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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作計劃小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作計劃總結(jié)篇一
新學(xué)期的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，以學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃為導(dǎo)向，以教師成長促進學(xué)校發(fā)展為目標，以校本教研為突破口，以課堂教學(xué)“五還”為研究的抓手，打造一支個性鮮明、團結(jié)協(xié)作、充滿智慧的研究型教師團隊，塑造善于思考、勇于實踐，具有較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生群體，構(gòu)建動態(tài)生成、充滿活力的數(shù)學(xué)課堂。
(一)常規(guī)工作“日常化”
1.健全集體備課制度，以備課組為單位，關(guān)注日常教學(xué)，重視課后聊天式的學(xué)習(xí)研討，重點加強對教材的研究和教學(xué)活動的設(shè)計，及時反思實踐過程中的得與失。每周舉行一次集體備課，做到“四定”：定專題、定中心發(fā)言人、定時間、定地點。根據(jù)行事歷的時間安排進行有專題的集體備課(學(xué)習(xí)“新基礎(chǔ)教育”理論;根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合“新基礎(chǔ)教育”的基本理念研究一些基本課型。)
2.推行隨堂聽課制度 ，發(fā)揚門戶敞開，隨堂聽課的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極開展備課組內(nèi)的相互聽課、備課組與備課組之間的交叉聽課、以教研組為單位的中心組的聽課等活動，共同研究真實的數(shù)學(xué)課堂，課后進行自評與他評，在互動的過程中提升教師自我反思的意識和能力，逐步改變教師內(nèi)在的一些觀念。
3.建立學(xué)習(xí)沙龍制度，認真讀好“新基礎(chǔ)教育”的三本書，定期舉行讀書沙龍活動，交流讀書心得，初步了解相關(guān)理論的基本概念和原理，引導(dǎo)教師逐步用“新基礎(chǔ)教育”理論來指導(dǎo)實踐;提供對話交流的平臺，針對“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)習(xí)進行各種形式的專題研討，充分利用華師大專家組理論引領(lǐng)和共同體的信息交流，及時了解新基礎(chǔ)教育的研究動態(tài)，確定數(shù)學(xué)專題研究的方向。積極組織教師參加基地學(xué)校的系列活動和各級各類的培訓(xùn)活動，提高教師的理論素養(yǎng)。
4.加強常規(guī)管理制度，每月25日左右進行常規(guī)檢查(包括教師的備課、反思、學(xué)生的作業(yè)。)主要由學(xué)科主任、教研組長和備課組長負責。每個學(xué)期舉行期中、期末的質(zhì)量檢測，對考后情況進行質(zhì)量分析，以便能更好地指導(dǎo)下階段的教育教學(xué)工作。根據(jù)教材內(nèi)容的變化進一步修訂和完善基礎(chǔ)達標體系，每個年級每學(xué)期確定一項單項小型競賽。
5.改革考核評價制度，針對低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)考核評價上作進一步的調(diào)整，評價目標更加多元化，綜合運用筆試與面試等方式，口算、筆算、操作等考核方式，在平時的教學(xué)中逐步滲透，以減輕期末考試時學(xué)生的壓力。
(二)研討活動“專題化”
研究過程不走過場，不搞形式主義，活動的設(shè)計與推進考慮可行性與實效性。研討活動以“新基礎(chǔ)教育”的理論為依據(jù)，以課堂教學(xué)“五還”為研究為抓手，以全體教師的積極主動參與為準則，實實在在地在課堂實踐中感悟“新基礎(chǔ)教育”的基本理念。
(三)教師發(fā)展“自主化”
1.自主選擇——小課題的研究
老師們可以選擇自己教育教學(xué)實踐中感興趣地問題，或教學(xué)中遇到的困難，自主選擇，確定小課題，進行課堂教學(xué)研究。 具體操作如下：個人自主申報，自由組合，認真作好過程記錄，學(xué)期末進行課題展示與交流。各小課題的研究做到“四重”要求：重研究、重過程、重實效、重積累。
2.自主發(fā)展——業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升
(1)積極參加常州市組織的青年教師素質(zhì)比賽活動
(2)在反思中成長
30周歲以下的教師每周有一篇至少有質(zhì)量的教學(xué)反思;35周歲以下的教師每月至少有一篇有質(zhì)量的教學(xué)反思;40歲以下的教師每學(xué)期至少有一篇有質(zhì)量的教學(xué)反思。
(3)及時總結(jié)，撰寫論文
在學(xué)習(xí)理論、開展教改實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗、撰寫教育教學(xué)論文。
(4)同伴互動，取長補短
各備課組成員互相聽課，每人每學(xué)期至少聽課20節(jié)。每人每學(xué)期至少上研究課1節(jié)(包括備課組內(nèi)研究課)。
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本冊教材的主要內(nèi)容有：四則運算，位置與方向，運算定律與簡便計算，小數(shù)的意義與性質(zhì)，三角形，小數(shù)的加法和減法，折線統(tǒng)計圖，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)實踐活動。共分為四部分：小數(shù)，四則運算和運算定律，空間和圖形，統(tǒng)計。
二、復(fù)習(xí)目標：
通過總復(fù)習(xí)，使學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)的知識進行系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí),進一步鞏固數(shù)的慨念,提高計算能力和解決實際問題的能力,發(fā)展空間觀念,統(tǒng)計觀念,獲得自身數(shù)學(xué)能力提高的成功體驗,全面達到本學(xué)期規(guī)定的教學(xué)目標。
1、知識與技能：
(1)進一步鞏固四則運算、運算定律與簡便計算、小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)的加法和減法、位置與方向、三角形、統(tǒng)計等知識，加深對這些知識的理解，提高對這些知識的掌握水平。
