在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
聲聲慢試講稿篇一
1、以新課標要求為依托。新課標提出鑒賞古典詩詞的要從如下方面進行：在了解作品相關背景的基礎上分析和理解作品，感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，要有自己的情感體驗和獨到的思考；了解詩詞的表現手法，體會其藝術表現力；培養積極的鑒賞態度，注重審美體驗，在詩歌的鑒賞中陶冶情操，提高修養。
2、以有效課堂為原則。有效的教學設計是有效課堂的重要保障，本著有效課堂的原則，進行一切設計。
文本：此詞是清照后期詞的代表作，是詞人熔鑄亡國之恨、喪夫之痛、流離之苦、懷鄉之思、寡居之凄寫成的。因詞人生活的變化，詞的風格已由前期的清新明快發展為哀婉凄涼、憂憤深沉。而作者這種深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通過具有特定屬性的意象營造富于深蘊的意境，加之創造性的連用疊詞等來渲染和傳達的。
學情：
1、作為高一學生，雖了解一定的詩詞鑒賞技巧，但在實踐中往往不能運用這些技巧，準確把握詩歌的情感。
2、與長于用典的辛詞相比，清照詞擅用口語、鋪敘日常生活，這更容易被學生理解、接受，清詞備受學生喜愛，學生鑒賞的積極性會很高。
1、通過反復誦讀，體會并掌握疊詞的效果及作用。
2、捕捉詞中具有特定屬性的意象，并結合意象特點、聯系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內涵。
3、掌握基本的詩詞鑒賞技巧，并熟練運用這些技巧分析其他詩作，提高詩詞鑒賞水平。
設計目的：明確學習任務，做到有的放矢。
1、品味意象豐富內涵、感知意境、深入體會詞人別樣“愁”情。
2、運用詩詞鑒賞基本技巧準確把握古典詩詞中作者的情感。
誦讀感悟法自主鑒賞與合作探究相結合
設計目的：誦讀是詩歌教學的重要手段，書讀百遍，其義自現，要引導學生學會讀書，學會讀詩。自主方能突顯個性解讀，合作彌補個性之不足。
詞采秀千秋，看風雅流傳，才情自古無男女；
生年交兩宋，究悲歡轉換，命運從來系國家。
沒錯，她就是易安居士李清照。在古代男權社會，她卻憑自己的才情在南宋詞壇豎起一面鮮明的旗幟，她的詞作哀婉凄美，令多少文人雅士折服。她不僅僅是我們女同胞的驕傲，更是我們山東的驕傲。因為她是我們山東人。我們曾經學過她的什么作品啊？（《如夢令》）今天我們一起來欣賞她婉約詞中的杰作《聲聲慢》。
1、學生自由發言。（課前準備任務查閱李清照相關資料）
2、教師相機補充（幻燈片出示）：
李清照，號易安居士，濟南人，南宋婉約詞派的代表。其詞被稱為易安體。南渡是李清照詞的分水嶺。
前期：李清照自幼受過很好的教育，多才多藝，能詩詞，善書畫。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考據專家趙明誠，夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理，詩詞唱和，生活美滿。前期詞以抒發對愛情的追求和對自然的熱愛為主。詞風真摯細膩、清新明快。
后期：宋朝南遷，清照逃往南方，不久，趙明誠染病身亡。她變為流落無依、形影相吊的寡婦。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再后來，趙明誠生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來越艱難。在孤獨困苦中走完人生的最后路程。后期詞反映戰亂痛苦生活，感時傷懷，懷舊思鄉，表現流離之苦、悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，哀婉凄涼。
（1）學生自由朗讀。（要求根據預習時對這首詞的理解讀出感情來）
（2）分別請一到兩名男生、女生誦讀，其他同學聆聽，點評，教師總結誦讀要領。
（3）師播放范讀錄音，配以《漢宮秋》的樂曲和“黃花滿地，雁排長空，一女子翹首凝望”的圖畫，營造氛圍，進入意境，感受音韻美。
（4）通過讀，你所感受到的詞的情感基調是怎樣的？（悲凄低沉）
師多媒體引導：詩詞中有詩眼、詞眼之說，“眼”，傳神之所。“詞眼”就是最能傳達詞人內心情感的字詞。以形容詞、動詞居多，如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。
1、這首詞的詞眼是什么？詩人又是怎樣表現的呢？
（學生結合預習情況，再讀全詞。獨立思考后，小組討論。）
2、生自由回答，師歸納明確：詞眼：“愁”，詞人借助于一系列意象及恰當的表現手法來表現詞眼的。
【預設問題】哪些意象？（讓學生關注意象的屬性）
