作為一名教師,通常需要準(zhǔn)備好一份教案,編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?又該怎么寫(xiě)呢?下面是我給大家整理的教案范文,歡迎大家閱讀分享借鑒,希望對(duì)大家能夠有所幫助。
小學(xué)三年級(jí)心理教案全冊(cè)篇一
《認(rèn)識(shí)幾分之一》是人教版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)》單元的開(kāi)篇課。這次教研活動(dòng)中,我教學(xué)了這一課,頗有感觸。
一、在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣的幾項(xiàng)活動(dòng):
1.力求把數(shù)學(xué)課堂變成活動(dòng)的課堂。
開(kāi)始,我用故事導(dǎo)入新課。讓學(xué)生先動(dòng)手分一分蘋(píng)果,一方面激發(fā)興趣,另一方面鞏固平均分的意義,初步感知分?jǐn)?shù);再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)半個(gè)的表示方法,體驗(yàn)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的重要性;讓學(xué)生折一折,再次經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的形成過(guò)程。
2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)概念建立的理解、感悟過(guò)程。
本節(jié)課學(xué)生對(duì)幾分之一概念的建立過(guò)程,我重點(diǎn)安排了讓他們經(jīng)歷:“分——說(shuō)——折——想”等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上,結(jié)合實(shí)物初步描述出幾分之一的含義,使學(xué)生充分體驗(yàn)到這些是他們自己通過(guò)操作、實(shí)踐得來(lái)的,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,并加深了他們對(duì)概念的理解感悟。
3、加強(qiáng)學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)方式。
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況,我把學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,充分調(diào)動(dòng)他們的多種感官參與學(xué)習(xí)。
二、在教學(xué)后,反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得存在的不足。
1.沒(méi)有準(zhǔn)確估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。如課的開(kāi)始我先讓學(xué)生平均分蘋(píng)果,引出一半可以用“二分之一”表示,就讓學(xué)生一目了然了。
一般來(lái)說(shuō),目前我們所面對(duì)的學(xué)生,其學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)往往高于學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)。在該課中,從邏輯起點(diǎn)的角度來(lái)看,教材第一次編排分?jǐn)?shù),學(xué)生也是第一次學(xué)習(xí),但從現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的角度來(lái)看,學(xué)生在左右的成長(zhǎng)過(guò)程中,已或多或少見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)分?jǐn)?shù),課堂教學(xué)究竟該選擇哪一個(gè)學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)呢?課前我猶豫了再三,采用了該種導(dǎo)入方法,先讓學(xué)生感知,再讓其自主引出二分之一、三分之一、五分之一等;但實(shí)際教學(xué)中出乎我意料,有的學(xué)生不知不覺(jué)的認(rèn)識(shí)了五分之二。在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí),只有教師正確估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn);課堂教學(xué)中,時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的這些起點(diǎn),教師才能占主體地位,更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2、對(duì)概念的引入過(guò)急。對(duì)概念的教學(xué)學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷“具體形象——抽象——具體化”這一認(rèn)識(shí)過(guò)程,而低年級(jí)更應(yīng)側(cè)重于第一環(huán)節(jié)。理解二分之一的意義是本節(jié)課的重、難點(diǎn)。剛接觸時(shí),學(xué)生的理解可能是片面的.,不完善的,甚至是錯(cuò)誤的。所以在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中,我給予了他們充足的時(shí)間,讓學(xué)生通過(guò)“分一分——說(shuō)一說(shuō)——折一折”的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。理解幾分之一。我想:“在教學(xué)過(guò)程中,教師更不應(yīng)該為完成任務(wù)而縮短時(shí)間,以個(gè)別學(xué)生的思維結(jié)果代替整體,必要時(shí),教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)力度,促進(jìn)整體提高。”