(2)進一步掌握四則混合運算的順序、加法運算定律和乘法運算定律，能正確計算三步以內(nèi)的混合運算，并能運用運算定律進行簡便計算;進一步提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和方法解決實際問題的能力。
(3)進一步認識三角形的特征，進一步明確三角形三條邊之間，三個角之間的關(guān)系，更好地掌握三角形的分類，加深對等腰三角形、等邊三角形特征的認識。
(4)進一步認識小數(shù)的意義和性質(zhì)，能比較小數(shù)的大小，進一步認識小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律;進一步掌握求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法;進一步掌握小數(shù)加減法和加減混合運算，能運用小數(shù)加減法解決日常生活中的實際問題。
(5)進一步體會方向、距離兩個條件對確定位置的作用，能根據(jù)方向和距離確定物體的位置;能描述簡單的路線圖。
(6)進一步感受折線統(tǒng)計圖的特點、作用;能讀懂折線統(tǒng)計圖，能從折線統(tǒng)計圖中獲取必要的信息;能根據(jù)折線統(tǒng)計圖中所提供的信息對事物的發(fā)展趨勢作出簡單的預(yù)測。
2、過程與方法：
讓學(xué)生經(jīng)歷復(fù)習(xí)整理所學(xué)知識的過程，并通過必要的練習(xí)及交流活動，加深對所學(xué)知識的理解。
三、復(fù)習(xí)重點與難點：
1、重點：(1)四則運算、運算定律與簡便計算。
(2)小數(shù)的意義與性質(zhì)、小數(shù)的加法與減法。
2、難點：(1)根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
(2)靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單的實際問題。
四、本年級學(xué)生存在的主要問題：
目前本年級主要存在的問題：
2、每班都有少數(shù)學(xué)困生，知識前后學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，知識上存在很多的缺漏。因此，除充分利用好課堂的時間對學(xué)生進行本學(xué)期重點基本知識的訓(xùn)練外，還應(yīng)對班級中的個別學(xué)生進行課后的輔導(dǎo)，以提高班級的整體水平。
3、學(xué)生中，大部分學(xué)生答題習(xí)慣很差。審題浮躁，不能靜心細審。計算答題粗心，態(tài)度馬虎潦草，不能認真對待。
五、復(fù)習(xí)的方法與措施：
1、逐單元、有重點進行復(fù)習(xí)
對本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。自查每個單元有些什么困難，及時提出，解決。通過做課本以及練習(xí)冊上的有關(guān)練習(xí)，做到鞏固知識。
2、抓薄弱環(huán)節(jié)，進行集中練習(xí)
針對逐單元復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的比較集中的內(nèi)容，采用多練精講的策略，使學(xué)生做到鞏固復(fù)習(xí)的目的。
3、多做綜合訓(xùn)練試卷，形成綜合處理能力。
用作綜合試卷的方法，對學(xué)生本學(xué)期所學(xué)的知識進行綜合考驗，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，了解學(xué)生的不足，采取個別有針對性的復(fù)習(xí)。
4、抓住個別落后生，采取一對一的復(fù)習(xí)。
抓住落后面較大，在逐一復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)效果不好的個別學(xué)生，采取一對一式的復(fù)習(xí)。讓落后生也能跟上步伐，鞏固知識，縮小落后面。注重對個別學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，知識補差與思想補差雙管齊下;并根據(jù)他們的實際情況，有針對性地補差，開好“小灶”，讓他們有進步。
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1、堅持教育理論學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，不斷提升自己的教師專業(yè)素養(yǎng)。
2、主動地整合課程資源，對整個小學(xué)階段的教材有很好的把握。
3、繼續(xù)進行課堂教學(xué)的實踐，在實踐中不斷磨礪自己，使自己的教育教學(xué)能力、學(xué)習(xí)研究能力都能在原有基礎(chǔ)上有明顯的提高，并形成自己的個性化教學(xué)。如低年級復(fù)習(xí)課教學(xué)方法、低年級空間與圖形教學(xué)研究等。
4、課堂實踐與教學(xué)反思相結(jié)合，積極撰寫教學(xué)案例或高質(zhì)量的教學(xué)論文，力爭在各類評比中獲獎。
2、數(shù)學(xué)論文爭取在校、區(qū)級以上刊物上發(fā)表。
3、能夠給其他年級組老師一些教材把握上的建議。如何與高一級做好銜接等。
1、堅持理論學(xué)習(xí)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
2、在學(xué)校搭建的各種平臺上不斷地磨練自己，使自己的教學(xué)水平日趨成熟，形成具有個人特色的教學(xué)風格，向研究型教師靠攏。
3、根據(jù)形勢需要結(jié)合自身發(fā)展的需求能進行知識培訓(xùn)，能與同伴分享。使自己的專業(yè)水平不斷提高。
2、根據(jù)形勢需要結(jié)合自身發(fā)展的需求能進行本體知識培訓(xùn)，能與同伴分享。
3、對三年的隨筆、總結(jié)和論文進行整理，撰寫跟蹤性論文。(爭取獲區(qū)級以上獎)
通過撰寫論文，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面，向研究型教師靠攏。
五、達成目標的保障措施及自我檢測措施：
困難預(yù)測：(1)由于工作的繁忙，時間上難以保證。
(2)自己的惰性也可能影響到目標的完成。
(3)有的目標的完成還需依靠外界的力量來完成。
(1)合理安排學(xué)習(xí)時間，指定短期和長遠計劃表。
(2)改進課堂教學(xué)，千方百計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。
(3)認真總結(jié)課堂教學(xué)的科研成果。認真作案例分析。
(4)通過學(xué)生評價和考試成績檢驗課堂教學(xué)能力，使所教的學(xué)生有較大提高。
(5)每學(xué)期力爭寫出一篇有較高質(zhì)量的教育教學(xué)論文。
