在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
校園的紫藤蘿篇一
一、教學目標?
（一）知識教學點
1.學習本文作者抓住景物特征、以優美詞句描寫景物的手法。
2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
（二）能力訓練點
1.培養學生遣詞造句的能力。
2.加強學生對事物觀察欣賞的能力。
（三）德育訓練點
通過文章使學生熱愛生命、珍惜時光、努力學習。
（四）美育滲透點
領悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類戰勝困難的意志美。
二、學法引導
通過朗讀，感悟生命的頑強和美好，借助掛圖或實物照片，加深理解、加強感悟，學生可聯系自己的感性經驗加深理解。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
1.對景物描寫的分析是本文的重點。
2.本文的難點是對借景抒情、托物言志的理解。
3.解決方法以教師講解為主、學生討論為輔。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
2.投影片①生字詞；②保爾·柯察金在烈士墓前對生命意義思考的一段話；③隨堂練習。
六、師生互動活動設計
由教師提出問題，學生進行討論。
七、教學步驟?
（一）導入??新課
到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，他所見所想到的是什么呢？下面就讓我們一起進入作者的文中去領略一下。
（二）糾正讀音
齊讀課文，注意讀準下列加粗字的音。
迸濺（bèng jiàn）? 伶仃（líng dīng）? 盤虬臥龍（qiú）? 仙露瓊漿（qióng）? 酒釀（niàng）
（三）分析第一段
看第1自然段，思考獨句成段的作用是什么？
里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文理了懸念伏筆。
（四）學習第二段
下，不見其發端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛、頑皮，和陽光相映成趣。
（五）學習第三至七段
齊讀第3～7自然段。
寫作思路？
本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手足情”的思考。表現出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內心對深層冰的兄弟情的思考，顯得越發感人。
（六）學習第八、九段
齊讀第8～9自然段。
的被毀與重生，其目的是什么？
都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。
（七）學習第十、十一段
齊讀第10～11自然段。
本段闡明作者從花中領悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內心深處，他將為這新的生命現去創造更美好的人生。
（八）總結
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天！
（九）布置作業?
略
（十）隨堂練習
一、給加粗的字注音，并解詞。
1.忍俊不禁? 2.迸濺
二、《紫藤蘿瀑布》的作者是當代女作家。文章的主旨句是。
隨堂練習參考答案
一、1.jīn忍不住笑? 2.bèng向四外濺
二、宗璞? 生命的長河是無止境的。
三、突出紫藤蘿的頑強的生命力，從而引發“我”感悟生命的美好和永恒。
四、從內容上看開頭是因為“我不由自主地被盛開的紫藤蘿瀑布所吸引，結尾是因為“我”感悟到生命的美好和永恒。
從結構上看，前后照應，使文章更加嚴謹。
板書設計?
花形——猶如瀑布??? 賞花——如人生的美好熱鬧
花色——熱烈沉靜??? 想花——如人生的生死挫折
花香——朦朧長久??? 悟花——如生命的永恒意義
校園的紫藤蘿篇二
教材版本
人教版
學段
七年級
學科
語文
章節
第一單元第四課
課題名
課時
第一課時
執教教師單位
江西萍鄉四中
教師姓名
葉紅英
教學
目標知識目標1.了解文中托物寄情、借景抒情的寫法。2.學習抓住景物特征，運用多種方法細致描寫方法能力目標1.有感情朗讀課文，把握內容，體會文中蘊含情感。2.品讀語言，進行圈點批注，賞析寫景的優美語句。3.培養學生自主、合作、探究的學習習慣。
情感態度與價值觀1、聯系生活，體味人生，感悟生命美好。
教學難點1、聯系生活，體味人生。感悟生命。
教具
多媒體
時間
安排1. 導入新課，激趣探疑（3分鐘）2.? 整體把握，明確內容（20分鐘）a.讀課文、悟主旨b.縮讀法，明思路3. 研讀一段(10分鐘)4.賞析一句。（8分鐘）
課后
備注時間安排課堂講授時，靈活調整。
教 案 內 容
宗璞
看花——憶花——悟花???? 花美
校園的紫藤蘿篇三
宗璞
一樹盛開的紫藤蘿花吸引“我”駐足觀賞，使“我”浮想聯翩，原先的悲痛和焦慮化為寧靜和喜悅。面對紫藤蘿花的勃勃生機，“我”感悟到了什么？朗讀時，要注意體會作者的思想感情，并品味優美的語句。
