每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
語文篇一
這一部分由三個句子組成，每個句子中都含有一個相同的字回。練習的目的是讓學生發現漢字一字多義的特點，進而體會祖國語言的豐富，激發學生對祖國文字的熱愛。教學中，在引導學生充分交流，發展自己理解的基礎上，可結合的方法選擇字義，同時也鞏固了的方法，促進學生自主學習能力的提高。
1、 出示三個句子，學生自讀。根據學習伙伴的提示，想想回字在三句話中的不同含義。
2、 自主思考，組內交流。
3、 利用工具書，查找回字，結合句子，選擇正確的字義。
4、 回讀句子，深入體會。
5、 啟發思考：像這樣一字多義的例子，你還知道嗎？全班交流。
這項練習由讀讀認認讀讀背背兩個部分組成。讀讀認認中安排了表示廚具名稱的八個詞語，里面包含著九個生字的識讀任務，在認讀中豐富學生的漢字積累和生活經驗。讀讀背背安排了團結合作，取長補短，錯誤思想方法、學習四個方面的十六個成語的積累。教材歸類安排，對于豐富學生的語言積累非常有利。教師應抓住這一特點，組織好教學。
2、出示八個詞語，讓學生猜讀生字，然后加上拼音，讓學生借助拼音讀準字音。
3、組內互讀，正音，仔細觀察這些字有什么特點，引導學生說說這些字跟偏旁有什么關系，進一步理解字義。
4、組字游戲，鞏固生字識記。
1、分組出示四組成語，引導學生自讀。邊讀邊想，每組中的四個成語有什么聯系？在組內試著說說每個成語的意思。
2、組內互讀，正音。借助同學的交流和工具書，弄懂成語的意思。
3、比賽讀成語，比比看誰讀得準。
4、按自己喜歡的方式，積累成語。
這次口語交際，以連環畫的形式，引出了一個自我保護的話題，引導學生進入情境，在思考圖中小朋友應如何做的同時，生成自我保護的意識。教學中要從看圖入手，引導學生弄清圖意，再聯系實際生活，挖掘學生的認知，在師生、生生的交流中，培養學生的交際能力，指導學生的生活。
交際準備
1、課前布置兩名同學練習表演教材圖中的內容。
2、將學生他成若干小組。
3、準備畫畫用的彩筆和畫紙。
1、表演：兩生表演教材中插圖的情景，學生邊看邊想，弄清故事情節。
2、續編：如果你是故事片的小朋友，你會怎樣想？怎樣做？把自己的想法與組內的同學進行交流。教師要相機引導學生全面考慮問題。如：外面來的是熟人？外面來的是陌生人？你分別應該采取怎樣的做法。
3、續演：組內合作，續演故事，分組展示，師生欣賞，共同評議。
4、感悟：這個故事，給了你怎樣的啟示？教師要有意識引導學生結合自己的實際生活進行交流，以指導學生的生活行為。
5、畫寫：學習前面的形式，自擬內容，畫一畫，寫一寫。組內交流共同評議，選出優秀的，在全班展示。
本次展示臺以猜謎為線索安排了填字游戲和謎語展示兩部分內容。教師應組織學生做好課前準備，引導學生充分展示交流，進而體驗語言的生動性和趣味性，激發學生課外搜集、學習的熱情。
1、出示填字游戲。讓學生根據自己的積累，把詞語填完整。
2、組內合作互讀，檢查。
3、引導學生觀察所填寫的字，進而發現新世紀我能行六個字。
4、教師小結。引導學生感悟，語言文字的趣味性。
5、組織學生展示自己積累的謎語，小組互猜謎語。
6、集體猜謎比賽。
7、啟發學生課處匯編成謎語集。
語文篇二
一、語文課程標準的教學導向性建議
（一）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性
