在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
加速跑教學設計篇一
數射線有3個特征：0是起點；每格都一樣；從0往右數，越數越大。填相鄰的數要讓小朋友先理解“相鄰”這兩個字的含義，讓小朋友知道相鄰的數其實就是這個數的左邊一個數和右邊一個數，左邊的數比它小1，右邊的數比它大1，另外，要讓小朋友表達完整：和幾相鄰的數是幾和幾。
“格”的含義一定要讓小朋友搞清楚，可以用小弧線輔助小朋友理解“一格”的概念。要讓小朋友搞清楚每次跳幾格，是不是從起點0開始跳的，跳的方向怎么樣，是越跳越大還是越跳越小，每格表示多少。另外，比較難的是讓小朋友理解每格表示2的時候小青蛙跳了多遠。
但是因為課件上小動物是連續跳幾次的，所以在一次跳幾格的問題上，很多小朋友會說小熊一次跳了3格，小兔一次跳了8格這種，這個需要注意。
幾和幾比，主要讓小朋友理解小動物都是從0開始向右跳的(同一起點)，哪個動物跳得遠跳到的數就越大，從而利用數射線幫助他們比大小。
在比大小的時候要求小朋友會說因為小老鼠比小白兔跳得近，所以1比2小，反過來也要會說。在比大小的時候，還是有小朋友搞不清大于號和小于號，這個需要再強調下!
在做練習冊的時候，小兔是從10往回跳的，從右往左跳，就有小朋友會把數射線上的數字填錯，有些數字已經有了，但是他們會重復寫，這個問題需要注意。
加速跑教學設計篇二
1、本節課是課本中的一個《測量旗桿的高度》課題，首先在設計之初就立足于使學生能夠較容易完成。所以此課題的學習安排在了學生學習了相似三角形的判定方法和性質并且能夠綜合應用的基礎之上。
2、這節課有較好的效果，原因之一是測量旗桿的高度這個課題是學生所感興趣的一個課題；原因之二是提前給學生分好了小組，布置了預習內容，做好充分的課前準備；原因之三,對本班的學生狀況熟悉，上課時收放自如，到了良好的效果。
3、本節課還可以引導學生測量樹高；影子在墻上，影子在斜坡上，來擴寬學生的知識面，這也是學生感興趣且覺得有用的內容，他們易于接受。通過身邊的實例，及他們測量旗桿時的剪影，讓他們覺得新穎性及重要性。
4、本次活動，對于學生來說，有如下收獲：
(1)通過測量旗桿的高度，提高了學生綜合運用相似三角形的判定條件和性質解決問題的能力，發展了數學應用意識，加深了對相似三角形的理解和認識。
(2)學生在分組合作活動以及全班交流的過程中，進一步積累數學活動經驗和成功的體驗，增強學習數學的自信心，也提高了學生相互協作的能力。
(2)交流合作與動手操作的協調不夠。本節課注重了讓學生在動手操作的前提下展開交流與合作。但是從具體實施情況看，對于學習基礎較差的學生，在“動手操作”階段的個別引導有所欠缺，因此這些學生感到無從下手而顯得無所事事。
(3)教師沒有參與到學生的小組活動之中，廣泛了解不同層次學生的交流合作效果。具體操作活動中，教師應隨時把握學生情況，及時指導鼓勵學生。
1、不斷更新教學觀念，使數學教育面向全體學生，因材施教，讓不同層次的學生在數學上得到不同的發展。
2、要不斷學習新的教育理論，充實自己頭腦，指導新課程教學實踐，拓寬教學思路，更努力的讓數學生活化。
3、營造良好的學習氛圍，充分激發學生的學習興趣。
4、注意評價的多元化。對數學學習的評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，幫助學生認識自我，建立信心。
加速跑教學設計篇三
班主任在職業生涯中，總會有一些“得意之作”。“不要臉”的故事，曾經是王開東老師引以為豪的成功教育案例。但時間如流水東去，人卻在從山下向山頂攀行。隨著為人師者人生境界的提升，在反觀過去時，他從當初的“對”中看出了“錯”，甚至認為自己曾經覺得“精彩極了”的處理其實“糟糕透了”。反思過錯，是一種必然選擇；反思成功，則是一種教育境界。
回放：“不要臉”的故事
