小學(xué)學(xué)作文有必要嗎9篇(精選)

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小學(xué)學(xué)有必要嗎篇一

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【摘要】“人命重于天。”古往今來(lái)，無(wú)數(shù)先賢哲人都盡其所能地贊美生命的可貴，珍惜生命、尊重生命是每一個(gè)人都應(yīng)有的智慧。然而，在當(dāng)今社會(huì)，輕生的事件早已屢見(jiàn)不鮮，在這些事件主角的心目中，生命似乎已經(jīng)變成了一個(gè)可有可無(wú)的概念。針對(duì)這一問(wèn)題，本篇文章將闡述關(guān)于生命教育的理念，在中小學(xué)階段實(shí)施生命教育的舉措及其實(shí)施的必要性，從而對(duì)解決這一社會(huì)問(wèn)題提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 生命教育 教材課本 措施

每個(gè)人的人生觀的形成，與其所接受的教育是密不可分的。在過(guò)去的教育行為中，與生命相關(guān)的教育并沒(méi)有得到重視，而近年來(lái)，生命教育這一概念被人提出，并逐步被教育者所重視。為了緊跟教育事業(yè)發(fā)展的步伐，提高教育者自身的教育水平，我們必須進(jìn)一步明確生命教育這一概念，并將其帶入中小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中。

一、相關(guān)概念的界定

（一）生命

對(duì)于生命，從古至今，人類(lèi)從未停止過(guò)關(guān)于它的探索。古今中外無(wú)數(shù)仁人志士，對(duì)于生命，都有著自己的見(jiàn)解。

早在我國(guó)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，就有過(guò)先賢關(guān)于生命思考的記載，由西漢劉向所編的《戰(zhàn)國(guó)策》中寫(xiě)道：“萬(wàn)物各得其所，生命壽長(zhǎng)，終其年而不夭傷。”在這位先賢看來(lái)，生命重在其活動(dòng)的能力，是一種積極向上、永不磨滅的意志。這樣的觀點(diǎn)對(duì)以后歷朝歷代都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。西方近代哲學(xué)家則大多偏向于將生命視作一種難以解釋的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

《生命與教育》一書(shū)的作者馮建軍教授，在該書(shū)中提出了自己對(duì)于生命的看法，他認(rèn)為，一個(gè)完整的生命是分為三個(gè)維度的，即自然生命、精神生命與社會(huì)生命。這之中，自然生命是維護(hù)存在的基礎(chǔ)，精神生命是人在生存運(yùn)動(dòng)中內(nèi)心所產(chǎn)生的活動(dòng)，而社會(huì)生命則是自然個(gè)體在人類(lèi)社會(huì)這一人際關(guān)系中所處的社會(huì)地位。

本文贊同馮建軍教授所提出的觀點(diǎn)，而有關(guān)于生命教育的內(nèi)容，將緊緊圍繞著上面所提出的生命的三個(gè)維度來(lái)闡述。

（二）生命教育

在20世紀(jì)90年代，我國(guó)才逐步興起了生命教育這一理念，它的提出者是華東師范大學(xué)的葉瀾教授，在其看來(lái)：“教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命和為了人的生命的實(shí)踐活動(dòng)，是最體現(xiàn)人文關(guān)懷的事業(yè)。”隨著教育事業(yè)的進(jìn)步，越來(lái)越多的教育者認(rèn)同這一觀點(diǎn)。

馮建軍教授為了將生命教育與其他相區(qū)別，特意將生命教育稱(chēng)為“生命化教育”，在他看來(lái)：“生命教育的內(nèi)涵主要是教人認(rèn)識(shí)生命、保護(hù)生命、真愛(ài)生命、欣賞生命，探索生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，或者說(shuō)在個(gè)體從出生到死亡的整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行生命意識(shí)熏陶，生存能力培養(yǎng)和生命價(jià)值升華，最終使其生命價(jià)值充分展現(xiàn)的過(guò)程，其核心是真愛(ài)生命、尊重生命、凸顯生命的價(jià)值。”從這段話可以看出，馮建軍教授對(duì)于生命教育的內(nèi)涵進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述，并給予了極高的肯定與支持。

根據(jù)馮建軍教授的觀點(diǎn)，本文將生命教育視作一種關(guān)于生命的保護(hù)及其價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育活動(dòng)。

（三）中小學(xué)生命教育

對(duì)于生命教育的探討，首先要根據(jù)接受教育對(duì)象的不同而進(jìn)行劃分，接受教育的能力則受生理年齡的影響較大。因此，本文認(rèn)為，生命教育應(yīng)根據(jù)受教育群體的生理年齡進(jìn)行劃分，共分為四個(gè)階段，即學(xué)前生命教育、中小學(xué)生命教育、大學(xué)生命教育和成人生命教育。其中，因?yàn)樯砟挲g的規(guī)律，中小學(xué)生群體正處于接受教育的良好時(shí)機(jī)，在這一年齡階段，個(gè)體是最容易接受外界所帶來(lái)的影響的。源于此，中小學(xué)生命教育是最為重要的階段。

在2005年6月17日正式頒布的《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)中小學(xué)生命教育做出了詳細(xì)說(shuō)明，歸納概括，中小學(xué)生命教育就是以中小學(xué)生為教育對(duì)象，有組織、有計(jì)劃、有目的地教導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)生命、尊重生命的教育過(guò)程。

二、中小學(xué)生命教育實(shí)施的必要性

（一）沉痛的社會(huì)現(xiàn)實(shí)

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)每年因?yàn)楦鞣N原因而選擇自殺的中小學(xué)生有著相當(dāng)恐怖的數(shù)量，令人觸目驚心。中小學(xué)生輕生，固然是其所面對(duì)的家庭與學(xué)校生活中的壓力所造成的，但他們對(duì)于生命價(jià)值的無(wú)知，同樣也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。當(dāng)今社會(huì)，不少中小學(xué)生并不能正確地掂量自己生命的重量，在面對(duì)壓力時(shí)，他們往往會(huì)選擇將自己的生命作為脅迫的籌碼，而等到悲劇發(fā)生時(shí)，才悔之晚矣。因此，實(shí)施中小學(xué)生命教育早已迫在眉睫。

（二）中小學(xué)生命教育的欠缺

盡管生命教育的理念已經(jīng)廣泛傳播，但中小學(xué)生命教育的欠缺，仍是一個(gè)必須承認(rèn)的事實(shí)。造成這一問(wèn)題的因素有三點(diǎn)。在家庭方面，因?yàn)楦改腹ぷ鞣泵蛉狈逃?jīng)驗(yàn)，大部分中小學(xué)生并沒(méi)有得到良好的學(xué)前生命教育;從學(xué)校來(lái)說(shuō)，我國(guó)現(xiàn)在仍有大部分學(xué)校未能將生命教育的實(shí)施提上日程;就教育者群體而言，生命教育理念仍未得到普及，或受教育者自身教學(xué)水平限制，無(wú)法在自身的教育活動(dòng)中體現(xiàn)出生命教育的內(nèi)涵。

（三）中小學(xué)生命教育的深遠(yuǎn)影響

中小學(xué)生命教育的教育對(duì)象雖然是中小學(xué)生，但這一階段正是個(gè)體觀念形成的時(shí)間，教育者如若能在此時(shí)給予學(xué)生正確引導(dǎo)，所能產(chǎn)生的良好影響將使受教育者一生受益;反之，如果在此時(shí)不進(jìn)行生命教育，個(gè)體進(jìn)入大學(xué)或是成年人之后，在對(duì)于生命的認(rèn)識(shí)上極大可能將會(huì)存有缺陷，但因其固有觀念的形成，這兩個(gè)階段的生命教育所能起到的效果極其有限。

三、中小學(xué)生命教育的措施

（一）三維共進(jìn)，升華培育

本文之前關(guān)于生命的探討時(shí)，提到了馮建軍教授關(guān)于生命的看法，生命的三個(gè)維度，決定了生命教育的復(fù)雜性以及多樣性。教育者對(duì)于生命的教育，不僅僅只是停留在珍惜生命、尊重生命的基本面上，而應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值，并引導(dǎo)他們努力實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命的價(jià)值。中小學(xué)生只有在了解了自身生命價(jià)值之所在后，才會(huì)更加的珍惜生命、尊重生命，二者是相輔相成的關(guān)系。

（二）生命教育與教材課本相結(jié)合

生命教育雖然重點(diǎn)在于對(duì)生命的探討，但教育者應(yīng)當(dāng)考慮到受教育者的接受能力，如若只是憑空談?wù)摚苋菀壮霈F(xiàn)受教育者無(wú)法理解的問(wèn)題。這要求教育者在實(shí)施生命教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際在課堂中與學(xué)生探討，但總是列舉社會(huì)問(wèn)題，則教育內(nèi)容容易與課堂相脫離。

最好的生命教育方式，是依據(jù)課本教材展開(kāi)生命教育活動(dòng)。如課文《報(bào)任安書(shū)》中，作者司馬遷雖慘受宮刑，受盡凌辱，仍然珍重自己的生命，努力實(shí)現(xiàn)著自己生命的價(jià)值，著成流傳千古的《史記》。教育者完全可以通過(guò)對(duì)司馬遷的介紹，引發(fā)受教育者的思考，從而達(dá)成生命教育的目的。這樣的方式，也能容易取得良好的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，人文主義越來(lái)越成為當(dāng)今社會(huì)的關(guān)注重心，而生命教育則是人文主義不可缺失的一環(huán)。對(duì)于當(dāng)今的教育者而言，生命教育能力水平的高低，是其教育成果是否豐碩的重要指標(biāo)。如何提升自身的生命教育能力水平，將生命教育的理念完美融入到自身的教育活動(dòng)中，則是每一位教育者必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)學(xué)有必要嗎篇二

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小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，對(duì)學(xué)生今后成長(zhǎng)有重要的影響。在基礎(chǔ)教育階段，考慮到教學(xué)模式的特殊性，需要將理論教育和實(shí)踐教育結(jié)合在一起，突出重點(diǎn)，發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的最大化作用。以小學(xué)教育中落實(shí)實(shí)踐課的重要性為基礎(chǔ)，結(jié)合具體情況，對(duì)如何進(jìn)行實(shí)踐教育進(jìn)行分析。

