作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢?那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,我們一起來看一看吧。
畫家與牧童教案篇一
《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊(cè)的一篇課文,這篇課文屬于“文包詩”的形式,即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。本文詩文互照,情景同現(xiàn),是一篇形式新穎,能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。
“感人心者,莫乎于情”,課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情,打動(dòng)學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的仍然是情。可以這么說,沒有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā),把情感、態(tài)度、價(jià)值觀列入課程目標(biāo)之中,更可見情感是語文教學(xué)的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說:“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展。”
基于以上思考,我在教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí),試圖沿著情感的緯線,引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,層層深入,循序漸進(jìn)地讓學(xué)生感悟兩位大詩人的依依惜別之情。
一、整體入手,潛心會(huì)文
上課伊始,緊扣題眼“送別”設(shè)問,理解“餞行”,初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情,緊接著,讓學(xué)生默讀課文二至四自然段,通過“找、劃、寫”的方式潛心會(huì)文,讓學(xué)生通過與文本的對(duì)話,從語言文字中感受兩位大詩人的深情。
二、含英咀華,涵詠真情
在整體感知的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句含英咀華,涵詠真情。比如:“令人敬仰”、“譽(yù)滿天下”、“一直”、“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,并通過“以讀激情”的方式,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,指導(dǎo)學(xué)生不僅看文字表面的意思,更深入到文本內(nèi)部,發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩,感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。
三、抓住“空白”,引導(dǎo)想象
文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩位大詩人之間的依依惜別之情,但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離,而且人物的情感非常細(xì)膩,五年級(jí)的孩子還是很難體會(huì)到的。教學(xué)時(shí)我抓住文中的空白點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,以此深入人物內(nèi)心世界。例如:當(dāng)李白目送友人的帆船漸行漸遠(yuǎn),望著浩浩蕩蕩的江水,依然佇立江邊,此時(shí)他會(huì)說些什么,想些什么呢?通過想象說話,讓學(xué)生在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通,從而產(chǎn)生情感共鳴,更好地體會(huì)文中所表達(dá)的意境。
四、拓展資料,升華感情
文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大,如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問題。于是我適度地把課外資料引入課堂,例如,在教學(xué)李白舉杯辭行時(shí)所說的一段話時(shí),老師首先通過范讀,使學(xué)生直接感受到李白對(duì)孟浩然的敬仰與難舍之情,為了使學(xué)生真切地體悟李白對(duì)孟浩然的敬仰之情,我適時(shí)地拓展了李白的詩《贈(zèng)孟浩然》,幫助學(xué)生了解孟浩然的高尚品格,從而使學(xué)生對(duì)兩位詩人之間的深情厚意的了解變得“充實(shí)”“厚實(shí)”,對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。