一大早，班主任譚肅穆就跑過來，讓我們鑒定筆跡。起因是，一個學生在市報涉及我校的報道上寫了一個批語：“不要臉！”
其實，批一個“不要臉”問題并不大，關鍵是高考前夕，大敵當前，兵臨城下，有了這種憤激的思想，失去了平和的心態，問題就大了。所以，譚老師決定查個水落石出。
幾位老師七嘴八舌地討論。他們充分調動想象力，給出了許多佐證，提供了好幾個“犯罪嫌疑人”，但最后，還是莫衷一是。后來，譚老師問我：“王老師，你是語文老師，批改了那么多的作文，應該對這個字跡有點印象吧？”
我這才詳細看了一下那則報道。
報道稱：“我校國際班共39人參加雅思考試，取得輝煌成績，通過了38人，其中6分以上高分的就有24人。他們獲得了進入世界一流大學的直通車。近年來，我校和澳洲聯合辦學，成效顯著。國際班主要招收思想進步、成績優良、有志于海外留學的學子。”
學生正是在成績優良的下面畫了一條橫線，旁邊的點評是——“不要臉！”
我是一個教師，一個語文教師，我像孔乙己一樣受到“科舉”的毒害，而且很嚴重。我每天都想著考試，當時，我正在講現代文閱讀。我敏銳地感覺到這是一個現代文閱讀的好材料。于是，我說：“好啊，這真是好東西！我來處理吧。”
那天的課還有一半時，我把這個“猛料”抖給學生。我說：“這是現代文閱讀的好材料。請同學們認真閱讀，分析這里的‘不要臉’究竟有多少層含義。”
學生們哈哈大笑，興趣盎然。
我給了一段時間讓他們思考，然后請學生作交流。
但兩個同學站起來講的時候，思維明顯有些混亂。我開始誘導：“同學們，你們要堅持對象分析法，找出這起事件中涉及到的所有對象，然后，對他們進行分析和評價。”
這下，同學們的思路打開了。
有人說：“‘不要臉’可以指那些國際班的學生，說他們成績優良，這簡直就是開國際玩笑！”
這一點不能說沒有道理，國際班的這些孩子，絕大多數都是在高考之路不通的情況下，才選擇出國這條道路的。可以說，他們原本就是我們學校里成績最不好的學生。有些話可能是對的，但對的話未必適合赤裸裸地說出來。
還有人說：“‘不要臉’可以指這則報道的宣傳人員，他們報喜不報憂，讓人特惡心。”
我評價：豈止是我們的報道人員？我們的官員、我們的報紙、我們的很多新聞都是報喜不報憂的。犯錯了，跑得比兔子還快；有好處了，拼命要分一杯羹。這也是中國特色。
學生大笑。
有人說：“‘不要臉’還可以指學校。當初，為了自己的升學率，不斷動員這些差生報考國際班，恨不得把他們趕得遠遠的。現在，他們出息了，有利用價值了，又拿他們往學校臉上貼金。”
還有人說：“‘不要臉’的，還可能是報社。很多宣傳文章，都是有償新聞。”
不少學生貌似兩耳不聞窗外事，其實鬼得很呢！
我問同學們：“還有嗎？還有沒有遺漏？”
后來，有一個學生說：“還有評論者，就是那個寫‘不要臉’的人，我們沒有涉及到。”
我說：“我們接下來分析他的心理。這是一道開放性的好題目，咱們好好挑戰一下。”學生更加來勁了。
有學生說，如果這里的“不要臉”是罵報社，那說明評論者關心社會，不是書呆子，有正義感，有良知，有指點江山的豪情，還有認識社會的敏銳目光。
還有學生說，如果這里的“不要臉”罵的是國際班的學生，那么，這種酸葡萄心理就要不得了。首先，國際班的同學過去成績不好是事實，但是經過不懈的努力，現在他們取得了巨大的成功也是事實。作為同學和校友，我們應該把最真誠的祝福送給他們，并且從他們身上受到啟發。其次，“成績優良”并非國際班學生的自我評價，我們當然不能給人亂戴帽子。最后，罵國際班的學生“不要臉”，近似于社會上的“仇富”心理，它降低了我們自己的品位，甚至，在某種程度上，等同于我們自己“不要臉”。
看看快要下課了，我最后總結說：
“你們看看，所謂‘成績優良’的學生，也就是當初你們認為成績不怎么樣的學生，經過艱苦的努力之后，已經登上了名校的直通車。高考在即，我們呢，該何去何從？我想，同學們所要表達的絕不是誰誰‘不要臉’，而是借說人家‘不要臉’，來表達我們一定要‘要臉’，也就是我們一定要‘掙面子’，為自己吶喊，為父母添彩，為母校爭光！為自己的人生掙足面子！”
