在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
初中生如何提高篇一
一、基于教材，進行仿寫
教材是教學之本，是教師對學生進行英語寫作訓練的首選素材。這就像學生剛學英語時需要模仿標準的語音語調一樣，模仿課文中的規范詞句進行寫作同樣非常重要。
二、歸納語法要點
語法是語言的框架，學好語法能為寫作打下扎實的基礎。教師要引導學生及時歸納語法要點，幫助學生提高思維能力與語言組織能力。例如，筆者在教學反身代詞時，要求學生自己歸納帶有反身代詞的動詞詞組，并解釋其含義。這樣學生既復習了語法知識，又鍛煉了寫作能力。
三、正確使用詞典
筆者經常看見學生在寫作時使用電子詞典查詢生詞，而查閱電子詞典“漢譯英”時，頁面上會出現多個單詞。由于初中生的知識有限，他們通常不會考慮所查單詞的確切含義便隨意選擇，詞不達意現象時有發生。教師應指導學生運用自己學過的詞句去寫作，不要過度依賴詞典。即使查閱，也要搞清所查單詞的準確含義與用法。筆者建議學生使用英漢雙解詞典，因為在查閱這種詞典時，學生不僅可以看到中文意思，而且可以通過英文釋義加深對詞匯的理解。
四、加強課外閱讀
在非自然英語環境中，學習者只有通過大量閱讀才能豐富詞匯量，保證大量的“輸入”才會有足夠的“輸出”。上海市初中階段英語學科的學習要求規定，“除教材外，課外閱讀量不少于18萬詞。”所以，豐富課外閱讀是加強學生英語寫作能力的有效途徑。
五、了解西方文化
語言和文化相輔相成。了解西方文化不僅能夠促進學生學習語言，而且有利于幫助他們開拓視野，提升跨文化意識，為進一步學好英語、全面提高人文素養打下基礎。
初中生如何提高篇二
閱讀教學的成功與否，與教師對閱讀目的的認識有關。所以，我們首先要明確閱讀教學的目的，才能使教學有一個明確的方向。作為教師，我們應嘗試開發文本。如果教師不理解、不熟悉教材，那是難以駕馭教材的，要提高效率自然就成了一句空話。每篇文章的題材不同，體裁各異，閱讀目的也就有所不同，需要根據具體情況采用不同教法。因此，在教課之前，對本課的教學內容、方法、要求要做到心中有數，這是教好閱讀課的基礎。新課標下的閱讀教學要讓學生主動與文章、作者形成對話、交流的關系，以引起共鳴，產生感悟，從而達到閱讀活動的真正目的。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析或講解代替學生的閱讀實踐，應堅決摒棄繁瑣的分析和抽象的說教。教師要把閱讀的主動權還給學生，相信學生通過閱讀自有一番見解和感受，在閱讀一些文學類作品和實用類文本的過程中，教師與學生共同創設開放性的問題情景，激勵學生提出高質量的問題，培養他們進行扎扎實實地獨立思考學習，獲得獨特感受與體驗。然后再引導學生合作探究，彼此交流啟發，共同探討，使學生認識到解決問題的途徑不是單一的，以此培養學生多向思維的意識和習慣，培養他們辨證地分析問題和解決問題的能力，用他們喜歡的方法探究，分析、解決這些問題。并且主動地進行討論交流，使學生在自主探究中獲取知識的樂趣，從而激發他們閱讀的興趣，提高閱讀效率。
閱讀要伴以問題思考 閱讀不是單純形式上的瀏覽，其實質是通過展開思維，調動原有生活經驗和情感體驗，對文章進行最充分的感知、領悟和鑒賞，并借助聯想、想象內化積淀為屬于自己的精神財富。因此，有讀有思，邊讀邊思，才是真正意義上的閱讀。而現在有些中學生為什么對閱讀不感興趣，甚至失去興趣，就是因為他們為了閱讀而閱讀，只停留在單純的表面的閱讀上，沒有進行思考，沒有在閱讀中體會到文學作品的社會意義，再加上學生的閱讀經歷有限，如果沒有問題引導、點撥，學生閱讀時就會天馬行空，或暗中摸索，閱讀的作用、語文的教育功能也就無從談起。如果教師設置出最佳的問題情境，刺激學生將作品內容與社會生活連接，讓作者的情感渲泄與自己的心靈體驗碰撞，那么，學生就會展開思維，凝神思索，進而披文入境，由事見情，就會慢慢感受到文章的社會氣息和人文精神，這樣，就會激勵學生的閱讀興趣，提高閱讀質量。