小學(xué)教育實(shí)踐課實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)是人得以發(fā)展的基本途徑，對(duì)于小學(xué)教師而言，在實(shí)踐過(guò)程中如何做好實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，掌握實(shí)踐教育的價(jià)值并且按照要求進(jìn)行落實(shí)，是當(dāng)前教育的關(guān)鍵所在。近些年，我國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育飛速發(fā)展，實(shí)踐課時(shí)增多，在具體落實(shí)階段可以將實(shí)踐教學(xué)案例作為基礎(chǔ)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，將其落實(shí)到實(shí)踐中，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

實(shí)踐教育能提升學(xué)生的分析能力，在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)有效的教學(xué)模式能提升學(xué)生的理解能力，以下將對(duì)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行分析。

1.突出能力的培養(yǎng)

教育方針的落實(shí)是教育的依據(jù)，在實(shí)踐過(guò)程中要掌握教育內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)教育形式的具體要求，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)指標(biāo)的具體要求，要圍繞小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，形成完善的課程管理系統(tǒng)，突出能力培養(yǎng)。

2.理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，教學(xué)內(nèi)容通常以課程的形式呈現(xiàn)出來(lái)，其內(nèi)容組成意義顯著，從人的發(fā)展結(jié)構(gòu)而言，能促進(jìn)學(xué)生的德智體全面發(fā)展。此外，考慮到知識(shí)結(jié)構(gòu)形式的特殊要求，可以從政治、經(jīng)濟(jì)文化和其他方面進(jìn)行指導(dǎo)教育，突出重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、教學(xué)教育中加強(qiáng)實(shí)踐課的必要性

基于小學(xué)教育形式的特殊性，在實(shí)踐過(guò)程中必須對(duì)教育必要性進(jìn)行了解，按照具體要求落實(shí)實(shí)踐教育。以下將對(duì)教學(xué)教育中加強(qiáng)實(shí)踐課的必要性進(jìn)行分析。

1.實(shí)踐教育和認(rèn)知存在偏差

受到原有教育形式的影響，很多教師認(rèn)為理論教育屬于附屬品，因此不愿意投入更多的精力在實(shí)踐教育中。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)通常被認(rèn)為是教育實(shí)踐，同時(shí)教育實(shí)踐也是教育見(jiàn)習(xí)，但是在實(shí)踐中存在嚴(yán)重的認(rèn)知偏差的現(xiàn)象，學(xué)科設(shè)計(jì)不合理。

2.實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)不合理

考慮到現(xiàn)有教學(xué)課時(shí)設(shè)定的具體要求，在后續(xù)落實(shí)階段需要對(duì)課時(shí)進(jìn)行合理的分配，按照要求進(jìn)行設(shè)定。實(shí)踐教育體現(xiàn)在教育實(shí)習(xí)方面，整體上呈現(xiàn)出分散的狀態(tài)，由于時(shí)間比較短，因此得不到全面實(shí)踐。考慮到主題活動(dòng)或者教學(xué)模式的具體要求，課時(shí)設(shè)計(jì)不合理，必然增加實(shí)踐難度。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

在小學(xué)實(shí)踐教育過(guò)程中，涉及到的教育內(nèi)容比較多，如果實(shí)踐基地缺少行之有效的指導(dǎo)，則會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善，增加管理難度。同時(shí)在實(shí)習(xí)和互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，考慮到現(xiàn)有評(píng)價(jià)系統(tǒng)的特殊性，如果實(shí)習(xí)管理不合理，或者存在監(jiān)督不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，都會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐造成影響。

4.實(shí)踐基地建設(shè)有待提升

在實(shí)踐教育過(guò)程中，對(duì)基地建設(shè)有嚴(yán)格的要求。很多小學(xué)設(shè)定了教學(xué)基地，但是考慮到管理和教學(xué)效果等方面因素，對(duì)基地建設(shè)重視度不足。基于實(shí)踐基地建設(shè)的重要性，如果存在建設(shè)指標(biāo)不完善或者指導(dǎo)訓(xùn)練不及時(shí)的現(xiàn)象，都會(huì)增加實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)難度。

三、如何在小學(xué)教育中加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐

針對(duì)當(dāng)前教學(xué)教育過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，基于不良因素的消極影響，需要從實(shí)際情況入手，做好教育指導(dǎo)工作，滿足實(shí)踐教育要求。教師要起到引導(dǎo)性作用，對(duì)各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，按照實(shí)踐課教育系統(tǒng)要求進(jìn)行落實(shí)。以下將對(duì)如何在小學(xué)教育中加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析。

1.設(shè)定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

考慮到現(xiàn)有教學(xué)模式的特殊要求，在實(shí)踐過(guò)程中要對(duì)實(shí)踐教學(xué)機(jī)制進(jìn)行分析，考慮到提前設(shè)定的教學(xué)機(jī)構(gòu)要求，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)要求做好體系設(shè)定工作。小學(xué)教師要從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀入手，由于當(dāng)前教育階段存在理論性過(guò)強(qiáng)的現(xiàn)象，原有的培養(yǎng)模式和教學(xué)系統(tǒng)間存在較大的差異，在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)最大的特點(diǎn)就是多邊際性，在對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行分析的過(guò)程中，要樹(shù)立一體化的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)要求做好實(shí)踐工作。在目標(biāo)設(shè)定過(guò)程中要對(duì)教師規(guī)定的職責(zé)、任務(wù)和活動(dòng)形式進(jìn)行了解，結(jié)合專(zhuān)業(yè)能力以及教師職業(yè)范圍對(duì)單項(xiàng)以及崗位群技能進(jìn)行分析。在職業(yè)教育過(guò)程中，通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)以及行為方式引導(dǎo)等進(jìn)行教育，可以達(dá)到完善教學(xué)指標(biāo)的目的，整體優(yōu)勢(shì)顯著。

2.制定實(shí)踐教育計(jì)劃

根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)以及實(shí)踐課模式的指標(biāo)要求，需要對(duì)目標(biāo)設(shè)定進(jìn)行分解，將實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)化，考慮到層次化指標(biāo)要求，要對(duì)各類(lèi)目標(biāo)進(jìn)行整合，操作階段由小到大，積少成多，通過(guò)子目標(biāo)的設(shè)定實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。由于小學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出差異，需要適當(dāng)擴(kuò)大實(shí)踐含量，安排板書(shū)、導(dǎo)入教育以及講解教育等。例如，在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》以及《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》落實(shí)階段，對(duì)實(shí)踐教育有嚴(yán)格的要求，需要將數(shù)學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)文內(nèi)容和生活實(shí)際結(jié)合在一起，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。在計(jì)劃制定階段，要提前進(jìn)行調(diào)查工作，了解學(xué)生的心理變化和具體需求，結(jié)合具體情況進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

3.豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式

在制定人才培養(yǎng)方案過(guò)程中要對(duì)課時(shí)建設(shè)引起重視，通過(guò)各種形式將專(zhuān)業(yè)理論課時(shí)進(jìn)行縮減，增加教育類(lèi)課程的比例。此外，通過(guò)不同教學(xué)模式的設(shè)定，能滿足學(xué)生自身要求。在設(shè)定階段要做好課件整理工作，將實(shí)踐教學(xué)融入到理論課程之中，延長(zhǎng)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間，充分利用微格資源，增設(shè)教育調(diào)查、實(shí)習(xí)培訓(xùn)等實(shí)踐課程。傳統(tǒng)的教育模式突出理論教育的重要性，以知識(shí)的灌輸為主，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須改變此類(lèi)教學(xué)模式，力求教學(xué)方式的多樣化。此外考慮到案例教育的特殊性，需要做好專(zhuān)題探究工作，讓學(xué)生養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。此外，教育過(guò)程中應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅需要提升課堂信息量，同時(shí)也要采用現(xiàn)代化技術(shù)手段對(duì)教學(xué)組織進(jìn)行重建，提升學(xué)生對(duì)多媒體課件研究的動(dòng)力。

4.完善評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐出真知是當(dāng)前教育的關(guān)鍵所在，在后續(xù)落實(shí)過(guò)程中，需要對(duì)形成性和終結(jié)性進(jìn)行分析，按照定性以及定量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的具體要求進(jìn)行落實(shí)。可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組成員在4～6人左右，以小組為單位展開(kāi)教育。教育活動(dòng)結(jié)束后可以讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，結(jié)合其他小組的實(shí)踐結(jié)果，對(duì)其進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。此外，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果存在不合理之處，則及時(shí)給予引導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)改正，進(jìn)而保證實(shí)踐教學(xué)得到規(guī)范化和科學(xué)化的管理。

四、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育過(guò)程中存在的種種問(wèn)題，在實(shí)踐階段需要從現(xiàn)狀入手，按照教學(xué)系統(tǒng)要求對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新，按照教學(xué)系統(tǒng)要求進(jìn)行落實(shí)。實(shí)踐教育對(duì)于提升學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力有重要的作用，小學(xué)實(shí)踐課教育是基礎(chǔ)教育的一門(mén)重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好等方面有著重要的作用，教師要起到引導(dǎo)性作用。更新思想觀念，整合各種理想，將新型教學(xué)模式落實(shí)到實(shí)踐中，滿足理論和實(shí)踐教育的具體要求，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)學(xué)有必要嗎篇三

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[摘要]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020）中明確提出：“堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。”我國(guó)未來(lái)十年學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的總目標(biāo)是：到2020，各類(lèi)各級(jí)學(xué)校全面普及藝術(shù)教育，保證全體學(xué)生享有接受良好藝術(shù)教育的機(jī)會(huì)。舞蹈作為素質(zhì)和藝術(shù)教育的重要組成部分，讓其在素質(zhì)教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用任重而道遠(yuǎn)。為落實(shí)國(guó)家教育中長(zhǎng)期改革與發(fā)展規(guī)劃綱要確定的戰(zhàn)略主題，北京舞蹈學(xué)院“素質(zhì)教育與舞蹈美育研究”課題組就素質(zhì)教育舞蹈課進(jìn)行了研發(fā)，并在北京市各中小學(xué)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)與推廣，受到了廣泛的好評(píng)。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；素質(zhì)教育舞蹈課；必要性；探討