掌聲，歡呼聲，笑聲……
遺憾：無法完成的深度對話
朋友童蓓蓓曾經看過我這個教育案例，她說：“這個案例特別好，但還可以更好。2006屆高中畢業生，這些孩子已經畢業了。你可以深入采訪他們，找出當初寫‘不要臉’的那個人，和他來一次深度對話，這個案例的意義會更大。”
里是完成一篇未完成的文章？這簡直就是另一種意義上的終身教育！
于是，我趕緊聯系這個班里的李鑫同學。李鑫還記得這回事，但只是支支吾吾地告訴我：“當時，確實知道是誰，現在時間長了，已經忘記了。”看我比較失望，她又對我說：“王老師，我幫你打聽打聽吧，看看別人是否還記得。一有消息，我就會通知你的。”但后來，終究沒有了消息。
對此，我是非常理解的。走向社會的孩子們，在找工作或者繼續升學的壓力之下，已經沒有誰會在意當初的年少輕狂了。
但是，我失去了一個彌補的機會，不能把當初的教育缺失縫合起來，以成就一個圓滿的教育故事。尤其是在知道如何補救的情況下卻無法補救，這不能不說是一件憾事。
反思：從“精彩極了”到“糟糕透了”
我和好朋友皮鼓聊天，他們正在研究案例寫作。在和他深入交流之后，我豁然開朗，產生了反思這個案例的沖動。
究竟是什么因素，使得我當初認為這個案例“精彩極了”，現在又認為它“糟糕透了”呢？
這涉及到案例的核心問題。首先我們要追問的是：在這個教育故事中，誰是真正的主人公？對這個問題的回答，決定了這個案例的走向。
如果主人公是老師，是我，這就是表現主義案例。
表現主義案例，最大的特點就是自覺不自覺地表現教師的教育藝術。為了這種教育藝術的闡釋，學生的面孔可以模糊，可以遮蔽，甚至可以改寫。故事成了例證，它唯一的作用，就是用來證明教師的正確。教師的教育藝術早就主題先行。
在這個案例中，一開始教師是無備而來。但隨著故事的走向，依然可以清晰地看出教師表現主義的手法。課堂越精彩，表現主義就越成功。這也就是我起初認為這個案例精彩極了的原因。
如果主人公是學生，如我案例所述，這個案例就是技術主義案例。技術主義案例強調解決問題，實質上就是“破案”，找到寫“不要臉”的人。但我這個案例，又有特殊性。這里確實是解決問題，但不是“破案”問題，而是轉換成了解決現代文閱讀問題。這既是課程的生成，也是對真正教育問題的遮蔽。盡管我巧妙地涉及了對學生的思想疏導和教育，但犯錯學生卻隱藏在背景之中。
由于對這個學生的內在動機不明，我處在黑暗和蒙昧之中，只能不得要領地引導。這種引導也許有效，也許無效。沒有教育的反饋，效果無從知曉。但有一點不可否認，這個引導因為有一點居高臨下，有一點自以為是，有一點得意忘形，很可能會引起特定學生的不快，那樣就非但不能解決問題，甚至還有可能造成學生對老師的反感和對立情緒。至今學生還不愿面對當初這件事，就是一個例證。可惜，時間不能回頭，我已無能為力了。
第三種，如果案例主人公是那個特定的學生。這就屬于建構主義案例了。建構主義案例，強調通過深入學生的心靈，真實地觸摸學生的所思所想，先理解學生，再解決問題，通過解決問題發展學生的內在德行。這是最好的教育方法了。
建構主義案例遇到問題時，不是先想著怎么辦，而是先搞清楚為什么。把問題當成課題，甚至把問題當做科學研究來對待。遇到事情，先保持冷靜，沒搞清楚來龍去脈，絕不輕易下結論，并且設身處地地思考學生為什么會出現這樣的問題。透過點點滴滴的現象，深入挖掘現象背后的根源和本質，最后再對癥下藥，針對問題采取相應的措施。
這樣解決問題，不僅是有效的，而且也是科學的、人性的'。把這樣的故事記載下來，就是好的教育敘事。
劉良華教授曾經對“什么是最好的教育敘事”做過一個界定。
他說：“能夠將日常教育事件制作成引人入勝的教育故事，這是教育敘事的基本精神，也是教育敘事的基本難題。”