(6)通過班級后進生的轉(zhuǎn)化及小組合作建設(shè)，提升學(xué)生自學(xué)的能力。
時刻對照計劃表，來檢查自己每個時間點是否完成任務(wù)。在操作過程中有
新的想法可對計劃作修改，使自己能更好的完成目標。
總之通過做好教學(xué)工作的每一細節(jié)，盡我最大的努力，想出各種有效的辦法，以提高教學(xué)質(zhì)量，提升個人能力，以上是我的個人發(fā)展新三年規(guī)劃，以鞭策自己伴隨著學(xué)校的發(fā)展與學(xué)生一同成長。這是一幅絢麗多彩的藍圖，又是一個令人期待的理想，希望自己插上理想之翼，翱翔在教育事業(yè)的藍天下，構(gòu)建屬于自己的摩天大廈!
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研討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 導(dǎo)讀： 小學(xué)課堂中的提問一、課堂提問現(xiàn)狀反思 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分， 是教學(xué)中使 用頻率最高的教學(xué)方法之一。
經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提 問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱 情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
但在日常教學(xué)中，教師的課堂提 問仍然存在著一些問題。
1．提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。
課堂中過多的一問一答，常 常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學(xué) 生處于較低的認知和思維水平。
2．答案被老師完全控制。
有時候，我們在不知不覺中，即使給 了學(xué)生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答，或 者草率地加入個人的評價，左右學(xué)生個人想法的表達。
3． 候答時間過短。
學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師 在極短的時間就叫停，學(xué)生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。
4．不注重利用課堂生成資源。
教師不僅要會問，而且要會聽， 會傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失 去了它應(yīng)有的意義。
二、有效提問的教學(xué)策略
有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。
所謂 “有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是:“能實現(xiàn)預(yù)期目的；有效 果。
”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或 回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的 進步和發(fā)展。
有效提問包含兩個層面的含義:一是有效的問題；二是有效的提 問策略。
為了達到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性 與有效性，我們在實踐中應(yīng)注意以下幾點。
1.
備教材要“懂、透、化” 這一點是絕大多數(shù)老師都知道的， 但是， 能否真正做到“深入”， 卻是我們每個老師需要反思的。
筆者認為，對教材的研究，要達到 “懂、透、化”的目標。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些 問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問； 哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪 些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。
“透”， 就是要掌握教材的系統(tǒng)性、 重點和難點， 做到透徹掌握， 融會貫通。
“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在 學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。
只有做到這樣，教師才能游刃有 余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。
2.備學(xué)生要 “實”
我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備 學(xué)生、備學(xué)法”。
所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ) 知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。
只有真正 了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得 提問更加有效。
比如，筆者在執(zhí)教三年級數(shù)學(xué)第五冊“可能性”一課時，針對可 能性有 3 4 5 6 7
研討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 導(dǎo)讀： 大有小這一知識點， 想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成 語，這些成語能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。
第一次試講，本以為很 簡單的成語，很多學(xué)生竟然沒有聽說過，更別說聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。
下 課后，我及時反思自己，找來一部分學(xué)生，和他們聊天，了解他們對 成語的認識和掌握情況。
最后，我根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整了要提問的 成語內(nèi)容。
再上課時，學(xué)生很順利地解釋了成語的內(nèi)容，同時緊密聯(lián) 系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。
課下，不少學(xué)生都對這一環(huán)節(jié)印象深刻，追 著老師想要再說說。
3.