“讀書百遍，其義自見”，“讀”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。文本中有很多深刻的意蘊都需要學生通過多讀才能掌握理解，如“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。一篇文章，一個精彩的場面，一個人物的描寫，一開始不一定能夠理解其深刻含義，但是只要它們時時生腦際，成誦于嘴邊，就自然地會加深他們對文章的理解，學生對文章的主要內容理解了，就能激發他們對文學作品的探討，提高閱讀興趣。由于朗讀在閱讀中占有重要的地位，所以教師在閱讀教學中不能忽略朗讀，教師可以通過多種途徑，培養學生朗讀的興趣，提高學生“讀”的能力。
正確運用讀書方法也是提高閱讀效率所必需的策略。常用的閱讀方法分朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。瀏覽與略讀都是大致地讀，按照一般的理解，略讀是指粗略感知文本大意，“瀏覽”意在提取消息，二者的目的和方法不盡相同。略讀的目的在于粗短文章內容，文章的結構、語言修辭等不是它所要關注的。它的優勢在于快速捕捉信息，在于發揮人的直覺思維的作用。這種閱讀方法在學習和生活中運用很普遍。因此提出“學習略讀，粗讀文章大意”，“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”，這是判斷是否讀懂一篇文章的最基本的標準。對于文章所表達的思想感情，作品中人物的喜怒哀樂，主要是引導學生通過各種形式的朗讀去體會。一般說，閱讀報刊、雜志，常運用瀏覽的方法，先掃描目錄，看一看標題，再選擇自己感興趣的，或所需要讀的內容，閱讀文學名著，則可適當把略讀和精讀的方法相結合。在閱讀教學中，老師幫助學生做好閱讀技巧的指導，讓學生面對繁多的文學作品或報刊時，懂得采取什么樣的閱讀方法去獲取自己所需要的知識，這樣就可減少學生的閱讀壓力，激發他們的閱讀興趣，提高閱讀能力。
一篇優秀的文章都是以其整體和諧之美來感染讀者的。有機的整體性是有藝術感染力和藝術生命力的基礎，破壞這種有機的整體性，也就破壞了文章的藝術生命。所以，作為教師在進行語文閱讀教學時，一定要重視對文本的整體把握，引導學生整體感知課文，把握文中作者所要表達的真正意義，去感悟文中所表達的思想感情，這樣，學生就會從閱讀中真正的了解作者，了解文本，了解當時的社會和環境，由此，學生就會從閱讀中獲得樂趣。過去的語文閱讀教學中，我們常常把文章肢解開來劃段分層，逐層分析，如把七寶樓臺分割成碎片那樣，弄得文章支離破碎，使學生缺少整體的感知和理解。結果，學生盡管學了不少課文，但學生自己面對一個完整的閱讀材料時，就很難從整體上進行把握和分析，也就是說，學生的閱讀理解能力并沒有多得到多大的提高。我們要遵循“整體―部分―整體”這一閱讀理解的有效途徑，把文章作為一個完整的血脈灌注的藝術生命來對待，從整體上來認識、分析文章的各個部分和各個構成要素，揭示各個部分和構成要素在文章整體系統中顯現出的深刻意義和重要作用。這樣，才能教會學生從整體上把握文本內容的方法和能力，從而提高學生獨立閱讀的能力。
初中生如何提高篇三
一、夯實基礎
復習過程是掌握知識的高級階段，復習質量的優劣，取決于基礎知識的掌握程度。所以，在平時學習新知識時，應按正常的進度“穩扎穩打”，“步步為營”，打好基礎。對基本概念、基本規律、基本方法要全部理解和掌握。絕不能在學新知識時，一知半解，“囫圇吞棗”，成為“夾生飯”，指望到復習時進行彌補，那樣會為全面掌握知識設下障礙。
二、自學歸納
復習開始時，首先按教材分單元看書研究，系統復習，并歸納整理，做好筆記。歸納的內容一般包括：
1. 本單元學過哪些基本概念、基本規律等;
2. 找出知識點之間的聯系與區別，并列出知識網絡，寫成提綱或畫出圖表;
3. 本單元知識的重點、難點、疑點、注意點、考點和熱點;
4. 本單元中的實驗掌握得如何;
5. 本單元還有哪些知識沒有掌握或掌握得不牢。
三、查漏補缺
復習時，在自己歸納的基礎上，再和老師全面系統的總結進行對照。查出漏缺，分析原因，從而完善自己的歸納，進一步加強對知識的理解，弄懂還沒有搞清楚的問題，透徹理解和掌握好全部基礎知識。
通過以上第二和第三兩個環節，主要是把以前所學的分散的、個別的、孤立的知識聯系起來，變成系統的知識，從而對知識的理解和掌握產生質的飛躍。
四、揣摩例題