（二）教學中努力體現語文的實踐性和綜合性
（三）重視情感 態度 價值觀的正確導向
（四）重視培養學生的創新精神和實踐能力
二、語文課程與教學評價的功能
（一）激勵功能
（二）調控功能
（三）鑒定功能
（四）選拔功能
（五）導向功能
三、識字寫字的教學設計策略
四、語文教學設計的基本步驟
（一）選擇目標，制定計劃
（二）創設情境，激發動機
（三）明確步驟，組織學習
（四）展示成果，評價反思
五、初中語文知識教學設計的基本要求
（一）樹立語文知識轉化為語文能力的教學觀
（二）全面認識語文知識的中介性
（三）重視學生已有的知識基礎，注重知識間的聯系
（四）語文教師要有整體的語文知識教學計劃
（五）知識性教學必須精要、好懂、好用
六、作文講評的特點和要求
（一）講評內容不限于作文本身
（二）選取的事例有普遍性
（三）有重點，有中心
（四）態度熱情懇切，形式生動活潑
（五）發揮學生的積極性
七、語文課程標準的教學操作性建議
語文篇三
充分尊重學生的主體體驗，給學生的主動探究，合作體驗提供空間。
拓展語文學習的空間，喚起學生已有的信息儲備，以利于知識積累。
讀中悟、悟中讀，加強語言和意象的聯系，體會句子中兩個事物的主動和被動關系。
個性化朗讀《小花鹿》
課題及欄目等圖片、漢字組合體卡片、動物（小花鹿、小山羊、小白兔）頭飾。
創設情境，激趣導入。
出示字的組合體“音克（上下結構）”的放大圖片于黑板上，示范拆合過程并相機提示：拆合字的部件不拆散筆畫。
小組合作，觀察并動手拆合“音克（上下結構）”的組合體卡片，發現其中所隱藏的字，一個個寫下來，比快，比多。
指名小組展示拆合結果，并請學生上臺，師生合作演示拆合過程，板書這些字。
拓展練習：從“樹、春、園”等組合體或字中，選自己最有興趣的一個，也可以自己想出能夠拆分的字，小組內互相考一考。
“我會接”──詞語接龍
（1）以書中詞“父親→親人→……”為例，通過教師有節奏的示范讀“父親的親呀，親人的人呀，人生的生呀”，帶動學生跟讀接龍，迅速板書，相機指導方法和規則。
（2）任選一個非課本上的詞（如“園地”）為龍頭，小組合作接龍，在規定時間里，比快、比長。
“讀讀說說”──“把”字句、“被”字句轉換練習。
（1）指名朗讀、對比，體會兩個句子之間的關系，男女生分讀、齊讀。
（2）指名練習（師動作演示、引導）：“他把小魚放進大海里”，改成“_____________被_______________。”齊讀、體會。
（3）拓展訓練。
①以課堂環境、實物等隨機內容，結合教師表情、動作演示等，練習由“把”字句到“被”字句的口頭轉換。
②教師只以動作演示，引導學生根據情境，自主說出“把”字句或“被”字句以及兩種句子的相互轉換。
“讀讀背背”──《小花鹿》
（2）指名說出對小花鹿的可愛的感受，培養情感。
（3）自由讀《小花鹿》，讀出對小花鹿的喜愛之情。
（4）指名讀，評議：讀出了小花鹿的可愛嗎？
（5）指名同學分別扮演小花鹿、小山羊、小白兔，表演讀《小花鹿》（熟讀成誦）。
（6）情感滲透：喜歡它們嗎？（小動物走進同學們中間）讓我們和小動物們成為好朋友吧。
語文篇四
1、層定語語序不當
2、多層狀語語序不當
3、分句語序不當
4、主語與關聯詞語或并列5、詞語語序不當
(2)搭配不當：
1、主謂搭配不當
2、動賓搭配不當
3、主賓搭配不當
4、修飾成分與中心詞搭配不當
5、關聯詞搭配不當;