意象：酒、風、雁、花、梧桐、雨
表現手法：借景抒情，情景交融；神奇的疊字的運用；強烈感情的反問句的運用。通過這些表達了詞人無限的孤寂凄苦之情。
3、帶著體味，學生再次有感情地齊讀全詞。
“一千個讀者就有一千個漢姆雷特”，詩歌注重個性化閱讀，鑒賞佳句，融入意境，體味情感。
1、學生再讀全詞，選擇自己喜歡的詩句佳句，并選擇一角度加以鑒賞。
小帖士：a選擇含意象的詩句的同學，賞析時結合意象的特點、屬性品味；
b思考后，形成書面文字。
2、學生自由選取詩句賞析。小組內自由討論交流，互相推薦、自由回答。對于名句教師可稍加點撥做重點鑒賞，其余簡略分析。
【師預設重點佳句】
1、首句：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
【具體設計】（如果學生沒關注疊詞，可以如下引導）
a賞析時讓學生各刪去一個與原詞比較讀，感受疊詞的魅力。
b引導學生，結合作者的生平經歷，挖掘隱含信息，體味其中深情。
僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。讀來不覺累贅，只覺徘徊低迷，婉轉凄楚，極富音樂美，詞人的情感似乎也加倍了。
疊詞作用：音樂美、增強情感。
2、“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急！”
【具體設計】
在學生賞析的基礎上，引用古典詩歌中些酒的詩句，把握“酒”的意象內涵，重點品析“淡”。
明確：“酒”愁的象征，酒“淡”，其實是說愁“濃”，一個“淡”字，表明作者愁的是晚境何等凄涼，心境是何等的凄苦。
3、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”
【具體設計】引導學生把握“雁”的特定內涵。
秋天，北雁南飛，詞人亦是北方人，避難南下，故說“舊時相識”。雁可回北方，人卻客居江南，在異鄉相逢，更添天涯淪落之感。
明確：“雁”離愁的象征
4、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”
【具體設計】引導學生把握，“黃花滿地”內涵。（備用幻燈片引導）
強烈的反問，“黃花堆積”是指菊花盛開，而非殘英滿地。“憔悴損”是自己因憂傷而憔悴。黃花更顯出一個人無限的孤寂凄苦之情。
5、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”
【具體設計】：把握“梧桐”“細雨”特定內涵，在學生賞析基礎上，可引導學生用發揮想象，幾十字描繪詩句所展示的凄慘的情景，體味情景交融效果。）
結論：“梧桐”悲秋、悲涼的心境。
【預設示例】梧桐葉落，細雨霏霏，細雨落在梧桐上，又點點滴滴灑到地上。將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的意境更為深遠。
【小結深情】：清照“愁”的內涵。（結合賞析歸結）
懷鄉之思漂泊之苦亡國之恨喪夫之痛
如何準確把握詩詞的情感，鑒賞古典詩詞？
1、走進作者，知人論世。聯系作者經歷背景
2、尋找詞眼，整體把握。抓直接抒情句子、直接表現情感詞。
3、捕捉意象，關注特點。詩人往往借助意象、營造意境、傳達情感。有些意象本身就有某些比較穩定的含義。如柳——惜別之情，明月——寄托相思，雁——雁足托書，盼望親人的消息，梅、蘭、竹菊、鶴——君子的象征。同時還要注意描寫這些意象用了什么樣的字眼，從這些字眼再體味作者的情感。如明月——寒月——缺月——殘月。這些雖都是月亮，但修飾語不同，意象也不同。
4、明確技巧，品味效果。表現手法和技巧多種多樣，恰當的技巧對表情達意起到重要的作用。所以要注意技巧的鑒賞。此詞采用借景抒情，情景交融的藝術手法。縱觀全篇，“乍暖還寒”的天氣，晚來的急風，南去的大雁，滿地的菊花，梧桐細雨，句句寫的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨凄涼的境況。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韻致。
多媒體出示李清照《一剪梅》全詞及背景。
【問題設置】這首詞抒發了怎樣的情感？如何抒發的？（結合詞句具體闡釋）
細雨滴梧桐、黃花堆滿地、雁叫聲聲思，所有的景象在詞人的筆下都具有濃郁的愁情，可以說一枝一葉總關情。《聲聲慢》運用借景抒情，情景交融的藝術手法，以明白如話的語言風格和錯落和諧的韻律，營造了一種化不開、驅不散的孤獨失落氛圍，讀著它，我們似乎聽得見階前滴雨，長天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。
1、讀李清照前期的詞二首《如夢令》和《醉花陰》，與本詞作比較閱讀，運用知人論世的方法寫三百字左右的文章。