課本上和老師講解的例題，一般都具有一定的典型性和代表性。要認真研究，深刻理解，要透過“樣板”，學會通過邏輯思維，靈活運用所學知識去分析問題和解決問題，特別是要學習分析問題的思路、解決問題的方法，并能總結出解題的規律。這樣，才能舉一反三，觸類旁通。
五、精練習題
復習時不要搞“題海戰術”，應在老師的指導下，選定一本質量較高的參考書，通過解題來提高思維能力和解題技巧，加深對所學知識的深入理解。在解題時，要獨立思考，一題多思，一題多解，反復玩味，悟出道理。要善于在解題中發現自己的不足，并找出根源，加以充實;要善于在解題中總結解題的規律，提高解題能力。這樣，才能以一當十，以少勝多。
六、重做實驗
在復習中，要特別注重實驗。一方面，要復習實驗的原理和做法;另一方面，對一些重要的實驗，要親手重做，加強感性認識，以提高觀察能力、分析能力和操作能力。不能只“聽實驗”、“背實驗”，以防遇到考查實際操作的試題時，會束手無策。
七、總結提高
對于復習后的跟蹤測驗，目的是檢查復習效果和培養同學們的應試能力，因此，應該認真對待。在老師分析試卷的基礎上，進行自我總結，主要總結思維方法和學習方法，找出學習中存在的問題和不足，明確今后的努力方向。
初中生如何提高篇四
與學習其它理科一樣，生物學的知識也要在理解的基礎上進行記憶，但是初中階段的生物學還有著與其它學科不一樣的特點：同學們要思考和記憶的對象是陌生的生物學名詞，比如非生物因素、非生物成分、反射、行為等。因此只有在記住了這些名詞、術語之后才有可能理解生物學的邏輯規律，既所謂“先記憶，后理解”。
增強理解和記憶的能力就要求學生課堂認真聽講，全程跟老師，注意老師課堂強調的重要知識點，理解知識點，知識點可以從哪個角度出題，并關注知識點間遷移和關聯，課后做相應習題，加深對知識點理解和運用！
簡單理解就是看書，看書，看書！（最重要）。熟悉教材過程中，學會構建思維導圖，思維導圖構建過程中會幫助你梳理知識體系，讓你對知識點理解、運用掌握的更好！
通過做真題、模擬題、精品題等相關習題。掌握該題涉及的知識點，答題技巧和中考知識點的考查方向。若不理解，可以利用各種相關軟件，拍照片查詢正確答案，題下有解釋！還有其他相關題也可以供你參考，加深你對知識點的理解和運用！
建立錯題本，整理錯題并總結自己知識點漏洞，發現自己存在不足：錯題的原因是知識點掌握不牢固，不理解，還是審題。此外，我們還要隔一段時間重新做以前容易出錯的題，如果完全沒問題了，可以把錯題從錯題本中減去。剛開始，錯題本中的錯題可能會很多，隨著你對生物學的理解越來越透徹，錯題本就沒有存在的意義了。
初中生如何提高篇五
1.創設和諧的教學情景，樹立服務意識
教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的機會留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教學要大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等，努力做到:凡是學生能自己學會的，教師不教;凡是學生自己能去做的，教師不替代;凡是學生自己能講的，教師不暗示等等。
2.利用導言來激發學生的學習興趣
俗話說，一個好的開端是成功的一半。就一節生物課而言，也是如此。教師要上好一節生物課，應在開頭就下工夫，因為新課的導入相當于整個課堂教學的“鳳頭”。如果我們把一節課比作樂曲，導言就猶如樂曲中的“引子”；如果把一節課比作戲劇，那導言就是“序幕”。所以恰當合理地使用導言，往往能形成一個良好的開頭。
在教學中，學生如何真正成為主體，學生怎樣真正實現主體參與，在某種意義上講，不僅僅取決于把舞臺讓給學生，還在于教師如何去成功引導。導言的使用能喚起學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的愿望和動力。但切記要精煉，不要羅嗦，突出一個“導”字。而且無論使用何種方法導入新課，都不宜喧賓奪主，沖淡教學內容。導入得當，可以更好的提高課堂效率，更好地促進學生對知識的掌握和運用。
3.更新課堂教學觀念，滲透創新意識定了基礎。