小學(xué)三年級(jí)心理教案全冊(cè)篇二
這篇課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn):一天之內(nèi),不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。第一課時(shí)我把關(guān)注的焦點(diǎn)放在言語(yǔ)的形式上,即關(guān)注花開(kāi)的不同表達(dá)。
課文第一自然段,語(yǔ)言?xún)?yōu)美、意境也很美,同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”,課文卻用了不同的表達(dá)方式,這種美是無(wú)法用語(yǔ)言講出來(lái)的,因此我搜集了各種花的圖片,旁邊注以相關(guān)語(yǔ)句,結(jié)合畫(huà)面,讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀,如自由讀、想象畫(huà)面讀、男女對(duì)讀等方式,仔細(xì)用心地去體會(huì),努力把這種美讀出來(lái),使學(xué)生走進(jìn)文本的意境,去感受、體驗(yàn)語(yǔ)言文字的'魅力。為了讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的感受作者用詞的巧妙,我采用了對(duì)比讀的方法,我把文中美麗的語(yǔ)言統(tǒng)統(tǒng)改成了“開(kāi)花了”,然后讓學(xué)生們一起說(shuō)說(shuō)哪種寫(xiě)法好,為什么?學(xué)生不能在對(duì)比朗讀中感受到文本的美,然后再在讀中學(xué)習(xí)作者如何借助語(yǔ)言文字對(duì)不同的花進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的,從而更加產(chǎn)生對(duì)各種花的喜愛(ài)。
此外,本文用詞的準(zhǔn)確還表現(xiàn)在表達(dá)時(shí)間的詞語(yǔ)上,在教學(xué)中我先讓學(xué)生觀察句子,看看這些表示時(shí)間的詞在表達(dá)上有什么不同(引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“左右”一詞),然后讓他們說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)有什么好處,表示“左右”這樣的模糊詞還可以用哪些詞代替?學(xué)生很快就想到了“也許、大致、大概、大約、差不多”等,通過(guò)連續(xù)上下文火換詞的方法理解作者用詞的準(zhǔn)確。
學(xué)習(xí)了第一自然段后,我又出示課件小練習(xí)(結(jié)合課堂作業(yè)本中的作業(yè)),讓學(xué)生仿照文章中的表達(dá)方式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)其它花的開(kāi)放。這項(xiàng)作為內(nèi)容的延伸,很好的拓展了學(xué)生的思維。
小學(xué)三年級(jí)心理教案全冊(cè)篇三
《花鐘》是一篇很美的文章,在教學(xué)中,我加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),抓住重點(diǎn),讀出特點(diǎn),抓住重點(diǎn)句,讓學(xué)生朗讀感悟。
課文第一段中的語(yǔ)言擬人化,很有趣味。這篇課文中描寫(xiě)花開(kāi)了的語(yǔ)言特別生動(dòng)。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、辨、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)了我們平常說(shuō)的口頭語(yǔ)是那樣單調(diào),枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求,去感受,去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的`欲望。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”,課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式:吹起了紫色的小喇叭,綻開(kāi)了笑臉,從夢(mèng)中醒來(lái),欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開(kāi)自己的花瓣等。通過(guò)兩種句式的對(duì)比表達(dá)。讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到同一句話(huà)的不同表達(dá)方式給人的感覺(jué)是不一樣的。
小學(xué)三年級(jí)心理教案全冊(cè)篇四
