心得體會是對所經歷的事物的理解和領悟的一種表達方式，是對自身成長和發展的一種反思和總結。心得體會可以幫助我們更好地認識自己，了解自己的優點和不足，從而不斷提升自己。以下是我幫大家整理的最新心得體會范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
新課改心得體會中學報告篇一
新一輪課程改革的一個基本取向就是要改革學校教育與社會、生產、生活實際嚴重脫節的問題，從而提高學生的綜合素質，新課程理念的核心是＂為了每一位學生的發展＂，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。透過教學實踐，下方談談自我的一點體會：
在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動搞笑的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習化學、理解化學，同時把學習到的化學知識應用到生活實際，使學生親近化學，感到學習化學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。
在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取用心的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不光少！你想象力十分豐富！真聰明等等！調動了學生用心探求知識的渴望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。
課改：要能發揮學生主體性和用心性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導，啟發，點撥？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具；又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發生共鳴。生物學科與自然界緊密相聯，和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的狀況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，用心思維來解決問題的意向。
對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求能夠教好一節課或教出了幾個能高分的學生為目的的教學已經不貼合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的潛力應成為所有教師的職業追求。
環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用潛力的培養；一些本該讓學生自我去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的資料卻被老師取而代之；一些學生經過自我的深思熟慮構成的獨特見解和疑問，往往因為老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習用心性、創造性，為學生帶給從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
有許多教師不適應新教材，不明白把教材與實際聯系起來。實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從有限的教材中無限延伸。
此刻，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境務必貼近學生的實際生活，活動資料務必與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自我的觀點去充分地討論研究，發現自我的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不一樣層次的學生要有不一樣的要求，允許學生有不一樣的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確決定。
新課改心得體會中學報告篇二
1．精英教育發展成為全人發展的大眾化教育。
在課程標準中，明確講到其總體思路是“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的要求”。反映到教材的編寫上，則拋棄了過去的“難、繁、偏、舊”的內容和專業化、成人化的內容，真正體現了義務教育的普及性、基礎性和發展性的特點。
2．從注重內容的完整性、系統性、科學性的科學主義傾向轉為更加注重人文主義，人文精神，注重科學和人文的整和。
認為教學的目標不是簡單的知識的傳授，學生對學習過程的理解學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶更重要。知識理解學習過程和掌握學習方法的過程是顯而易見的。態度、情感和價值觀則是隱性的，需要教師在教材中發掘，并結合學生的具體情況在教學中培養。新教材大力提倡自主學習和探究性學習，新教材在學習方式上的改革之一就是合作學習，文后的問題和課后作業的設計是開放性。
新課改要求教師能激發學生學習的興趣，引導學生自主學習，利用音樂和影片作為激趣的切入點就是不錯的選擇。充分利用多媒體教學手段，把音樂和影片段恰當地引入歷史課堂，引起學生對歷史課的學習興趣，進而調動學生自主學習、自主發展的積極性，激發持久學習的內在動力，提高了歷史課堂效率。
歷史新課改教學要合理教學程序中精心設計問題，教師應該在學生預習前，教給學生自學方法，讓學生明確學習目標，進而獨立閱讀思考。在新的課標的課程目標設置上，更加強調情感、態度和價值觀。要求“培養對祖國歷史文化的認同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養承受挫折、適應生存環境的能力”等等。要求學生“學會生存”、“學會學習”、“學會關心”、“學會理解、寬容和尊重”、“學會認知、學會做事”、“學會共同生活”。
3．從重視傳授知識為主到重視培養創新人才，強調培養學生的“問題”意識和創新意識。