6、一面與兩面搭配不當
7、并列短語做句子成分搭配不當
(3)成分殘缺與贅余：
1、濫用介詞造成主語殘缺
2、暗中更換主語而主語殘缺
3、定語過長，丟掉了中心詞，造成主語殘缺
4、句首陳述對象缺乏相應的謂語，卻另起一個頭，造成謂語殘缺
5、缺少與賓語呼應的謂語中心詞
6、缺謂語動詞的賓語誤把賓語的修飾語當作賓語
7、介詞殘缺
8、關聯詞殘缺
9、贅余成分主要有主、謂、賓、定、狀、補、虛詞、約數、介詞等。
(4)結構混亂：
1、句式雜糅(兩句混雜)
2、藕斷絲連
3、中途易轍
4、反客為主
(5)表意不明：
1、詞的多義造成歧義
2、句子停頓……
3、介詞引領對象不明……
4、代詞指代不明……
5、動詞施受對象不同……
6、定語、狀語修飾對象范圍不同……
(6)不合邏輯：
1、強加因果
2、誤用遞進
3、表充分、必要關聯詞誤用
4、并列不當、否定不當、概念不當、數詞不當
5、自相矛盾
四、文言文閱讀
語文篇五
語文學科是一門工具性學科。語文作為一種基礎工具，在整個中學階段學生能否熟練掌握并運用，這是語文學科教學成敗的關鍵。
語文學科不同于其它學科，語文教學必須突出工具性的教學特點，這應該為廣大中學語文教師接受。然而，從當前語文教學與語文研究領域反映出來的問題看，實在不能令人滿意。其中突出的一個問題就是以課堂為中心，就課堂論教學，就課堂論質量。對課堂教學的深入研究有助于課堂教學質量的提高，研究課堂教學原則上無可非議，問題在于如何改變當前這種單一的課堂教學形式，如何讓課堂教學為全面提高語文教學質量服務。語文教學研究的主攻方向如果不在全面提高學生語言運用能力上，語文教學質量的提高則始終是一句空話。
培養與提高中學生語文運用能力為我國老一代語文教育家倡導并身體力行，夏丐尊先生的孫女夏弘福的文章《我國現代語文教育家——葉圣陶、夏丐尊、朱自清》（見《中學語文教學》1995年第3期）就提到，這三位語文教育家反復強調“語言是一種工具。工具是用來達到某個目的的。”“學語文為的是用，就是所謂學以致用。”“語言文字的學習，出發點在‘知’，而終極點在‘行’”。“理解是必要的，但理解之后必須能夠運用。”這些話歸結起來即是視語文為一種學生必須掌握的基礎工具，工具應該掌握并熟練運用，掌握并熟悉語文這門工具，就可以達到人際社會間思想交流這一目的。當然，這種交流可以表現為口頭的、書面的，還可表現為手勢語言。中學生學語文，目的在于通過口頭語言與書面語言學習傳遞信息，交流思想。因此，口語表達的學習與訓練，書面語言表達的學習與訓練，亦即語言運用能力的培養與訓練應視作中學語文教學的頭等大事來抓，語言運用能力的培養與提高是中學語文教學的根本任務。
語言運用能力的培養與提高，單靠課堂教學遠遠不能滿足需要。在有限的時間與范圍內，面對各種類型的學生，語文教師即使使出渾身解數，也難讓數十名學生個個張口，人人動筆。課堂這一教學形式用得好，當然可以調動起部分或大部分學生積極思維，也可通過范文導讀，給學生某些借鑒，但單靠課堂這一教學形式，滿足千千萬萬青少年口語表達、書面語言表達能力提高的需要，這無疑是天方夜譚。長期以來，語文教學質量提高緩慢，誤區之一即把課堂語文擺在重要地位來推崇、實踐，其結果，以訛傳訛、誤人誤己。
1.具有較敏捷的語文交際能力和較高的語言素養；
2.具有較強的現代文閱讀能力、寫作能力；
3.具有一定的文學鑒賞能力；
4.具有初步閱讀淺易文言文的能力；
5.具有獨立自學語文的能力；
