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我們周圍的空氣的教學目標篇一
孩子們知道要出教室考察土壤時非常興奮，但是如果他們不知道考察的目的和注意事項，考察肯定會變成玩耍。如果這些考察的目的和注意事項是老師告訴給他們的，他們印象不深刻，出了教室就忘了。所以我就組織孩子們討論，讓他們自己說出來在考察過程中的注意事項，然后再小結，這樣既對孩子們進行了自己制定規則約束自己的訓練，又讓孩子們對考察目的加深了理解。三年級我共要上了五個班的課，一個班是我告訴他們的，結果孩子們考察的效果不理想，另外一些班則是同學們自己制定的規則，考察效果非常好！
通過五個班的教學實踐，我發現考察成敗的關鍵竟然是孩子們忘是沒有忘記自己應該干什么，不應該干什么，可是孩子們自己約束自己的能力比較差，所以要經常提醒他們出來考察的目的和注意事項，讓自我約束能力強的孩子帶貪玩的孩子，這樣他們就能夠獲得對土壤的大量的經驗了。
通過本課的教學實踐，我更加認識到：課前細致分析教材，了解學生的狀況，也是非常有必要的。課前詳細制定計劃，課后及時反思教學中的得失，并及時調整教學方案，對今后的教學會有更大的幫助。
《我們周圍的材料》
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我們周圍的空氣的教學目標篇二
科學概念
1.物體都是由一種或多種材料做成的，我們的周圍存在著許多不同種類的材料。
2.我們周圍的常見材料有木頭、紙、金屬、塑料、玻璃、纖維等。
過程與方法
1.調查材料在日常生活中的應用。
2.觀察和辨認不同的材料。
3.用語言描述常見材料。
情感態度與價值觀
發展進一步研究材料的興趣和愿望。
【養成教育訓練點】
1.培養學生小組合作學習的習慣。
2.培養學生對不同材料認真觀察的習慣。
【教學重點】
觀察和辨認身邊不同的材料。
【教學難點】
用適當的詞語描述常見材料。
【教學準備】
用幾種最常見的材料做成的物品；記錄表。
【教學過程】
一、創設情境，導入新課
1.出示袋子，描述袋內物品的作用與特點，同學們根據描述猜測物品的名稱，并說說它們分別是由什么材料制成的。（師隨機板書學生說出的材料。）
2.揭示課題
師：金屬、木頭等是我們生活中常見的材料，生活中的材料還有很多。今天，我們就來了解“我們周圍的材料”。（板書課題）
二、觀察探究
1.觀察我們身上的物品
（1）請同學們觀察小組其他同學穿的、佩戴的、攜帶的物品都是什么材料制成的，試著把觀察結果填寫在記錄表中。
（2）學生分組觀察，教師巡視指導。
（3）匯報交流。
2．觀察書包里的物品
（1）觀察書包里的物品，猜測它們是什么材料制成的，并完成記錄單。
（2）生觀察記錄，師巡視指導。
（3）匯報交流。
3．觀察描述一種常見材料的主要特點
（1）師描述一種材料的特征，生猜測是什么材料。
（2）說出教室里以及生活中的木制品。
（3）知識延伸，認識到每種材料都有自己的主要特征。
三、鞏固發展
1.觀察教室里的其他物品，說出制成這些物品的材料。
2.師生分享本節課的收獲。
四、課后作業
我們周圍的空氣的教學目標篇三
但在幼兒園中什么樣的常規才算合理，什么樣的常規真正有利于幼兒的發展，卻值得幼兒教師深思。
