每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
溫度一課教學反思篇一
《溫度和溫度計》是小學科學三年級下冊第三單元《溫度與水的變化》的第一課。該課要求學生重點掌握攝氏溫度的讀和寫。其中如何讀數，在溫度計上找準刻度也是學生學習的難點。
我執教三年級共四個班的科學，四個班的學生對老師帶來的新鮮玩意水溫計都十分感興趣。我一拿出來，教室里就熱鬧了。
三（2）班是第一個學習該課的班級。我介紹完溫度計以后，要求學生認真閱讀書中“使用溫度計前需弄清楚的問題”，然后發放溫度計，要求學生觀察溫度計并解決這三個問題。但是在巡堂中，我發現學生拿到溫度計并沒有思考書中的問題，而是好奇地用手握住玻璃泡，看液面的升降。有的同學甚至將溫度計放入衣服內，當體溫計使用。
我真是哭笑不得。這真是天性顯露啊。我看到有的教案中寫到，為了防止學生偏離觀察主題，要求學生將溫度計放在桌上靜靜觀察，不用手摸。我覺得那樣學生一定忍得很辛苦。于是，我只好穿插在十個組之間，督促他們思考書中的三個問題。
為了防止后面的班級重蹈覆轍，我事先叮囑各小組的組長組織好同學解決書中三個問題，然后才能進行其他的探究活動。打過預防針之后，加上我的不斷巡視，第一環節的學習效率大大提高了。但是第二環節，溫度計的讀和寫是難點，零下溫度的識別同學存在誤區。我將溫度計刻度畫在黑板上，特意拉大了刻度間的間隔，好讓后面的學生也能清楚看到。
輪到第四個班上課時已經是下午最后一節課了。最后一節課學生們通常是歸心似箭。課堂組織難上加難。沒辦法，也只能硬著頭皮上。終于到了最難理解的溫度讀和寫了。為了提醒學生從上一個活動中抽離出來，集中注意力。我特別強調了一句：“現在到了最難的問題了，前幾個班有一些同學沒弄懂，我看看我們三（1）班的同學是不是最聰明的，所有同學全學懂了！”學生們聽到老師要看最聰明的學生，一下子來了精神。
我首先示范了一遍10℃的讀和寫，其實只要認真聽，誰都能懂。然后再出一個5℃，請學生上來寫。很多同學都舉手了，我特意選了一個一定能寫對的同學，他寫對后，我在黑板上畫一個大大的勾。有了他的示范和勾的鼓勵，學生們更興奮了，因為大家都想當聰明的孩子，都想得到老師的肯定。我再出一個8℃，并且說：“第二難的問題來了，不僅要寫對，還要在黑板上的溫度模型中找到8℃的正確位置。誰能來？！”舉手的人更多了。上來的同學又得到了一個大大的勾，得意地走下臺去。
我問：“那2℃在哪呢？”這個問題是為了和后面零下溫度的學習做準備的。我看到李芷游這個平時上課沒啥精神的學生也拼命舉手，身子都快站了起來。叫他，怕他答錯了在全班同學前丟臉；不叫更怕挫傷他積極性。就在這左右為難間，我充滿矛盾地叫了他的名字。沒想到他居然三下五除二就找完寫完下去了。當時我情不自禁地鼓起掌來，說：“我們班的學生真聰明，一點沒猶豫就找對了。”沒想到，學生不樂意了，說我的問題太簡單。
我說：“那零下溫度你們能寫對嗎？”“能！”我請一個同學上來寫—5℃，也對了。“最難的問題來了！—3℃是在—5℃的上面還是下面呢？”這時候我聽到了下面猶豫的聲音，有的同學說在下面，有的說在上面。但他們的積極性不減，誰都想解決這個最難的問題，看劉俁卓十分肯定的樣子，我叫她上來標，她毫不猶豫地把—3℃劃在正確的地方，我告訴全班：“零下攝氏度我們就要從零度開始往下數，全班和老師一起三下，找到—3℃。劉俁卓答對了嗎？”“答對了！”“零下溫度，數字越大，溫度越冷。—5℃就比—3℃更冷！”
這節課在熱鬧聲中結束了，但這是我喜歡的熱鬧，是全班學生都投入的熱鬧。如果每節課都能有這樣的效果，我就算把嗓子說啞也愿意。
溫度一課教學反思篇二
1讓學生快樂自信地學習：初中學生年齡在十三、四歲，稚氣未脫，活潑好動，感性認識占重要地位，課堂上應多用實驗來激發和引導學生的學習興趣，使學生快樂地學習物理。因而本節課設計以學生實驗為起點，學生活動為主線的課堂教學，使課堂成為學生主動、生動、活潑的學習場所，充分調動學生學習積極性，樹立學習自信心，激發學生好奇心和求知欲。本節課重點在培養學生實驗探究能力，讓學生體驗科學探究的全程及科學方法，并將知識應用于生產、生活實際中，體會物理是有用的。教學過程中發現學生思維活躍，能提出許多問題。學生能獨立完成教師意想不到的一些問題，特別是探究開始，教師備課時原計劃通過步步提示讓學生表達出設計實驗的方案，沒想到課堂上學生卻是爭先恐后地想表述，使整個45分鐘的課堂學生情緒高漲，取得了良好的效果。