6.具有與語文相關的文化常識。
莊文中先生的《思考》一文，就高中學段語文的性質、任務及教學要求作出了具體的思考，語言的交際功能是莊先生思考的核心。如果按莊先生思考的.內容來要求教學，語文教學任務的完成，單靠課堂是萬萬辦不到的。即從篇章而論，一年幾十篇，三年不過百余篇，中學六年也超不出三百篇，量不足，質又何以保證？教師課堂教得再好，學生胸中墨點過少，窺一斑豈能見全豹？吸收與表達是相輔相成的，沒有大量的吸收（生活實踐與閱讀），表達能力的提高仍然是一句空話。
呂叔湘先生認為，語文教學存在少慢差費的主要原因，其一是把語文教學限制在狹小的課堂內、有限的課本內。呂老的認識何等深刻，何等切中要害！語文教學及其研究如不能走出“課堂語文”誤區，長此以往就會遠離社會發展的實際（特別是信息社會的信息交流），“千秋功罪”，何必留與“后人評說”！
面對當前中學語文教學現狀，如何改變語文教學長期存在的少慢差費面貌？走出狹窄的課堂教學天地，深入社會，深入生活，在社會生活中觀察積累應該說是提高語文教學質量的重要途徑。
課堂是教學的基本形式，但不是唯一形式。通過課堂教學這一形式，有效激發學生學習語文的興趣，獲取語文學習的必要知識和方法，完成某些范圍的語文訓練（含測試），特別是通過范文學習，讓學生領悟文章思想脈絡、精巧布局、精當用語、寫作特色，這些都是必要的。不少地方對當前課堂教學還進行過許多有效的改革實驗。然而，“騏驥一躍，志在千里”，無千里之志則無千里之馬，狹窄的課堂天地終難開擴學生眼界。語文教改的關鍵在于如何把狹窄的課堂教學引入社會實踐與生活實踐中，變“課堂語文”為“生活語文”的宗旨正在把語文學習與生活實踐緊密聯系起來，讓學生在廣泛的社會實踐與生活實踐中吸取生活素材與語文素材，提高學生的語言實際運用能力。
語文篇六
1、從人物的語言、動作描寫中感受人物的品質。
2、積累描寫人物品質和心情的詞語，能靈活運用。
3、能用一組連續的動作寫句子。
4、積累名言，引導學生遇到挫折時勇于向困難挑戰。
從人物的外貌、動作描寫中感受人物的品質。
1、積累描寫品質和心情的詞語，能靈活運用。
2、能用一組連續的動作寫句子。
多媒體課件
1課時
一、交流平臺。
1、交流平臺告訴了我們什么？（學生閱讀）
2、（1）從哈爾威船長的這段話中，我們可以看出船長的臨危不懼。我們感受到了船長鎮定自若地指揮著救援，其偉大的形象躍然紙上。讓我們為之震撼，為之敬佩。
由此可見，從人物的語言描寫中可以看出人物的一些特點。
（2）從黃繼光的動作中可以感受到他視死如歸的品質。
由此可見，從人物的動作描寫中可以感受到人物的品質。
3、師：我們在寫習作時，也應該抓住人物的語言、動作等來體現人物的特點和品質。
設計意圖：
引導學生能在描寫人物時，抓住人物的語言、動作等描寫，體現人物的特點和品質。
二、識字加油站。
1、自讀這些詞語。（教師引導學生讀準這些詞語）
2、小組鞏固識字，交流識字方法。
3、讀讀這些詞語，看看它們有什么特點？
4、這些詞語是描寫什么的？
生：描寫人的品質或心情的。
5、描寫人的品質的是哪些詞語？
生：和藹慷慨賢惠臨危不懼彬彬有禮
6、你知道這些詞語的意思嗎？教師點撥，并引導學生識記要認識的字。
和藹：態度溫和，容易接近。
慷慨：充滿正氣，情緒激昂；大方，不吝嗇。
臨危不懼：遇到危難的時候，一點也不怕。
7、描寫人的心情的詞語有哪些？
悲戚焦躁不安心急如焚
8、你能說說這些詞語的意思嗎？