本節(jié)課的不足之處在于:對(duì)“文包詩”這類課文的教學(xué)把握還不夠,它既不同于單純的古詩教學(xué),又不同于普通的課文教學(xué),它要求在教學(xué)中做到詩和文不割裂,從文理解詩。可我在教學(xué)中比較重文,對(duì)文詩結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。盡管我認(rèn)為,只要理解了“文”,對(duì)詩的理解會(huì)水到渠成,但必要的“文”“詩”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進(jìn)一步落實(shí)的。
畫家與牧童教案篇二
漢濱區(qū)恒口小學(xué) 陳媛媛
《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇課文,這是一篇人物情感豐富,形象生動(dòng),內(nèi)含深刻哲理,貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受批評(píng)的事。贊揚(yáng)了畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。 這節(jié)課我執(zhí)教的是第二課時(shí),在教學(xué)過程中,我抓住重點(diǎn)詞語、句子幫助學(xué)生體會(huì)文意,以讀代講,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、抓重點(diǎn)詞句,品讀感悟 上課伊始,我直接導(dǎo)入,向大家提出了一個(gè)問題:你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著名的畫家?學(xué)生從書中找出相關(guān)句子讀出,我從中抓出兩個(gè)重點(diǎn)詞:濃墨涂抹、輕筆細(xì)描。引導(dǎo)學(xué)生理解。我展出兩幅圖畫,讓學(xué)生區(qū)分比較:哪幅是濃墨涂抹,哪幅是輕筆細(xì)描,為什么。學(xué)生一時(shí)對(duì)兩幅畫特別感興趣,觀察仔細(xì),很快在觀察比較中,理解了詞語,并體會(huì)了戴嵩畫畫非常認(rèn)真,技藝高超。在此環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生自讀、評(píng)讀、再一起讀,讀出語氣,注意區(qū)分輕重,體會(huì)情感。戴嵩的畫得到了圍觀的人紛紛夸贊,首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞:稱贊、贊揚(yáng)。讓學(xué)生感受到詞語的靈活運(yùn)用和豐富多彩。我采用個(gè)別讀、男女同學(xué)比賽讀、分角色朗讀,感受商人和教書先生的夸贊。學(xué)生的朗讀一次比一次進(jìn)步,讀得精彩,表達(dá)了感情。這樣反復(fù)的朗讀使學(xué)生能夠深刻地理解課文,來感受“戴嵩”的“著名”。
自然而然就理解了著名的含義了。
二、立足文本,加強(qiáng)語言文字的積累。 課中,采用多種方式,落實(shí)對(duì)語言文字的積累運(yùn)用。如,對(duì)于課文中詞語的理解,我突出重點(diǎn),運(yùn)用各種方法,幫助學(xué)生理解詞語。“在朗讀感悟理解“紛紛夸贊”這個(gè)詞時(shí),我先讓學(xué)生找有關(guān)圍觀人說話的句子,朗讀感受人們是怎樣夸?找出三個(gè)夸贊的近義詞,再引導(dǎo)學(xué)生如果你在場會(huì)也會(huì)怎樣夸夸戴嵩的畫?讓學(xué)生在想象夸贊斗牛圖的說話中,理解商人在夸,教書先生在夸,你也在夸,他也在夸,這就叫做——紛紛夸贊。這種聯(lián)系上下文理解詞語的方法能讓學(xué)生很好地掌握理解詞意的方法。
然而,課堂是遺憾的藝術(shù),在這堂課中有許多地方做得不夠。
一.寫字時(shí)間不充分