過去那種重知識輕能力的做法帶來的弊端越來越為人門所認識到，在新的課改中就強調倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題、學習分析問題和解決問題，勇于反思并作出獨立、獨特的判斷。鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑。
4．從讓學生掌握知識到留住學生的興趣，讓他們形成終身學習的習慣。
“我們是系統的學系統的忘”。學完就忘，這是不止一人告訴我的尷尬事。可喜的是，新一輪的課程改革特別關注這個問題，要求課程的內容、教材的選擇、教師的教學方法和手段、對學生的評價等都要有利于學生學習歷史的興趣的培養，有利于他們的終身學習。
5．讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強調學生的社會實踐。
“把握時代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的
1．有“傳授型”向“導向型”的轉換。
以前課堂上的情況是：45分鐘老師一個人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學生沒聽夠，生怕知識點沒講透，生怕考點沒講到。老師挺喜歡講的一句話是：“只要你們跟著老師的上課、復習的步伐，你們一定能考一個好成績”。學生則一個個無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，老師的角色更多的象一個導演，在教學過程中起的是組織、引導、示范和協調的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導學生學習，教會他們如何學習。將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動的學習知識，讓他們改變"學歷史只要背就行"的觀念。
2．變結論式教學為過程教學，寓“學法指導”于教學過程之中。
歷史課本中有許多現成的結論，如“歷史意義”“評價”等，學生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結論的過程、自己的思維過程盡量的暴露給學生，讓他們主動參與到分析、討論中來，引導他們主動發現和探究知識。
3．利用課本中的活動課和學習與探究內容，有計劃的開展歷史課的研究性學習。
新的歷史課程改革在內容上和以前最大的不同是增加了許多的學習與探究的內容和4節活動課，這些內容不注重結果，注重的是學生的學習過程，鼓勵學生參與教學、與他人合作、共同探討、社會實踐等活動。要達到理想的目的，教師必須在“導”字上下工夫了。
4．由“專業課”向“綜合課”轉變。
現代社會越來越需要復合型人才，要求能用多學科的知識來分析和解決問題。教育也必須向這個趨勢轉變。作為歷史教師在從事歷史教學的過程中也應該努力尋求歷史與其他學科，如語文、政治和地理等的交叉點，突破學科的封閉，使個學科相互滲透，以培養學生的知識遷移能力和用多學科的知識來分析和解決問題，提高他們的綜合素質。
1．自主（參與式）學習：各種各樣的調查表明，歷史是學生比較喜歡的，但歷史課卻是學生不喜歡上的。究其原因就是：學生的學是被動的、消極的，不是通過自己的活動和實踐而是通過老師的灌輸被動的來獲得知識。這樣的學習方式使大部分學生感到枯燥、乏味。新的課改要求這種學習方式，倡導學生的自主學習。
實上增設的學習與探究課說明了這一點。
新課改心得體會中學報告篇三
中學新課改是當前教育系統的一項重要改革，旨在適應時代需求、培養創新精神和提高學生綜合素質。通過參與這一改革，不僅使學生能更好地適應未來社會需求，也對教師和家長提出了更高的要求。在過去的一段時間里，我親身參與了中學新課改，有了一些深刻的體會和心得。
第二段：課程內容和方法的改變
中學新課改對于課程內容和教學方法的改變是非常明顯的。新的課程強調實踐和應用，對創新和綜合素養的培養更加重視。我們的課程不再只是關注知識的傳授，而更加注重發展學生的實際動手能力。通過多種多樣的實踐活動，如實驗、實地考察和社會實踐等，學生能更好地理解和掌握知識，并將其應用到實際生活中。
第三段：學生學習的變化
中學新課改也對學生的學習方式提出了新的要求。以往我們習慣于被動接受知識，而現在我們需要更加主動地進行學習和探索。我們被鼓勵閱讀、研究并自主選擇學習方向。這種新的學習方式培養了我們的獨立思考和解決問題的能力，也增強了我們的自信心。相比于從傳統教育中獲得的知識，我們更加關注學習的過程和方法。
第四段：教師的角色和責任發生了變化
中學新課改讓老師的角色也隨之發生了變化。老師不再是知識的傳授者，而是培養學生的引導者和伙伴。他們需要根據學生的特點和需求制定個性化的教學方案，激發學生的學習興趣和潛力。同時，老師也需要不斷提升自己的專業水平，學習新的教學方法和課程內容。這樣，他們才能更好地引導學生走向成功。
第五段：家長的角色和作用變得更為重要
中學新課改也給家長提出了更高的要求和更大的作用。家長需要成為孩子學習的伙伴和支持者，鼓勵他們獨立學習和自主思考。除了關注孩子的學習成績外，家長還需要關心孩子學習的過程、思維方式和解決問題的能力。他們需要與老師保持良好的溝通，了解孩子的學習情況，并及時提供幫助和支持。只有家校合作，才能更好地培養孩子的創新精神和綜合素質。
總結：
中學新課改是一次重要的教育改革，它改變了課程內容和教學方法，對學生、教師和家長都提出了新的要求。新的課程注重實踐和應用，培養了學生的動手能力和綜合素養。學生的學習方式發生了變化，他們更加主動地探索和學習。教師的角色從傳統的知識傳授者轉變為學生的引導者和伙伴。家長也需要發揮更大的作用，成為孩子學習的伙伴和支持者。中學新課改為培養具有創新精神和綜合素質的學生提供了更好的平臺和機遇。我們應抓住這個機會，積極適應改革，不斷提升自己，為自己的未來奠定堅實的基礎。
新課改心得體會中學報告篇四
通過這次新課程標準的學習，我感受到這次課改絕不僅僅是改變一下教材而已，而是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。新課程著眼于學生的發展，著眼于學生知識與技能、過程與方法，情感態度價值觀三位一體的發展。我們廣大的教師也應該有對比的理解、吃透課改的精神，弄清它的要求，靈活改變我們現有的課堂教學的模式，正確引導學生發現數學和學習數學，才能適應時代的發展需要。下面我就談一下我的感受：