悲戚：悲痛哀傷。
焦躁不安：表示一個人煩躁，著急不得安寧的意思。
心急如焚：心里急得像火燒一樣，形容非常著急。
9、拓展：你還知道哪些表現人的品質或心情的詞語？（學生匯報，教師點撥）
10、教師出示一些表現人的品質的四字詞語供學生參考，并識記。
威武不屈舍生忘死一絲不茍兩袖清風
奮不顧身舍己為人堅強不屈高風亮節
冰清玉潔拾金不昧表里如一寬宏大量
光明磊落持之以恒
11、出示表示人的心情的四字詞語。
描寫人害怕的心情：膽戰心驚、心驚肉跳、毛骨悚然。
描寫人喜悅的心情：歡天喜地、眉開眼笑、手舞足蹈。
描寫人難過的心情：心如刀割、泣不成聲、悲痛欲絕。
設計意圖：
學生積累一些四字詞語，便于在分析人物的形象或者習作中，學以致用。
三、詞句段運用。
（一）課本第118頁的成語都與古人讀書求學的故事有關，選兩三個，講講它們的故事和含義。
1、讀讀這些成語，教師正音，引導學生讀通、讀順。
2、小組交流學生知道的讀書的故事。
3、學生不知道的故事，教師補充。
（1）程門立雪：宋代楊時在下雪天拜謁著名學者程頤，程頤瞑目而坐，楊時不敢驚動，在旁站立等待。程頤醒來，門前積雪已經一尺深了。后用“程門立雪”形容尊師重道，恭敬求道。
（2）懸梁刺股：東漢時，有一個叫孫敬的年輕人，他勤奮好學，有時候到了三更半夜的時候很容易打盹（瞌睡），為了不影響學習，孫敬想出一個辦法。他找來一根繩子，一頭綁在自己的頭發上，另一頭綁在房子的房梁上，這樣讀書疲勞打瞌睡的時候只要頭一低，繩子牽住頭發扯痛頭皮，他就會因疼痛而清醒起來再繼續讀書，后來他終于成了赫赫有名的政治家。戰國時期，蘇秦因不受重用便下定決心讀書。他準備了一把錐子，一打瞌睡，他便用錐子刺自己的大腿，這樣，猛然間感到疼痛，便清醒過來，繼續讀書，終有所成。
4、你還知道哪些與讀書有關的故事？
（學生自由表達自己知道的名人故事，如：魯迅讀書、毛主席讀書等）
5、讀這些故事，你有什么想法？
（引導學生養成熱愛學習，熱愛讀書，努力學習科學文化知識的習慣）
設計意圖：
從古人的學習中，進一步激發學生熱愛學習的情感。
（二）仿照課本第118頁的句子，選一種情況寫一組連續的動作。
1、讀讀這兩段話，說說加點字有什么特點？（它們是一組連續的動詞，最少是3個）
2、小組交流下面提供的情況，用上一連串的動作。
3、學生匯報，教師點撥。
（1）蝴蝶飛舞：蝴蝶在花叢中上下飛舞著，它終于停在了一朵花上，開始盡情地采集花粉。
（2）小男孩打羽毛球：小男孩在和爸爸打羽毛球，只見他瞄準球，用力一打。面對他這個高空球，爸爸胸有成竹，看準機會，來了個漂亮的回球。小男孩跑過去，掄了一個圈，打出去，爸爸措手不及，球掉了，小男孩高興地跳起來。
（3）媽媽下班回到家：媽媽下班回家，放下背包，走進廚房，開始切菜、炒菜、煮飯，一會兒，美味的飯菜就做好了。
4、學生自己舉例寫一些帶有連續動作的句子。
設計意圖：
通過一系列的動作描寫，培養學生的習作能力。
四、日積月累。
1、學生讀讀這些句子。
2、抽生讀，教師正音，引導學生讀通讀順。
3、理解句子的意思。
（1）天行健，君子以自強不息：君子處事，就應該像天那樣高大、剛毅、自強不息。力求自我進步，永不停止。
（2）勝人者有力，自勝者強：戰勝別人的人有力量，戰勝自己的人才是強者。
（3）不怨天，不尤人：不埋怨上天給的命運，不要遇到挫折就怨恨別人。
（4）生于憂患而死于安樂：憂慮禍患能使人（或國家）生存發展，而安逸享樂會使人（或國家）走向滅亡。