提問過程要突出學(xué)生主體 思維來自疑問。
一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種 訓(xùn)練，其實，應(yīng)答還是被動的。
要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問 題，是一種更高要求的訓(xùn)練。
教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ) 上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。
從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問 題、分析問題、解決問題的能力。
在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生:“還有什么問 題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答:“沒問題。
”如果總是“沒問 題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。
對任何 一個數(shù)學(xué)問題的認識， 都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平 上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。
也就是說，應(yīng) 該“有問題”。
“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順 利利的一節(jié)課才是好課。
其實不然，課上的這種“順利”，只會培養(yǎng) 出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順 利”也會使學(xué)生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。
那么，如何解決這一問題呢？ (1)改變觀念，樹立“問題”意識。
教師要清楚地認識到:數(shù)學(xué)修 養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。
因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提 問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負的責任之一，也是評價數(shù)學(xué)教學(xué) 質(zhì)量的標準之一。
(2)為學(xué)生創(chuàng)造機會，使學(xué)生去思、去想、去問。
教師不僅要在 每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機會，還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題，能提出 有價值的問題或自己不懂的問題。
把這一時間真正利用起來，而不是 走走過場而已。
為了使學(xué)生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓(xùn) 練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。
比如，二 年級教材學(xué)習(xí)了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角 的大小與邊的長短無關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了。
“還有什么問
題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。
真的沒問題了嗎？“那我來問個問 題”我提出了一個問題:“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？”經(jīng) 過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角 的大小與邊的長短無關(guān)。
角的大小決定于兩條邊張開的程度。
教師從 學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識， 在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時， 也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和 3 4 5 6 7
研討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 導(dǎo)讀：學(xué)生提的問題是否有價值，只要是學(xué)生真實的想法，教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導(dǎo)大家學(xué)會如何去深層次地思考問題。
解決問題的 能力。
(3)“善待”學(xué)生的提問和回答。
無論學(xué)生提什么樣的問題，無 論學(xué)生提的問題是否有價值，只要是學(xué)生真實的想法，教師都應(yīng)該首 先對孩子敢于提問題給予充分的肯定， 然后對問題本身采取有效的方 法予以解決，或請其他學(xué)生解答。
對于頗有新意的問題或有獨到的見 解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚 他提出問題的價值所在，進而引導(dǎo)大家學(xué)會如何去深層次地思考問 題。
只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問 題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。
對于學(xué)生的回 答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習(xí)慣 性的評價。
這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學(xué)生的注意力會 集中于教師想要的東西上。
我們可以適當?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納 性的或者探究性的評價。
比如:“噢，這是一種有道理的思路，還有 其他思路嗎？”“這個想法不錯， 我們還能補充點什么？”“很好的 主意，但是我們怎么知道”有針對性地鼓勵學(xué)生，滿足學(xué)生的需 要，鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。