我認為正確理解課程標準的基本理念是教好學的關鍵，因為基本理念是教學的導航。例如，原標準：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性。普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。修訂后的標準：數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性.普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。兩者都強調基礎性、普及性和發展性。但后者注重的是學生學習數學的情感態度和思想教育。這就更加要求教師注意學生學習的情感態度，靈活采用有效的教學方法，調動學生學習數學的積極性，使不同的學生在數學上不同的發展。
以前在卷面分析時，我們經常提到雙基的落實情況，現在可要說四基了，新加進來的兩基我覺得很有時代氣息。我覺得抓好“四基”是發展學生數學的關鍵。因為，學習數學的目的就是要讓學生學會用數學的思維去思考問題，在實際操作中去體會數學，積累數學活動的經驗，為應用打下堅實的基礎。
數學來源實際生活，教師要培養學生從生活實際中出發，從平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學。教師除了讓學生將書本中的知識與生活聯系外，還要經常引導學生去發現身邊的數學，記下身邊的數學，靈活利用已有的數學知識去思考問題，養成應用數學的習慣。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們任重而道遠，我們必須正確、深入理解新課標思想，轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生在學習數學中享受數學的樂趣。
新課改心得體會中學報告篇五
《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，要活用好教材，進行創造性的教，讓學生經歷學習過程充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。在小學數學中進行探究性學習是改變這一現狀的有效途徑和方法。一下就是我在教學過程中總結出的一些教學情境，我覺得非常適合小學數學的教學工作。
數學教學應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學與現實社會的聯系，加強學生的數學應用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認識潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。結合有關的教學內容，培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據的思考問題，同時注意培養思維的敏捷性和靈活性。在日常學習生活中能撇開事物的具體形象，抽象事物的本質屬性，從而獲取新的知識。在這一年的時間里我得到了一些教訓，認識到自己有很多不足，并對小學教學工作有了一些體會。
這種教學設計有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。
在教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生的實際，進行合理的教學設計，注重開發學生的思維能力，又把數學與生活實際聯系在一起，使學生感受到生活中處處有數學。式教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。
給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養；合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。利用合理地提問與討論發貨課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。
要想學生40分鐘內都專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差，他們有的可能連書本都不拿出來或不翻開，甚至還會說話打鬧。這時如果采用提問的方式的話，就會使學生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題，因為這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養學生的思維能力；另外，提問要有均勻性，不能反復提問某個學生，這樣會使其他學生回答問題的熱情消退的。
充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊，重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，是學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。
教學中應創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創造學習規律是學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。
教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題。這樣不僅會激發學生進一步學習的動機，還能使學生在解決在寫問題之后增強自信心，并且大大提高學習數學的積極性。我認為開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養和學習興趣的激發有很大的作用。
基于以上的認識，我認為在小學教學中創造各種適合教學需要的情境可以激發起學生學習的欲望，可以在動手實踐、自主探索與交流合作中幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，提高學生的能力，使學生得到全方面的發展，真正成為數學學習的主人。
