作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助。
小學(xué)三年級(jí)心理教案全冊(cè)篇一
《認(rèn)識(shí)幾分之一》是人教版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)》單元的開(kāi)篇課。這次教研活動(dòng)中，我教學(xué)了這一課，頗有感觸。
一、在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣的幾項(xiàng)活動(dòng)：
1.力求把數(shù)學(xué)課堂變成活動(dòng)的課堂。
開(kāi)始，我用故事導(dǎo)入新課。讓學(xué)生先動(dòng)手分一分蘋果，一方面激發(fā)興趣，另一方面鞏固平均分的意義，初步感知分?jǐn)?shù)；再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)半個(gè)的表示方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的重要性；讓學(xué)生折一折，再次經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的形成過(guò)程。
2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)概念建立的理解、感悟過(guò)程。
本節(jié)課學(xué)生對(duì)幾分之一概念的建立過(guò)程，我重點(diǎn)安排了讓他們經(jīng)歷：“分——說(shuō)——折——想”等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)物初步描述出幾分之一的含義，使學(xué)生充分體驗(yàn)到這些是他們自己通過(guò)操作、實(shí)踐得來(lái)的，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并加深了他們對(duì)概念的理解感悟。
3、加強(qiáng)學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)方式。
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，我把學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，充分調(diào)動(dòng)他們的多種感官參與學(xué)習(xí)。
二、在教學(xué)后，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得存在的不足。
1．沒(méi)有準(zhǔn)確估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。如課的開(kāi)始我先讓學(xué)生平均分蘋果，引出一半可以用“二分之一”表示，就讓學(xué)生一目了然了。
一般來(lái)說(shuō)，目前我們所面對(duì)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)往往高于學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)。在該課中，從邏輯起點(diǎn)的角度來(lái)看，教材第一次編排分?jǐn)?shù)，學(xué)生也是第一次學(xué)習(xí)，但從現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的角度來(lái)看，學(xué)生在左右的成長(zhǎng)過(guò)程中，已或多或少見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)分?jǐn)?shù)，課堂教學(xué)究竟該選擇哪一個(gè)學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)呢？課前我猶豫了再三，采用了該種導(dǎo)入方法，先讓學(xué)生感知，再讓其自主引出二分之一、三分之一、五分之一等；但實(shí)際教學(xué)中出乎我意料，有的學(xué)生不知不覺(jué)的認(rèn)識(shí)了五分之二。在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，只有教師正確估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)；課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的這些起點(diǎn)，教師才能占主體地位，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2、對(duì)概念的引入過(guò)急。對(duì)概念的教學(xué)學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷“具體形象——抽象——具體化”這一認(rèn)識(shí)過(guò)程，而低年級(jí)更應(yīng)側(cè)重于第一環(huán)節(jié)。理解二分之一的意義是本節(jié)課的重、難點(diǎn)。剛接觸時(shí)，學(xué)生的理解可能是片面的.，不完善的，甚至是錯(cuò)誤的。所以在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，我給予了他們充足的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)“分一分——說(shuō)一說(shuō)——折一折”的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。理解幾分之一。我想：“在教學(xué)過(guò)程中，教師更不應(yīng)該為完成任務(wù)而縮短時(shí)間，以個(gè)別學(xué)生的思維結(jié)果代替整體，必要時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)力度，促進(jìn)整體提高?！?/p>
小學(xué)三年級(jí)心理教案全冊(cè)篇二
這篇課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。第一課時(shí)我把關(guān)注的焦點(diǎn)放在言語(yǔ)的形式上，即關(guān)注花開(kāi)的不同表達(dá)。
課文第一自然段，語(yǔ)言優(yōu)美、意境也很美，同樣是寫“花開(kāi)了”，課文卻用了不同的表達(dá)方式，這種美是無(wú)法用語(yǔ)言講出來(lái)的，因此我搜集了各種花的圖片，旁邊注以相關(guān)語(yǔ)句，結(jié)合畫面，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，如自由讀、想象畫面讀、男女對(duì)讀等方式，仔細(xì)用心地去體會(huì)，努力把這種美讀出來(lái)，使學(xué)生走進(jìn)文本的意境，去感受、體驗(yàn)語(yǔ)言文字的'魅力。為了讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的感受作者用詞的巧妙，我采用了對(duì)比讀的方法，我把文中美麗的語(yǔ)言統(tǒng)統(tǒng)改成了“開(kāi)花了”，然后讓學(xué)生們一起說(shuō)說(shuō)哪種寫法好，為什么?學(xué)生不能在對(duì)比朗讀中感受到文本的美，然后再在讀中學(xué)習(xí)作者如何借助語(yǔ)言文字對(duì)不同的花進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，從而更加產(chǎn)生對(duì)各種花的喜愛(ài)。