要去過幼兒園的人一定會看到許多老師在組織活動時整班幼兒整齊劃一的小手放在小腿上坐好；體育游戲開始之前孩子們總是規規矩矩的站好聽老師講解游戲玩法。老師總是夸獎××小朋友，在活動中聽指揮、不亂跑；也經常會批評××小朋友老是又跑又跳一點也不安寧。其實正常的孩子都是活潑好動的。這是他們身心健康發展的需要。從生理上講，孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一樣安安靜靜地坐著。如果我們“強迫”他們規規矩矩，不跑不跳，他們的動作就得不到相應的發展，他們的性格也容易變得憂郁、孤僻、缺乏和別人合作的精神和能力。同時孩子也是在活動中通過和周圍事物的接觸來認識世界，如果我們總要求孩子老老實實地坐著，他們怎能去真正接觸豐富多彩的客觀世界，從而去認識周圍事物呢？同時孩子正處于生長發育時期，其身心健康的發展是需要一個積極向上的環境，而有的教師在日常生活中如發現幼兒有違反常規的行為便大聲喝斥，或當著全體幼兒批評、訓斥，使幼兒心理受到極大創傷，久而久之極易使幼兒形成自卑、怯懦的性格，這對幼兒的身心發展是極為不利的。另外許多老師將常規視為幼兒園教育有效的條件，即認為常規是教育的前提，似乎沒有了這個前提，教育效果就不能保證。于是她們將大量的時間和精力投放在幼兒的常規培養上，使教師的工作重心開始傾斜。
一個幼兒違反了常規，教師就在全班幼兒面前花較長的時間來糾正，使別的孩子也不能進行活動；在進行活動區活動中，玩具沒收拾好，教師也要面對全體兒童花大量的時間指錯，并強調常規，最后使幼兒真正活動的時間所剩無幾。活動中常規的確有它存在的必要，但幼兒真正的紀律性與自制力來自他（她）對活動的投入而非外部的約束，一味強調常規與紀律，把它當作教育活動的前提條件，無異于本末倒置。值得指出的是在幼兒的`常規教育中，孩子們往往得到的是“指示”，如小朋友吃飯不能說話，上課要坐好，平時要聽指揮等……孩子們總是在“我說你做”中建立起各項常規，老師的話成了孩子們心中的“圣旨”。孩子們也總是說“如果這樣老師會批評的。”難道我們想象中孩子遵守常規的理由就應該是老師會批評嗎？如果孩子們沒有老師的批評就可以做任意的一件事嗎？這顯然是不對的。孩子雖小，但與成人一樣同樣有自尊心。如果老師只一味地用自己是“老師”這一角色的優越感去壓倒、管住孩子，從而使孩子形成一切聽從他人的習慣，而沒有主見與缺乏創新意識，這顯然與新時代所需的人才素質是極不相稱的。
我們周圍的空氣的教學目標篇四
教學目標：
科學探究：
1．能夠運用多種方法和多種感官來認識土壤。
2．會描述、記錄自己的觀察結果。
3．能夠和同伴交流自己的觀察結果。
情感態度與價值觀：
1．意識到土壤和動植物有著密切的關系。
2．愿意親近土壤。
科學知識：
1．知道土壤里含有不同大小的顆粒，含有動植物和它們的遺體
2．能夠建立土壤是個混合物的概念。
教學重難點：
重點：發現土壤里的生命。
難點：測量出小草根的總長度。
教學準備:
教師準備：土壤、給每個學生準備一只放大鏡、每組一小桶水、報紙、抹布、玻璃棒。
學生準備：一根木棒、一張白紙、一只塑料杯子、一個硬紙板。教學時數：1課時
教學過程：
一、導入新課
講述：在我們周圍哪里有土壤嗎？關于土壤，你知道些什么？大家還有什么感興趣的問題？
二、師生互動學新課
（一）說說你對土壤的認識
1．你對土壤已經知道了些什么？
2．小組內交流、分組匯報。
3．在活動記錄卡上記錄你已經知道的'有關土壤的知識。
（二）觀察泥土里有什么
2．觀察土樣、用放大鏡看、在手指間摩擦干燥的土樣、聞土樣。給學生足夠的時間來觀察土樣，讓學生討論土樣的成分并作簡單的分類，可從以下幾方面討論：