寫好字不是老師教出來的,更不是說出來的,應(yīng)該是學(xué)生大量親自的實(shí)踐,認(rèn)認(rèn)真真地寫出來的。低年級(jí)的寫字就應(yīng)該在課堂上完成。在這堂課中由于在識(shí)字、感悟朗讀等環(huán)節(jié)訓(xùn)練的點(diǎn)貪多,容量大導(dǎo)致寫字的時(shí)間不夠,使學(xué)生沒有充分的時(shí)間進(jìn)行寫字訓(xùn)練,寫的字也沒有得到及時(shí)的反饋。可想而知,寫字的效果就會(huì)大打折扣。其實(shí),合理的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個(gè)合理的時(shí)間分配。在上課前也曾告誡自己,給學(xué)生留有充分的寫字時(shí)間并當(dāng)堂反饋,但還是把寫字環(huán)節(jié)作為機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)處理。
二.沒能引起學(xué)生情感共鳴
低年級(jí)的孩子總是喜歡小動(dòng)物,喜歡同齡人,喜歡似曾發(fā)生在他們身上的事。如何讓學(xué)生走近這樣一個(gè)離他們年代久遠(yuǎn)的人物,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,引起情感上的共鳴?我想,情境的創(chuàng)設(shè)、語言的渲染、直觀的感受、生活體驗(yàn)的喚起應(yīng)該非常重要吧。 總之,我們的語文課,要上出語文味。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀書中理解語言、品嘗語言、積累語言、運(yùn)用語言,讓學(xué)生在扎實(shí)的語文實(shí)踐中習(xí)得語感,積淀語感。我們要簡簡單單教語文,扎扎實(shí)實(shí)教語文,輕輕松松教語文。
胡小衛(wèi)
語文教學(xué)是極富個(gè)性和最具魅力的精神創(chuàng)造,更是最自由、最愉悅的心靈享受!本節(jié)課的教學(xué)我著重讓孩子們?cè)趦深惒煌娜宋锷砩蠈W(xué)習(xí)到各自擁有的不同品質(zhì),同時(shí)也力求體現(xiàn)以下的幾點(diǎn)特征:
1、重視生字、詞語的教學(xué)。
“無字不成書,無字無詞也不成文”低段的語文教學(xué),字詞量較大,學(xué)生的接受能力有限,因此在有限的四十分鐘里,如何有效的對(duì)生字詞進(jìn)行教學(xué)是語文教師所致力的部分。本堂課中,我將識(shí)字教學(xué)與生活常識(shí)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)緊密的結(jié)合起來,如對(duì)于詞語的理解方面“拱手”“濃墨涂抹”“輕筆細(xì)描”“絕妙之作”是難點(diǎn),我先生學(xué)生自己說說自己的理解再進(jìn)行概括。“拱手”一詞讓學(xué)生做動(dòng)作。
3、自主探究、合作以求發(fā)展。
本課采用對(duì)學(xué)的方式讓學(xué)生互查生字,并把錯(cuò)誤的展示給大家。讓大家一起想辦法幫助他識(shí)記。
4、培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
匯,到中段的作文教學(xué)時(shí)學(xué)生也就有話可說,有詞可用了。在這樣的一個(gè)過程中,學(xué)生潛意識(shí)的體驗(yàn)到了“日積月累”所帶來的收獲。
然而,課堂是一門遺憾的藝術(shù),在本課的教學(xué)過程中還存在許多的不足之處。
1、學(xué)生寫字詞的時(shí)間不夠,朗讀較少。
常言謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”,學(xué)生寫好字不是老師教出來的,更不是說出來的,應(yīng)該是學(xué)生大量親自的實(shí)踐,認(rèn)認(rèn)真真地寫出來的。低段的寫字教學(xué)就應(yīng)該在課堂上完成。在這堂課中由于在識(shí)字、感悟朗讀、情景再現(xiàn)等環(huán)節(jié)訓(xùn)練的太多、容量大,因此導(dǎo)致寫字的時(shí)間不夠,使學(xué)生沒有充分的時(shí)間進(jìn)行寫字訓(xùn)練,寫的字也沒有得到及時(shí)的反饋。可想而知,寫字的效果就會(huì)大打折扣。課堂的教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)合理的時(shí)間分配。對(duì)于時(shí)間的把握這一點(diǎn)我分配得不好,應(yīng)該給學(xué)生留有充分的寫字時(shí)間并當(dāng)堂反饋,該把寫字環(huán)節(jié)作為機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)處理。教師范讀應(yīng)放在前面,給學(xué)生們作個(gè)榜樣,讓學(xué)生們帶著語感去讀,由此鍛煉學(xué)生的朗讀能力,在以后的教學(xué)中我應(yīng)該更為重視!