我不由得停住了腳步。
從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。
這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！
“我在開花！”它們在笑。
“我在開花！”它們嚷嚷。
每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。
但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。
這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。
過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。
花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。
在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。
1982年5月6日
研討與練習
一 朗讀全文。試用你的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話。
二 揣摩下列語句，體會寫景的妙處。
1從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。
2紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。
3每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。
4紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。
三 人們往往賦予一些花木以某種象征意義，試搜集幾種說法（有興趣的同學，還可以搜集一些吟詠花木的詩句），與同學交流一下。
讀一讀，寫一寫
嚷 穗 艙 綻 湊 釀 發端 終極 迸濺 挑逗 繁密
佇立 凝望 籠罩 伶仃 稀零 忍俊不禁 仙露瓊漿
蜂圍蝶陣 盤虬臥龍
紫藤蘿開得恣肆風流，輝煌燦爛，但又端莊雅淑，耐得寂寞。不管是宏觀的飛動閃光的瀑布，或是一朵張帆航行的船艙，都在讀者心中造成充滿生命的張力。
花美在精神，精神是要人用心去感受的。
（陳素琰《〈宗璞散文選集〉序》）
校園的紫藤蘿篇四
宗 璞學習目標（實現一個小目標，就是向理想進了一大步！）一、理解本文寫景抒情的特點，揣摩文中寫景的妙處。二、體會作者對人生的獨特感受，感悟生命的永恒。預?讀（看誰迅速進入學習狀態，靜心自學。）
一、查閱資料，了解作者和作品的有關知識。比比誰知道的多。
1、宗璞：
2、“紫藤”簡介：亦稱“朱藤”、“藤蘿”，豆科，高大木質藤本。奇數羽狀復葉，成熟后無毛。春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產于我國中部，供觀賞，花含芳香油；莖皮纖維可織物；果實、根入藥醫用。
二、初讀課文，借助工具書解決生字新詞：
三、理清文章結構層次：思?悟（相信自己，我能行！）
一、作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？
四、作者由花的勃勃生機感悟到”生命的長河是無止境的”。說說你對這個問題的理解。課外延伸（堅信自己，我真行！）一、人們往往賦予一些花木以某種象征意義，試搜集幾種說法或吟詠花木的詩句，與同學交流一下。二、讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?檢測題（我努力我進步，我成功我快樂！）一、填空：1、《紫藤蘿瀑布》作者??????，她是????代女作家。2、在對紫藤蘿花進行細致的描寫時，作者先寫??????，次寫???????，再寫????????，最后寫????????_。
a.竹子－有節，謙虛???????b.牡丹－默默奉獻
校園的紫藤蘿篇五
教學目的
1、感悟生命的永恒。
2、理解本文寫景抒情的特點。
3、揣摩文中寫景的妙處。
重點、難點
l、重點：理清文章層次結構，理解文章中心思想。
2、難點：
（l）學會揣摩文中寫景的妙處。
（2）理解本文寫景抒情的特點。
教學時間 一課時
教學過程?
一、預習
1、查字典，讀準下面加點詞的音。
迸濺出（bèng） 忍俊不禁（jīn） 仙露瓊漿（qióng） 盤虬臥龍（qiǘ）
2、查工具書，解釋下面的生詞。
（l）迸濺：向外濺出或噴射。 （2）繁密：多而密。
（3）稀落：稀稀疏疏，出現得少。 （4）伶仃：孤獨，沒有依靠。
（5）酒釀；江米酒。 （6）挑逗：逗引，招惹。
（7）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。
（8）仙露瓊漿：形容鮮美的酒。 （9）盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。
3、閱讀全文，思考預習提示及課后練習。
二、導入??