總之，在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時 機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生提 出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)論文 2 論怎樣提高低年級學(xué)生的計算能力【摘要】計算是數(shù)學(xué)知識中的重要內(nèi)容之一，數(shù)學(xué)計算能力是一 項基本的數(shù)學(xué)能力， 包含了計算的準確率和正確率兩方面的計算能力 是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中計算所占的比 重很大，尤其是低年級，學(xué)生計算能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的 質(zhì)量，因為數(shù)學(xué)中有些概念的引入需要通過計算來進行；數(shù)學(xué)中解決 實際問題的解題思路、步驟、結(jié)果也要通過計算來落實。
幾何知識的 教學(xué)要涉及周長、面積、體積的求法，這些公式的推導(dǎo)與運用同樣離 不開計算，至于簡易方程、比例和統(tǒng)計圖表等知識也無不與計算密切 相關(guān)。
可見學(xué)生的計算能力是至關(guān)重要的。
所以提高學(xué)生的計算能力， 就要從低年級的學(xué)生入手，認真、嚴格的訓(xùn)練，這樣才有助于培養(yǎng)學(xué) 生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，有助于樹立學(xué)生認 真、細致、耐心、不畏困難的品質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】興趣；習(xí)慣；算例；計算 從一開始走向教師的崗位就從事小學(xué)低年級（一年級和二年級） 的數(shù)學(xué)教學(xué)。
經(jīng)過這幾個月以來我深刻的體會到一個孩子如果計算能 力不強，對這個孩子的整體數(shù)學(xué)成績都非常有影響。
所以在平時的教 學(xué)中也非常重視對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。
如何培養(yǎng)孩子的計算能力 呢，我認為重點從以下方面進行訓(xùn)練。
一、熟練掌握
要熟練的掌握“10 以內(nèi)的加減法”、“20 以內(nèi)的加減法”“九 九乘法口訣” 1 。
低年級作為關(guān)鍵的起始階段，加、減、乘、除的入 門學(xué)習(xí)對學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生深遠的影響。
教學(xué)實踐 3 4 5 6 7
研討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 導(dǎo)讀：算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分?！敝挥锌谒隳芰姡拍芗涌旃P算速度，提高計算的正確率。我們學(xué)校每學(xué)期都會發(fā)一本口算冊，老師要把這本口算冊充分的利用起來，低年級的教學(xué)內(nèi)容相對來說少一些，老師可在課堂上給孩子計時讓孩子們做，這個時候?qū)W生的注意力很集中，也會很有效的提高學(xué)生的計算速度?？谒悴粌H要計時 告訴我 們，任何復(fù)雜的題都是由一個簡單的問題組合而成的。
無論是兩位數(shù) 乘除兩位還是兩位數(shù)乘除三位數(shù)，或其他更復(fù)雜的計算題，它們的基 礎(chǔ)都是“10 以內(nèi)的加減法”、“20 以內(nèi)的加減法”“九九乘法口 訣”這些基礎(chǔ)的知識不過關(guān)，達不到不假思索、脫口而出的程度造成 的。
如果“10 以內(nèi)的加減法”、“20 以內(nèi)的加減法”“九九乘法口 訣”沒有熟練撐握，到了中高年級必然算不快、算不準。
二、加強口算能力的訓(xùn)練 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》 2 指出：“培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，要重視 基本的口算訓(xùn)練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎(chǔ)，也是計算 能力的重要組成部分。
” 只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。
我們 學(xué)校每學(xué)期都會發(fā)一本口算冊，老師要把這本口算冊充分的利用起 來，低年級的教學(xué)內(nèi)容相對來說少一些，老師可在課堂上給孩子計時 讓孩子們做，這個時候?qū)W生的注意力很集中，也會很有效的提高學(xué)生 的計算速度。
口算不僅要計時，更重要的是要給孩子看出對、錯，對 那些能在規(guī)定時間內(nèi)考滿分的要及時給予一定的獎勵， 引起學(xué)生對口 算的重視，另外要注意口算是家庭作業(yè)中必做的一項，平時把這樣一 項工作堅持下來。
這樣才把口算這項能力提高起來。
三、重視錯題的分析
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個反復(fù)認識和實踐的過程，出錯總是難免的。
特 別是低年級學(xué)生由于年齡特征剛剛學(xué)習(xí)的知識比 較容易遺忘。
例
如，退位減，前一位退了 1，可計算時忘了減 1。
同樣，做進位加時， 又忘了進位。
特別是連續(xù)進位的加法，連續(xù)退位的減法，忘加或漏寫 的錯誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關(guān)系。
因此，教師要及時了 解學(xué)生計算中存在的問題，深入分析其計算錯誤的原因，有針對性地 進行教學(xué)。
為了更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，可借鑒語文教師批改作 文的方法——寫評語。
在學(xué)生出錯處加上評語導(dǎo)出錯因，讓學(xué)生知道 錯的原因，是由于自己馬虎大意，還是哪方面的知識掌握得不夠好， 知錯的基礎(chǔ)一把錯題重做一遍，對正確的知識再次加深認識鞏固。
教 師要因人、因題地重點分析錯題原因，大部分學(xué)生都做錯了的題，教 師就要集中進行了講解，分析錯誤的原因；對基礎(chǔ)較差、常做錯題的 學(xué)生，教師要多花時間在課后進行輔導(dǎo)。
學(xué)生對自己作業(yè)中出現(xiàn)的錯 誤要進行了自我反思，每個學(xué)生準備一個本子，把每天作業(yè)中出現(xiàn)的 錯誤記在本子上，并寫出錯誤和改正方法。
另外，要有針對性地把學(xué) 生經(jīng)常錯的題目類似的題目作為學(xué)生的課堂作業(yè)， 再次反饋了解學(xué)生 改錯后的作業(yè)效果。
改錯題型的練習(xí)對學(xué)生是有要求：判斷對錯→找 出錯誤處→分析錯誤原因→改正。
課堂采取小醫(yī)生找病因比賽的形 式，讓學(xué)生在比賽中獲取知識。