課前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備2只蝸牛,便于課堂上進(jìn)行觀察和教學(xué)。可有兩位學(xué)生沒(méi)等老師來(lái)上課,他已經(jīng)把蝸牛給弄死了。另一位學(xué)生課前拿來(lái)玩弄時(shí),不小心蝸牛掉到地上,剛好經(jīng)過(guò)的同學(xué)給踩死了。對(duì)于以上三位學(xué)生,我在課堂上進(jìn)行了批評(píng)教育,并呼喚學(xué)生珍愛(ài)每一個(gè)小動(dòng)物,不傷害它們。讓學(xué)生觀察蝸牛的構(gòu)造時(shí),大部分學(xué)生都細(xì)致觀察,并把觀察中地發(fā)現(xiàn)與身邊的同學(xué)進(jìn)行交流討論。有少數(shù)學(xué)生就不聽(tīng)指揮了。有把兩只蝸牛面對(duì)面放,觀察它們是否會(huì)打架;有把蝸牛放到女同學(xué)的頭發(fā)上,嚇唬女同學(xué)的;有用手在蝸牛后面拼命拍桌子,想追趕蝸牛往前爬。當(dāng)時(shí)我都一一對(duì)這些行為進(jìn)行糾正,并引導(dǎo)他們用放大鏡去觀察蝸牛的身體構(gòu)造。在畫(huà)蝸牛圖時(shí),大部分學(xué)生基本能畫(huà)出蝸牛的'各個(gè)部件,雖然不是很美觀。粗心的學(xué)生畫(huà)得并不完整。在觀察蝸牛的運(yùn)動(dòng)和反應(yīng)時(shí),學(xué)生們都比較認(rèn)真地去做,去觀察,也比較積極匯報(bào)自己在觀察中地發(fā)現(xiàn)。
本節(jié)課上,學(xué)生們認(rèn)識(shí)了蝸牛的身體構(gòu)造、運(yùn)動(dòng)及它對(duì)外界的反應(yīng)。同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生親近和關(guān)注周?chē)h(huán)境中的小動(dòng)物的態(tài)度,形成了愛(ài)護(hù)小動(dòng)物、珍愛(ài)生命,保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。對(duì)于課堂中所出現(xiàn)的問(wèn)題,在今后教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)防范,加強(qiáng)課堂組織紀(jì)律,加以引導(dǎo),力爭(zhēng)更好地完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
小學(xué)三年級(jí)心理教案全冊(cè)篇五
在備課的時(shí)候,看到教參上說(shuō)這首詩(shī)在理解的時(shí)候會(huì)有些困難。但上下來(lái),我感覺(jué)還不錯(cuò)的。在上之前,我先讓學(xué)生回顧了一下嫦娥奔月的神話(huà)故事,在故事結(jié)尾的時(shí)候,我有意地進(jìn)行了滲透,“嫦娥離開(kāi)了后羿,一個(gè)人住在月宮里,雖然做了神仙,但她心里快樂(lè)嗎?”學(xué)生這時(shí)候就說(shuō)她是孤獨(dú)的。然后在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué),在大致了解詩(shī)歌內(nèi)容之后,我又講了關(guān)于作者李商隱的一些相關(guān)資料,滲透之后,提問(wèn)學(xué)生:作者一個(gè)人坐在房間里很長(zhǎng)時(shí)間,他為什么會(huì)想到嫦娥呢?為什么會(huì)覺(jué)得嫦娥應(yīng)該后悔呢?這時(shí)候,就有出挑的學(xué)生舉手說(shuō):“因?yàn)樽髡咝睦镆哺械胶芄聠危拖矜隙鹨粯印!边@時(shí)候,我就順機(jī)問(wèn),“那么,其實(shí),作者在寫(xiě)嫦娥其實(shí)就是在寫(xiě)?”“他自己!”學(xué)生就馬上回答出來(lái)了。接著,我就讓學(xué)生再回過(guò)頭,自己體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情,當(dāng)時(shí)的意境,像“燭影深”,再進(jìn)行詩(shī)歌吟誦。我覺(jué)得,整個(gè)環(huán)節(jié)還滿(mǎn)順的,上得還滿(mǎn)舒服的。
《嫦娥》是唐代詩(shī)人李商隱所作的一首古詩(shī),是人教版三年級(jí)下期內(nèi)容,全詩(shī)理解起來(lái)有一定困難。關(guān)于此詩(shī),過(guò)去的注家也眾說(shuō)紛紜,有人認(rèn)為是歌詠女子學(xué)道求仙,有人認(rèn)為是歌詠意中人的私奔,有人認(rèn)為是直接歌詠主人公處境孤寂,有人認(rèn)為是借詠嫦娥另外有所寄托,而一般認(rèn)為是歌詠幽居孤寂,終夜不眠的女子,借嫦娥奔月的故事書(shū)寫(xiě)了身處孤寂中的感受。詩(shī)歌想象很豐富,內(nèi)涵也很豐富,因此結(jié)合單元特點(diǎn),我先從神話(huà)故事引入,讓學(xué)生在故事中感知嫦娥孤寂的緣由,而對(duì)于《嫦娥》多義的解釋并不多講,將教學(xué)目標(biāo)定為:1正確、流利、有感情的朗讀并背誦古詩(shī);2在情景中了解詩(shī)意。圍繞這兩個(gè)目標(biāo),我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生由以下幾步展開(kāi)學(xué)習(xí):