2、背誦全詞。
充分的準備、精心的設計是高效課堂的前提，但課堂不僅僅是個預設的過程，更是生成的過程。在精心的準備也會有意料之外。自覺這個設計在課堂實踐中應該算收到了較好效果。沉淀下來，重新審視這堂課、這個設計，應該有優點，同時也存在諸多不足。
1、預期目標設計，切乎學情、可操作性強、有針對性，完成的很好；
2、猜謎加圖片導入，既引發了學生興趣，同時助于調整學生情緒；
3、個性鑒賞環節設計充分發揮了學生的主體性，讓學生獲得獨特的審美體驗。
4、設計原則就是“有效”，所以每一環節設計盡量落到實處。
1、課堂節奏還不夠緊湊，有些前松后緊；教師掌控課堂能力，對課堂效率有直接影響，在設計時，各個環節的時間考慮不夠細致。
2、面對課堂意外處理不夠機智，浪費了時間。在播放的范讀錄音時，音箱故障，效果很差，但我還是堅持放完了，而學生反映木然。其實可以直接跳過這一環節，老師來范讀，我想效果會更好。
3、對于“詞眼”問題的討論環節設計有些過于追求“小組討論”的形式，部分同學沒有參與進來。而從學生的反應來看，這一問題可以學生獨立思考直接交流，這樣能節省一些有限的教學時間，留給后面“個性鑒賞”環節更多的交流時間。
4、反饋練習相對單薄。學生掌握了鑒賞詩詞的基本技巧，也可以運用，但絕對談不上熟練程度，而且所選的詞特定意象較少，可以選含有“柳”“梅”“菊”等意象的詩句反饋強化。
“高效課堂”說來易，做到難。可以說“細節決定效率”，我們在進行教學設計時，必須認真考慮每一個目標的設定、每一個環節的安排、每一個問題投放是否尊重學生主體地位、是否契合學情、是否具有可操作性等等。畢竟衡量課堂效率的標準不是我們講了多少，而是學生學了多少。課有盡，思無窮。
聲聲慢試講稿篇二
全面貫徹“學引用清”課堂教學模式，即在課堂學習目標統籌下，學生先自主學習，再在教師及時、高效的引導下，師生、生生充分互動，完成課堂學習目標，并達到學以致用的目的，實現學生多方面能力的展示和培養，并檢測出學習目標的實現程度。
【教學目標】
1、反復誦讀，直至背誦全詞
2、捕捉意象，品味語言，歸納詩詞蘊涵的情感。
【教學重點】
捕捉意象，品味詞作語言，體會詞作蘊涵的詞人深沉的情感。
【教學難點】
2、體會作者因國破家亡而孀居淪落的的凄苦心境。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、導入新課
齊誦《醉花陰》。
《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》是李清照的早期作品。同樣是寫愁，她的后期作品則蘊含了更為深廣的愁思。今天我們來學習學習凝結了她萬般愁情且被譽為“千古絕唱”的《聲聲慢》。
（設計意圖：復習鞏固，溫故知新；簡潔導入，設置情境。）
二、展示學習目標
1、反復誦讀，直至背誦全詞
2、捕捉意象，品味語言，歸納詩詞蘊涵的情感。
（設計意圖：明確學習目標，引起學習意向）
三、走進文本、品讀鑒賞
（一）誦讀感知，讀出情感
出示自學指導（一）：放聲自由誦讀，并思考：請用一個字來概括本詞所抒發的情感，并找出詞作中直接抒情的詞句。
提示：放聲朗讀，讀出情感和滋味。期待你五分鐘后的精彩展示與回答。
個讀展示后，回答思考問題。
（設計意圖：以朗誦為起點，通過自由誦讀、個讀展示等形式，整體感知，熟讀文本。從自學內容、學法指導、時間限制三個方面設置的自學指導，明確了自學的方向。）
（二）品讀疊詞，賞析入愁。
提示：可以讀一讀進行比較、品味。可以獨立思考，也可以小組討論。
三分鐘后期待你的精彩展示！
（設計意圖：教學內容問題化，無疑處設疑，在問題的引領下，激活學生思維，引領學生走進文本。展示環節，旨在培養敢于展示自我、敢于表達自己的精神和競爭意識。）
（三）捕捉意象，品讀愁情
提示：你可以采用這樣的句式來回答問題：我選賞的是（詞句）中的（意象），它在古典詩歌中往往代表（意象內涵），如在（作品名稱）中的（含有選賞意象的詩句）。該意象在本詞中的作用是。
請先獨立思考，有困難可以互相討論。五分鐘后，期待你的精彩展示！
（設計意圖：用已知接通未知。通過明確的學習指導，通過自主學習，引導學生掌握賞析詩詞的方法。展示階段，教師適時點撥，引導提升。）
（四）知人論世，深味結愁
教師引入背景資料:
李清照大事記
1103年：新婚燕爾幸福日，金石書畫共傾心。
1127年：金人入侵滅北宋，金石書畫化灰塵。
1129年：丈夫赴任染病去，時值中年有遺孀。
1131年：卜居會稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。
1132年：不幸再嫁張汝舟，倉促離婚被判刑。
1155年：孑然一身無子嗣，悲苦離世人不知。
（設計意圖：知人論世，揭示情感主旨，深味詞作蘊含的詞人身世之愁和家國之愁。）