真正好的教育案例，要面向事實本身，努力“去蔽”，把一切外在的東西剝離開來，指向事件的核心，再運用個人化教育理論進行反思，解決教育沖突和潛在沖突，達成新的動態和諧。
對教師而言，我們要明白，我們的反思不是自我辯護，而是對事實的尊敬，對真理的敬畏。更重要的，我們還需要愛，愛孩子，愛教育，哪怕是面對危機，我們仍然要愛。這種愛不是交易，而是一種無條件的敞開接納。只有帶著愛在寫作，我們才能說：我們在活著，我們在教育之中，我們在實踐真正意義上的寫作。
而對那些孩子而言，正如《放牛班的春天》中馬圖老師所說：尤其是面對失敗的孩子，成熟的老師需要一種深刻的悲憫。無論孩子有無犯大錯，我都要站在他們的身后，對他們的靈魂無限愛護。
加速跑教學設計篇四
在現代的教學中，我覺得現在我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學模式，嘗試創新的教育理論，做到教、 學、 做合一的教學，重視對學生知識的傳授，更要重視對學生能力的培養。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本人從事地理教育教學近12年，經歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學方式上進行反思。
一、 注重雙方交流溝通
新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
本人在地理課堂教學中，改變傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習;上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。
二、重視課本地圖的使用
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發揮教師的作用?怎樣挖掘學生潛能?……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學 。
三、啟發學生“多問”
學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣，并由興趣發展為熱愛，由熱愛進一步發展為對真理的探索和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。這時，作為教師應順應學生的心理，正確地引導他們多問的習慣，教師可作饒有風趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學生的探索活動。切不可因學生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。
四、引導學生“好動”
九年制義務教育教學大綱提出的“變應試教育為素質教育”，其實也就在于學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。片面追求升學率，追求高分，把學生當成知識的容器，只能束縛學生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應用和發展，這樣的“人才”又能有多大的創造力呢?明科此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，就把學生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。
作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業務理論水平，是否已在研究學生心理動態的發展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。