總之，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。教學過程是師生交往、互動、共同發展的過程。教師要轉變思想，更新教育觀念，由居高臨下的權威轉向與學生平等對話，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為學生學習的組織者、激勵著、引導者、協調者和合作者。教師在學生的學習討論交流過程中，只給與學生恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發展能力。體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造、培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起經歷知識獲取的過程，歷經期盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。
更新教育觀念不僅僅是教師的事，社會、學校、家長都應該參與進來。
新課改心得體會中學報告篇六
近年來，中學地理新課改逐漸展開，目的在于使地理學科更加貼合社會發展需求，促進學生掌握自然地理和人文地理的理論知識與實際應用能力，以提高人民群眾的服務能力和生活質量。這次地理新課改旨在培養學生的地理思維和地理能力，提高他們的人文素養和科學素養，包括宏觀、微觀和綜合能力等多維度的提升。這種轉型可以讓學生更好地理解和應用地理知識，更富創造性地在社會實踐中運用地理理論，極大地益于學生的人生發展和整體素質提升。
第二段：新課改的內容和形式
新課改將老舊地理知識框架進行去除，以更加開放、多元、靈活的方式傳授知識，重視學生的學科學習自主性和創新思維，讓學生更好地理解地理知識的本質，從而達到科學和智慧的積累。同時，新課改還將地理知識做深化、拓展和立體展示，把地理知識聯系到國際和國內的地理研究和實踐中，讓學生了解這些地理知識的實際應用價值。新課改作為一種創新教育模式，將為學生的未來發展打下堅實基礎。
第三段：新課改的優缺點
新課改的優點顯而易見。首先，強調學生的主動思考和追求知識的興趣，更好地發揮了學生的創造性，提高了教育效果。再者，重視實踐，涉及到社會活動的實際應用，讓學生能夠更好地把地理知識運用到實際中，將理論和實踐結合得更好。當然，新課改的不足之處也需要我們認真思考。新課改中更加強調個體差異，給老師帶來了相應的教學壓力和難度，同時，也需要老師們不斷提高自己的專業能力，以更好地適應新課改的要求。
第四段：個人心得體會
作為一名地理老師，我深切感受到了地理新課改給我們帶來的壓力和責任。然而，新課改的出現并不是一種負擔，而是一種機會和挑戰。在“新”和“舊”之間，地理教育必定發生著巨大的轉變，這要求每個人都提高教學水平，同時也期待我們把老師的思維方式和教學模式全面升級，提高教學質量，讓學生能更優秀地掌握地理知識，更好地為將來做準備。學生們也需要根據新的課改要求，更加堅定學習和實踐的信念，為未來更快地成長為有用之才奠定基礎。
第五段：總結與展望
在新課改的背景下，地理學科教育工作者需要根據新的教育理念深刻理解和掌握地理知識的內涵，進一步加強自己的理論素養，不斷提升自己的教學水平，積極開展實踐教學活動，讓學生加深理解，掌握實用技能。同時，學生們更應該認真對待新課改，在新的學習環境下增強學習主動性和探究性，更加全面地了解科學道德和人文素質的發展方向。地理學科的新課改不是簡單的改變，而是一種理念上的轉型和探索。我們相信，在新課改的道路上，每一位教育者和學生都會不斷取得進步，從而促進 教育事業和社會發展的蓬勃發展。
新課改心得體會中學報告篇七
帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進我的視野。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。
教師的成長，觀念更新是前提，專業化成長是基礎。新課程的制定是基于許多新的觀念基礎上的，因此，能否理解、認同、內化這些新的觀念，是關系到新課程能否順利實施的最基本的條件。新課程倡導了許多新的教育理念，其中，“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，要真正將這一核心理念轉化成教師的行動，在開學之前我們就組織老師進行了培訓，讓老師們清楚了改革的背景、目標，明確了新課改的任務要求及實施做法，逐步建立了民主、平等的師生觀、現代課程觀。
1、教師的教育觀念開始發生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。
2、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。
3、夸大在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系著落實“雙基”的主導性作用。
4、教師與學生角色的轉變。以前，教師是課堂的主角，學生是配角；教師是主動的，學生是被動的。這種角色，導致老師上課一言堂，學生因角色的被動而導致學習缺少主動探究的興趣，課堂沉悶。教師要變主角為配角，做學生的朋友；變教學為導學，變演講為參與。學生要變配角為主角，積極發言，大膽質疑，參與討論，主動探究。師生角色轉變后，課堂教學發生了明顯變化：師生互動的機會多了，學生思考的空間大了，學生實驗的課時多了，學生探究的能力強了，課堂學習氣氛活躍了，學習與現實生活的聯系密切了。
總之，新的課改讓人精神一振，給我們的教學帶來了新的突破，給學生的學習提供了無數的創造空間，確實強于傳統的教學方式，我們要不斷的學習，大膽的實踐，大膽的創新。在改革中出現問題是難免的，我堅信有全社會的廣泛支持，新一輪的改革一定會不斷進步，走向成功。
新課改心得體會中學報告篇八
地理新課改對于中國中學的教育體系來說，是一個非常重要的里程碑。在新的教育政策下，地理教育已經得到了更新和升級，幫助學生更好地了解地理信息和對其意義、影響和應用的理解。作為一個中學生，在過去的學習經驗中，我對地理課程并沒有太多的興趣。但新的課改已經給我們提供了全新的教學方式，讓我重新認識到地理的價值和重要性，并且對我的生活和未來有著巨大的影響。
第一段：新課改對于地理的教育方式和內容方面所做的改變
新課改增加了很多互動和實踐的教育內容，在引入實地考察和互動授課的過程中，中學地理課程變得更為生動有趣，更容易讓學生投入其中。由衷認為這樣的教學方式為我們的地理知識和實踐應用打下了更完善的基礎。學生可在探索性學習中理解新的知識，而不單純地依賴教科書的定義及圖表。更加評估和互動的教學讓我們更容易提出問題和學習反思，觀察到我們的國內外地理問題，并從中發掘我們未來所面對的機會和挑戰。
第二段：新課改使地理課程變得更加貼近生活