四、課堂小結
1、深情齊誦《聲聲慢》
2、回顧本課主要教學內容
（設計意圖：引導歸納學習成果，完成學習目標，鞏固學習內容，構建知識體系。）
五、布置作業：
1、當堂：完成“清學稿”。
2、課外作業：課后閱讀梁衡的散文《亂世中的美神》。
（設計意圖：當堂完成“清學稿”，做到及時反饋，實現學以致用。）
聲聲慢試講稿篇三
《聲聲慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的詞作。整首詞最后收束到了一個“愁”字上，我給學生提供了品讀這種“愁”的三個切入點，以便學生自主完成賞析任務，就像新課標要求的“把課堂還給學生”。
由于大家對李清照的生平較為熟悉，所以我擔心學生都從“聯系詞人的生活遭遇”這一點來品讀，這樣容易導致思路局限而且品出的“愁”脫離文本，不夠深入。于是，我就決定由自己來完成這一點，讓學生集中精力從二、三兩個切入點進行品讀。
在我語言的感召帶動下，學生們都很積極地發言，特別是從第三個切入點賞析時，課堂出現了一個小高潮：學生在對“憔悴損”的理解上，展開了激烈地討論。有的說“憔悴損”指的是“菊花”，有的說指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我對他們的理解都給予了肯定，他們才停止了爭論，并都不自覺地鼓起掌來。
課堂的另一個高潮出現在賞析完全詞后，學生朗讀整首詞時。這一遍朗讀，和初步感知時的朗讀真是天壤之別。當學生由這三個切入點，深入理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后，感受著清照低吟的名句“這次第，怎一個愁字了得!”，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出了。
當然，最令我滿意的還是教學思路十分清晰。首先，整堂課都圍繞著一個“愁”字展開，分析了《聲聲慢》和《一剪梅》中的“愁”，并且比較了這兩首詞中不同的“愁”。其次，在分析“愁”時，指導學生賞析的方法，這種賞析的方法也是貫穿在整堂課的賞析過程中的。
總的來說，這堂課基本完成了教學任務。但是，我也得正視自己的不足：首先，朗讀不充分。古語有云“讀書百遍，其意自現”，對任何文章的理解，朗讀都十分重要，更何況是一首詞。正式上課時，我卻因為緊張，幾處都忘了讓學生朗讀。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時，提到疊詞的音樂美，卻沒讓學生齊讀感受一下，這很不當。還好學生極賦深情地朗讀，幫我彌補了這一不足。其次，在給學生提示，降低問題難度方面還不能很好的處理。
聲聲慢試講稿篇四
相信大家總免不了要接觸或使用作文吧，尤其作為作文里的重要分類的記敘文，記敘文是以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體。我們要怎么去寫這類型的作文呢？下面是小編為大家整理的雨夜聲聲記敘文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
夜幕旱已降臨了。風在刮，電在閃，雨也開始在下。呼呼的風聲，隆隆的雷聲，沙沙的雨聲交織在一起，這聲音一陣緊似一陣。看撲這可怕的情景，直叫人膽顫心驚。我連忙“啪”的`一聲，關上了門。
“天地總該有良心，錯得的錢怎能不交還，真叫人痛心！”姐姐灰心喪氣地說。
“算了，別再說了，不怪天不怪地，就怪自己不仔細。唉，這次作為教訓吧！”爸爸嘆惜地說。
這時候，風停了，雨也小了，風雨聲漸漸聽不見了，但爸爸和姐姐對嚴大媽的道謝聲還響在我耳中，好久好久消失不了。
聲聲慢試講稿篇五
作者及作品（2分）
課前：由李清照詞《一剪梅》改編、蘇越作曲、童麗演唱的歌曲《月滿西樓》。渲染課堂氣氛。（課件1）
教師：一曲《一剪梅》道出了李清照“一種相思，兩處閑愁”的無限愁情，這“愁”情使她的詞在宋代，攀上了“環顧女界無同類，再看左右無相知”的頂峰。后人怎樣評價她詞作的藝術成就的呢？請看屏幕。
整體感知李清照的藝術成就（課件2）
教師：后人曾這樣評價李清照詞作的成就：“易安詞在宋諸名家中，自有其精神面目。晏殊之和婉，歐陽修之深美，柳永之綿博，蘇軾之超曠，秦觀之凄迷，晏幾道之高秀，賀鑄之瑰麗，舉不足以限之。李易安詞風神氣格，冠絕一時，代有其人，未有如易安之空絕前后者”。當代著名作家梁衡稱她為“亂世中的美神”。
今天我們共同欣賞確定她在中國文學史中地位的奠基作品《聲聲慢》，讓我們走近其人，品味其詞、感悟其情。
課件3展示課題教者：姜紫波
通過這一階段宋詞的欣賞學習，我們概括了宋詞的一般鑒賞方法六步驟欣賞法。
課件4：“知人世—品音韻賞畫面品意象鑒手法悟情感”六個步驟鑒賞詩歌
知人論世：李清照及其作品。（課件5）：