加速跑教學設計篇五
1.下列關于加速度的說法中正確的是(b)
a.加速度表示物體運動的快慢b.加速度表示物體速度變化的快慢
c.物體運動速度越大，其加速度越大d.物體運動速度為零，其加速度一定也為零
2.物體的加速度為2m/s2，表示這物體(c)
a每秒運動2mb每經過1秒，其速度增大2m/s2
c每經過1秒，其速度增大2m/sd每經過1秒，其速度增大2m
3.下列關于速度和加速度的說法中，正確的是(d)
a.物體運動的速度改變越大，它的加速度一定越大
b.物體運動的加速度為零，它的速度也一定為零
c.物體運動的速度改變越小，它的加速度一定越小
d.加速度的大小是表示物體運動速度隨時間變化率的大小
4.一個小球以3m/s的速度水平向右運動，碰到墻壁后經過0.1s后以2m/s的速度沿同一直線反彈。則小球在這段時間內的平均加速度為(d)
a.10m/s2，方向向右b.10m/s2，方向向左
c.50m/s2，方向向右d.50m/s2，方向向左
5.圖1-5-2為兩個物體的速度圖像，由圖說明在0-10s甲、乙誰作加速運動，誰作減速運動;加速度各是多少;誰的加速度大。
甲作加速運動，乙作減速運動;1/3m/s，-0.3m/s;甲的加速度大。
加速跑教學設計篇六
高一物理學習技巧
1、基本概念要清楚，基本規律要熟悉，基本方法要熟練。
2、獨立做題，要獨立地保質保量地做一些題。題目要有一定的數量，不能太少，更要有一定的質量，就是說要有一定的難度。任何人學習數理化不經過這一關是學不好的。獨立解題，可能有時要花費一些時間，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學者走向成功的必由之路。
3、物理過程，要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規、三角板、量角器等，以顯示幾何關系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態分析和動態分析，狀態分析是固定的、死的、間斷的，而動態分析是活的、連續的。
高中物理學習方法：多進行記憶
很多在學習物理時存在一個誤區，就是物理沒有什么需要記得東西，只需要會做題就可以了。這是不多的，物理中也有很多需要各位同學記憶的東西，如基本概念，常用規律等等，所以在學習物理時要多進行記憶，并且摸索出適合自己的記憶方法，這樣也可以節省各位很多的時間與精力。
高中物理學習方法：重視觀察和實驗
物理知識來源于實踐，特別是來源于觀察和實驗。要認真觀察物理現象，分析物理現象產生的條件和原因。要認真做好物理學生實驗，學會使用儀器和處理數據，了解用實驗研究問題的基本方法。要通過觀察和實驗，有意識地提高自己的觀察能力和實驗能力。總之，只要我們虛心好學，積極主動，踏實認真，在對知識的理解上下功夫，要多思考，多研究，講求科學的學習方法，多聯系生活、生產實際，注重知識的應用，是一定能夠學好高中物理的。
高中物理學習方法：培養對物理的興趣
興趣是最好的老師，想要學好高中物理就要對物理這門學科充滿興趣。那么，怎么培養學習物理的興趣呢?物理是一門和生活緊密相關的學科，理科生應該在平時的時候多注意物理與日常生活、生產和現代科技密切聯系，息息相關的地方。甚至是將物理知識應用到實際生活中去，這樣可以大大的激發學習物理的興趣。
加速跑教學設計篇七
1。有效性提問的啟發與培養功能。傳統高中地理教學的提問類型多為記憶型提問(如：什么是季風)，觀察型提問(如：找出地圖中里海的位置)，以及理解型提問(如：美國硅谷的區位條件有哪些)，此三種提問類型均為低層次提問類型，主要考查學生的書面知識記憶，以及學生觀察直觀材料的潛力，缺乏引導學生獨立思考的應用型提問、探究型提問、評價型提問類型，無法鍛煉學生分析、解決與評價地理事物的綜合性潛力，且提問的次數較多，隨意性較強，使得我國高中地理教學提問普遍缺乏目的性與策略性。對此，有效性提問立足于地理教學目標，增設相關提問類型，重在啟發學生思維，實現學生地理知識與地理潛力同步提升的教學功能。