新課改使地理教育更容易讓學生將其所學知識與實際生活聯系起來。畢竟地理語境長期被認為是理論性學科，由于缺乏田野考察和日常邏輯發現，學生很難對其進行深度理解和掌握。現在，通過將書本內內容與主流新聞和其他媒體整合，新課改提供了更好的追尋世界動態和地理前沿知識的機會。本人在新教材中學習了對美國加州的火山和地震知識，從而了解更多關于地理系統如何影響當地人們的信息和應對政策。
第三段：新課改對于培養學生的問題意識和批判思維方面所做的貢獻
新課改讓學生更加關注氣候變化和資源分配，這些問題都是今后將要面對的共享挑戰。超越純粹的知識傳遞，地理新課改鼓勵學生學習獨立思考能力和分析技巧，使我們可以處理曖昧視角和有爭議的問題，例如在土地利用沖突中的多個影響因素之間的權衡。
第四段：新課改使地理教育更加國際化
新的教育標準和課程更加關注全球互動學習的價值，在探索和評估國際文化、場所和流動性方面更自如。地理新課改引入了類似于國際語境和外國大學課程的樣本，助力我們全面了解自然世界中每個文化的視角和現象。從這個角度來看，國際化的教學對于我們成為具有流動性思維和交際能力的未來國際公民是極其重要的。
第五段：新課改使地理教育變得更加有趣、有用
最后，我認為新課改增強了地理課程的生動性和實用性，讓學生在和學習其他學科時不會感到單調乏味。地理知識可以讓我們了解如何保護安全和人類造物在不同環境下的反應及影響。例如，環境可持續發展是不可避免的話題，通過新地理課程，我們可以從另一個角度了解自然和人類的情況。總體而言，學習新課改對于改善個人知識和未來職業發展是非常有指導性的路線。
總之，新的地理課程在提供知識側重之外，更關注于教學過程，使學生更加引起興趣，培養更多的實際能力，以便更好地適應未來的生活和工作。我認為新課改對于提高我們的教育水平和技巧表現出很好的契合與促進作用。無論我們最終成為何方人士，新課程的重點將為我們提供有意義的援助，幫助我們贏在未來的創新和競爭中。
新課改心得體會中學報告篇九
對于新課改的教學模式，經過一個月以來的實踐，老師們已經都耳濡目染，教法也各有千秋。
課改將近兩個月了，各班的課堂展示已逐漸成型，，在課堂教學改革中我摸著石頭過河，一路這樣走來。下面我就簡要談談自開學以來我對這個模式的所感、所為、所獲、所思與所慮，希望大家能給予我批評與指正。
初期，學生對于“杜郞口”教學模式很陌生，這時，老師就是學生的拐杖，領著他們強行進入角色。首先從觀念上突破，教師要改變觀念，學生同樣也要改變觀念，在軍訓期間，向學生介紹“杜郎口”教學模式，觀看杜郎口教學光盤，實地課堂觀摩，讓學生充分感受杜郎口的課堂和我們以往課堂的區別，初步認識它的課堂模式;接著從形式上突破，按成績相當的原則劃分小組，以互幫互組的要求編排各小組成員的座位，均衡成績和組織表達能力選拔小組長。小組建設初步完成，在展示中我讓小組內每個成員融入這個小團體中，讓組長明白自己是本組的核心人物;要清楚認識到組員的光榮，實際上是他本人的光榮。一個組的成敗，關鍵在組長，幫助組長提高地位和威信。此階段，在課堂教學中，教師是示范者。初期，我手把手教學生如何預習，怎樣做導學案，如何板書，如何講題，怎樣處理小組中的日常事務。在展示時，我面對全班學生，糾正不足之處，以免以后再犯，讓學生對課堂展示有一個比較規范全面的認識，為第二階段的工作做好準備。
因為學生對課堂展示有了比較歐全面的認識，有些展示的比較好的學生給他們樹立了的榜樣，學生基本能進入角色。我在教學組織上盡量放開，讓學生自己單飛，課堂上顯得“輕松”不少。分配好各組的展示任務，觀看各組的表現，隨時關注展示進程。如果遇到展示時的瓶頸-----課文的重難點或比較難以理解的題目時，及時引導，及時補救，給學生鼓勁，讓他們有信心完成自己的展示任務。每節課，對展示得好的學生進行表揚，讓其他同學來說出他展示的優缺點。既讓學生自我對照查找原因，又可以激勵展示得好的學生。進過一個月的訓練，到現在絕大多數學生都能大膽展示，還有個別學生展示時不夠自信，音量太小，姿態不夠規范。
經過以上兩個階段的訓練，學生在展示面和展示度上都初具規模，但在展示效果上還有很大欠缺。其中最重要的一點就是小組間的合作探究能力欠缺，成績好的同學對成績差得同學不能很好的幫扶，導致展示時學生的表現參差不齊，部分學生缺乏自信，不能很好地完成展示任務。其次，就是學生學習的自主性不夠，展示時不夠積極，走過場，課堂氣氛有點沉悶，展示效果不好，效率不高。此階段要針對這些問題重點解決。
首先，進一步規范展示。讓每個學生明確展示要求，特別是幫助展示較差的學生，及時糾正他們在展示中出現的問題，幫他們分析原因，找感覺，盡快讓他們體驗到積極展示帶來的勝利感，提高他們學習的積極性。
其次，加大小組合作力度。小組合作是展示課成功的必要條件，只有各組員之間在預習時相互監督，在展示前合力解決疑難問題，展示時合理分配任務，團結一致，同心合力完成本組的展示任務，那么這堂展示課必定能成功。
最后，重視評價。做到節節評，課堂上的隨機評價給學生增強信心，會掀起生與生、組與組之間的競爭意識，激活學生的思維，讓他們感覺學習是一件快樂的事。日日評，這是學生的自我評價，讓他們明白今天的收獲是多少，不足的有那些。周周評，對各個小組進行評價，評出一周之星，進步之星等，給全班同學樹立榜樣。月月評，這是集體評價，主要是評出小組的優秀組，各小組針對實際情況進行評價。評價的同時還要設置相應的獎勵措施。
以上就是我自開學以來對實踐杜郎口教學模式的反思與總結。路，要一步一步地走。對于做得不是很好的地方我會努力地去改進完善。同時，世上本沒有路，走的人多了，也就成了路。集思廣益是上上策。希望老師們共同探討實踐，把杜郎口教學模式很好地演繹出來。既有形的精彩，也有質的保證!
新課改心得體會中學報告篇十
新課改心得體會要怎么寫，才更標準規范？根據多年的文秘寫作經驗，參考優秀的新課改心得體會樣本能讓你事半功倍，下面分享【新課改心得體會優秀3篇】，供你選擇借鑒。
這段時間對新課標的學習，使我對語文教學的新要求，有了比較直觀的理解，也為下一步的教學提供了新的思路。
新課程改革的目的是讓學生更多、更廣泛、更容易地學到終身受益的知識。那么，什么才對學生終身有益呢?除了聽說讀寫、探究思索等心理能力外，文化的品質和素養應是一種更加可以讓人終身受益的東西。文化可以使人超越于生活的表層領域，不為技術經驗或工具理性拘檢、束縛，進入人格自我完善的境域，充滿睿智和靈性地觀照世界，應答世界，表現世界。文化人格是人格的深層結構，是個體全部生活的精神之“根”。初中語文教學應當有這樣的文化追求，應當為學生的終身發展打下堅實的精神底蘊!