4、學生再次交流句子的意思。
5、教師引導學生背誦。
設計意圖：
通過學生交流、教師點撥了解意思，培養學生遇到挫折勇于拼搏的精神。
【板書設計】
交流平臺：從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質。
識字加油站：積累描寫人的品質和心情的詞語。
詞句段運用：學習講與古人讀書求學有關的故事；選一種情況寫一組連續的動作。
日積月累：積累名言，學習自強不息、勇于拼搏的精神。
語文篇七
學習目標
1． 選擇一個課外讀到的名人故事講給同學聽，培養良好習慣。
2、同時認真聽其他同學講名人故事，交流讀后感想。
3、培養學生的口語表達力。
教學重難點：
培養學生的口語表達力。
教學過程：
談話導入
最近在語文課上我們結識了列寧、高爾基、李四光、宋慶齡等許多名人，課外大家也在讀名人故事、尋找名人資料，今天我們以小組為單位舉行一個故事會。
分組舉行
1．調整座位，各小組圍坐在一起。
2．各人先在組內展示自己所畫的名人像或圖片，簡要介紹自己要講的故事的主人公。
3．交代講故事、聽故事的要求：
全班交流
1．各組匯報本組評選出的“故事大王”名單，教師頒獎。
暢談感想
1．聽了組內同學講的名人故事、“故事大王”講的名人故事，大家有些什么想法？ 3．一位位名人是一座座豐碑，他們的崇高思想與品格就像一座座燈塔，讓我們將他們的形象永遠銘記在心中，從他們身上獲得力量，學得智慧，向自己的理想邁進。
第二課時
學習目標
1、 培養學生良好的學習習慣。
2、 自主發現引用人物的對話的三種不同形式。
3、讀讀背背，收集積累名人名言。培養學生的積累能力。
教學重難點：
教學過程：
我的發現
1．輕輕讀讀本題中的三個句子，相互比較，這些句子有何異同。
2．出示抄有本題內容的小黑板或實物投影儀顯示，學生交流發現。
3．齊讀句子、體會。
4．到學過的課文中再找找相應的例子，并說明屬于哪一類形式。
讀讀背背
1．我們讀了不少的名人故事，了解了名人崇高的品格，生動的事跡，而名人們說過的一些話也閃耀著思想的光芒，多積累一些名人名言，時常回味一下，可以使自己獲得啟迪，從中汲取力量，今天我們就來學一些。
2．請各人輕聲讀書上提供的名人名言，把其中的生字拼讀正確，把句子讀通順。
3．指名朗讀交流。教師相機正音指導。
4．想想這些名言的意思，并且試著放聲讀出感情。
5．指名再讀，師生評價。
6．齊讀鞏固。
7．交流各自課前收集的名人名言，有感情地朗讀給大家聽。
總結：你有什么收獲？
第三課時
學習目標
1、培養學生良好的學習習慣。
2． 讀成語故事，了解故事內容。
3． 培養學生的閱讀能力。
教學重難點：
讀成語故事，了解故事內容。
教學過程：
1．我們漢語中有很多成語都是從歷史故事演變來的，一個成語背后包含著一個故事，了解這樣的一些故事會使你獲得知識，獲得教益。今天就來學一個成語故事——《聞雞起舞》。
2．各自輕聲讀故事，注意生字的讀音，借助注音認真拼讀，把故事讀通順。
3．指名朗讀，師生共同正音正句。
4．各自再讀。
5 同桌間試講。把故事講給同桌聽，相互學習、指正。
6 了解了這個故事，以后我們一看到“聞雞起舞”這個成語就會想到聽到雞叫就起床練武習藝的祖逖、劉琨。以后說話寫作，你想表示珍惜時間、發奮努力這個意思時，就可以用上“聞雞起舞”這個成語。
7、總結：你有什么收獲？