2。有效性提問的激勵與參與功能。傳統高中地理教學提問的方式與資料缺乏應有的設計，一方面是提問形式過于單調，趣味性不強，無法調動學生的用心性，有效性提問利用設疑吸引法、反詰提問法、層層遞進法、比較提問法等多樣提問方式，優化教學的趣味性與新穎性，誘發學生的學習動機;另一方面是問題設置針對性不強，不能滿足教學的真實需求，難以實現預期效果。有效性提問明確提問的發問點，包括預設導入提問、預設銜接點提問、預設圖樣提問、預設課后思考提問等各種提問策略，對應不一樣的教學需求，指導學生參與教學。
3。有效性提問的反饋與調節功能。有效性提問還具備教學的反饋與調節功能，高中地理教學的提問反饋主要存在于理答環節，在傳統地理教學提問中，教師普遍重視學生的問題答案多于問題本身，忽視問題的探究性過程，且教學提問的主體以教師為主，學生很少提出問題。有效性提問給予學生充分的思考時光，在此過程中引導學生探究與拓展，教師鼓勵學生提問并認真傾聽，適時點撥，實現有效理答。高中地理教學提問的調節功效是指教師提問為教學建立的節奏性，傳統高中物理教學提問不重視提問的簡潔與準確，模糊性問題常常影響教學的連貫性，有效性提問重視教師的提問表達技術，旨在為實現物理教學過程的流暢奠定語言基礎。
二、高中地理教學的有效性提問策略
1。緊扣地理教學目標的多元提問類型。高中物理教學應立足于教學目標，利用多元提問類型啟發學生思維，實現學生地理知識與潛力同步提升的教學功能。在提問與教學目標相結合方面，以《地球上的水》為例，可設置如“地球上淡水儲量占多少”“、淡水主體有哪些”等概念性問題，對應知識性目標;透過地理圖表觀察，提取數據分析地理問題，對應樹立學生水資源保護觀念的情感性目標;透過設置“人類采取哪些措施緩解黃河斷流”等問題，對應方法性目標，鍛煉學生運用知識解決地理問題的潛力。在提問類型方面，應多采用應用型提問(如：運用案例歸納放牧業的農業地域類型)、評價型提問(如：你對我國人口政策有哪些看法)、探究性提問(如：為什么市區的氣溫要比郊區高呢)等等，創設學生的問題情境，啟發、培養學生的思維過程與潛力。
2。強化教學提問方式與資料的設計性。高中物理教學實現有效性提問的激勵與參與功能，應強化提問方式與資料的設計性。一方面是趣味性設計，比如《工業地域的構成》，可采用設疑吸引法，“美國可口可樂公司與中國可口可樂公司為什么不聚集在一齊?”引出工業分散課題;講解《大規模的海水運動》時可加入中國玩具鴨與淘金熱的故事，以“中國玩具鴨怎樣在海水運動中到達英國”的設問調動學生的好奇心。另一方面是發問點設計，發問點設計旨在滿足教學的真實需求，以新舊知識的銜接需求為例，可透過預設銜接點提問來實現，比如，《人口的數量變化》，“我們已明白人口增長在不一樣歷史時期呈現不一樣特點，那么在相同歷史時期的不一樣國家，人口增長又有哪些特點呢?”由此承上啟下，從時光變化教學自然過渡到空間變化教學上去。
3。保障理答的交互性與訓練提問表達。高中地理教學實現有效性提問的反饋與調節功能，教師重在保障理答的交互性與訓練提問表達。在理答的交互性方面，教師應完成基于問題的“傾聽―――評價―――引導”過程。比如，教師提問“：魯爾區的區位條件有哪些?”學生給出“交通與資源”的答案后，教師應用心評價：“很好，還有哪些其他條件?”引導學生探究遺漏的“水源”條件，再進一步追問：“為什么它會具備交通條件、資源條件、水源條件呢?”從而逐步深入教學進程。在訓練提問表達方面，教師則應力求語言的簡潔準確。比如圍繞地球公轉運動提問，教師應將諸如“九月十日太陽直射點與赤道的關系”準確到“九月十日太陽直射點位于赤道以南還是以北”。