素質(zhì)教育是以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本目的，在充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的一種教育理念。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究已經(jīng)證明，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，還是全面發(fā)展，藝術(shù)教育是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最好手段之一。目前看來(lái)，國(guó)家教育體系中藝術(shù)教育課程所涵蓋的主要是音樂(lè)和美術(shù)，而作為人類(lèi)最古老藝術(shù)形式之一的舞蹈，除了專(zhuān)業(yè)舞蹈院校、藝術(shù)院校和一些綜合院校的舞蹈系科，一直未能納入現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育體系里，這不能不說(shuō)是一件遺憾的事。

究竟什么是素質(zhì)教育舞蹈？它和我們目前的舞蹈教育有什么不同呢？素質(zhì)教育舞蹈它指的就是面向普通學(xué)校的舞蹈教育。我們可以采用否定式引出對(duì)它的初步認(rèn)識(shí)：首先，它不是面向少數(shù)人，而是面向全體學(xué)生的舞蹈教育。所謂面向少數(shù)人的舞蹈教育，即指專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)未來(lái)從業(yè)于舞蹈職業(yè)人員的教育，或指學(xué)校中少數(shù)具有舞蹈天賦的舞蹈愛(ài)好者、舞蹈特長(zhǎng)生。這種教育通常也可以稱(chēng)為培養(yǎng)“精英”教育，而素質(zhì)教育舞蹈，一改職業(yè)教育的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)面向“全體學(xué)生”，因此它可以稱(chēng)為大眾化教育、普及性教育，是把舞蹈視為一種文化的教育。

其次，它不是純技能化的，而是以培育普通人所應(yīng)具有的素質(zhì)為主要目標(biāo)的教育。對(duì)專(zhuān)業(yè)的舞蹈生來(lái)說(shuō)，他們必須具有超常的舞蹈技能，這就要求老師和學(xué)生對(duì)此投入絕對(duì)多時(shí)間和精力。而普通學(xué)校的素質(zhì)教育舞蹈不是為了從業(yè)于舞蹈，不需要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力，學(xué)生只需要通過(guò)舞蹈認(rèn)識(shí)自己和別人的身體，并通過(guò)它認(rèn)識(shí)世界。在這樣的舞蹈課上，更多的是要獲得普通人所應(yīng)有的和舞蹈給予他們的素質(zhì)修養(yǎng)。比如觀察模仿能力，通過(guò)舞蹈活動(dòng)加強(qiáng)同學(xué)間的交流、溝通與合作，豐富和提高人際交往的能力，養(yǎng)成創(chuàng)新與求新的思維方式和習(xí)慣等等。

再次，它不是以舞臺(tái)表演為最終目的，而是為開(kāi)發(fā)全體學(xué)生的天資潛能，培育和培養(yǎng)創(chuàng)造能力為最終目的的教育。

素質(zhì)教育舞蹈課的創(chuàng)編活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)和造就一個(gè)舞蹈編導(dǎo)，而且更是培育求新意識(shí)，養(yǎng)成創(chuàng)新思維定勢(shì)，體驗(yàn)創(chuàng)造所帶來(lái)快樂(lè)的好方法，當(dāng)然也可以領(lǐng)悟到人在創(chuàng)造過(guò)程中的某些規(guī)律與方法。

由此看來(lái)素質(zhì)教育舞蹈的目的并非舞蹈本身，它不是讓全體學(xué)生都成為舞者，而是要透過(guò)舞蹈的教育延伸以人為本、科學(xué)發(fā)展、素質(zhì)育人的教學(xué)方法。

為了真實(shí)準(zhǔn)確地了解和把握我國(guó)目前的舞蹈教育現(xiàn)狀，有目的、有針對(duì)性地推進(jìn)素質(zhì)教育舞蹈課的教育教學(xué)改革，我們對(duì)國(guó)內(nèi)與國(guó)外部分中小學(xué)的舞蹈教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。國(guó)內(nèi)以上海和銀川兩個(gè)城市的調(diào)研結(jié)果顯示，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展與開(kāi)發(fā)程度的差異，導(dǎo)致各省市的學(xué)校無(wú)論是硬件還是軟件方面均有一定的差距。即使是在同一座城市，市中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，重點(diǎn)與非重點(diǎn)同學(xué)也存在著不容忽視的差異。其次，小學(xué)、初中和高中因?qū)W習(xí)任務(wù)的不同，校園的整個(gè)氛圍差異也非常大，但是從調(diào)研信息的反饋中也能明顯看出各省市存在的共性。

一、學(xué)生分析

在對(duì)中小學(xué)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)生中潛在的舞蹈愛(ài)好者數(shù)量超半數(shù)，需要提示的是，此項(xiàng)調(diào)查是在大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有更多機(jī)會(huì)接觸舞蹈藝術(shù)的情況下所調(diào)查的結(jié)果，顯然，如果有很好的引導(dǎo)與熏陶，此數(shù)據(jù)應(yīng)該會(huì)更高。傳統(tǒng)上認(rèn)為只有天賦的人和女孩子才會(huì)學(xué)舞蹈的觀念已經(jīng)改變。學(xué)生們對(duì)舞蹈藝術(shù)、對(duì)素質(zhì)的要求、對(duì)各項(xiàng)能力的培養(yǎng)認(rèn)可度極高。此外，一些學(xué)生在調(diào)研表的建議欄里填寫(xiě)的個(gè)人建議真實(shí)而生動(dòng)，從中可以看出學(xué)生對(duì)舞蹈藝術(shù)的向往；對(duì)面向普通學(xué)生的舞蹈課的渴望；對(duì)老師富有幽默風(fēng)趣的教學(xué)方式的期待；對(duì)街舞、拉丁舞等流行舞的極大熱情。

二、教師分析

調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校沒(méi)有舞蹈教師編制，只有少數(shù)學(xué)校已經(jīng)出現(xiàn)了正式在編的專(zhuān)職舞蹈教師，然而各省市的學(xué)校均有實(shí)施舞蹈教學(xué)與舞蹈創(chuàng)作和排練的舞蹈老師或音樂(lè)老師。同樣，各學(xué)校無(wú)論是舞蹈表演的參與人數(shù)還是舞蹈作品的參演數(shù)量均多出聲樂(lè)、器樂(lè)、小品數(shù)倍，且多數(shù)學(xué)校有參加縣級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)、甚至省級(jí)、國(guó)家級(jí)藝術(shù)比賽的獲獎(jiǎng)證書(shū)。接受調(diào)研的多數(shù)是音樂(lè)老師幾乎同時(shí)擔(dān)任學(xué)校舞蹈教師的角色，即使是只教合唱和器樂(lè)的老師也很期待接受舞蹈創(chuàng)編方面的培訓(xùn)，這對(duì)我國(guó)師范院校音樂(lè)教師的培養(yǎng)也有一定的啟示。

三、學(xué)校分析

雖然國(guó)家早就提出要以發(fā)展、優(yōu)化受教育者素質(zhì)為特征的素質(zhì)教育替代以選拔淘汰為主的學(xué)科應(yīng)試教育，但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)深入人心。學(xué)校本身對(duì)藝術(shù)教育特別是舞蹈教育認(rèn)識(shí)不足還不夠重視，沒(méi)有固定的舞蹈課，沒(méi)有正規(guī)的教材和師資，即使個(gè)別學(xué)校有舞蹈課也只是針對(duì)社團(tuán)和特長(zhǎng)生的學(xué)生。其次大多數(shù)學(xué)校開(kāi)展的舞蹈教育抱有強(qiáng)烈的目的性。比賽、獲獎(jiǎng)、掌握一技之長(zhǎng)成為了學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的主要驅(qū)動(dòng)力，這讓舞蹈特長(zhǎng)生這一特殊群體應(yīng)運(yùn)而生，大家對(duì)特長(zhǎng)生的高標(biāo)準(zhǔn)卻磨滅了學(xué)生對(duì)舞蹈的單純熱愛(ài)。學(xué)校在這一基礎(chǔ)上形成的“特長(zhǎng)生”訓(xùn)練模式，使所謂的“教育公平”的標(biāo)桿首先在這里發(fā)出了傾斜。這種技能性的舞蹈教育雖然提升了學(xué)校對(duì)于各類(lèi)比賽的熱情，卻拉遠(yuǎn)了普通學(xué)生與舞蹈的距離，并出現(xiàn)了奇怪的現(xiàn)象，在調(diào)查中的一些學(xué)校從未開(kāi)設(shè)舞蹈課卻在各類(lèi)比賽中取得了不同層次的名次。這種形式下的舞蹈教育，完全是為了比賽而拔苗助長(zhǎng)，舞蹈的教育意義和作用早已被扭曲。調(diào)查也顯示，學(xué)生們更渴望學(xué)習(xí)一些音樂(lè)節(jié)奏感比較強(qiáng)，充滿個(gè)性或者舒緩心情和學(xué)習(xí)壓力的舞蹈，比如街舞、踢踏舞、拉丁舞、爵士舞等，或者舞蹈與表演、唱歌、詩(shī)歌等形式結(jié)合的舞蹈。

從國(guó)內(nèi)中小學(xué)的調(diào)研總體情況來(lái)看，我們需要正視全體普通學(xué)生對(duì)舞蹈藝術(shù)教育潛在的巨大需求，需要正視在國(guó)家沒(méi)有舞蹈教師編制下，全國(guó)中小學(xué)舞蹈教育以及舞蹈藝術(shù)的波瀾壯闊；需要正視中小學(xué)音樂(lè)教師與舞蹈教師對(duì)有關(guān)舞蹈教育的各類(lèi)再培訓(xùn)、循環(huán)培訓(xùn)的巨大需求；需要正視校方管理者介于藝術(shù)教育改革與應(yīng)試教育對(duì)藝術(shù)教育的巨大間“破冰之舉”的迫切要求。