課堂教學應以創新要求為歸宿，創新是課堂教學的核心。創新課堂構成的要素是探究性、引導性、發現性、歸納性等有機的結合。這就要求教師在實踐中創造性地運用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合，吸收由教育科學所提供的知識，實現教學方法的創新，用“創造性地教”為學生“創造性地學”創設環境和條件。要做到上述要求，教師本身應具有創新意識和創新思維，即教師對每個問題的提出及教學過程都必須是再現式思維和創新性思維有機地結合的典范。教師要盡可能把教學過程設計成“發現問題一分析問題一解決問題”的創造型模式，從而使學生自行獲取和運用知識，享受創造成功的快樂。在生物教學中，很多內容都可以開展啟發式、討論式教學。
4.充分發揮多媒體的作用，提高教學效率
多媒體輔助教學在生物教學中的應用不能只一味注重形式，追求花樣，應從“實效”的角度出發。即結合生物學科的特點將教材中抽象的內容進行宏觀化模擬，將生物實驗中不能替代的內容進行虛擬化，將板書內容進行直觀化和簡單化等，從而最大限度地激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率。例如用課件展示:一個可愛的嬰兒剛剛來到人世間發出的啼哭聲會馬上吸引學生的注意力，緊接著打出一行字:嬰兒剛剛來到人世間時為什么要哭呢，再度引發學生的思考。再如用“一個氧分子歷險記”的故事(課件)向同學們展示呼吸系統的各個器官，由學生們總結出呼吸系統的組成和呼吸道的概念，使抽象的知識形象化，使簡單的知識充實化。
5、教學設計內容應廣泛聯系生活實際
生物科學是一門與實際聯系十分緊密的科學，生物教師在課堂上絕不能照本宣科，而應廣泛地聯系實際，尤其是學生的生活實際，這必能使學生對生物學產生濃厚的興趣。事實說明，教師在課堂上注重聯系實際，就能幫助學生加深對所學知識的理解，增強學生的學習興趣，培養學生聯系實際、解決實際問題的能力，使學生的手與腦都“活”起來，也讓課堂“活”起來。
6.構建自主、探索、合作學習方式的教學模式
動手實驗—活動性學習。動手實驗，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調對學習方法、思維方法、學習態度的培養。倡導動手實驗的學習方式應突出學生的主動學習，強調圍繞一定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行操作和思考。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結性結論為過程式探究。努力為學生創設動手實驗的氛圍、提供動手實驗的機會、養成動手實驗的習慣、培養動手實驗的能力，讓學生在自己的認知發展水平和已有知識經驗基礎上，主動進行實驗、觀察、猜測、驗證、推理等實踐活動，凸現活動性學習的科學內涵和外在表現，讓學生在動手實驗的自主建構中獲得進一步發展和提高各方面素養。例如《調查足弓發育情況的活動》的實施。 自主探索—探究性學習。生物學習應是學生主動地應用已有的知識和經驗研究、探索新問題的過程，應是學生從生物角度發現并解決問題、完成認知構建、發展探索與創新意識的過程。優化自主探索的'學習方式:在操作上應注意選材呈現實踐性、應用性和發展性;過程要突出自主性、建構性和獨創性;結論要體現多元性、開放性和創造性。教師要有開放、寬容的態度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿探索性和挑戰性的學習活動中去。突出探究性學習，教師要深人了解并科學調控探究性學習的過程，要廣泛提供并不斷豐富探究性學習的資源，使探究性學習成為可能、變成現實，讓學生在自主探索中獲得進一步發展和提高的各方面素養。教師在教學中應有意識地利用教材中的內容進行探究性問題的設計。例如:《探究鼠婦分布的環境因素》和《探究螞蟻的行為》等實驗的探究設計。
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驗，在思維的碰撞中創新，在思想的交流中揚棄，在情感的溝通中融合，在智.慧的展示中互相啟迪，使合作交流的互性學習成為學生持續發展的重要支柱。在生物教學中可以利用生物實驗有意識地加強師生互動性學習的教學形式，這種互動方式中教師通常采用“提出問題—作出假設—學生設計方案—學生分組探討”的教學方法。如探討《酸雨的危害》的實驗。