自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會令人心曠神怡，會令人浮想聯篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會更加熱愛大自然，熱愛我們的生命。
三、正課
1、朗讀課文。（老師范讀，學生齊讀，個別讀）
2、提問：請給課文分段，看看各段寫什么內容？
討論并歸納：分成三段。
第一段：從開頭到“想摘一朵”。寫作者偶見一樹茂盛的紫藤蘿。
第二段：從“但是我沒有摘”到“流向人的心底”。
寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悅。
第三段：從“花和人都會遇到各種各樣的不幸”到完。
寫作者由此感悟到生命的永恒。
3、提問：作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？
討論并歸納：從三個方面寫。
（1）色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。
（2）形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。
（3）態：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。
4、提問：作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？
討論并歸納：這里運用了通感。即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。
6提問：作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭，這樣寫有什么好處？
討論并歸納：
（1）比喻：“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。”形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。
“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆。”形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。
（2）擬人：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態。“才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。”以動態寫花的靜態，生動地寫出花開的繁盛。“‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷。”用擬人法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。
7、提問：文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？
討論并歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現在花開的繁盛形成對比，突出了現在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。
8、提問：作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”。說說你對這個問題的理解。
討論并歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動。“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”人類社會照樣向前發展，因此說，生命的長河是無止境的。
9、提問：本文的倒敘第二段運用什么修辭手法，這樣寫有什么深刻含義？
討論并歸納：運用比喻、比擬、對比等修辭手法，這些花也正如人，人類社會也正如花一樣由每一個一朵組成，雖然某些花或某個人會遇到各種各樣的不幸，但人類社會照樣向前發展，生命的長河是無止境的。
10提問：“本文的最后一段有什么深刻含義”？
討論并歸納：說明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力，感悟到生命的永恒。
四、小結
本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。（中心思想）文章寫景抒情多處運用比喻、擬人、對比等修辭手法，突出花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好。
五、板書
寫景 抒情
樹 色：輝煌淡紫色焦慮和悲痛 — 寧靜和喜悅
形：瀑布生命的長河是無止境的
狀：流動、歡笑、挑逗、推、擠生命的頑強和美好
花穗 上 盛開 淺紫
下 待放 深紫
花 色：上淺紫、下深紫
形：帆一艙一艙內
香：嗅一視一幻（通感）
六、作業?
1、課后練習一、二、三、四。
2、選用課時作業?優化設計。
校園的紫藤蘿篇六
1.有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。
2.揣摩詞語和重點語句的表現力，學會欣賞課文中精彩的語句。
3.學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。
4.掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虬臥龍等詞語。
教學方法：朗讀、討論
教學手段：多媒體輔助教學
課時安排：一課時
教學過程：
一、精心導入
同學們，我們學校紫藤架上的紫藤蘿花正開得旺，請你說說你對它的印象。
(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)
出示目標并板書課題：
課題：紫藤蘿瀑布???? 宗璞
目標：
1.有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。
2.揣摩詞語和重點語句的表現力，學會欣賞課文中精彩的語句。
3.學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。
4.掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虬臥龍等詞語。
(以上內容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀目標內容。
二、學習導航
a、作者簡介（多媒體大屏幕出示作者的畫像）：
宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小說獎；另創作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
b、了解紫藤（多媒體大屏幕出示藤蘿花的畫面）：
“紫藤”簡介：亦稱“朱藤”、“藤蘿”，豆科，高大木質藤本。奇數羽狀復葉，成熟后無毛。春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產于我國中部，供觀賞，花含芳香油；莖皮纖維可織物；果實、根入藥醫用。
c、學習疑難字詞：
注音練習：
迸濺（?? ）忍俊不禁（? ）仙露瓊漿（??? ）盤虬臥龍（? ）
詞語解釋
⑴迸濺；⑵繁密；⑶稀落；⑷伶仃；⑸酒釀；⑹挑逗；⑺忍俊不禁；⑻仙露瓊漿；⑼盤虬臥龍。
學生查字典，教師正音，學生認讀兩遍。
d、誦讀欣賞（學生聽多媒體課文朗讀）。
三、朗讀比賽；選擇喜愛的一節，看誰讀得好！
朗讀指導；
1)?長句的停頓要得當；
2)?朗讀的節奏要緩急適當；
3)?注意朗讀的語氣、語調；
4)?注意句子的重讀；
5)?讀準字音，注意感情。
四、整體感知
小組討論:
①本文主要寫了一件什么事情?