工具性與人文性的統一”,是語文課程的基本特點，是與其他學科有著本質區別的地方。如果對一篇文章的解讀把“工具性”無限制的放大，那勢必上成了自然科學，抹煞了語文文字的深刻內涵，摒棄了優秀文化對學生的熏陶感染，再也談不上提高道德修養和審美情趣，尤其是文言文教學，有些老師存在這種情況，結果造成了學生厭學，語文課堂索然無味。相反，如果單單著眼于“人文性”，只注意分析作品里的思想情感，而不顧語言文字運用的方法技巧，只注重文本內容對學生的影響，那又上成了思想品德課，丟棄了“語文課程也是實踐性課程”這一基本理念。
語文課，必須上出語文味來!它要培養人在思想情感方面的發展，培養學生提高人文素養這方面的價值，當然它也要讓學生在語文課程中獲得知識，提高能力。如閱讀教學中，不光是學習語言文字運用的方法技巧，而且思想情感態度也應在這個過程中發生潛移默化的演變。4月9日至13日，我們萊州市舉行了語文優質課復賽，選手們分別講授了散文、詩歌、文言文三種不同的文體，教研員劉東方老師一直對評委和選手強調，無論哪一種文體，都必須是工具性與人文性的統一，既要讓學生思想情感受到熏陶感染，又要培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力。這種對教師的引領、導向，是完全順應新課標的精神的。同時，她也從新課標出發，指導老師們鼓勵學生自主閱讀、鼓勵他們自由表達，倡導自主、合作、探究的學習方式，重視學生的獨特感受，教師只是適時的點撥引導，通過合作學習解決閱讀中的問題。這樣的課堂無疑是開放而富有活力的。所以在本次比賽中，涌現出了大量的優秀課例。凡是聽過課的語文老師都說，這屆語文優質課評比是最有語文味的。
只要我們領悟了新課標的內涵、精髓、實質，然后在課堂中堅定不移的貫徹實施，那我們的語文課一定會上出語文味!
聽完幾位專家的精彩講座，再加上和幾位專家的網上交流，收獲很大。新一輪基礎教育課程改革的推行，改變了過去的“一言堂”。新課程提出了新的課程目標和理念，要求我們建構適應新課程改革的教學方式，“為了每一位學生的發展”，建構有效的課堂教學，提高基礎教育教學質量，培養符合新課程目標的具有創新意識和實踐能力的人才。新課程似一股清新的風吹進了課堂，使沉悶的課充滿了活力。教師不再是簡單的灌輸、解疑答惑，而是作為一個引導者、參與者，引導學生去發現，去探索。課堂上呈現出了師生互動、生生互學互教的充滿活力的學習場面，不再是過去的教師“教”學生“聽”的課堂情景，學生的學習方式和思維方式發生了質的飛躍。原來的“被動學習接受”變成了現在的“主動發現學習”，普遍形成了自主合作、探究學習的方式。新課改使得學生的膽子大了，敢于提問，敢于質疑了，他們變得特別活躍，更有積極性了。
新課程要求教師角色轉變，由傳授者、“獨裁者”、“裁判員”、“演員”、“家長”轉變為學生學習的促進者、研究者、指導者、組織者、合作者。要虛心、誠實、真誠地走進學生的學習生活，走近學生的“心田”。盡管這對于教師來說很難，但是教師們卻表現出了從未有過的勇氣，在教學思維、方法、手段等方面都有了求變的意識。我們不斷地學習，充實自己的知識，嘗試新的教法，勇于創新，自我反思，改變過去的、傳統的教學方式。教師是學習者和知識之間的中介者，不光是傳授知識，而是包括知識與技能，思考解決問題，情感與態度等等，教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力。學生學會了新的學習方法之后，教師應幫助學習者回顧學習中的每一步驟，使他們在脫離這種結構化的情境之后，仍然會使用該方法。并給學生提供更多的機會去評價新方法，讓學生自己決定方法的有效性。
實施新課改必須改變固有的評價模式。已有的對學生的評價模式只是對學生的課業學習情況通過考試分數來評價，而忽視了學生的能力、品質的評價，評價方式呆扳，不利學生的發展，打擊了一批學生的積極性.而新課改要求在評價學生時，不是只看學生的考試成績，還要注重學生的學習品質、自主學習能力、合作學習能力、探究能力、思想品質等各方面的綜合評價，要以發展的眼光來評價學生，評價的是學生的綜合能力，注重學生的動手能力，實踐能力，創新能力的培養，而不是以一次 考試的成績論成敗，評價方式要科學、全面、客觀，要有利于學生的發展。 以上只是我的一點愚見，不足之處懇請專家和同仁批評指正。
新形勢下我必須充分提高自身素質，積極投身新課改，作為當代新形勢下的教師要不斷加強業務、理論學習，不斷提高自身的能力素質，以新理念新觀念，來適應社會的發展，培養駕御課堂的能力，適應新形勢的要求，及時汲取營養，豐富自身的素質，提高自身能力，力爭在新課改中有所作為!