自1994年頒布美國(guó)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》后，美國(guó)中小學(xué)、幼兒園普遍開(kāi)設(shè)了舞蹈課。雖然專(zhuān)職舞蹈教師與我國(guó)目前差不多，但教育部門(mén)年檢證明，70%的學(xué)校可達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，而像ntu這樣的大學(xué)也在為此需要積極培育適于普通教育研究生層次的舞蹈教師。但美國(guó)雖然標(biāo)準(zhǔn)制定都很認(rèn)真，有的甚至非常詳細(xì)，但普遍沒(méi)有文字與圖像舞蹈教材。他們認(rèn)為，舞蹈是動(dòng)態(tài)性的，舞蹈教材是長(zhǎng)在教師身上的，不需要也不適于做文字教材。這一點(diǎn)恰恰與我國(guó)相反，中國(guó)的傳統(tǒng)主要是專(zhuān)業(yè)舞蹈教材，丟掉原型教材教師個(gè)人很難轉(zhuǎn)換，因此在我國(guó)目前，不研制教材的這種教育很難進(jìn)行。

美國(guó)普通舞蹈教育開(kāi)始的時(shí)間與我國(guó)差不多，均起步于20世紀(jì)90年代，但美國(guó)總體水平高于我國(guó)，在面向全體學(xué)生的理念和所使用的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上，均先進(jìn)于我國(guó)。他們這種舞蹈課雖有技能性內(nèi)容，但更重視過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是合作能力、創(chuàng)造能力等非智力因素的培養(yǎng)，他們?cè)趧?chuàng)編內(nèi)容中，還特別強(qiáng)調(diào)讀、寫(xiě)、畫(huà)、說(shuō)的能力，教師能自覺(jué)并自然穿插這些內(nèi)容。實(shí)踐證明，舞蹈課的學(xué)科綜合能力特別強(qiáng)，這可能是他們重視舞蹈課的一個(gè)重要原因。作為一種審美教育，美國(guó)堅(jiān)決反對(duì)只看重少數(shù)愛(ài)好者而歧視普通孩子的傾向，他們的舞蹈課充分體現(xiàn)平等精神，對(duì)有生理缺陷的孩子尤其尊重。“面向全體學(xué)生”這一教育原則，絕不是一句口號(hào)。

美國(guó)《國(guó)家藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》雖然不包括大學(xué)，但高等教育也在為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而努力。在ntu學(xué)院中，舞蹈教育研究生已經(jīng)開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，包括教育理論和教學(xué)法。紐約很多普通的中小學(xué)和幼兒園都有ntu培養(yǎng)的舞蹈教師。

美國(guó)普通中小學(xué)1994年才正式規(guī)定納入舞蹈課。他們對(duì)舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)、戲劇等幾門(mén)藝術(shù)均是平等對(duì)待，一視同仁的，在藝術(shù)上決沒(méi)有論資排輩的現(xiàn)象。美國(guó)政府非常重視舞蹈教育，認(rèn)為舞蹈對(duì)于孩子有著特殊的教育作用，在紐約州教育局還專(zhuān)門(mén)設(shè)立了舞蹈項(xiàng)目部。

國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是大原則，各州各校要根據(jù)自己的實(shí)際與可能，給予具體化，允許并希望有所不同。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)也不是一成不變的，它形成了十多年，現(xiàn)已開(kāi)始修訂。紐約的標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，標(biāo)準(zhǔn)不僅要與時(shí)俱進(jìn)，不斷修訂和完善，更需要有更多的解釋和落實(shí)方法。

相比較，我國(guó)在面向普通教育的舞蹈教育上雖然比美國(guó)落后，但差距還不算很大。我國(guó)目前進(jìn)行的素質(zhì)教育舞蹈課研究不僅完全可以與美國(guó)接軌，而且具有中國(guó)特色。對(duì)美國(guó)學(xué)校舞蹈教育的調(diào)研，突出的感覺(jué)是我們?cè)谧鲋患拢m然做法不同，但殊途同歸。我國(guó)培養(yǎng)新一代的總目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，所有全面素質(zhì)教育須從中小學(xué)抓起，培訓(xùn)現(xiàn)有的音樂(lè)舞蹈教師，圍繞素質(zhì)教育的目的和舞蹈的本質(zhì)特征選擇相應(yīng)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容，制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，改變以往及目前學(xué)校以技能為主、以參賽為目的的“高精尖”的舞蹈教育，讓每一位學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，人格完善起來(lái)，使舞蹈教學(xué)發(fā)揮其獨(dú)有的育人作用。

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小學(xué)學(xué)有必要嗎篇四

體育雖然是小學(xué)生最喜歡的科目之一，但是也是最令老師和家長(zhǎng)擔(dān)心學(xué)生安全的科目。體育課與其他學(xué)科不同，課堂不是在教室內(nèi)部而是在室外。體育課使學(xué)生在陽(yáng)光的沐浴下放松身心，鍛煉身體。但是由于各種因素，容易發(fā)生安全事故。因此，體育課堂安全教學(xué)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。本文主要論述小學(xué)體育課堂安全教學(xué)的措施及其必要性。

１．１體育器材存在安全隱患：由于體育教育的需要，學(xué)校為學(xué)生提供了相關(guān)的體育器材，使學(xué)生能夠更好的上體育課，進(jìn)行體育鍛煉。可是一些學(xué)校只重視前期的提供，而忽視了后期對(duì)體育器材的檢查和維修。一些體育器材因長(zhǎng)期暴露在室外，經(jīng)過(guò)陽(yáng)光的暴曬、大雨的沖刷、風(fēng)雪的洗禮，出現(xiàn)掉漆、斷裂、松動(dòng)的現(xiàn)象。導(dǎo)致學(xué)生在使用時(shí)，容易出現(xiàn)安全問(wèn)題。對(duì)與體育器材老化等可以人為控制的安全隱患，學(xué)校和體育教師要施以足夠的重視，要做到在最短的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)并且解決問(wèn)題，才能夠最大程度地保證學(xué)生的安全。

１．２學(xué)生自身的問(wèn)題：在小學(xué)階段，體育課上的安全問(wèn)題很大一部分原因是由于學(xué)生本身造成的。小學(xué)生還處于身體發(fā)育的階段，身體的各項(xiàng)機(jī)能還沒(méi)發(fā)育完善，又因?yàn)榇蠖啾患胰苏疹櫍瑳](méi)有進(jìn)行過(guò)大量的體育活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)較差，進(jìn)行稍微過(guò)量的體育運(yùn)動(dòng)容易出現(xiàn)嘔吐、頭暈的狀況。在課堂中，由于學(xué)生安全意識(shí)淡薄，再加上他們年齡小，喜歡打鬧，有時(shí)候鬧起矛盾，打架不知道輕重，不計(jì)后果，容易導(dǎo)致受傷，出現(xiàn)安全問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，體育教師要在上課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的安全教育，向?qū)W生講述安全常識(shí)。

１．３體育教師安全意識(shí)不強(qiáng)，組織不當(dāng)：小學(xué)體育教師經(jīng)歷的安全事故較少，有時(shí)候上課會(huì)出現(xiàn)考慮不周的情況。對(duì)學(xué)生的身體狀況沒(méi)有充分了解，對(duì)學(xué)校的體育設(shè)備也沒(méi)有進(jìn)行檢查，組織學(xué)生活動(dòng)的地點(diǎn)可能不當(dāng)，這些都容易出現(xiàn)安全問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的影響是最大的'，體育教師的安全意識(shí)的強(qiáng)弱，可以說(shuō)直接決定了學(xué)生在體育課上的安全是否能夠得到保障。

２．１教師要樹(shù)立高度的安全意識(shí)：教師承擔(dān)著學(xué)生的安全責(zé)任，要樹(shù)立高度的安全意識(shí)。在解決各項(xiàng)問(wèn)題時(shí)，要把學(xué)生的安全放在首位，要對(duì)可能出現(xiàn)的安全問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，進(jìn)行有效的防范，防止安全問(wèn)題的發(fā)生。在課堂上，要適量教給學(xué)生一些安全知識(shí)，在出現(xiàn)安全事故的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒和教育從而增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。

２．２了解學(xué)生身體狀況，根據(jù)不同體質(zhì)的學(xué)生實(shí)施不同的策略：在上課前，教師要充分了解學(xué)生的身體情況。有的學(xué)生可能會(huì)有一些病史，不易暴曬，不易激烈運(yùn)動(dòng)等。這時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生不同的身體狀況，給他們合理安排運(yùn)動(dòng)量，做到所謂的“因材施教”，充分了解每一位學(xué)生的具體情況，這樣既能有效避免學(xué)生病癥的復(fù)發(fā)，增強(qiáng)體質(zhì)，又能使他們?cè)隗w育課堂上也能過(guò)得充足、有意義。

２．３做好準(zhǔn)備活動(dòng)：上體育課，教師要要求學(xué)生盡量穿上運(yùn)動(dòng)衣和運(yùn)動(dòng)鞋，沒(méi)有運(yùn)動(dòng)服的學(xué)生，就穿寬松的便于活動(dòng)的比較寬松的衣服和褲子，穿布鞋不要穿涼鞋、塑料底的鞋子或皮鞋，禁止學(xué)生帶尖銳的物品上課，女生盡量不要帶發(fā)卡、手鏈等首飾，不要留長(zhǎng)指甲以防在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中斷裂，戴眼鏡的學(xué)生如果不戴眼鏡可以上體育課，就盡量不要戴眼鏡。在學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生做好熱身運(yùn)動(dòng)。因?yàn)槿绻麤](méi)有進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)就立即進(jìn)行緊張的運(yùn)動(dòng)，容易造成肌肉拉傷、抽筋等問(wèn)題。所以教師要根據(jù)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)身體的各部位進(jìn)行預(yù)熱，并對(duì)某些需要強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)的部位重點(diǎn)放松。當(dāng)然，在進(jìn)行預(yù)熱活動(dòng)時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、天氣、季節(jié)等各方面的因素適量安排準(zhǔn)備活動(dòng)，不易過(guò)量也不易過(guò)輕，過(guò)量對(duì)接下來(lái)的體育主要教學(xué)內(nèi)容不利，過(guò)輕就不能顯出之前的準(zhǔn)備活動(dòng)的效果了。

２．４對(duì)體育器材定期檢查維修：學(xué)校不僅要提供體育器材，而且要注重對(duì)體育器材的檢查維修。對(duì)體育器材要充分了解，加大對(duì)體育設(shè)備資金的投入，安排一些體育教師對(duì)器材進(jìn)行定期的檢查和維修。在體育器材達(dá)到一定年數(shù)時(shí)要拆舊換新，更換體育器材，消除安全隱患，提高體育設(shè)施的安全水平，使學(xué)生用的更放心，更安全。