②表達了作者什么感情?
學生帶著問題自讀課文，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充(答案即使不太統一，可以由教師鼓勵并說明在下面的研讀中繼續賞析。)
五、合作探究
通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章的語言魅力，進行合作式探究學習，從中找出好的語言片段，進行探究性賞析。
思考；
①? 作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹?
②? 作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?
1、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹?
⑴顏色；一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。
⑵外形；像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。
2、作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?
最后寫花的香味；
提示：小組討論；先找出有關句子，有感情地朗讀，用“形象、生動地描寫了……”來回答。
（1）?比喻；
形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。
“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”??
形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。
“每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆。”
形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。
（2）擬人；
把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態。
把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。
以動態寫花的靜態，生動地寫出花開的繁盛。
“‘我在開花!’它們在笑。‘我在開花!’它們嚷嚷。”
生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。
六、探究賞析
觀察下面兩幅圖片：
思考；
從這兩幅圖片中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用？
探究結果；
這是一種對比手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇反襯眼前這片紫藤蘿花的生逢其時，從中曲折地反映出時代的發展變化、人類文明進步的歷史軌跡，這樣寫為引出作者的深入思考作了鋪墊。
七、拓展遷移（賞圖言志、暢所欲言）：
請你欣賞某一種植物，發揮聯想，想想產生哪些感悟？（托物言志）
（有向日葵、爬山虎、白楊樹、牽牛花等）
八、作業：
請先仔細觀察你所喜歡的某一種植物，發揮聯想，想想產生哪些感悟，然后寫成一篇小短文。
板書：
宗璞
看花-------美麗繽紛
憶花-------贊嘆生命
思花-------積極向上
校園的紫藤蘿篇七
青島? 吳樂琴
●教學目標?
有感情地誦讀課文，理解內容。
揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。
學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。
體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
●教學重點
通過有感情地反復誦讀，理解內容。
揣摩詞語和重點語句的表現力，深化對人生的思索。
●課前準備
教師準備多媒體課件，學生做好充分
預習，并查相關資料。
●教學內容
教學設計
■???? 整體感悟???
精心導人??????
(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)???
同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，并借此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。
出示目標并板書課題。???
感知內容???
a.檢查預習“讀一讀，寫一寫”。
b.配樂范讀，學生在聽讀中思考。
問題組：????
a.本文學習什么內容?
b.作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?
c.作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟?
學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生昕回答后相互評論、補充。教師領讀，幫助學生感知、理解。
研讀與賞析。
教師導學.
自主探究
大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。???
問題組：
a.學習用自己的話概括本文內容。
c.賞析語段中精美語句的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟。
學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
a.簡單的內容歸結：??????
看花--—繁花似錦
憶花—--思緒萬千?? 生命永恒???
思花——振奮精神
b.學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發散，只要言之有理即可。
c.學生可以各抒己見，結合自己的理解，展開思考。
o合作探究
同位之間、小組之間進行合作交流。
例如：揣摩語句，體會寫景之妙。
學生可以找出多處，從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。
體驗反思
質疑交流
通過研讀，你有哪些思考和體驗????
a.學生向教師提出疑問，教師可參與學生的學習討論。
學生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導。
o拓展延伸
a.請學生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。
與同學進行交流，并提出自己新的聯想和見解。
b.用一株實物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花)，讓學生現場觀察，進行聯想，做口頭作文：《我看____花》。
[教師總結]紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”。每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。??? 延伸作業?觀察花草樹木，觀察生活。寫觀察日記，題目自擬。
點? 評
此教案以新的課程標準為指導，突出了三個特點：???
培養學生的創新精神，發展其健康個性。
如：要求學生在對文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎上，通過對看花、憶花、思花三個部分內容賞析，讓學生對生命、對人生有了新的感悟，同時提出了“談談自己對生命、對人生的理解”的要求。學生可以通過自己的認識，談談對人生、對社會的思考，從而陶冶自己的感情。
富有時代氣息，加強人文教育。???