外觀：土樣里的物質看上去像什么？
顏色：土樣里有哪些顏色？
聞：土樣里各種物質的氣味。
看：土樣里都有哪些物質？還可以看看墊在下面的報紙有怎樣的變化。
3．把自己的觀察發現寫在活動記錄上。（科學教材第62頁）
4．組織學生匯報交流觀察到的結果。
三、全課總結
（一）通過今天的學習，你有什么收獲？
（二）小結：通過今天的學習，我們知道了土壤里有許多小動物，同時，知道植物與土壤的親密關系。
四、板書設計
我們周圍的空氣的教學目標篇五
科學概念
1.物體都是由一種或多種材料做成的，我們的周圍存在著許多不同種類的材料。
2.我們周圍的常見材料有木頭、紙、金屬、塑料、玻璃、纖維等。
過程與方法
1.調查材料在日常生活中的應用。
2.觀察和辨認不同的材料。
3.用語言描述常見材料。
情感態度與價值觀
發展進一步研究材料的興趣和愿望。
【養成教育訓練點】
1.培養學生小組合作學習的`習慣。
2.培養學生對不同材料認真觀察的習慣。
【教學重點】
觀察和辨認身邊不同的材料。
【教學難點】
用適當的詞語描述常見材料。
【教學準備】
用幾種最常見的材料做成的物品；記錄表。
【教學過程】
一、創設情境，導入新課
1.出示袋子，描述袋內物品的作用與特點，同學們根據描述猜測物品的名稱，并說說它們分別是由什么材料制成的。（師隨機板書學生說出的材料。）
2.揭示課題
師：金屬、木頭等是我們生活中常見的材料，生活中的材料還有很多。今天，我們就來了解“我們周圍的材料”。（板書課題）
二、觀察探究
1.觀察我們身上的物品
（1）請同學們觀察小組其他同學穿的、佩戴的、攜帶的物品都是什么材料制成的，試著把觀察結果填寫在記錄表中。
（2）學生分組觀察，教師巡視指導。
（3）匯報交流。
2．觀察書包里的物品
（1）觀察書包里的物品，猜測它們是什么材料制成的，并完成記錄單。
（2）生觀察記錄，師巡視指導。
（3）匯報交流。
3．觀察描述一種常見材料的主要特點
（1）師描述一種材料的特征，生猜測是什么材料。
（2）說出教室里以及生活中的木制品。
（3）知識延伸，認識到每種材料都有自己的主要特征。
三、鞏固發展
1.觀察教室里的其他物品，說出制成這些物品的材料。
2.師生分享本節課的收獲。
四、課后作業
附：板書設計
我們周圍的材料
（根據學生回答隨機板書）
金屬纖維
玻璃紙
塑料木頭
教學反思：
在本課教學中，我本著以探究為核心，以學生為主體的教學理念，努力創設平等、輕松地探究氛圍，給學生充分的探究時間，引導學生經歷觀察活動，獲得“身邊的物品都是材料做成的”、“我們周圍存在著許多不同種類的材料”等科學概念，培養了學生的科學探究能力。其次，還注重對學生觀察方法的指導。在組織學生對觀察結果進行交流匯報時，當大家對制成某種物品的材料（指可有多種材料制成的物品）有疑義時，我請他們說出自己的考慮方法，然后在進行評價指導。使他們認識到調查制成物品的材料時，必須仔細觀察物品，有機的進行了觀察方法的指導。
不足之處在于：對于活動時間的把握不太好。對于第二個觀察活動的匯報時間過長，以至于“教室里的物品是什么材料制成的？”這一活動沒有進行，沒有很好的發展學生的思維。其次，學生在匯報“鉛筆是有木頭制成時”，沒有做出適時的、正確的指導，而是忽略過去了。其實，在小組活動時，曾有學生問起過我這個問題，我告訴他們將在交流時會得到正確答案，結果由于時間關系沒有很好的解決這一問題，不能不說是較遺憾的一個地方。