2、沒有發(fā)揮小組合作的作用
在整個(gè)課堂中我只用了對(duì)學(xué),沒有用上小組合作,實(shí)際檢查學(xué)生朗讀情況就完全可以利用小組合作進(jìn)行檢查。由小組長進(jìn)行評(píng)價(jià)。
《畫家和牧童》改進(jìn)后聽課反思
語文教學(xué)是最富個(gè)性和最具魅力的精神創(chuàng)造,也是最自由、最愉悅的心靈享受。通過磨課,海娟的教學(xué)有了以下改進(jìn):
1.自主探究求發(fā)展。
新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,所以整節(jié)課從交流入手,努力營造和諧平等的對(duì)話環(huán)境。首先創(chuàng)設(shè)了自然生動(dòng)的教學(xué)情境,以“是否喜歡畫畫,并觀看名畫”為切入點(diǎn),打破常規(guī)寫課題,激發(fā)學(xué)生讀文的探究欲望。在觀看名畫中認(rèn)識(shí)畫家“戴嵩”二字。識(shí)字中引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)踐、做動(dòng)作的方式進(jìn)行,通過自由讀、指名讀、帶讀方式來激發(fā)孩子主動(dòng)參與識(shí)字的積極性,逐步培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力。另外在朗讀環(huán)節(jié)充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和感悟。讓他們?cè)谧x、說、評(píng)中進(jìn)行充分的角色體驗(yàn),用原生態(tài)的自身感受,入情入境的讀文,進(jìn)一步體會(huì)戴嵩畫技的高超。
2.重視詞語的教學(xué)
在第一學(xué)段中,字詞的教學(xué)是語文課的重點(diǎn)。因此,本堂課中,在各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透字詞的教學(xué),將識(shí)字與生活聯(lián)系起來,識(shí)字與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。如講到畫家“戴崧”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生說說從哪里見到“戴”字,怎樣記住“崧”字。學(xué)生聯(lián)系生活提到了“戴”紅領(lǐng)巾時(shí)想到“戴”,用加一加的方法記“崧”,對(duì)于詞語的理解方面,讓學(xué)生做動(dòng)作理解“拱手”用簡筆畫幫助理解“濃墨涂抹 輕筆細(xì)描”,并在快結(jié)課的時(shí)候,讓孩子書寫生字。
3 重視語言訓(xùn)練
大價(jià)錢購買。”于是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文重點(diǎn),進(jìn)行語言訓(xùn)練,使得學(xué)生在語言訓(xùn)練上有新的收獲,接著用這種句式進(jìn)行訓(xùn)練。如:“看畫的人一( ),就( )。有錢的人一( ),就( )。”學(xué)生說得很不錯(cuò)。
教學(xué)本課時(shí),我的目的就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性-交給學(xué)生,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),快樂體驗(yàn)來達(dá)到本堂課的教學(xué)目標(biāo)。 下面我就來談?wù)勥@堂課的幾點(diǎn)收獲:
1、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我將前四個(gè)自然段作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),本著讓學(xué)生自己去閱讀、去感悟、去思考、去表達(dá)這樣一個(gè)目的,以“說一說、讀一讀”的模式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過學(xué)生品讀,基本能感悟到戴嵩畫技高超,接下來就是讓學(xué)生在自讀、自悟的前提下,完整、清楚地表述自己的觀點(diǎn),并在理解的基礎(chǔ)上讀出感情。但是,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,因?yàn)槲矣行┘庇谇蟪桑裕行┰捗髅鲗W(xué)生能說出來,但是我一著急就越俎代庖了。
2、圖文結(jié)合,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
觀察看圖時(shí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開合理的想象,充分體驗(yàn)畫中人物的內(nèi)心活動(dòng),使學(xué)生入情入境。“如果你也在場會(huì)怎樣夸贊戴嵩的畫?”讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“紛紛夸贊”的意思。最后,我讓孩子們以對(duì)大畫家、小牧童說句話的交流形式,體會(huì)他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察,敢于表述自己真實(shí)感受的習(xí)慣,也有助于提高學(xué)生的讀寫能力。
3、注重對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng) 。