首先,初讀詩(shī)歌,采用多種方式激趣,如指名讀、同桌互相讀、分組讀、齊讀等,力爭(zhēng)指導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)讀正確,為后段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次,細(xì)讀詩(shī)歌,采用學(xué)生小組合作的方式自學(xué)詩(shī)歌,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合注釋、課前預(yù)習(xí)和查找工具書(shū)的學(xué)習(xí)方法了解詩(shī)句內(nèi)容,提出心中的困惑。再次,品讀詩(shī)句,感悟詩(shī)中情,這一環(huán)節(jié)中,將后兩行詩(shī)作為重點(diǎn)——“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥,碧海青天夜夜心”,其中抓住一個(gè)“悔”字,以教師的提問(wèn)為主,激發(fā)學(xué)生思考與想象,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦這兩行詩(shī),感悟詩(shī)中流露的孤寂以及對(duì)親人的濃濃思念。最后,走進(jìn)詩(shī)人,通過(guò)介紹詩(shī)人的創(chuàng)作背景升華主旨,讓學(xué)生體會(huì)到這首詩(shī)不僅是在歌詠嫦娥的幽居寂處,更是在寫(xiě)詩(shī)人自己的傷懷內(nèi)心,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)整首詩(shī)有了較為全面的把握,讀起來(lái)更是瑯瑯上口、聲情并茂。
我覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)層次較為清晰,體現(xiàn)了教學(xué)中的由淺入深的教學(xué)規(guī)律。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,自己感覺(jué)有這樣幾處亮點(diǎn):1.以讀為主,以讀促悟。除了在初讀中有各種形式的朗讀,在理解詩(shī)句大意時(shí)也設(shè)計(jì)了教師范讀、指名讀與分男女生讀,正所謂“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”,隨著朗讀的提高,詩(shī)意也就自然呈現(xiàn)在學(xué)生心里,也所謂“好詩(shī)不厭百回讀”,我鼓勵(lì)學(xué)生將讀詩(shī)的情趣一直延伸到課外,將好詩(shī)珍藏;2.尊重學(xué)生的感悟,在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上,再設(shè)計(jì)凄美的文字為學(xué)生營(yíng)造意境、美化想象,提升對(duì)詩(shī)中情的.領(lǐng)會(huì),各種引導(dǎo)語(yǔ)的創(chuàng)設(shè)為整堂課增色不少。
但是,在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題,比如:開(kāi)頭引入的神話(huà)故事與詩(shī)中的“悔”意并不是特別的貼切,盡管參見(jiàn)了教師用書(shū),但是在選材的基礎(chǔ)上還要多加斟酌。再比如:設(shè)計(jì)學(xué)生想象說(shuō)話(huà)時(shí)所引用的句式并不具備典型性,也顯得過(guò)于呆板,相對(duì)束縛了學(xué)生的表達(dá)也不利于充分想象,如果在教學(xué)中再多一份機(jī)智,我想就更好了。
總而言之,自己用心準(zhǔn)備了這堂常規(guī)課,在反復(fù)修改設(shè)計(jì)的過(guò)程中對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)模式有了一定的認(rèn)識(shí),我想,我還將繼續(xù)努力,爭(zhēng)取啃下古詩(shī)教學(xué)這塊硬骨頭。
小學(xué)三年級(jí)心理教案全冊(cè)篇六
第一課時(shí)的教學(xué),主要是讓學(xué)生能讀準(zhǔn)字音,讀通課文。初步了解課文的主要內(nèi)容。在教第一課時(shí),首先讓學(xué)生自學(xué)生字詞,自讀讀通課文。然后同桌互相當(dāng)小老師檢查學(xué)生生字詞和課文的'學(xué)習(xí)和掌握情況,最后我來(lái)抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
學(xué)習(xí)的內(nèi)容要由學(xué)生的學(xué)決定教師的教,教師要根據(jù)學(xué)情的需要進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo),讓學(xué)生讀并且悟出文本,有獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。本次教學(xué)我就注重了這一點(diǎn),首次閱讀要讓學(xué)生自主研讀課文和交流讀后感受,期間還要用方法去引導(dǎo),用思維去開(kāi)導(dǎo)。第二次閱讀是在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,注重引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題,進(jìn)一步把課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)引的更深,再組織學(xué)生合作研討。期間我還不時(shí)地點(diǎn)撥和鼓勵(lì),融洽了師生關(guān)系,進(jìn)一步提升了教師的引導(dǎo)地位。