎樣？
2、同學(xué)們，我們剛剛從故事中知道扁鵲是一位神醫(yī)，他能從死神手里把人救活，這次神醫(yī)為何治不好病？是否徒有虛名？請同學(xué)們在課文中找出描寫扁鵲的句子，細(xì)心體會，動筆寫寫；你從這些句子中，獲得了什么信息？（了解扁鵲的醫(yī)術(shù)高明，具有先知先覺的智慧。）。
第二天，我拿著修改稿去試教，感覺課堂十分融洽。其實(shí)，里面的內(nèi)容我沒換，只是提問的切入口改變了。
這堂課又一次讓我感受到：備課真的要備學(xué)生。以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對還是錯(cuò)呢？他應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。