(1)抓關(guān)鍵詞句,進(jìn)行語言文字訓(xùn)練 低年級(jí)閱讀能力的培養(yǎng)和
提高,一條重要途徑是指導(dǎo)精讀。所以對(duì)于關(guān)鍵詞句教給學(xué)生要學(xué)會(huì)咬文嚼字,從而進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
例如:教學(xué)第一自然段時(shí),當(dāng)學(xué)生感受了戴嵩的著名后,我便抓住訓(xùn)練契機(jī)“一、、、、、、就、、、、、、”讓學(xué)生感悟到這句話是說戴嵩真的很著名,他的畫剛掛出來就很快吸引了很多人,體會(huì)到了這組關(guān)聯(lián)詞的作用;然后讓學(xué)生讀好這句話,聽出著名。最后再讓學(xué)生用上“一、、、、、、就、、、、、、、”說話,這樣抓住重點(diǎn)語句不僅理解了課文內(nèi)容,訓(xùn)練了說話,而且也讓學(xué)生在讀中感知,從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。
(2)采用多種形式進(jìn)行朗讀能力的訓(xùn)練。
在整篇課文中,我采用了自由讀文、點(diǎn)將讀、默讀、男女生分角色讀、師生共讀等方法。因?yàn)榈湍昙?jí)的閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生充分地讀。
在朗讀戴嵩畫畫一段時(shí),通過學(xué)生品讀,感悟了解到戴嵩畫技高超,力求讓學(xué)生在自讀、自悟的前提下,在不同形式的讀中,明白戴嵩畫畫既快又好,從而發(fā)自內(nèi)心的讀好商人、教書先生稱贊的話。 當(dāng)學(xué)生讀到一定程度上讀不下去時(shí),我采用了范讀的方法,起到“推波助瀾”的作用。當(dāng)學(xué)生讀的不是很到位時(shí),我又用自己的評(píng)價(jià)教給學(xué)生方法,使學(xué)生讀出了味道。
(3)動(dòng)手圈劃,培養(yǎng)讀書習(xí)慣
現(xiàn)并動(dòng)筆圈劃“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”等近義詞,體會(huì)其意思、特點(diǎn),在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),讓學(xué)生劃出戴嵩畫《斗牛圖》情景的句子,這些都將“不動(dòng)筆墨不讀書”的思想貫穿于教學(xué)中,為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊標(biāo)記的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
由于工作經(jīng)驗(yàn)尚淺,教學(xué)中肯定還存在很多不足,例如,我的激勵(lì)性語言運(yùn)用不夠靈活,希望各位教學(xué)上的前輩能不吝賜教,多提寶貴意見,給我的教學(xué)以指導(dǎo)和批評(píng)。
畫家與牧童教案篇三
《畫家和牧童》這篇課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受批評(píng)的事。課文以生動(dòng)的敘述深深地吸引學(xué)生去朗讀、去品味,使學(xué)生真切地感受到畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
本課故事反映了學(xué)生們自己的心理情境,學(xué)生會(huì)有身臨其境的感受。通過本文的教學(xué),我感悟出在向?qū)W生們傳授謀種理念時(shí),首先應(yīng)盡量去貼近學(xué)生們的思想,用他們的思維方式重新認(rèn)識(shí)理念的本質(zhì),再用學(xué)生們?nèi)菀捉邮艿脑捳Z講述給他們聽,會(huì)起到事半功倍的效果。
根據(jù)新課程的教學(xué)理念,我在教學(xué)《畫家和牧童》時(shí),綜合運(yùn)用以讀代講的教學(xué)方式,以老師講評(píng)和學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,學(xué)生在有感情的朗讀中能更好的體會(huì)大畫家戴嵩在畫畫時(shí)的認(rèn)真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的勇敢。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印
推薦度:
點(diǎn)擊下載文檔
搜索文檔
畫家與牧童教案篇四
《畫家和牧童》是人教版新課標(biāo) 小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第6組的一篇文章,講述的是唐代一個(gè)牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受的故事。贊揚(yáng)了大畫家畫畫本領(lǐng)大,而且虛心,知錯(cuò)就改,小牧童勇敢,善于觀察。文中描寫的人物形象生動(dòng)、情感豐富,具有深刻內(nèi)涵,而且非常貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。以下是我教學(xué)完《畫家和牧童》的教學(xué)反思 。