歸納檢測—反思性學習。因為初中學生年齡的特點，對知識的探究有深有淺，常常·不能有一個清晰的整體認識，有時還需要教師將知識簡單歸納總結，使學生對知識有一個整理與社會化的過程。另外為了檢測學生是否真正掌握了學習內容，教師通常通過檢測手段對學生掌握所講授的知識情況進行了解。初中生物教學中實施不定期的歸納和檢測也是提高教學效率的一個重要環節，因為生物學科相比其它自然學科而言，知識零散性較強，學生不易將所學內容記得扎實，因此學習完每章節或單元后，教師通過對知識進行歸納和試卷進行檢測是對知識的落實和鞏固的重要環節，因為通過歸納和檢測，可以讓學生對知識進行再次反思和更深層次的了解和掌握。
總之，提高生物課堂效率是整個生物新課程改革的關鍵，是實施素質教育和提高教學質量的中心環節。努力提高生物課堂效率，滿足每個學生終身發展的需要，是每一位生物教師不懈的追求目標。教學有法，教無定法。只要我們能夠順應新課程改革的要求，在教學過程中充分體現新課程的理念，就一定能實現這一目標。
課堂教學是落實初中生物課程目標的主陣地，同時課堂教學也是一門精彩紛呈、變幻莫測的藝術。新課程理念下如何提高初中生物課堂教學的有效性是當前教育界的話題和焦點，下面結合自己的教學體會，談談新課程理念下提高初中生物課堂教學有效性的幾點認識。
一．提高生物課堂教學的有效性要以有效情景導入-----情景導入
俗話說，良好的開端是成功的一半。生物課堂教學是一個整體，新課的導入是教學的第一環節，它的主要任務是要使學生明確本節課所要學習的主要問題，并激發學生的學習興趣和求知欲，從而提高課堂效率。
通過講述達爾文的故事導入《生命的起源與進化》；以“大樹底下好乘涼”導入《蒸騰作用》；以“樹怕傷皮，不怕空心”導入《運輸作用》；以“種豆得豆，種瓜得瓜”、“一豬生九仔，連母十個樣”導入《生物的遺傳和變異》；以“非典”、“甲型h1n1流感”的流行給人類帶來的危害導入《預防傳染病》；也可通過“望梅止渴”、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”導入《條件反射與非條件反射》；以“螳螂捕蟬，黃雀在后”導入《食物鏈與食物網》；以“有心栽花花不發，無心插柳柳成蔭”導入《植物的營養生殖》。
精彩的有效情景導入在每節課僅占幾分鐘或幾句話，然而這幾分鐘或幾句話所起的作用卻很重要，引起學生的注意和興趣，抓住學生的心弦，充分調動學生的學習積極性。有效情景導入要有助于學生了解與掌握本節課的教學目的，明確學習本節知識的目的及對后續所起作用；有效情景導入要能夠起到銜接作用，把前后知識聯系起來；有效情景導入要能夠引起學生的注意，對學生提供刺激，使得刺激情景能夠被學生知覺到，產生強烈的求知欲，使學生的情感上升到最佳的學習狀態；有效情景導入要做到引人入勝，具有一定的風趣，但又要注意思想性、科學性，雅而不俗。
二．提高生物課堂教學的有效性要以突出問題為中心-----問題驅動
以問題為本的學習不僅能夠將基礎科學和應用科學綜合起來，而且學生所習得的知識也可以和真實生活情境聯系起來。作為教師應帶著問題進行教學設計，教學設計要有問題意識，問題對于初中學生學習動機的激發、意義的建構，知識的創生和創新能力的培養都有特殊的作用，教學中要把以“定論”形式陳述的材料轉化為引導學生探究的問題形式，激發學生的認知的沖突和思維的活躍性，產生強烈的學習欲望，集中注意力積極主動地投入學習，并在嘗試解決問題的活動中獲得積極的情感體驗，感受到學習的樂趣，提高學習效率。
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如在講授《植物的光合作用》時，可以讓學生閱讀海爾蒙特的柳苗生長之迷，普利斯特利的小鼠實驗，提出“什么物質使柳苗的重量增加？”，“小鼠和綠色植物為什么能共同生活在密閉的玻璃罩里？而小鼠和蠟燭卻不能呢？”等等激勵學生思考，并確立光合作用的過程。如在講授《細胞的吸水和失水》之前，教師可要求學生在家做糖拌西紅柿或腌咸菜，或給萎蔫的蔬菜撒些水使其恢復原狀，觀察它們前后有什么變化。學生對此類事實比較感興趣，卻無法解釋其中的道理，于是產生解決問題的內在需要。