“改錯”不能僅滿足于學(xué)生分清了錯 誤原因，改正了錯誤，而且達到預(yù)防效果，教育學(xué)生對這些錯誤有則 改之，無則加勉。
四、幫助學(xué)生弄清算理，揭示規(guī)律
在計算教學(xué)時，要 3 4 5 6 7
研討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 導(dǎo)讀：再如進位加和退位減的方法要講清楚，讓學(xué)生理解透徹，他們才能正確熟練地運用方法計算。五、培養(yǎng)低年級學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣良好的計算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計算能力的形成和提高。許多學(xué)生計算法則都能理解和掌握，但常常會發(fā)生錯誤，主要是缺乏嚴格的訓(xùn)練，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要提高學(xué)生的計算能力，必須重視良 讓學(xué)生弄清算理，不但知其然還知其所以然， 這樣，計算教學(xué)就會變得生動活潑、多姿多彩。
低年級學(xué)生直觀思維 占主導(dǎo)， 逐漸向抽象思維過渡， 心理學(xué)家認為： 思維是從動作開始的。
要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，促進思維發(fā)展，就需要在形象思維和數(shù)學(xué)抽 象之間架一座橋梁，充分發(fā)揮學(xué)具操作的作用。
在進行 9 加幾教學(xué)時 就可以讓學(xué)生請出小棒一起來學(xué)習(xí)， 在學(xué)生自主動手操作中優(yōu)化得出 湊十法，為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)進位加、退位減打下基礎(chǔ)。
還可以利用學(xué)生 已有的知識經(jīng)驗去理解新知識，構(gòu)建教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的主要方式，教學(xué) 中恰當?shù)剡\用舊知識，通過類比同化新知，實現(xiàn)知識的正遷移，有利 于學(xué)生對新知的理解和對新的認識結(jié)構(gòu)的認同。
比如，想加算減、口 訣求商等都是學(xué)生通過知識間的聯(lián)系來進行繼續(xù)學(xué)習(xí)的。
再如進位加 和退位減的方法要講清楚，讓學(xué)生理解透徹，他們才能正確熟練地運 用方法計算。
五、培養(yǎng)低年級學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣 良好的計算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計算能力的形成和提高。
許多學(xué) 生計算法則都能理解和掌握，但常常會發(fā)生錯誤，主要是缺乏嚴格的 訓(xùn)練，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
要提高學(xué)生的計算能力，必須重視良好計算習(xí)慣的培養(yǎng)： 1.使學(xué)生養(yǎng)成認真校對的習(xí)慣。
要求學(xué)生對所抄寫下來的題目都 進行認真校對，細到數(shù)字、符號，做到不錯不漏。
2.使學(xué)生養(yǎng)成審題的習(xí)慣。
要求學(xué)生看清題目中的每一個數(shù)據(jù)和 運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法。
3.使學(xué)生養(yǎng)成仔細計算、規(guī)范書寫的習(xí)慣。
要求學(xué)生書寫工整， 書寫格式要規(guī)范。
同時，能口算的要口算，不能口算的要認真筆算， 強化學(xué)生規(guī)范打草稿的習(xí)慣。
列豎式計算時，數(shù)位要對齊，數(shù)字間要 有適當?shù)拈g隔，進位的確數(shù)字要寫在適當?shù)奈恢蒙希宋稽c不能少。
4.使學(xué)生養(yǎng)成估算和自覺驗算的習(xí)慣。
教師要教給學(xué)生驗算和估 算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環(huán)節(jié)進行嚴格要求，提 倡用估算進行檢驗答案的正確性。
計算教學(xué)是一個長期復(fù)雜的教學(xué)過程， 要提高學(xué)生的計算能力也 不是一朝一夕的事。
俗話說，要想練就一身過硬的本領(lǐng)，就必須得拳 不離手，曲不離口，口算能力的培養(yǎng)也是如此。
它是一個日積月累的 過程，只有教師和學(xué)生的共同努力才有可能見到成效。
研討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 導(dǎo)讀： 維方式與思維的習(xí)慣，讓學(xué)生去體會感悟數(shù)學(xué)的智慧與美。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育；思考 “數(shù)學(xué)”是抽象出的關(guān)于秩序與模式的學(xué)科， 是相對感性的另一種 理性的表達形式，是對世界與生活的理性思考及終值判斷。
數(shù)學(xué)可以 培養(yǎng)邏輯思維，而數(shù)學(xué)思維的各種方法也不只有數(shù)學(xué)才具有，諸如物 理學(xué)、化學(xué)、甚至人文學(xué)科都與數(shù)學(xué)有著很多的相同之處，很多方法 是相通的，因為它們都是對生活現(xiàn)象與經(jīng)驗的提煉。
“數(shù)學(xué)是思維的體操”， 這句名言長期以來成為數(shù)學(xué)教育者維護數(shù) 學(xué)尊嚴的擋箭牌，成為教師對學(xué)生的有效的麻醉劑。
對于教師來說， 要求從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當能夠教會別人 去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的 等方面去展開。
對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù) 學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界，但是，而今很多學(xué)生在頷首的同 時仍有那么多的學(xué)生存在質(zhì)疑： 學(xué)數(shù)學(xué)到底有什么用？他們對自己在 數(shù)學(xué)上下那么多的精力感到惋惜， 對自己在數(shù)學(xué)上的天賦的能力產(chǎn)生 懷疑與反思。
如今的現(xiàn)實是數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的絕對分離， 以及對數(shù)學(xué)的功能的