在教學(xué)《畫家和牧童》時(shí),我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀來感悟語言、通過動(dòng)手改畫來感受語言、通過動(dòng)筆標(biāo)畫詞句來學(xué)習(xí)語言,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、根據(jù)新課程的教學(xué)理念,我在教學(xué)《畫家和牧童》時(shí),綜合運(yùn)用以讀代講的教學(xué)方式,以老師講評(píng)和學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,學(xué)生在有感情的朗讀中能更好的體會(huì)大畫家戴嵩在畫畫時(shí)的認(rèn)真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的勇敢。
2、我引導(dǎo)學(xué)生在看圖時(shí)主動(dòng)展開想象,充分體驗(yàn)畫中人物的內(nèi)心活動(dòng)。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫?”時(shí),讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“紛紛夸贊”的意思。另外,教師又以讓學(xué)生對(duì)大畫家、小牧童說句話的交流形式,入情入境的體會(huì)他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察,敢于表述自己真實(shí)感受的習(xí)慣,也有助于提高學(xué)生的讀寫能力。
3、教學(xué)過程中,我讓學(xué)生在初讀課文時(shí),動(dòng)筆標(biāo)畫出課文中的生字和由這些生字所組成的詞語,然后同桌之間交流標(biāo)畫的詞語,合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)第3、4自然段中,我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”等近義詞標(biāo)畫出來,并在有感情的朗讀中體會(huì)這三個(gè)詞語的意思。通過朗讀相關(guān)的語句來理解這些詞語。
畫家與牧童教案篇五
從《一個(gè)蘋果》的教學(xué)探究語文課創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,小學(xué)階段的學(xué)生思維能力正在形成,在語文教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,是最根本的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
曾記得著名特級(jí)教師袁蓉在一次評(píng)課會(huì)上說:“要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,首先就要讓他們敢問、敢說。這是基礎(chǔ)。”眾所周知,學(xué)源于思,思源于疑。疑是思之始,學(xué)之端。用現(xiàn)在的話來說,是刺激學(xué)生積極思維的誘因,激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以,在教學(xué)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,各抒已見。
1.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑不再僅僅局限于文章字詞的表面,比如這個(gè)字怎么讀,
這個(gè)詞是何意等等,而是能夠?qū)⑽恼碌那扒昂蠛蟆⒍温渑c段落之間聯(lián)系起來思考,提出了一些有價(jià)值的問題。例如,學(xué)生問:“運(yùn)輸員閃進(jìn)防炮洞里時(shí),全身塵土,褲子撕破了,腳脖子上也血跡斑斑。可是他拿出來的蘋果為什么擦得干干凈凈?”我當(dāng)即表揚(yáng)她提得好,并出示操練,鼓勵(lì)大家共同思考,解決疑問。值得一提的是,操練是備課時(shí)就設(shè)計(jì)的,而學(xué)生的這個(gè)疑問卻是我始料未及的。但我覺得問題和操練之間有內(nèi)在的聯(lián)系,所以就自然地用上了,將教學(xué)延伸下去。
2.在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑,讓學(xué)生各抒已見。
課文中的有些詞句,學(xué)生閱讀時(shí)一筆而過,不覺得有問題,而這些地方往往是理解課
文的關(guān)鍵所在。針對(duì)這種情況,教師就要巧妙設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生思考,使他們敢于說出自己的觀點(diǎn)。教學(xué)開始時(shí)的討論中心:“你認(rèn)為誰最需要、也最想吃這個(gè)蘋果?”教學(xué)過程中的“干得發(fā)紫”、小李的“三看”、比較句子等環(huán)節(jié),都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
在教學(xué)中,既應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,又應(yīng)該創(chuàng)設(shè)些有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié),使思維訓(xùn)練與語言文字的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來,從而在語文課中培養(yǎng)其最根本的創(chuàng)新能力。