李清照，字漱玉，號易安居士，山東濟南人，宋代婉約派詞人的代表之一。她早期的作品多抒寫閨情相思和對大自然的熱愛，風格開朗明快，清麗婉轉；后期的詞作多抒寫思夫、思鄉、思國的濃愁、哀愁，風格深沉凝重、哀婉凄苦。留有作品集《漱玉詞》。
過渡：李清照的詞就是她的人生，她的人生就是她的詞。
展示學生課外研究成果：請結合李清照不同人生階段的詞作佳句，用簡潔優美的語言概括李清照人生經歷。（課件6）
師生互動，教師下水：（課件7）
“生當作人杰，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯過江東”豪放之作。記下她沉沉的亡國之痛。
她的人生經歷了這樣幾個重要階段：歡樂閨中；甜蜜新婚；凝重相思；凄苦暮年。
李清照寫作《聲聲慢》時，已是人生暮年，回首往事，幾多歡愉、幾多希冀、幾多離索、幾多悲戚，如今這一切都已化作她一生的“尋尋覓覓”“凄凄慘慘戚戚”。
整體感知
1、課前背誦：
《如夢令》
《武陵春》
《醉花陰》
《聲聲慢》
研究成果：
步驟一：知人論世
了解李清照其人其事其詞其情。
將閱讀與寫作相結合，課外隱性互動與課內的顯性互動相結合。
師生互動，教師下水：（課件7）
展示成果：課件8品音韻
大家推薦2名同學進行朗讀學習。
學生朗讀（要求配樂：自選配曲、圖片制作成ppt課件）
鼓勵學生傾注感情來讀，達到美讀的境界。
師生互動生與教材互動
鑒手法（3）
結句欣賞
3）教師：俄國哲學家、文學評論家別林斯基說過：“詩人是用形象和圖畫說話的”，大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫畫中有詩，具有自己獨特的意境、風格。李清照的詞《聲聲慢》就是這樣的一部作品，既是一首絕好的詞，又是一幅幅優美的畫。讓我們進入欣賞第三步賞畫面。第四步品意象。
8、請學生展示課外研究成果畫面描述（2組）并進行評價。
教師設計（可做點評）：
第一幅：秋寒風急圖（乍暖還寒時候，最難將息，三杯兩盞淡酒，怎敵他晚風來急）（課件9）
提示學生把握“風”、“酒”兩個意象。
介紹這個意象在古詩的作用：
“風”：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”
“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”
結論：風渲染愁情凄涼氛圍。
教師點評：這天氣變得忽暖忽冷，我怎么調養自己呢。聽著窗外瑟瑟地秋風一陣緊似一陣的刮著，哦，好冷啊，我伸出冷冷地手端起酒杯，想驅走這寒冷，可是感覺這酒淡淡地，怎么也抵擋不住這秋風帶來的寒冷。哦，我知道，這心里的冷，是酒趨不走的。
第二幅：雁過心傷圖（雁過也，正傷心，卻是舊時相識）（課件10）
我抬頭望去，又見北雁南飛，這情景和當年我和明城分別時的情景是多么相似啊。但是雁兒再也不會給我捎來錦書了，真是“物是人非事事休”，怎不叫人“欲語淚先流”？當年的雁兒帶給我的是甜蜜的愛情，而今天這大雁卻帶給我哀愁，啊，怎不叫我茫然心傷。
大雁意象：象征離愁
第三幅：滿地黃花圖（滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？）
我低頭看去，只見菊花凋零滿地，風雨中是如此憔悴，到如今還有那一朵值得摘取呢？當年僅僅是相思之苦，“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，如今人已去，而我也青春不再，年華已老，空留傷心處。
點評：這兩句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多像自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境，再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。作者的感情已漸漸融入落花之中了。
結論：黃花比喻女子憔悴的容顏。
第四幅：梧桐細雨圖（守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴）
一個人望著窗外，叫我怎么才能熬到天亮啊！只見那梧桐樹，佇立在細雨中，那點點滴滴的雨聲不像落在樹上，倒一聲聲打在我的心上。這情景，哪里是一個愁字說的出呢。
點評：意象：梧桐：梧桐一葉知秋，牽愁惹恨。
“雨”：“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”
杜牧《清明》
“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”
陸游《十一月四日風雨大作》
結論：雨是哀傷，秋思的象征。