第二，沒有貫穿講解體溫計為什么制成三棱鏡知識，沒有做到前后知識的聯系。
第三，給學生的自由空間仍顯不夠，許多結論仍是由教師總結得出，限制了學生的歸納能力。
4想教法之變：面對新一輪課程改革，教師教育教學觀念更新，應認識到：使學生對于科學本質的理解和科學價值的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。要從過去過分強調知識的學習過程中轉變過來，綜合采用多種教學方法，不斷改變教學手段，充分認識學生才是課堂的主人，教師從一堂灌中退出，課堂應是師生、生生間的互動。比如《溫度計》這樣貼近生活、應用性強的課程，能激發學生積極的思維，就應當讓學生經歷科學探究的過程，培養提出問題的意識，學會科學辨證地看待問題。一堂課要培養學生什么，學法的指導應貫穿全程，如何讓某一種能力的培養突顯，在課堂中對教材的處理應是有所舍棄、有所加強，若要面面俱到，必將面面不到。
溫度一課教學反思篇三
本節課學生對溫度計使用的注意點基本掌握到位。分組到室外不同地方測量溫度（走廊上、陽光下、樹底下、池塘邊）直以活動中學生表現積極，同時也反映出學生會使用溫度計，測量出的結果也挺理想的。通過這樣的室外的活動，學生對科學課產生的積極性更高了，有幾位特別調皮的孩子在這節課上都表現得出乎意料的.配合。
戶外活動的過程中，課堂紀律難把握。
溫度一課教學反思篇四
《溫度和氣溫》是教科版四年級科學上冊第一單元第三課的內容，本課內容首先是通過比較室內和室外的溫度，發現室內和室外的溫度是不一樣的，并且在室外陰涼通風處的溫度才能反映當時的氣溫；再比較一天中不同時刻的氣溫，看看那個時刻溫度高，那個時刻溫度低，并用柱狀圖表示出來。
學生在三年級時，已經學過并會用溫度計。在實驗之前，還是要簡單回憶一下溫度計的使用方法：
1.測量前，觀察所要使用的溫度計，了解它的測量范圍和每一小格對應的溫度值；
2.測量時使溫度計的玻璃泡跟被測液體充分接觸（要浸沒在被測液體中）；
3.待示數穩定后再讀數；
4.讀數時溫度計玻璃泡要留在被測液體中，不能取出來讀數。
在測量溫度，我讓學生外出活動，首先強調了外出實驗的規則。為了更好地進行實驗，我指定了四個人為一組，并且設立組長，組長監督管理自己小組成員，并在老師規定的區域實驗。但是在實際實驗過程中，還是有部分學生“脫離”小團體獨自行動，我實驗后對小組實驗進行評價，這樣讓他們更清楚意識到自己的問題。
在進行匯報時，各個小組的數據都不一樣，但是數據的趨勢都是一樣的。這個時候我讓學生猜測是什么原因，大多數學生認為讀數的時候讀錯了，這當然是一部分原因，但是由于數據差別太大，也不可能那么多人讀錯。這時，我隨便拿出2支剛才測量的溫度計，發現室內的溫度就不一樣，讓他們意識到溫度計也會存在一定誤差，也讓他們親自體會科學需要自己親身體驗并且認真觀察。
溫度一課教學反思篇五
通過這節課的教學，本人悟得了一些體會和教訓，現小結如下：
1、在生活經驗中，學生都知道溫度計可以測量物體的溫度，但是很少有學生獨自使用過溫度計去測量物體的溫度。為此，我準備了溫度計讓學生實際測量熱水的溫度，學生的興趣還是很濃的`，課堂氣氛也比較活躍。
2、通過課件，也能比較清楚地講授了攝氏溫度。提高了課堂效率。
3、課堂練習設計針對性較強。本節的難點之一是溫度計的讀數，特點是負溫度讀數。以往幾年的學生都在這個知識點上出錯。可能是南方的學生較少接觸負溫度。為此，本節課在這個方面投放了較大的時間和精力，但學生仍然出錯，這有待于日后進一步鞏固。
1、由于第一次接觸溫度計的讀數，故很多學生分不清“示數”、“讀數”、“讀作”的區別，在此花了較多的時間，導致時間較緊。體溫計部分的效果較差。
2、沒有聯系體溫計的構造與凸透鏡的關系。
3、教師講的還是太多了，留給學生思考的時間較少。