夸大其詞，使學(xué)生對數(shù)學(xué)不敢有絲毫放松，拼命在數(shù)學(xué)上考出高分以 顯示自身存在的價值。
那么在數(shù)學(xué)教育過程中，應(yīng)該關(guān)注什么？在我 看來，既不是解題方法的總結(jié)，也不是數(shù)學(xué)知識技能的簡單積聚，應(yīng) 該重新認識數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也是于生活，是一種文化，而數(shù)學(xué)教育的 發(fā)展方向應(yīng)與教育發(fā)展的大方向相一致， 教育關(guān)注的問題包括了數(shù)學(xué) 所關(guān)注的問題。
因此數(shù)學(xué)教育的目的性應(yīng)該跳出數(shù)學(xué)本身這一狹窄的 范圍，必須溶入到整個教育這一寬廣的大視野中。
所以我們不能武斷 的歸結(jié)于學(xué)生的不努力，而應(yīng)該考慮我們的數(shù)學(xué)教育有沒有問題。
現(xiàn)在的教育體制下，課堂幾乎成為教師演練陣容的唯一戰(zhàn)場，解 題成為操起的刀戈，這種教育現(xiàn)象令人憂心忡忡。
因為這種情況下， 沒有人去關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)，也沒有人去注意教師的真實感受，大 多數(shù)教師與學(xué)生在少數(shù)數(shù)學(xué)專家權(quán)威的 “大哉數(shù)學(xué)”的高聲唱嘆聲中 暈頭轉(zhuǎn)向， 迷失了自我， 逐漸喪失自我思考的能力。
我們應(yīng)該了解到， 當學(xué)生走進數(shù)學(xué)課堂時， 他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著 自己的認識和感受。
教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意 思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之 間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在 很大的差異， 這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一 樣的。
要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個比較有效 的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來， 使 他們解決問題的思維過程暴露出來。
就目前的狀況，數(shù)學(xué)教育仍舊可 以用“紙上談兵”這句成語簡單概括之。
數(shù)學(xué)教育更應(yīng)該關(guān)注思考，關(guān)注生存。
思考發(fā)軔于生存 3 4 5 6 7
研討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 導(dǎo)讀： ，更好更 深的思考才有可能更好的生存。
追溯數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史我們可以發(fā)現(xiàn)， 數(shù)學(xué)的誕生發(fā)端于生存的需求，而隨著數(shù)學(xué)的不斷發(fā)展，其逐漸成為 少數(shù)人頭腦的智力游戲，成為檢驗一個人智力高低的標準。
這種弊端 已延續(xù)到現(xiàn)在，達到根深蒂固的程度。
脫離了需求的數(shù)學(xué)是無用的， 而脫離了實踐的課堂教學(xué)也是無用的， 而這正是當今數(shù)學(xué)教育的嚴重 弊端。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種較有廣泛的思維空間和實踐空間， 是生動有 趣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生是可以用心去體會感悟的。
而以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)， 常常使學(xué)生們感到離開自己的生活實踐太遠，枯燥乏味。
其實，數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)完全可以將學(xué)生學(xué)習(xí)范圍延伸到他們力所能及的社會生活和各 項活動之中，將教育和生活融為一體，讓學(xué)生獲得更多的直接經(jīng)驗和 感受體驗。
教給學(xué)生思維方式與思維的習(xí)慣。
讓學(xué)生去體會感悟數(shù)學(xué) 的智慧與美。
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（一）班級情況分析：
在經(jīng)過了兩年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)生在數(shù)學(xué)基本知識、技能方面基本上已經(jīng)達到一定的水準，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著一定的興趣，樂于參加學(xué)習(xí)活動中去。特別是一些動手操作、需要合作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較感興趣。但是一部分學(xué)困生在遇到思考深度較難的問題時，有畏縮情緒。只有課堂和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動中，才能充分的體現(xiàn)一個孩子學(xué)習(xí)的真實狀況。因此對這些學(xué)生，我應(yīng)該關(guān)注的更多的是使已經(jīng)基本形成的興趣再接再厲的保持，并逐步引導(dǎo)的思維的樂趣、成功體驗所獲得的樂趣中。再加之有一些厚愛生的基礎(chǔ)比較差，計算能力、思維能力還需要進一步提高，一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的良好習(xí)慣還有待于加強，對于這些學(xué)生要在本學(xué)期的教育教學(xué)中培養(yǎng)孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強孩子的自信心，探尋良好的學(xué)習(xí)方法，采用各種激勵機制，讓孩子迎頭趕上。
（二）教材分析
本學(xué)期教材內(nèi)容包括下面一些內(nèi)容：萬以內(nèi)的加法和減法筆算，有余數(shù)的除法，多位數(shù)乘一位數(shù)，分數(shù)的初步認識，四邊形，千米和噸的認識，時、分、秒，可能性，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)實踐活動等。
1、改進筆算教學(xué)的編排，體現(xiàn)計算教學(xué)改革的理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