教師小結：詞人是詞壇才女，也是丹青妙手。你看，她選擇的是慘淡的黃昏、蕭瑟的秋風、堆積的黃花、回歸的大雁、雨中的梧桐、點滴的細雨這一組包含愁情的意象，詞人將它們別具匠心地組合到了一起，給我們營造了一種如怨如慕，如泣如訴的意境。把詞人的愁情，形象化了、具體化了、生動化了。我們可以從視覺角度感受詞人融入其中的凄涼哀婉。
教師：提出問題討論：首句有沒有形象呢，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這里有畫面嗎？（課件11）
不成聲。這是一幅以人物形象為主的畫面。前人對這句詞推崇備至。
過渡：這一句運用什么手法達到這種意境呢？
教師：展示（ppt11）內容：（鑒賞手法運用疊字，創意出奇）
南宋張端義稱贊道：本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者——————俱無斧鑿痕。
后人評價：首句連下七組疊字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。
分析層次
“尋尋覓覓”：行動
“冷冷清清”：環境氣氛
“凄凄慘慘戚戚”：內心感受
小結：三層由淺入深，把滿懷的憂傷哀愁一股腦兒傾瀉出來，沉重郁悶，如泣如訴，給全詞定下了凄苦的基調。
師：引導讀出另一處運用疊字手法的句子。
詞作中還有那一句運用了這種手法？
明確：“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”這一句則抑揚頓挫，以聲襯情，表現詞人的哀愁之深，之濃。
教師：欣賞結句“這次第，怎一個愁字了得！”
指導學生讀這一句。讀出不同的重音：“這”、“一個”、“愁”悟情感（課件13）
說明：“這”有總括之意，概括前文。
點評：“一個”，是內容，指出“愁”的復雜，已經不是“一個”所能表明，愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年———————真是說不盡、道不完。
“愁”，這里的“愁”愁的深沉，愁的濃烈，是心酸、是傷心、是哀憐、還是煎熬，也是說不清、道不明啊。
再讀全詞：我們該用怎樣的語調，怎樣的感情讀出那凄涼的畫面，那凄切的聲音，請學生嘗試著讀出這種復雜的情感。
聲聲慢試講稿篇六
《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時期的作品，被后人譽為“千古絕唱”。詞中展現的家愁國愁，身世飄零之悲，令人動容。詞人通過描寫殘秋所見，所聞，所感，抒發自己孤寂落寞，悲涼愁苦的心緒。詞風深沉凝重，哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。可以說整首詞都緊緊圍繞詞眼"愁"字展開。
因此，授課中，我把握住“愁”這個關鍵字，將“愁”貫穿于整個教學過程中。
1、作者前期創作與后期創作變化比較大，她的詞作風格與社會環境、個人遭遇的關系比較突出，學習本課時先讓學生了解詞人的身世經歷，使學生在理解詞中“愁”的由來時更深入，學生對愁的諸多內涵的把握較準確。
2、課前開始播《聲聲慢》歌曲，營造凄慘愁戚的詩詞氣氛，引發了學生對課文的興趣，學習情境創設得較為成功。
3、思路清晰，重點突出。按照“怎樣入愁、怎樣寫愁、因何生愁”的思路引領學生進行了分析探討。
4、鑒賞詩詞主要是把握感情、體會意境，不要讓學生糾纏于某一個文言詞語的字面意思上，而應注意詞作中的意象和由意象營造的意境，以及詞句中凝聚的感情。
5、現代教育理念認為：課堂老師是主導，學生是主體，質疑是主線。本節課可以說學生的主體性得到的充分的發揮，讓學生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。
當然，教學中，仍然存在許多需要注意和改進的地方。
1、在聽過名家的朗誦，且配樂自讀之后，學生對朗誦明顯有了興趣，但卻因為時間的緣故，未給學生更多的時間。
2、板書雖在課前有所設計，但因為黑板所留位置不足，而未能很好的表現，以致學生沒有一個深刻的印象。
3、小組討論前，由于教師沒能放手讓每一位學生充分獨立的思考，導致小組活動中少爭辯，少合作，結果小組的發言便成了小組代表“個人”，即能力較強的學生的發言。
魯迅說"不滿是向上的車輪"，我說"存在缺憾的課堂是向上的動力"。盡管本堂課仍有不足之處，但是我相信通過自我反思，自我修改，下一堂課會更好。
聲聲慢試講稿篇七
教學目標：1、了解李清照及婉約派 2、朗讀 3、理解該詞，體驗情感
教學重點難點：理解本詞 體驗情感 品味語言
教學過程預設：
導入： 人字是一個象形字，演變到今天，你們猜想為什么會上尖下大？（學生言說 ）