２．５教學(xué)生一些必要的保護(hù)技巧：課堂中，教師在教主要課程內(nèi)容之外，可以教學(xué)生一些在緊急情況下必要的保護(hù)技巧。這時(shí)，老師不要只用口頭幾句話概括了事，要進(jìn)行情景模擬，使學(xué)生真正明白。老師可以找一個(gè)學(xué)生進(jìn)行示范，并進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生更容易掌握這些保護(hù)自我的技巧。比如：在摔倒時(shí)盡量身體向前傾斜，雙手著地，避免后腦著地；無(wú)法掌握平衡時(shí)要向傾倒的方向跨步；面對(duì)壞人時(shí)，進(jìn)行自我保護(hù)的方法和攻擊的主要部位等等。使學(xué)生在一些危急情況下能夠有效應(yīng)對(duì)，理性面對(duì)，不慌亂。

安全是重中之重，是學(xué)生家長(zhǎng)、老師、學(xué)校都關(guān)心的話題。只有在保證學(xué)生安全的前提下，小學(xué)體育課堂才能更好的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。保證在校學(xué)生的安全，是學(xué)校和老師的共同責(zé)任，有利于促進(jìn)學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校、老師良好關(guān)系的建立。

安全教學(xué)是小學(xué)體育課堂的重點(diǎn)，保證學(xué)生安全是學(xué)校和老師的共同責(zé)任和重要任務(wù)。小學(xué)體育課堂安全教學(xué)需要學(xué)校、老師、學(xué)生的共同努力，其中重要的是老師做好自身的準(zhǔn)備和引導(dǎo)工作，避免出現(xiàn)安全問(wèn)題，保證在校學(xué)生的安全，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

小學(xué)學(xué)有必要嗎篇五

小學(xué)學(xué)有必要嗎篇六

有些考公的職位，比如和教師有關(guān)的職位，會(huì)要求需要考生有教師資格證或者擁有教師資格證會(huì)加分等政策，會(huì)更有優(yōu)勢(shì)。

2、為自己的求職加分

教師資格證考試改革后，除了所需的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)外，也需要考教育綜合相關(guān)知識(shí)。

這就意味著持有教師資格證的人在人文素養(yǎng)及社科知識(shí)結(jié)構(gòu)方面涉獵地會(huì)更加廣泛，以后從事教育培訓(xùn)、廣告、傳播、文化、設(shè)計(jì)領(lǐng)域相關(guān)的職位時(shí)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)很大。

如果以后想要考公務(wù)員，在競(jìng)聘過(guò)程中，有教師資格證會(huì)更容易受到用人單位的青睞。而如果是教育局等機(jī)構(gòu)招聘公務(wù)員，教師資格證更是可以增加勝算幾率的。

3、旅游優(yōu)惠

目前有很多景點(diǎn)會(huì)針對(duì)教師群體舉行優(yōu)惠政策，有的是全年優(yōu)惠，有的是寒暑假優(yōu)惠，有的則是只在教師節(jié)當(dāng)天進(jìn)行優(yōu)惠。教師節(jié)當(dāng)日幾乎全國(guó)各地的景點(diǎn)都對(duì)持教師資格證的人有優(yōu)惠政策。

小學(xué)學(xué)有必要嗎篇七

通過(guò)開(kāi)展情感教育，有助于促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)，提高班級(jí)凝聚力，增進(jìn)師生間的感情。情感教育主張是堅(jiān)持以人為本，創(chuàng)造一個(gè)民主的班級(jí)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。本文通過(guò)對(duì)相關(guān)的案例進(jìn)行分析，總結(jié)出如何在小學(xué)班級(jí)里進(jìn)行情感教育。提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力和自我控制能力。

情感教育；小學(xué)；班級(jí)管理

情感教育是小學(xué)班級(jí)管理中重要的組成部分之一，隨著小學(xué)生年齡的增加，開(kāi)始出現(xiàn)自我意識(shí)，由于小學(xué)生的不成熟的思維，易受外界環(huán)境因素的影響。因此非常有必要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育，有助于激發(fā)學(xué)生健康的情感，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀，道德觀，價(jià)值觀等。促進(jìn)小學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

１．１積極健康的正向情感：第一，要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)思想道德教育等形成良好的社會(huì)情感。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，積極倡導(dǎo)從愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)家庭這些小事做起。第二對(duì)小學(xué)生進(jìn)行文明規(guī)范、思想品德和禮貌禮儀教育使之形成積極向上的正向情感。教導(dǎo)學(xué)生要有集體榮譽(yù)感和歸屬感，要有甘于奉獻(xiàn)的精神和正義感。第三，要培養(yǎng)學(xué)生的自我約束行為和健康的個(gè)人情感。要教導(dǎo)學(xué)生要懷有一顆感恩的心，無(wú)論是對(duì)親人、朋友還是社會(huì)中的人，要勇于追求真善美。

１．２提高學(xué)生的自我調(diào)控能力：堅(jiān)持以人為本，一切為了學(xué)生的健康考慮，引導(dǎo)學(xué)生清楚內(nèi)心真正的需要，形成良好、積極向上的情感。可以從兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育：其一是根據(jù)他們的情感、意志隨年齡的增加而成熟，讓他們感受自我、認(rèn)可自我，培養(yǎng)正確的道德觀和價(jià)值觀；其二是教導(dǎo)學(xué)生時(shí)常對(duì)自己進(jìn)行自我反思來(lái)調(diào)整不良情緒的影響和控制消極情緒。

１．３激發(fā)對(duì)外界產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)：情感教育的出發(fā)點(diǎn)是為了小學(xué)生心靈的健康成長(zhǎng)，因此要引導(dǎo)學(xué)生處理好內(nèi)心體驗(yàn)、他人和社會(huì)的情感體驗(yàn)的關(guān)系。教導(dǎo)學(xué)生要以正確的認(rèn)知去認(rèn)知客觀世界，對(duì)不良情緒問(wèn)題所引起的與外界的沖突，要以正確的心態(tài)去面對(duì)它，通過(guò)自我調(diào)整跨越痛苦，使之成為成長(zhǎng)路上的墊腳石，獲得心靈的成長(zhǎng)動(dòng)力。

２．１幫助小學(xué)生樹(shù)立正確觀念：因?yàn)樾W(xué)生的自我認(rèn)知能力普遍較差，教師應(yīng)該要注意對(duì)其引導(dǎo)。曾經(jīng)在網(wǎng)上看到這樣一則消息：一個(gè)６歲小男孩去上學(xué)，因?yàn)樗c同學(xué)打賭，說(shuō)讓他爸爸開(kāi)豐田霸道去送他上學(xué)，可是正趕上是他爸爸出差，讓其舅舅開(kāi)普通的車(chē)送他去上學(xué)，他覺(jué)得丟人，鬧情緒就沒(méi)去上學(xué)。通過(guò)這個(gè)例子分析，如果不及時(shí)糾正他的這種錯(cuò)誤的攀比觀念，久而久之就會(huì)無(wú)限的被放大。教育的最終目的不僅僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生做人的道理。如果攀比的蔓延之風(fēng)不被遏制，小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生扭曲的價(jià)值觀，那樣的教育是失敗的。因此在小孩子最童真的時(shí)代要以正確的引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀。情感教育對(duì)小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起著決定性的'作用。

２．２從愛(ài)出發(fā)，了解、關(guān)愛(ài)學(xué)生：由于小學(xué)生心智發(fā)展還不成熟，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心靈的成長(zhǎng)，從生活中不斷地給予關(guān)愛(ài)，要充分的了解學(xué)生。有的學(xué)生心理承受能力差，會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)不順利的小事或是不和自己的想法就可能走上極端，這是非常可怕現(xiàn)象。教師要把愛(ài)學(xué)生上升到一個(gè)新高度，把他們當(dāng)做是自己的孩子那樣，時(shí)刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、生活、心理等問(wèn)題。對(duì)于某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)消極情緒波動(dòng)時(shí)要及時(shí)的進(jìn)行疏導(dǎo)。教會(huì)他們?nèi)绾慰酥七@些不良情緒。

２．３鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知：在班級(jí)管理中，教師應(yīng)堅(jiān)持相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生的原則，提高學(xué)生的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)的能力。對(duì)學(xué)生們能夠處理好學(xué)習(xí)、生活和交往中遇到的難題和遭受的失敗的抗打擊能力不容置疑。與此同時(shí)要教導(dǎo)學(xué)生們要有寬闊的胸襟和氣度，淡然的面對(duì)生活的挫折與所遇到的困難。還要是他們要學(xué)會(huì)正確的認(rèn)知自己的長(zhǎng)處與短處，發(fā)揮長(zhǎng)處，增加自信，并保持對(duì)生活的積極樂(lè)觀的態(tài)度。

２．４幫助學(xué)生自我調(diào)控情感：盡管每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、背景和環(huán)境各不相同，但都會(huì)在學(xué)業(yè)、生活和社會(huì)交往等方面遇到各種各樣的難題。如家庭暴力、失業(yè)、離婚等現(xiàn)象，他們內(nèi)心都受到了巨大的創(chuàng)傷。在班級(jí)教學(xué)中教師要營(yíng)造一種健康向上、充滿友愛(ài)的氛圍，使那些心靈曾經(jīng)受傷害的學(xué)生有集體感和歸屬感。除此之外，要重點(diǎn)呵護(hù)那些經(jīng)家庭變故的學(xué)生，以正確的方式進(jìn)行疏導(dǎo)。可以教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)日記、找人傾訴、聽(tīng)音樂(lè)等方式發(fā)泄或轉(zhuǎn)移其不良的情緒。在發(fā)生沖撞時(shí)時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生要保持冷靜，從而提高控制自我情感的能力。

２．５創(chuàng)設(shè)豐富的情感教育情境：在班級(jí)管理中，教師用通過(guò)創(chuàng)造豐富的班級(jí)情境來(lái)陶冶學(xué)生的情操和正向情感。第一，可以設(shè)計(jì)以情感教育為主題的班會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生積極參加各種活動(dòng)，如公益互動(dòng)，藝術(shù)鑒賞活動(dòng)、文體活動(dòng)等。第二，教師要善于建立爭(zhēng)當(dāng)?shù)浞兜慕逃榫场Ｔ蚴峭ㄟ^(guò)榜樣的力量，如社會(huì)上的英雄和模范事跡，通過(guò)這些事跡來(lái)共鳴學(xué)生的情感，讓他們形成自身的正向情感。