在“研讀賞析”這一環節中，重點研讀了“手足情、生死謎”、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”兩部分，讓學生在“憶花”的部分中去感受時代給予人的感受；“思花”部分重點在于對人的感情的升華，而這種時代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透，使學生從優美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛人生，體現了新課程標準，把人文教育放在顯著地位。
培養了學生的自學能力，突出了學生的主體地位。
另外，教案采用了青島市的“板塊式”教學，流程順暢，可操作性強，既重視了人文精神，又不忽視語文素養的提高，使語文達到了工具性和人文性的良好統一，也使學生提高了人文素養和科學素養。
校園的紫藤蘿篇八
江蘇省如東縣河口直夫初級中學??? 顧輝(xiaohui780403)
文章簡介：
《紫藤蘿瀑布》是蘇教版初中語文教材第四冊的一篇課文，這篇課文的作者是當代女作家宗璞，宗璞一家在文革中深受迫害，“焦慮與悲痛”一直壓在她的心上。再加上小弟身患絕癥，她非常悲痛。就在這樣的心境下，作者看到了那一串串充滿生機的紫藤蘿花，于是寫下了這篇充滿哲理的抒情散文——《紫藤蘿瀑布》。
教學目標?：
2、能運用一些朗讀技巧，充分表現文章的思想感情；
3、學習紫藤蘿頑強與命運作斗爭的精神。
教學模式：
《紫藤蘿瀑布》語言清新，結構精巧，哲理性強，如果只是簡單地分肢拆解，這樣去分析課文，勢必會使文章支離破碎，所以《紫藤蘿瀑布》這篇課文的教學，我主要采用“感知－賞析－遷移”的教學模式，并在教學活動中，組織小組合作探索交流，創設了良好的課堂氛圍。
教學過程?：
在我們生活的美好的大自然中，有各種各樣的花草，有人喜歡富貴的牡丹，有人欣賞出淤泥而不染的荷花，而女作家宗璞更多關注的卻是丁香、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花看似平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，并借此表達對人生的美好追求。
今天我們就一起品味一下宗璞的《紫藤蘿瀑布》，看看這篇散文傳達著一種怎樣的人生追求。
1、過渡
《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫，要理解課文的內涵，就必須聽一聽課文的內容。
2、學生聽課文錄音，并思考問題：
作者的情緒發生了怎樣的變化？
3、四人小組交流討論
得出：由焦慮悲痛轉為寧靜喜悅
紫藤蘿花能讓作者的情緒由焦慮悲痛轉為寧靜喜悅，那紫藤蘿花到底有什么魅力呢？這就是我們本堂課討論的重點。
（1）生速讀，思考：
是什么感染了作者，使她的情緒變得喜悅起來？
————的紫藤蘿花感染了作者。
（2）四人小組自由探究
得出：旺盛的紫藤蘿花感染了作者。
宗璞的這篇散文語言清新，充滿韻味，如果教師講析，會使文章散失本來的韻味。所以我主要采用學生小組合作，師生合作，共同品味、賞析。
（1）賞析繁花
過渡：紫藤蘿瀑布勃勃的生機不僅感染了作者，也讓我們感受到了美。那作者在哪幾小節向我們展示了藤蘿花競相開放的盛況？（2～6）
導學：作者通過哪些精彩的語句讓我們感受到紫藤蘿勃勃的生機？
a、小組合作 共賞佳處
小組內共同賞析，先找出各自認為最精彩的地方，再朗讀、賞析。
b、小組匯報 全班交流
c、 師生互動 賞析寫法???