這學期，學校組織我們每個教師重點學習了新課程標準的正式版本。每周的教研活動，新課標的學習都是我們活動內容之一。新課標樹立“健康第一”的指導思想;遵循以學生為主體，教師為主導的教學原則;堅持面向全體學生，關注學生個體差異;激發學生的學習興趣，培養學生終身體育的意識。
新課標明確了課程教學目標和內容標準，但具體的教學內容需要我們體育教師根據《課程標準》進行自主選擇，這更加需要我們體育教師在內容的選擇上謹慎仔細，考慮周全，使必學內容成為體育教學中身體鍛煉、技能學習和身心教育的主要載體，結合自己的經驗扎扎實實的落實好教學內容，根據自己對教學理論、教材的理解重組教學內容，優化教學設計，把自己的教學思想和經驗滲透到教學中去，形成自己獨特的教學風格。
新課標的學習對我們在教學觀念的轉變上有一定影響。樹立“健康第一”的指導思想，這就要求我們在內容或方法等的選擇上都必須以促進學生健康發展為首要目標。在教學的過程中，改變以往傳統的教學形式，傳統的教學以教師、課堂、教材為重心，學生跟著教師轉。新課標要求以學生為主體教師為主導的教學原則，教師在課堂中起著引導的作用，不再是消極的扮演教學大綱和教材執行者的角色，而是把課堂還給學生，發揮學生的創造性思維，給與他們自由發揮、充分展示自我的舞臺。讓學生在樂中學，在學中樂，真正達到身心的全面發展。教師在體育課中要以鼓勵表揚為主，不僅僅是對學生技能上的評價，還包括學生的學習態度、情感意志等方面的評價，樹立平等、和諧的的師生關系，增強教師和學生的情感，激勵學生的自信心和活動的積極性。在新課標的學習中，要求我們教師在課堂中要幫助學生樹立終身體育的意識和體育鍛煉的習慣。一節體育課的時間畢竟有限，我們需要的是通過我們的教學、我們的引導，讓學生培養體育鍛煉的習慣，對學生的一身造成深刻影響。
在“新課標”的指導下，作為體育教師的我們，必須在實踐中學習，不斷研究、反思，讓學生在體育課中得到更好的發展，讓我們為自己和學生創造一個充滿生機活力的課堂。
新課改心得體會中學報告篇十一
近幾年的我校課改，我們在摸索中前進，一路走來，更多的是啟迪與收獲。作為一名數學老師，在此，我結合自身教學實際，談談我對課改的幾點體會與反思。
課程改革后教材變了，教法也變了.究竟變了什么，我覺得很大一部分表現在課堂上.縱觀課堂，學生的知識面廣了，學得活了，學習興趣濃了，課堂開放了，老師與學生的親和力增加了.這令我們老師和學生都歡喜了一段時間，可考試成績出來后，老師呆了，學生傻了，為什么呢?我們困惑.
其實不僅是學生，老師本身對課改后的教學認識也不夠.普遍認為教學設計了與現實生活有關的數學情景，課堂熱熱鬧鬧，充滿了歡聲笑語的課堂就是一堂好課.的確我們的情感目標可能達到了，但知識目標卻經常達不到.
通過進一步通過對教材的研究，我們知道課改后的新教材是屬于“螺旋式上升”的知識構架，有利于開發學生的智力，培養創新能力。所以“螺旋式上升”的方法非常適合學生。它給我們帶來了新理念、新方法和新氣象。使學生對新知識不用一下接受，在學習的過程中，有一個循序漸進的理解融會貫通的過程。下面是我對新教材一點體會：
(一)新教材的知識編排體系更加科學、合理。
初教新教材時，覺得整個知識體系大變樣，心中有些迷茫，不知教材的編排意圖是什么。但經過親身任教幾年后才恍然大悟，原來新教材這樣編排的目的是使知識之間聯系更加緊密，由淺入深，循序漸進，使學生接受起來更加容易些，這也正好符合人的認知規律。例如，函數問題是初中數學的一大難點，學生一直難以理解和掌握，而新教材則是分階段，分層次進行編排。先是七年級入門以最為基礎的一次函數入手，再是八年級設置了反比例函數，最后到九年級學習一次函數，教材將原本集中的難點分散到各學段，由淺入深，各個擊破，從而順利地克服了學生學習函數的困難。
(二)新教材在導課、例題、習題等方面大量引入了實際問題，充分體現了數學的應用性，給教師與學生留下了廣闊的自主空間和再創造空間。
起初總是覺得以實際問題為情境導課過于麻煩，先要引導學生來分析問題，繼而建立數學模型，最后再解決問題，實在是浪費時間，但不知這樣對學生受益匪淺。在長期運用數學知識解決實際問題的訓練過程，學生分析問題、解決問題的能力漸長，久而久之，學生的思維能力得以培養，為以后的學習奠定了堅實的基礎。新教材強調一切從學生實際出發，從學生熟悉的生活環境出發，使學生在學習數學時不再感到數學是枯燥乏味的讓學生明白數學就在我們身邊，生活中處處都有數學，學為所用，學以致用，從而使學生充分感受到學習數學的重要性，也能更好地激發學生的學習興趣。
(三)新教材倡導自主探究，合作交流與實踐創新的學習方式，這也恰恰符合《課程標準》的要求。
教材從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為他們提供了充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得了廣泛的數學活動經驗。例如，教材在設計《勾股定理》這一節時，首先是以畢達哥拉斯在朋友家做客為背景材料，然后引導學生來觀察地板磚中等腰直角三角形三邊之間的關系，再從特殊到一般，設計了一個探究活動，通過學生動手實踐、合作交流、分析歸納得出了勾股定理，乃至后面勾股定理的證明，無不體現出新的學習方式。正是因為學生親身經歷了結論的形成與證明過程，所以對勾股定理的理解勸也就更加深刻了。