２．６注重形成情感教育合力：要處理好學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方力量，合力開(kāi)展情感教育。第一，充分調(diào)動(dòng)老師進(jìn)行情感教育的積極性。為了更好的開(kāi)展情感教育，班主任老師要和班級(jí)各任課老師展開(kāi)協(xié)調(diào)配合，齊心協(xié)力的解決班級(jí)出現(xiàn)的各種問(wèn)題。任課老師也要積極的參與到班級(jí)的各類(lèi)活動(dòng)中，和學(xué)生形成親密的情感聯(lián)系，積極發(fā)揮他們?cè)诮虒?dǎo)學(xué)生的作用。第二，學(xué)校從整個(gè)校園營(yíng)造一種注重情感教育的大環(huán)境。在學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的鼓舞下，創(chuàng)造愉悅民主，豐富多彩的情感教育為主題的各類(lèi)活動(dòng)。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的情感教育。再次可以與家長(zhǎng)商議舉辦家長(zhǎng)會(huì)和親子活動(dòng)，強(qiáng)化家長(zhǎng)情感教育的理念，使家長(zhǎng)和孩子有更多的接觸機(jī)會(huì)，在這難得的機(jī)會(huì)中要盡最大努力滿足孩子情感的需要。最后，社會(huì)中的每個(gè)公民都要時(shí)刻注意孩子成長(zhǎng)內(nèi)心的需求，并為孩子營(yíng)造出文明和諧的社會(huì)氛圍。

小學(xué)班級(jí)管理中的情感教育具有重要的意義，情感教育實(shí)施的好與壞直接關(guān)系到小學(xué)班級(jí)的管理效率。小學(xué)教育的重點(diǎn)更注重孩子是否健康的成長(zhǎng)和如何教他們?nèi)绾斡袃?yōu)良的言行舉止、道德品行。小學(xué)教育直接影響著學(xué)生未來(lái)能成為什么養(yǎng)的人。只有把“德育”和“才育”二者兼得才是未來(lái)國(guó)家所需要的人才。

小學(xué)學(xué)有必要嗎篇八

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摘 要：小學(xué)全科教師是指能夠整合小學(xué)階段不同學(xué)科課程，挖掘主題，進(jìn)行跨學(xué)科綜合課程教學(xué)并承擔(dān)班級(jí)管理和教學(xué)研究的知識(shí)廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)全的小學(xué)教師。近年來(lái)，各試點(diǎn)地區(qū)先后開(kāi)展了多項(xiàng)面向農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)全科教師的定向培養(yǎng)實(shí)踐。事實(shí)上，培養(yǎng)民族地區(qū)小學(xué)全科教師不僅是改善民族地區(qū)師資配置的有力舉措，而且是推進(jìn)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新之舉。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 小學(xué)全科教師 教師培養(yǎng)

小學(xué)全科教師是與分科教師相對(duì)的能夠進(jìn)行跨學(xué)科綜合課程的教學(xué)，勝任班級(jí)管理和教學(xué)研究活動(dòng)的小學(xué)教師。從2012年以來(lái)，教育部等先后頒布了一系列政策，試圖以培養(yǎng)小學(xué)全科教師為抓手，推進(jìn)小學(xué)教師教育改革創(chuàng)新。2012年9月，教育部頒布了《關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》，提出“完善小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式”。同年又頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，提出“擴(kuò)大全科小學(xué)教師的培養(yǎng)規(guī)模”。2014年8月頒布的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》提出，“針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索全科小學(xué)教師培養(yǎng)模式”。這些政策為小學(xué)全科教師的培養(yǎng)，尤其是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)全科教師的培養(yǎng)指明了大方向。與此同時(shí)，各試點(diǎn)地區(qū)也開(kāi)展了面向農(nóng)村地區(qū)的諸如地-師范院校-縣合作的各種形式的小學(xué)全科教師培養(yǎng)實(shí)踐。如湖州師范學(xué)院在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)增設(shè)“全科教育”方向。2013年廣西省聯(lián)合多所師范院校，啟動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)計(jì)劃，計(jì)劃到2017年培養(yǎng)5000名“下得去、留得住、教得好”能勝任小學(xué)各門(mén)課程教學(xué)任務(wù)的農(nóng)村小學(xué)全科教師。杭師大從2012年開(kāi)始培養(yǎng)小學(xué)全科教師，他們與麗水、嘉興、乍浦等地方政府簽訂了基于全科教師培養(yǎng)的全面合作協(xié)議。與農(nóng)村地區(qū)小學(xué)全科教師培養(yǎng)“政策護(hù)航，實(shí)踐探路”的局面相比，民族地區(qū)的小學(xué)全科教師的探索顯得冷清很多。事實(shí)上，民族地區(qū)多是集貧困、山區(qū)（牧區(qū)）、民族、邊疆為一體，這些地方的義務(wù)教育發(fā)展及教師教育狀況與農(nóng)村的問(wèn)題很相似。當(dāng)然，由于民族文化的差異，民族地區(qū)與農(nóng)村地區(qū)的問(wèn)題不能一概而論。但是就民族地區(qū)的義務(wù)教育而言，培養(yǎng)小學(xué)全科教師是科學(xué)而迫切的選擇。

民族地區(qū)的教師隊(duì)伍存在穩(wěn)定性差、結(jié)構(gòu)不良以及教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低等問(wèn)題。

首先，民族地區(qū)的教師隊(duì)伍長(zhǎng)期以來(lái)存在“下不去、留不住”的不穩(wěn)定現(xiàn)象。由于這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平大大落后于全國(guó)其他地區(qū)，很多優(yōu)秀的師范畢業(yè)生尤其是非民族生不愿意在畢業(yè)后前往民族地區(qū)就業(yè)。除了“下不去”以外，“留不住”也是影響民族地區(qū)師資的又一問(wèn)題。民族地區(qū)由于教育經(jīng)費(fèi)投入不足以及生活和工作環(huán)境惡劣等一系列原因，使得包括很多本土民族教師在內(nèi)的教師群體普遍對(duì)其職業(yè)的認(rèn)同度和滿意度偏低。

其次，民族地區(qū)的師資還存在結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題。這種結(jié)構(gòu)不良不僅表現(xiàn)在數(shù)量上，還表現(xiàn)在學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)上。民族地區(qū)的教師從絕對(duì)數(shù)量上來(lái)說(shuō)并不少，甚至還存在本地區(qū)的民族師范畢業(yè)生相對(duì)過(guò)剩的情況。但是從區(qū)域配置上講，“條件相對(duì)較好的城區(qū)和鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校教師超編”[1]，而邊境縣、貧困縣的一些鄉(xiāng)村學(xué)校的教師則嚴(yán)重不足，使得很多學(xué)校存在教師“被迫包班”的無(wú)奈之舉。同時(shí)，民族地區(qū)普遍存在“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目的教師充足，而英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)及信息技術(shù)的教師缺乏”[2]的狀況。另外，由于外面的教師不愿來(lái)，民族地區(qū)的教師多是土生土長(zhǎng)的本族人士。他們熟悉和精通本民族的語(yǔ)言和文化，而對(duì)其他民族的文化及外面的世界了解不多。

再者，民族地區(qū)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)低于全國(guó)的平均水平，這主要是由于民族地區(qū)教師“進(jìn)不來(lái)”和“出不去”造成的。第一，民族地區(qū)發(fā)展的落后導(dǎo)致優(yōu)秀的師范畢業(yè)生不愿意來(lái)。同時(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)“民族地區(qū)師范院校對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的升學(xué)一直是采取降低分?jǐn)?shù)線錄取的照顧政策”[3]，導(dǎo)致一批雖學(xué)歷達(dá)標(biāo)但對(duì)教育事業(yè)缺乏真正熱情且專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不過(guò)硬的畢業(yè)生進(jìn)入了民族地區(qū)的教師隊(duì)伍。另外，民族地區(qū)教師的學(xué)歷層次低于國(guó)家要求也是不爭(zhēng)的事實(shí)。《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定我國(guó)小學(xué)教師至少應(yīng)達(dá)到專(zhuān)科水平。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2010年，“民族地區(qū)僅有49.8%的小學(xué)教師達(dá)到專(zhuān)科學(xué)歷”[4]。第二，由于地域和經(jīng)費(fèi)的限制，很多民族地區(qū)的小學(xué)教師很難走出山區(qū)（牧區(qū)），去接受高水平的職后培訓(xùn)，這嚴(yán)重阻礙了教師教學(xué)水平的提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學(xué)全科教師是深化民族地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新之舉

“目前我國(guó)中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)以分科為基本特征，且各科目之間界限森嚴(yán)，各自畫(huà)地為牢”，致使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)條塊分割。為改變這一局面，“《基礎(chǔ)教育課程改革剛要》要求改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，尤其在小學(xué)階段以綜合課程為主”[5]。

事實(shí)上，綜合和分化不僅是世界存在的兩種形態(tài)，而且是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的兩種最基本的方式。任何事物都是以個(gè)體之形態(tài)與周?chē)挛锵嗷ヂ?lián)系并呈現(xiàn)出一個(gè)整體形態(tài)的。而人的認(rèn)識(shí)則是一個(gè)從綜合到分化從而達(dá)到更高層次綜合的過(guò)程。“學(xué)生先是看到表面的整體，再通過(guò)各門(mén)學(xué)科具體進(jìn)入到各個(gè)領(lǐng)域”[6]，深入看到整體背后的細(xì)節(jié)，最后才能形成對(duì)某個(gè)事物甚至對(duì)世界的完整看法。因此分科課程和綜合課程事實(shí)上并不沖突，也不存在徹底的綜合，只是就小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)而言，更適合采用綜合課程的方式。然而就我國(guó)目前的教師教育模式和教師招聘模式來(lái)看，仍是以分科教師為主的局面，能夠教授綜合課程的教師十分緊缺。隨著基礎(chǔ)教育課程改革在民族地區(qū)的推進(jìn)，民族地區(qū)也急需一批能夠進(jìn)行綜合課程教學(xué)的教師。培養(yǎng)全科教師，就是希望其能夠打破學(xué)科壁壘，跨學(xué)科開(kāi)發(fā)教學(xué)主題，進(jìn)行各學(xué)科知識(shí)的綜合教學(xué)。這正好回應(yīng)了基礎(chǔ)教育課程改革的要求。