其實對人的認識，古人達到很深的高度，老子有過“道大、天大、地大、人亦大”的認識；《易經》把“三才”作為其結構的框架，而“三才”就是指天地人。人處于天地之間，與天地息息相關。現在我們要從課文讀一個活在北宋南宋之間的李清照，該如何解讀？ （學生言說 ） （教師總結）我們就圍繞“天、地、人 ”三個字學習婉約派詞人李清照的慢詞《聲聲慢》。
感受 思悟 體驗：
一、讀“天”
1、 朗讀詞
2、 尋找與“天”有關的內容。
乍暖還寒時候 黃昏 秋天（黃花）晚 || 風 細雨
3、 學生活動，交流
4、 教師指導，共同明確
二、讀“地”
風急 滿地黃花堆積 梧桐更兼細雨 雁 || 窗兒
三、讀“人”
1、人的活動 尋尋覓覓 三杯兩盞淡酒 有誰堪摘 守著窗兒
3、人的性別、身份、經歷？
聯系背景資料
四：想象體驗情境
五、把握主旨
六、品味語言：
1、三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急！雁過也，正傷心，卻是舊時相識 （觸景生情）
2、滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？ （移情入景）
3、梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！ （寓情于景）
參考：用酒消愁是不頂事的，只能更增愁苦。“雁過也三句，是說南來秋雁飛過的時候，正好托它帶信，可是丈夫已死，這信寄給誰？想想只有傷心”。再一看，這只雁原來是曾經替她給丈夫帶過信的舊時相識，這就叫她更難過了。
“憔悴損”是指黃花而言，還是指人而言？正確的解釋是指人。“黃花堆積”即菊花盛開，自己由于憂傷愁苦而憔悴瘦損，無心摘花。
從“守著窗兒”以下，寫獨坐無聊，內心苦悶之極，比“尋尋覓覓”三句更深一層。“獨自怎生得黑”，弦外之音好象老天有意不肯黑下來，使人更為熬煎、難過。特別是聽到“點點滴滴”的梧桐雨，“這次第”即這一連串的情景（亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦），只用一個“愁”字怎能概括得盡。
附板書：
天：秋 黃昏 風急 細雨
國 家 自己 尋尋覓覓 亡國之恨
聲聲慢 李清照 淡酒 怎敵 喪夫之哀
過去 現在 守著 獨自 孀居之苦
地：家 窗兒 黃花 梧桐 雁
背景資料：
1、李清照（1084-1155？），號易安居士。濟南（今山東濟南市）人。南宋女詞人。著名學者李格非之女。十八歲時，與宰相趙挺之子趙明誠結婚，生活安適美滿。他們以詩詞互相唱和，并共同整理、收藏書畫、金石。宋欽宗靖康元年（1126年）宋室南渡后，她流寓南方，不久明誠病逝。金兵南下，她只身漂泊在杭州、越州、金華一帶。晚年境遇更加孤寂凄苦。
補充資料 ：
“嗚呼！余自少陸機作賦之二年，至過蘧瑗知非之兩歲，三十四年之間，憂患得失，何其多也！然有有必有無，有聚必有散，乃理之常。人亡了，人得之，又胡足道！”寫完這篇后記，已是黃昏時分，她獨自倚著窗兒，恰見一群歸雁，掠過長空：一只孤雁，遠遠尾隨在后。不多時，淅淅瀝瀝，又下起小雨來，無限孤寂、悲凄、痛楚，抑郁之情從心頭涌出，她急步走向案前，奮筆疾書,寫下《聲聲慢（尋尋覓覓）》。
2、迭字運用，創意出奇
聲聲慢試講稿篇八
《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。這篇課文是高中語文課本中的傳統篇目，它的教學設計歷來為大家所重視，也涌現出了很多行之有效的模式。我們這一次的教學設計，以誦讀為基礎，著重突破意象和疊詞的重難點，重點突出教學環節的流暢性與重難點突破的有效性。從課堂實際來看，基本達到了目的。
現場響起一片掌聲，整齊而低沉。這時，老師又帶領同學齊聲誦讀這一句詞，較之于開始的朗讀，效果已是大為不同，因為“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現某種一致性時，那么閱讀的效果一定很好”（羅生布拉特）。
讓學生學習用日常生活中常見意象表達自己情感的方法，這是我們的第二個著力點。學以致用，詩歌鑒賞的教學要充分尊重審美心理的形成規律，從術語、文化知識的抽象的植入轉變到文化感悟的培養，展開合理想象用生動形象的語言描述有關詩句的意象、意境，讓學生心底的真情從筆端流淌出來。我們是農村寄宿制學校，住校生多，留守少年多，大家雖然沒有國破家亡的感觸，卻有鄉愁之思親情之戀。這一環節放在意象分析之后，學生此時已經按老師的要求用較為固定的模式自己分析了詞中的一兩個意象，情感醞釀到了一定火候，正有表達的沖動。老師的要求很明確，選用生活中的常見意象，表達自己對家鄉對親朋的情感。由于只要求寫一兩句話，所以學生容易構思，下手很快，也便于交流和展示。
“梔子花的臉有些慘白，小狗阿黃竟然倒退著發出警惕的嗚咽，回家的喜悅也變得傷感。
聲聲慢試講稿篇九