三．提高生物課堂教學的有效性要以有效的活動探究為基礎
新課程理念下倡導多元的學習方法，以學生為主體，以教師為主導。倡導科學探究為主的自主學習、探究學習、研究性學習的方式，在活動中落實三維課程目標。重視學生的親身經歷和體驗；強調創設生動而有意義的學習情景。所謂探究式學習就是指“學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手研究、表達與交流等探究性活動，獲取知識技能和態度的學習方式和學習過程”。學生用類似科學家探究科學問題的方式，以獲取科學知識與技能、領悟科學思想與觀念、學習科學研究方法為目的而進行的各種學習活動（包括實驗探究、知識整理、上網尋找資料等），它是學習方式的變革。要真正實施探究式學習，就要改變傳統的教學方式，以學生為中心，激發學生的主動性和創新精神，加強科學過程和方法的訓練。
在初中生物的探究活動方案中，《探究光照對鼠婦生活的影響》、《探究溫度對霉菌生活的影響》、《探究光照或葉綠素對光合作用的影響》、《探究種子萌發的外部條件》、《探究唾液對淀粉的消化作用》等等，這些都是比較經典的探究活動方案，也是學生感興趣而又易于操作的實驗。
四．提高生物課堂教學的有效性要提高演示實驗有效性
生物實驗是生物學科的生命線，通常有獲取知識、培養興趣、啟迪思維、培育品德等功能。生物實驗不但可以幫助學生形成生物概念、理解和鞏固生物知識,還可以培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力，它通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現象幫助學生更好的理解反應原理，掌握基本方法和技能，同時學生的情感態度和價值觀也得到發展。生物實驗包括演示實驗、學生的分組實驗以及學生課外實驗。演示實驗是在課堂教學中教師步步演示，教師提醒，全體同學觀察，展示物質的性質。
比如《呼吸作用》中種子呼吸現象的演示，《蒸騰作用》中的植物蒸騰失水現象的演示，《觀察血液的組成》中不同血液成分的觀察等。有效的演示實驗能吸引全體學生的眼球，把全體學生思維引到所要研究的物質上來，使全體學生用心聽，仔細思考，無疑提高了初中生物課堂教學的有效性。因此，有效性的課堂教學設計要以有效演示實驗為前提。
五．提高生物課堂教學的有效性要合理使用多媒體輔助教學
多媒體課件進入生物課堂，把師生帶入一個更廣闊的天地，一個繪聲繪色的多彩世界，更加能提高學生學習的興趣，它能從宏觀和微觀雙方面更全面的說明問題，在生物課堂教學中具有非常尋常的作用。若多媒體課件與教學設計完美的整合，有效的多媒體教學輔助能夠較大地提高課堂教學的有效性。在進行課堂教學設計時，要處理好多媒體課件的地位，要以有效多媒體教學為輔助，不能代替教師，決不能將教學內容幾乎都做在課件上，限制了課堂發揮、教師的思維和學生的思維。
比如在講授《血液循環》時，可以通過flash展示血液循環的具體過程；利用多媒體中豐富的影像圖片資料進行合理膳食、青春期衛生教育。還有在《呼吸運動的過程》、《尿液的形成》、《眼與視覺》、《激素的調節》中也可通過多媒體手段使之形象化、具體化，學生更容易理解。
使用多媒體要注意以下幾點：一是不能喧賓奪主，用課件代替教師的教和學生的學，阻礙師生的互動交流；二是不能代替教師的演示實驗和學生的分組實驗；三是不能濫用視聽手段；四是合理選擇課件內容，提高針對性和實效性。總之多媒體課件的作用，盡在“輔助”二字，必要的講解、分析還需要老師來完成，對課堂氣氛的控制，對學生非智力因素的培養，計算機是無能為力的。因此，它只能作為傳統教學的一個輔助。隨著計算機技術的不斷完善，完全可以做到多媒體與傳統教學彼此兼容，從而實現課堂教學的不斷優化。
總之，課堂教學的有效性體現在各個方面，比如教學設計的有效性，生物探究方案設計及組織的有效性，課堂組織和學生參與的有效性，課堂民主氛圍創建的有效性，課堂導入和提問的有效性，課堂語言和教師行為呈現方式的有效性，教學時間安排的有效性和教學評價的有效性，當然也包括教學方法的有效性等等。