除了對教材的認識以外，在課改歷程中，仍存在一些值得我們反思的問題：
(一)如何正確處理“教材”與“課標”
《九年制義務教育中學數學課程標準》(簡稱“課標”)是中小學教材編寫與初中畢業考試命題的依據，明確指出了“課標”的地位與作用。而教材只是課堂教學的一種教學資源而不是唯一資源，教材的教學內容、具體實例也是按課標的要求進行編寫的。我們絕大部分教師把教材當成課堂教學的唯一資源，在教學時只是按照教材的教學順序將知識點面面俱到，而不敢私自將教材內容進行適當合理地刪除或添加，往往他們對教材的處理力度很小或者幾乎沒有。當遇到某節課的內容對于學生偏多偏難或內容偏少偏易時，就很難達到理想的教學效果，從而導致學生有時吃得太飽，而有時又吃不飽的情況。
所以教師一定要熟悉“課標”，明確“課標”中的具體要求，要將“課標”中的具體要求與教材中的教學內容反復對照，形成“課標”要求與知識點一一對應。對“課標”中有的而教材中沒有的要作適當的補充，對教材中難度較大的要敢于放低難度，對教材中理論性太強而課標中又沒作要求的要敢于刪掉，對教材中順序處理不妥的要敢于適當調整順序，還要結合學生的實際適當調整章節的教學內容。總之：要依據“課標”來選擇符合學生學情的教學內容，但同時也要形成自己的教學風格。
(二)如何正確處理好課堂教學中形式與實質的問題。
課改推行以來，學生對數學課的興趣提高了，這與教學內容的呈現方式、學習方式、教學方式和評價方法等的變革是密不可分的，但在這些可喜的變化背后，也存在著這樣一種情況，那就是有的教師刻意追求課堂形式“活潑”，擺“花架子”，而忽略了課堂教學的實質。我們說數學課的實質是進行數學學習活動，數學課應該強調數學的特點，學生應該學習數學知識、方法，領悟數學思想，學會數學思考。數學學習活動的核心是發展學生的思維能力，任何課堂教學形式都應該是為數學學習活動的展開而服務。
(三)如何真正更新教育理念，避免“穿新鞋走老路”。
一種教育觀念的形成是一個長期的過程，那么教育理念的更新也不是一蹴而就的，這需要在長期的教育教學實踐活動中來感悟、領會。正如目前的課改，傳統的教育觀念根深蒂固，如果我們不潛心學習新理念，認真研究新課標，就很難轉變傳統的教育教學方式，課堂一講到底，按部就班，沒有一點新意，打著課改的旗幟，實質上卻是“換湯不換藥”，而教育的病根能否根治，關鍵還是取決于我們這些人類靈魂的工程師，對待傳統教學，我們應該取其精華，去其糟粕。
我相信，只要我們大家能夠認真研究新課標、新教材，大膽探索，銳意進取，與時俱進，我們的教育事業必將迎來更加輝煌的明天!
新課改心得體會中學報告篇十二
隨著教育的改革與推動，中學地理新課改也隨之推進。作為一名參與地理新課改教學的教師，我深刻地體會到新課改對于地理教學的改革與提升。以下是我對于中學地理新課改的心得體會。
首先，中學地理新課改充分體現了“以學生為本”的教育理念。新課改明確提出了“學生主體、知識為基礎、思維能力至上”的教學模式，注重從學生的實際需求出發，建立適應學生發展的課程體系和評價體系。通過新課改的教學模式，地理教學不再是一味地灌輸知識點，而是注重學生的主動學習和思考，從而提高學生的學習興趣和自主學習能力。
其次，新課改重視地理教學與現實生活的結合，不斷深化學生的地理意識和地理思維。新課改設定了大量的調查研究和實踐活動，讓學生深入了解當地的地貌、環境和社會文化背景，從而形成自己對于地理現象的觀察和思考。地理實踐活動不僅可以提高學生的野外動手能力，更可以讓學生將課堂的地理知識與現實生活相結合，從而更好地理解和應用地理知識。
再次，新課改注重地理教學與跨學科的融合，拓寬學生的視野和思維方式。新課改將地理教學與數學、物理、化學以及文化歷史等學科相結合，建立了跨學科的融合課程體系，從而讓學生更全面地理解地理知識，并且拓寬了學生的思維方式。例如，在學習自然災害時，新課改讓學生結合化學和物理知識，進一步理解災害的成因和防治方法，從而更全面地掌握災害知識。
此外，新課改注重地理教學與信息技術的融合，加強學生的信息化能力。在新課改中，地理教學不再僅是傳統的紙質教材和黑板式教學，更加注重采用多種多樣的教學手段和技術，如衛星遙感、數字地圖等。學生通過這些新型的教學手段，不僅可以直觀地了解地理知識，更可以提高信息化素養，從而在信息化時代更好地應對生活和學習。
最后，新課改促進了地理教學的實踐性與趣味性，并提高了學生的學習效果。新課改注重將地理知識與實踐相結合，在地理實踐和探究中獲得直接的感受和體驗，從而激發學生的學習興趣和動力。同時，新課改中也注重將地理教學與趣味性相結合，增加地理教學中的趣味性和靈活性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習地理知識，從而提高學習效果。
總之，中學地理新課改對我來說是一場教育的革命，是推動地理素養提高和學生全面發展的重要手段。新課改注重學生主體、實踐、跨學科、信息化和趣味性，逐漸推動地理教學向更為多元化、生動化、有趣化的方向發展，相信在不久的將來，中學地理新課改將會取得更加顯著的成果。