民族地區(qū)的校本課程開(kāi)發(fā)也鮮有展開(kāi)。究其原因，這跟民族地區(qū)缺乏專(zhuān)業(yè)的地方和校本課程開(kāi)發(fā)力量是分不開(kāi)的。熟悉民族文化的人往往缺乏課程教學(xué)論的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而精通課程開(kāi)發(fā)理論和技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人才可能又是非民族人士。如此一來(lái)，定向培養(yǎng)的少數(shù)民族全科教師正好是民族地區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)的理想人選。他們擅長(zhǎng)把不同科目中相互聯(lián)系的內(nèi)容開(kāi)發(fā)成教學(xué)主題，并且把其所熟悉的當(dāng)?shù)孛褡逦幕L(fēng)俗融入其中。

參考文獻(xiàn)

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小學(xué)學(xué)有必要嗎篇九

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摘 要：隨著武術(shù)健身操和武術(shù)段位制在中小學(xué)校的全面推廣，武術(shù)師資培訓(xùn)問(wèn)題越來(lái)越成為關(guān)鍵性的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)中小學(xué)武術(shù)師資現(xiàn)狀研究，對(duì)中小學(xué)武術(shù)師資培訓(xùn)現(xiàn)狀總結(jié)與分析，深入探討中小學(xué)武術(shù)師資培訓(xùn)的必要性。其研究的主要目的是引起中小學(xué)校對(duì)武術(shù)師資培訓(xùn)的重視，切實(shí)提高中小學(xué)武術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)水平，從而為武術(shù)健身操和武術(shù)段位制在中小學(xué)的順利推廣提供參考，為武術(shù)進(jìn)校園項(xiàng)目工程的有序推進(jìn)提供動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期 中小學(xué) 武術(shù)師資 培訓(xùn)

1 引言

武術(shù)教師是學(xué)校武術(shù)運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的組織者和實(shí)施者。作為民族傳統(tǒng)體育重要項(xiàng)目的武術(shù)運(yùn)動(dòng)，盡管在中小學(xué)體育教育中具有十分特殊的地位和作用，但是武術(shù)師資配備對(duì)中小學(xué)武術(shù)教育教學(xué)工作順利開(kāi)展的起到至關(guān)重要的作用。從2010年9月決定《全國(guó)中小學(xué)生系列武術(shù)健身操》全面推廣，到2013 年中國(guó)武術(shù)協(xié)會(huì)提出把武術(shù)段位制進(jìn)校園作為武術(shù)段位制推廣和普及的重點(diǎn)，且兩年試點(diǎn)，五年推廣，已經(jīng)把中小學(xué)武術(shù)教育改革推向新的發(fā)展時(shí)期。從表面上看，目前已經(jīng)解決了學(xué)校武術(shù)教育“教什么”的問(wèn)題，基本解決“怎么教”的問(wèn)題，然而亟待解決的“誰(shuí)來(lái)教”的問(wèn)題日益凸顯。加強(qiáng)中小學(xué)校的武術(shù)師資隊(duì)伍培訓(xùn)問(wèn)題已經(jīng)成為學(xué)校武術(shù)教育發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題。本研究從中小學(xué)武術(shù)師資及培訓(xùn)現(xiàn)狀入手，深入分析中小學(xué)武術(shù)師資培訓(xùn)的必要性和重要性，以期適應(yīng)目前學(xué)校武術(shù)教育發(fā)展的改革步伐，對(duì)《全國(guó)中小學(xué)生系列武術(shù)健身操》的普及、中小學(xué)武術(shù)段位制的推廣、中華民族優(yōu)秀的武術(shù)文化遺產(chǎn)的校園傳承將起到重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 中小學(xué)武術(shù)師資及培訓(xùn)現(xiàn)狀

2.1 中小學(xué)武術(shù)師資現(xiàn)狀

中小學(xué)校武術(shù)教育的發(fā)展與中小學(xué)武術(shù)師資力量是緊密相連的。2004年4月，中宣部、教育部頒發(fā)的《中小學(xué)開(kāi)展弘揚(yáng)和培育民族精神教育實(shí)施綱要》規(guī)定：“體育課應(yīng)適量增加中國(guó)武術(shù)等內(nèi)容”。2005年3月，國(guó)家體育總局武術(shù)研究院邀集全國(guó)百余位武術(shù)研究領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者，組建了“關(guān)于學(xué)校武術(shù)教育改革與發(fā)展的研究”課題組， 在全國(guó)30個(gè)省、直轄市、自治區(qū)選取了270所普通中小學(xué)，展開(kāi)了新中國(guó)成立以來(lái)規(guī)模最大、歷時(shí)最長(zhǎng)的一次學(xué)校武術(shù)教育調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：由于各種原因仍有70.3%的學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)武術(shù)課。針對(duì)武術(shù)師資的調(diào)查在大學(xué)期間專(zhuān)修過(guò)武術(shù)的僅占15.9%；有43.9%的體育教師對(duì)武術(shù)教學(xué)感興趣，34.2%和59.1%體育教師能夠完全或基本按照?qǐng)D解自學(xué)武術(shù)，并通過(guò)講解、示范教會(huì)學(xué)生武術(shù)；32.4%和57.7%的體育教師認(rèn)為很有必要或有必要定期進(jìn)行武術(shù)培訓(xùn)[1]。

其實(shí)，中小學(xué)武術(shù)專(zhuān)業(yè)師資嚴(yán)重匱乏、在學(xué)校中的地位較低、專(zhuān)人與專(zhuān)崗的錯(cuò)位、教師的武術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力欠缺、繼續(xù)教育制度不健全、培訓(xùn)教育形式化等問(wèn)題尤為突出。另外，高等師范院校對(duì)體育專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)不清，多以培養(yǎng)全面發(fā)展的中小學(xué)體育師資為主，而且武術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容單一，理論學(xué)時(shí)相對(duì)較少，傳統(tǒng)的講解師范方法、硬性成績(jī)考核等因素的存在同樣阻礙著專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)這些問(wèn)題，專(zhuān)家和學(xué)者們給出過(guò)很多建議，如韓雪在《新課程背景下中小學(xué)武術(shù)師資培養(yǎng)研究》中提出要重視武術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)，高等師范院校體育教育專(zhuān)業(yè)生培養(yǎng)要更新理念，培養(yǎng)并引導(dǎo)適合中小學(xué)武術(shù)課教學(xué)的師資就業(yè)生[2]。楊光在對(duì)《中小學(xué)武術(shù)師資培養(yǎng)現(xiàn)狀研究》研究中提出為中小學(xué)武術(shù)教育發(fā)展培養(yǎng)出全面復(fù)合型人才已成為非常關(guān)鍵問(wèn)題，同時(shí)也是高等院校的體育專(zhuān)業(yè)師資培養(yǎng)不容忽視的問(wèn)題[3]。《關(guān)于學(xué)校武術(shù)教育改革與發(fā)展的研究》課題組針對(duì)中小學(xué)武術(shù)師資的建議為：建立武術(shù)師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，解決中小學(xué)武術(shù)師資匱乏的問(wèn)題；實(shí)行武術(shù)教師資格認(rèn)證制度，加強(qiáng)行業(yè)管理，提高武術(shù)師資隊(duì)伍水平。

2.2 中小學(xué)武術(shù)師資的培訓(xùn)現(xiàn)狀

目前，學(xué)校武術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)境遇令人擔(dān)憂，對(duì)中小學(xué)武術(shù)教育進(jìn)行改革已勢(shì)在必行。在2014年召開(kāi)的全國(guó)武術(shù)段位制進(jìn)學(xué)校高峰論壇上，國(guó)家體育總局武術(shù)運(yùn)動(dòng)管理中心主任高小軍認(rèn)為，武術(shù)進(jìn)學(xué)校是國(guó)家文化戰(zhàn)略和全民健身戰(zhàn)略長(zhǎng)期發(fā)展的重要項(xiàng)目之一，且武術(shù)進(jìn)校園的各項(xiàng)工作正有序推進(jìn)。學(xué)校武術(shù)教育發(fā)展的新時(shí)期，武術(shù)健身操、武術(shù)段位制的推廣對(duì)中小學(xué)武術(shù)教師提出了新的要求。而加強(qiáng)武術(shù)師資培訓(xùn)，提高武術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)水平，制定、建立和健全中小學(xué)武術(shù)師資的培訓(xùn)制度體系，已成為武術(shù)進(jìn)校園的關(guān)鍵性問(wèn)題。

100多年的學(xué)校武術(shù)教育歷程，為武術(shù)師資培養(yǎng)提供了豐富而寶貴的資料，為進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校武術(shù)教育的發(fā)展提供很大的幫助。但通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料來(lái)整理與分析，目前中小學(xué)武術(shù)師資的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：第一，文獻(xiàn)成果主要集中在中小學(xué)體育教師培訓(xùn)和高校武術(shù)師資培訓(xùn)方面的研究，而對(duì)中小學(xué)武術(shù)教師培訓(xùn)的成果較少。第二，對(duì)于中小學(xué)的武術(shù)師資培訓(xùn)方面的有針對(duì)性、權(quán)威性的文件甚少，多數(shù)學(xué)校對(duì)武術(shù)師資的培訓(xùn)觀念落后，認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致武術(shù)師資培訓(xùn)處于可有可無(wú)狀態(tài)。第三，缺乏健全的、系列的中小學(xué)武術(shù)師資的培訓(xùn)體系，即使有相關(guān)性的培訓(xùn)，其培訓(xùn)方法、內(nèi)容、手段、考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨意性強(qiáng)，其培訓(xùn)效果可想而知。