在此過程中，師生共同交流總結作者主要采用哪些寫作手法來表現紫藤蘿 旺盛的生命力。
d、 師生共探 朗讀技巧
結合具體的例子來談一談，朗讀時在音高、語速、語調上應作哪些處理？在這個過程中，教師范讀，學生自讀，相互結合，最后全班齊讀幾個有代表性的句子。
（2）賞析枯花
a、個別朗讀 賞析句子
在一生讀的同時，其余同學找出作者用來表現藤蘿花生命衰竭的詞語。
b、師生交流 共探讀法
c、師生共讀 讀中賞析
教師示范讀
學生自由讀
小組內部互讀互糾
師生齊讀
（3）揭示主旨
（頑強的生命力）
a、推陳出新
回顧一開始提出的問題，看看同學們有沒有新的感受。
———的紫藤蘿花感染了作者。（頑強……）
b、層層推進
c、突破重點
人應該怎樣做才能使自己的生命長河無止境？
宗璞的《紫藤蘿瀑布》，脈絡不僅很清晰，而且很巧妙。通過賞析文章的脈絡，學生不僅可以對作者的寫作思路一目了然，而且可以學習作者的這種靈活的寫作思路。
表現
藤蘿花的勃勃生機
感染
引發
花和人都會遇到各種各樣的不幸
但是，生命的長河是無止境的
情境訓練：
1、過渡：??
其實，在我們生活中，在文學作品中，還有許多人像紫藤蘿一樣，不畏懼人生中的挫折坎坷，敢于甚至樂于向命運挑戰，譜寫了許多可歌可泣的人生戰歌！
2、事跡介紹
我校的一位老師，在幾年前不幸患上了比癌癥更為可怕的尿毒癥，他也曾痛苦過，徘徊過，消沉過，甚至絕望過，但是他最終選擇了堅強，選擇了堅強地與病魔作斗爭！在這幾年里，他憑著堅強地意志，不僅走出了生命的低谷，而且還出版了二十五萬字的自傳體長篇小說《選擇堅強》，還發表了幾十篇文學作品，他用堅強譜寫了生命的凱歌，他就是如東縣十佳市民之一——臧夕穩老師。
3、課后作業?? 摘錄事跡
課后請同學們在自己的日記本里，摘錄一個你最感動的事跡，讓它在你最脆弱的時候給你力量，為你加油！
生命的長河是無止境的，即使有挫折，也是暫時的，只要我們樂觀頑強地去面對它，生命就會變得更加美好！
板書：
盛開的紫藤蘿花????????????????????
表現
藤蘿花的勃勃生機
感染
引發
花和人都會遇到各種各樣的不幸
但是，生命的長河是無止境的
校園的紫藤蘿篇九
①把握文章脈絡，理解文章主旨。
②了解作者含蓄而深沉的思想感情。
③學習寫景狀物的方法，提高觀察力和想像力。
④自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。
○教學重點
①紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現。
②生動而細致的景物描寫。
○課前準備
學生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內容。
第一課時
○教學內容
①朗讀課文，獲取足量信息。
②整體感知內容，理解文章的主旨
③體會作者的思想感情。
○教學設計
導入??
板書課題。
作者、作品背景簡介
整體感知
①范讀課文
②默讀思考
要求學生獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。
思考題：
a.試著給課文劃分層次。
b.作者的思想感情發生了怎樣的變化?為什么會發生這樣的變化?
①課堂交流
提示學生注重分析理解過程，淡化結論(結論可以是多樣的)。
研讀與賞析(上)
①教師導學
②自主探究
③小組討論、課堂發言，確定思考題
b.聯系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。
④全班討論、明確：
教師引導學生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確：
c.引導學生品味第7段和第10段的內容，并理解：
布置作業?
①識記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。
②進一步閱讀課文，談談本文在寫景狀物方面有什么特色。
③舉例說明本文所運用的修辭方法及其作用。
④完成“研討與練習”二。
第二課時
○教學內容
①了解本文寫景狀物的方法。
②領會修辭的作用。
③自我反思，以積極的態度面對人生
○教學設計
檢查作業?
研讀與賞析(下)
①教師導學
②合作探究
[小組討論]
a.作者是從哪幾個方面，按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的?
b.舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么?
c.從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的?
d.哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。
[課堂討論]
a.先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。
體驗與反思
①質疑交流
教師啟發學生提出疑難問題，大家共同討論解決。
歸納問題，討論明確：
a.怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關系。”？
②經驗反饋
a.課文中哪些句子能引起你的共鳴?談談體會。
b.你認為哪些景物描寫得最好，試著仿寫幾句。
c.讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?
以上問題只要談出意見，言之成理即可。
作業?
①完成“研討與練習”一、三。
②仿照本文的寫法，完成300字的隨筆。內容、文體不限。