1.知識目標：品讀意象，把握作者情感。
2.技能目標：深入解析詞人愁緒的豐富內涵。
3.情感目標：體會詞人的人生際遇對其作品的影響。
教學重點
品讀意象，把握作者情感；解析詞人愁緒的豐富內涵。
教學難點
體會詞人的人生際遇對其作品的影響。
教學過程
一、導入新課
如夢令
常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。
興盡晚回舟，誤入藕花深處。
爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
這首詞寫出來李清照青春年少時歡愉自得的好心情；但對后世影響深遠的是她后期創作的蘊含了深廣愁思的作品。今天就來學習她凝結了萬般愁情，被譽為“千古絕唱”的《聲聲慢》。
二、走近詞人
李清照，（1084---約1151），字漱玉，號易安居士，山東濟南人，留有作品集《漱玉詞》。宋代婉約派詞人的代表之一。
少年歷經繁華，中年飽經離亂，晚年漂泊孤苦。（課件展示）
三、整體感知
1有感情地朗讀。
找同學朗讀，同學點評、討論，師補充朗讀需注意的問題（準確，語速，語調，情感）。
找同學再讀，播放音樂。（播放背景音樂）
學生有感情地自由誦讀。
2.這首詞的詞眼是什么？（課件展示問題）
明確：這次第，怎一個愁字了得？（板書：愁。）
次第：光景，狀況。“這”指代什么？
這：“乍暖還寒、晚來風急、舊時雁過、滿地黃花、梧桐秋雨”等情景。
四、文本探究
1.初讀，賞愁景（課件展示問題）
（默讀詞作）思考：詞人描繪了哪幾幅畫面，找出畫面中的意象，進一步分析這些畫面或意象是怎樣表現作者的愁緒的？（注意畫面內容，景物特點，營造出的氛圍）
淡酒：并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。
晚風：渲染愁情，環境凄清，襯托心境凄涼。
過雁：視覺，聽覺。物是人非，懷鄉懷人。
黃花：喻詞人憔悴的容顏，孤苦飄零的晚境。
梧桐細雨：視聽結合的畫面，是一種悲愴凄婉的寄寓。雨滴敲碎人心，襯托環境之靜。（春風桃李花開夜，秋雨梧桐葉落時--大唐天子失去愛妃后失魂落魄的狀態）
詞中的意象營造出了怎樣的氛圍？（冷清、凄苦、哀愁，此景在這種氛圍之下，作者的愁苦確實濃得無化解。）
畫面中的人物把景串連起來（動態），悲苦、孤寂、迷茫，突顯愁思之深。
（找同學讀詞作，感受詞中意境。）
2.再讀，悟愁心（課件展示問題）
（有感情的朗讀詩歌）思考：詞人愁從何來？可以和《醉花陰》中的愁比較。（體會詞人的人生際遇對其作品的影響）
請同學們結合課本41頁第一個注解思考這個問題。
早期之愁：花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。
后期之愁：喪夫之悲，亡國之恨，漂泊之苦。
作者的愁意蘊深廣，從詞中的意象畫面中也能看出。以“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”為例，北雁南飛，舊時相識--睹雁思鄉；大雁可以北歸，自己卻無家可歸--亡國之恨；云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓--曾經鴻雁傳書，現在孤苦一人--睹雁思人。
（在此基礎上再找同學讀，讀出詞人內心深處的愁緒。）
詩人的人生際遇對其創作影響很大，作品本身就是詩人生活狀況的真實寫照。讀詩詞一定要“知人論世”。
3.細品，析手法（課件展示問題）
思考：全詞主要運用哪些手法來表現作者無法排遣的愁苦的？
a.借景抒情
b.直接抒情
這次第，怎一個愁字了得？難言之痛，欲說又休，全詞戛然而止，言有盡而意無窮。（再找同學讀，讀出這種欲說又止的難言之痛，《武陵春》--物是人非事事休，欲語淚先流。）
c.疊詞運用
尋尋覓覓：動作，尋覓什么？（茫然無著）
冷冷清清：環境，心情？（寂寞冷清）
凄凄慘慘戚戚：感受？（凄涼慘淡）
加強情感，奠定了全詞哀婉、凄涼、愁苦的感情基調。（再讀詩歌，品味詞人情感。）
小結：這首詞主要運用直接、間接抒情手法及疊詞，營造了一種無法驅散的孤獨悲苦的氛圍，讓我們觸摸得到詞人心底的累累傷痛。
四、拓展延伸（課件展示問題）
詞人的苦楚震撼人心，下面讓我們也來寫一寫詞人們的愁緒。
原來愁緒也可以寫得如此美麗，
它是李煜的一江春水，連綿不盡；
它是柳永的；
它是李清照的。
小結：這首詞生動形象地表現了一個飽經離亂的婦女在一個秋日黃昏的真實生活感受。全詞就抒寫一個“愁”字，從不同角度反復描寫渲染，充分地表現出詞人復雜的思想感情，讀后使人感覺哀愁滿紙。本詞表現情感的手法也是值得我們借鑒的。
五、鞏固練習（課件展示問題）
同為婉約詞人的李煜也有許多抒發愁緒的作品，試選取一首比較其和本詞在寫作手法上的異同，并體會詞人生平際遇對作品的影響。