3 中小學(xué)武術(shù)師資培訓(xùn)的必要性分析

3.1 普及中小學(xué)校武術(shù)教育的需要

武術(shù)是中國(guó)人民在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中不斷積累和豐富起來(lái)的一項(xiàng)寶貴的文化遺產(chǎn)，在傳承民族文化、培育和弘揚(yáng)民族的精神方面有著不可替代的作用。早在 1915年，武術(shù)運(yùn)動(dòng)已被推入新興的近代學(xué)堂、學(xué)校，并逐漸被視為學(xué)校體育的重要組成部分。新中國(guó)成立以后，武術(shù)在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的課程設(shè)置中也是必不可少的內(nèi)容。教育部在1956年頒布了第一部《中小學(xué)體育教學(xué)大綱》和《中小學(xué)體育教學(xué)大綱》，其中武術(shù)是其體育課教學(xué)內(nèi)容之一。文革以后，在1979 年興起了武術(shù)熱，1982 年下發(fā)了《關(guān)于保證中小學(xué)學(xué)生每天一小時(shí)體育活動(dòng)的通知》，并在1987 年頒布《全日制小學(xué)體育教學(xué)大綱》明確指出：武術(shù)是三年級(jí)至六年級(jí)基本教材之一。2004 年教育部提倡體育課要適量增加武術(shù)等內(nèi)容。2005 年國(guó)家體育總局武術(shù)研究院對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)的252所普通中小學(xué)的武術(shù)教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查以后，編制完成《中國(guó)武術(shù)段位制系列教程》，解決了學(xué)校武術(shù)教育中“教什么”、“怎么教”的問(wèn)題。2010年，教育部、國(guó)家體育總局共同創(chuàng)編了《全國(guó)中小學(xué)生系列武術(shù)健身操》，在普通中小學(xué)校（含特殊教育學(xué)校）、中等職業(yè)學(xué)校中推廣。武術(shù)技術(shù)傳播與民族精神傳承的特殊過(guò)程中始終扮演著重要的角色。這些一系列的決策或文件的出臺(tái)，不僅體現(xiàn)著武術(shù)課程走進(jìn)中小學(xué)，更體現(xiàn)出國(guó)家政府及教育部門(mén)對(duì)武術(shù)在學(xué)校中的發(fā)揚(yáng)和傳承的高度重視。

中華武術(shù)是中華民族的寶貴財(cái)富，其悠久的歷史、豐富的文化內(nèi)涵、獨(dú)特的健身作用與教育價(jià)值，是其他現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)無(wú)可比擬的。盡管作為傳統(tǒng)體育和優(yōu)秀民族文化代表的武術(shù)早已被納入了學(xué)校課程體系，但是中華武術(shù)在學(xué)校中的可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況令人擔(dān)憂。中小學(xué)生利用博大精深的中華武術(shù)文化，對(duì)年齡尚小，身體成長(zhǎng)和心理特點(diǎn)正處于階段萌芽的中小學(xué)生，開(kāi)展中華民族精神培養(yǎng)、社會(huì)道德規(guī)范的教育、身心健康發(fā)展等方面的武術(shù)教育，是新時(shí)期中小學(xué)武術(shù)教育的必須，更是傳承武術(shù)文化、弘揚(yáng)民族精神的重要途徑。當(dāng)然，作為中小學(xué)武術(shù)教育活動(dòng)中這些教育行為的實(shí)施及教學(xué)效果的取得，還必須依賴于由專(zhuān)業(yè)武術(shù)師資引導(dǎo)。中小學(xué)校武術(shù)教育時(shí)刻在推動(dòng)中國(guó)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，而且是培養(yǎng)武術(shù)愛(ài)好者及未來(lái)武術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的主要陣地。武術(shù)教師的技術(shù)水平、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、價(jià)值觀等嚴(yán)重制約著學(xué)校武術(shù)教育的發(fā)展。在普及和加強(qiáng)中小學(xué)武術(shù)教育的過(guò)程中，中小學(xué)的武術(shù)師資培訓(xùn)問(wèn)題也已成為關(guān)鍵性問(wèn)題。

3.2 中小學(xué)武術(shù)操及武術(shù)段位制推廣的需要

2010年9月，教育部辦公廳、國(guó)家體育總局辦公廳聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于推廣實(shí)施全國(guó)中小學(xué)生系列武術(shù)健身操的通知》，同時(shí)，兩部委共同組織《中國(guó)武術(shù)段位制系列教程學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)方案的研究》。隨著新時(shí)期中小學(xué)武術(shù)教育的發(fā)展需要應(yīng)運(yùn)而生的武術(shù)健身操，由小學(xué)階段的《旭日東升》《雛鷹展翅》和中學(xué)階段的《英雄少年》《功夫青春》四部分構(gòu)成，全套武術(shù)健身操以廣播操的形式結(jié)合武術(shù)的基本動(dòng)作創(chuàng)編形成[4]。而武術(shù)健身操的動(dòng)作創(chuàng)編，也是多年以來(lái)中華武術(shù)以一種開(kāi)放的、新式體操的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。武術(shù)健身操傳承著深刻的武術(shù)文化蘊(yùn)涵，體現(xiàn)武術(shù)技擊技藝的特征。武術(shù)健身操的動(dòng)作凝練，簡(jiǎn)單易學(xué)好記，既融合音樂(lè)旋律和健身操的特色，又不失中華民族藝術(shù)的表現(xiàn)力，極為符合現(xiàn)代中小學(xué)生身體生長(zhǎng)發(fā)育、心理特點(diǎn)發(fā)展的需求，為中小學(xué)武術(shù)課程的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步達(dá)到推廣中華武術(shù)在校園傳承的目的。關(guān)于武術(shù)段位制，經(jīng)過(guò)3年的試行和調(diào)研，教育部專(zhuān)家和武術(shù)界專(zhuān)家一致認(rèn)定，武術(shù)段位制系列教程及其教學(xué)指導(dǎo)方案符合學(xué)校教學(xué)體系要求，適合在學(xué)校正式教學(xué)中使用。武術(shù)段位制進(jìn)入學(xué)校，對(duì)中小學(xué)武術(shù)教育擺脫當(dāng)前發(fā)展困境具有重要意義，而且對(duì)體教結(jié)合、運(yùn)動(dòng)員武術(shù)水平與等級(jí)制度相接軌、建立武術(shù)段位師資培訓(xùn)培養(yǎng)體系、開(kāi)展評(píng)比或評(píng)選武術(shù)段位制先進(jìn)學(xué)校等學(xué)校武術(shù)教育的專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)發(fā)展有著極大的推動(dòng)作用[5]。

從2010年9月決定《全國(guó)中小學(xué)生系列武術(shù)健身操》全面推廣，到2013 年武術(shù)段位制進(jìn)校園，這體現(xiàn)出國(guó)家教育部門(mén)對(duì)中小學(xué)校武術(shù)教育的不容樂(lè)觀局面快速更改的決心。但是，就目前現(xiàn)狀而言，在時(shí)間短、任務(wù)重、內(nèi)容多的形式下，武術(shù)教師要順利完成各項(xiàng)武術(shù)教學(xué)任務(wù)，其難度之大可想而知，取不到良好的效果也是必然[6]。這就進(jìn)一步體現(xiàn)了加強(qiáng)中小學(xué)武術(shù)師資培訓(xùn)研究的必要性和重要性。制定短期與長(zhǎng)期武術(shù)師資培訓(xùn)計(jì)劃，快速提升武術(shù)教師的培訓(xùn)效果，滿足中小學(xué)武術(shù)操及武術(shù)段位制推廣的實(shí)際需要，就是對(duì)武術(shù)進(jìn)校園和中小學(xué)武術(shù)教育改革與發(fā)展的最大的支持和推動(dòng)。

3.3 中小學(xué)武術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，且已成為教師教育改革的焦點(diǎn)問(wèn)題。目前，世界各國(guó)都把教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展作為提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在信息化時(shí)代，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展成為推動(dòng)教師教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。武術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展應(yīng)緊緊跟隨著中國(guó)教師教育改革的步伐。

武術(shù)進(jìn)校園成為中小學(xué)校武術(shù)教育改革與發(fā)展的新時(shí)期，在為武術(shù)師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了新的機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)中小學(xué)武術(shù)師資專(zhuān)業(yè)化建設(shè)提出了有更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。武術(shù)教師是學(xué)校武術(shù)課程及武術(shù)課外活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，是學(xué)校武術(shù)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提條件。由于武術(shù)進(jìn)校園的過(guò)程中，對(duì)武術(shù)教師本身就是一個(gè)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。再加上武術(shù)項(xiàng)目自身的特點(diǎn)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平要求較高，所以專(zhuān)項(xiàng)武術(shù)教師的配備就顯得尤為重要。教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，如武術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)水平要更加全面系統(tǒng)，尤其是信息化時(shí)代的新知識(shí)、新事物的接受能力，以體現(xiàn)和尋求新的專(zhuān)業(yè)特性能力等都會(huì)影響到教學(xué)的效果。而且武術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)化水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的參與度、教學(xué)的效果。因此，中小學(xué)武術(shù)師資培訓(xùn)是武術(shù)師資專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要，同時(shí)也為提高學(xué)校武術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、推進(jìn)學(xué)校武術(shù)教育課程改革進(jìn)程、提升武術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量提供可能。

4 結(jié)語(yǔ)

一直以來(lái)，中小學(xué)武術(shù)師資的“質(zhì)和量”方面的匱乏是一個(gè)很普遍問(wèn)題。因此，對(duì)中小學(xué)武術(shù)師資培訓(xùn)研究就是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程。就目前而言，研究中小學(xué)武術(shù)師資培訓(xùn)問(wèn)題主要是從中小學(xué)的武術(shù)課程教學(xué)、武術(shù)操的開(kāi)展、武術(shù)段位制的推廣的等方面的剛性需要研究。如更新中小學(xué)武術(shù)師資培養(yǎng)理念，重視武術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，健全繼續(xù)教育培訓(xùn)體制，不斷提升武術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)水平，以快速適應(yīng)中小學(xué)武術(shù)教育、武術(shù)操的開(kāi)展及武術(shù)段位制推廣顯得尤為重要。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，加強(qiáng)中小學(xué)武術(shù)師資培訓(xùn)，提升武術(shù)師資培訓(xùn)效果，是中小學(xué)校武術(shù)教師適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，符合社會(huì)需要的必然途徑。

參考文獻(xiàn)：

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