2、量與計量的教學(xué)聯(lián)系生活實際，重視學(xué)生的感受和體驗
3、空間與圖形的教學(xué)，強調(diào)實際操作與自主探索，加強估測意識和能力的培養(yǎng)。4、提供豐富的現(xiàn)實學(xué)習(xí)素材，體現(xiàn)知識的形成過程。
5、逐步發(fā)展學(xué)生綜合運用知識的能力，注重情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
（一）、知識和技能方面
1、會筆算。會筆算三位數(shù)的加、減法，會進行相應(yīng)的估算和驗算。
2。會口算一位數(shù)乘整十、整百數(shù)；會筆算一位數(shù)乘二、三位數(shù)，并會進行估算；能熟練地計算除數(shù)和商是一位數(shù)的有余數(shù)的除法。
3。初步認識簡單的分數(shù)（分母小于10），會讀、寫分數(shù)并知道各部分的名稱，初步認識分數(shù)的大小，會計算簡單的同分母分數(shù)的加減法。
4。初步認識平行四邊形，掌握長方形和正方形的特征，會在方格紙上畫長方形、正方形和平行四邊形；知道周長的含義，會計算長方形、正方形的周長；能估計一些物體的長度，并會進行測量。
5。認識長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米；認識質(zhì)量單位噸，初步建立1噸的質(zhì)量觀念，知道1噸=1000千克；認識時間單位秒，初步建立分、秒的時間觀念，知道1分=60秒，會進行一些有關(guān)時間的簡單計算。
6。初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的；能夠列出簡單實驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性做出描述。7。能找出事物簡單的排列數(shù)和組合數(shù)，形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識和全面地思考問題的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
（二）、數(shù)學(xué)思考方面
1、能運用生活經(jīng)驗，對有關(guān)數(shù)學(xué)信息作出解釋，并初步學(xué)會用具體的數(shù)據(jù)描繪現(xiàn)實世界中的簡單現(xiàn)象。
2、能對簡單物體和圖形的形狀、大小、位置關(guān)系、運動的探索過程中，發(fā)展空間觀念。
3、在教師的幫助下，初步學(xué)會選擇有用的信息進行簡單的歸納和類比。
（三）、解決問題方面
1、經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的過程，體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。
2、了解同一問題可以有不同的解決辦法。
3、有與同學(xué)合作解決問題的經(jīng)驗。
4、初步學(xué)會表達解決問題的大致過程和結(jié)果。
（四）、情感與態(tài)度方面
1、在他人的鼓勵和幫助下，對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物有好奇心，能積極參與生動、直觀的教學(xué)活動。
2、在他人的鼓勵和幫助下，能克服在數(shù)學(xué)活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
3、經(jīng)歷觀察、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，感受數(shù)學(xué)思考過程的合理性。
4、在他人的指導(dǎo)下，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動中的錯誤，并及時改正。
5、體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
6、養(yǎng)成認真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點：萬以內(nèi)數(shù)的加法和減法、四邊形
教學(xué)難點：時分秒的認識、四邊形
1、從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，多采取游戲式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樂于參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。
2、在課堂教學(xué)中，注意多一些有利于孩子理解的問題，而不是一味的難、廣。應(yīng)該考慮學(xué)生實際的思維水平，多照顧中等生以及思維偏慢的學(xué)生。
3、布置一些比較有趣的作業(yè)，比如動手的作業(yè)，少一些呆板的練習(xí)。
4、加強家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)系，適當教給家長一些正確的指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的方法。
一、測量（7課時）
千米的認識4課時左右
噸的認識3課時 3課時左右
二、萬以內(nèi)的加法和減法（二）（9課時）
加法3課時左右
減法3課時左右
加法和減法的驗算2課時左右
整理和復(fù)習(xí)1課時
三、四邊形（6課時）
四、有余數(shù)的除法（5課時）
五、時、分、秒（3課時）
填一填、說一說1課時
六、多位數(shù)乘一位數(shù)（13課時）
口算乘法3課時左右
一位數(shù)乘二、三位數(shù)5課時左右
中間、末尾有0的乘法 4課時左右
整理和復(fù)習(xí)1課時
七、分數(shù)的初步認識（5課時）
八、可能性（4課時）
九、數(shù)學(xué)廣角（3課時）
擲一擲1課時
十、總復(fù)習(xí)（4課時）
七、教學(xué)進度
時間 內(nèi)容 課時安排
第二周 千米的認識 4
第三周 噸的認識、加法 4
第四周 萬以內(nèi)的加法和減法（二）（加法） 4
第五周 萬以內(nèi)的加法和減法（二）（減法） 4
第六周 放假
第七周 驗算、整理和復(fù)習(xí) 4
第八周 四邊形 4
第九周 四邊形、有余數(shù)的除法 4
第十周 有余數(shù)的除法 4
第十一周 時分秒、填一填 4
第十二周 口算乘法、一位數(shù)乘二、三位數(shù) 4
第十三周 一位數(shù)乘二、三位數(shù) 4
第十四周 中間、末尾有0的乘法 4
第十五周 整理和復(fù)習(xí)、分數(shù)的初步認識 4
第十六周 分數(shù)的初步認識、可能性 4
第十七周 數(shù)學(xué)廣角、擲一擲 4
第十八周 復(fù)習(xí)1—3 4
第十九周 復(fù)習(xí)4—6 4
第二十周 復(fù)習(xí)7—9 4
第二十一周 總復(fù)習(xí) 4
第二十二周 考試