此外，本文用詞的準(zhǔn)確還表現(xiàn)在表達(dá)時(shí)間的詞語(yǔ)上，在教學(xué)中我先讓學(xué)生觀察句子，看看這些表示時(shí)間的詞在表達(dá)上有什么不同(引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“左右”一詞)，然后讓他們說(shuō)說(shuō)這樣寫有什么好處，表示“左右”這樣的模糊詞還可以用哪些詞代替?學(xué)生很快就想到了“也許、大致、大概、大約、差不多”等，通過(guò)連續(xù)上下文火換詞的方法理解作者用詞的準(zhǔn)確。
學(xué)習(xí)了第一自然段后，我又出示課件小練習(xí)(結(jié)合課堂作業(yè)本中的作業(yè))，讓學(xué)生仿照文章中的表達(dá)方式來(lái)寫一寫其它花的開(kāi)放。這項(xiàng)作為內(nèi)容的延伸，很好的拓展了學(xué)生的思維。
小學(xué)三年級(jí)心理教案全冊(cè)篇三
《花鐘》是一篇很美的文章，在教學(xué)中，我加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，抓住重點(diǎn)，讀出特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)句，讓學(xué)生朗讀感悟。
課文第一段中的語(yǔ)言擬人化，很有趣味。這篇課文中描寫花開(kāi)了的語(yǔ)言特別生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、辨、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說(shuō)的口頭語(yǔ)是那樣單調(diào)，枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的`欲望。同樣是寫“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自己的花瓣等。通過(guò)兩種句式的對(duì)比表達(dá)。讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到同一句話的不同表達(dá)方式給人的感覺(jué)是不一樣的。
小學(xué)三年級(jí)心理教案全冊(cè)篇四
課前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備2只蝸牛，便于課堂上進(jìn)行觀察和教學(xué)。可有兩位學(xué)生沒(méi)等老師來(lái)上課，他已經(jīng)把蝸牛給弄死了。另一位學(xué)生課前拿來(lái)玩弄時(shí)，不小心蝸牛掉到地上，剛好經(jīng)過(guò)的同學(xué)給踩死了。對(duì)于以上三位學(xué)生，我在課堂上進(jìn)行了批評(píng)教育，并呼喚學(xué)生珍愛(ài)每一個(gè)小動(dòng)物，不傷害它們。讓學(xué)生觀察蝸牛的構(gòu)造時(shí)，大部分學(xué)生都細(xì)致觀察，并把觀察中地發(fā)現(xiàn)與身邊的同學(xué)進(jìn)行交流討論。有少數(shù)學(xué)生就不聽(tīng)指揮了。有把兩只蝸牛面對(duì)面放，觀察它們是否會(huì)打架;有把蝸牛放到女同學(xué)的頭發(fā)上，嚇唬女同學(xué)的;有用手在蝸牛后面拼命拍桌子，想追趕蝸牛往前爬。當(dāng)時(shí)我都一一對(duì)這些行為進(jìn)行糾正，并引導(dǎo)他們用放大鏡去觀察蝸牛的身體構(gòu)造。在畫蝸牛圖時(shí)，大部分學(xué)生基本能畫出蝸牛的'各個(gè)部件，雖然不是很美觀。粗心的學(xué)生畫得并不完整。在觀察蝸牛的運(yùn)動(dòng)和反應(yīng)時(shí)，學(xué)生們都比較認(rèn)真地去做，去觀察，也比較積極匯報(bào)自己在觀察中地發(fā)現(xiàn)。
本節(jié)課上，學(xué)生們認(rèn)識(shí)了蝸牛的身體構(gòu)造、運(yùn)動(dòng)及它對(duì)外界的反應(yīng)。同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生親近和關(guān)注周圍環(huán)境中的小動(dòng)物的態(tài)度，形成了愛(ài)護(hù)小動(dòng)物、珍愛(ài)生命，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。對(duì)于課堂中所出現(xiàn)的問(wèn)題，在今后教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)防范，加強(qiáng)課堂組織紀(jì)律，加以引導(dǎo)，力爭(zhēng)更好地完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
小學(xué)三年級(jí)心理教案全冊(cè)篇五
在備課的時(shí)候，看到教參上說(shuō)這首詩(shī)在理解的時(shí)候會(huì)有些困難。但上下來(lái)，我感覺(jué)還不錯(cuò)的。在上之前，我先讓學(xué)生回顧了一下嫦娥奔月的神話故事，在故事結(jié)尾的時(shí)候，我有意地進(jìn)行了滲透，“嫦娥離開(kāi)了后羿，一個(gè)人住在月宮里，雖然做了神仙，但她心里快樂(lè)嗎?”學(xué)生這時(shí)候就說(shuō)她是孤獨(dú)的。然后在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)，在大致了解詩(shī)歌內(nèi)容之后，我又講了關(guān)于作者李商隱的一些相關(guān)資料，滲透之后，提問(wèn)學(xué)生：作者一個(gè)人坐在房間里很長(zhǎng)時(shí)間，他為什么會(huì)想到嫦娥呢?為什么會(huì)覺(jué)得嫦娥應(yīng)該后悔呢?這時(shí)候，就有出挑的學(xué)生舉手說(shuō)：“因?yàn)樽髡咝睦镆哺械胶芄聠?，就像嫦娥一樣?！边@時(shí)候，我就順機(jī)問(wèn)，“那么，其實(shí)，作者在寫嫦娥其實(shí)就是在寫?”“他自己!”學(xué)生就馬上回答出來(lái)了。接著，我就讓學(xué)生再回過(guò)頭，自己體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，當(dāng)時(shí)的意境，像“燭影深”，再進(jìn)行詩(shī)歌吟誦。我覺(jué)得，整個(gè)環(huán)節(jié)還滿順的，上得還滿舒服的。
《嫦娥》是唐代詩(shī)人李商隱所作的一首古詩(shī)，是人教版三年級(jí)下期內(nèi)容，全詩(shī)理解起來(lái)有一定困難。關(guān)于此詩(shī)，過(guò)去的注家也眾說(shuō)紛紜，有人認(rèn)為是歌詠女子學(xué)道求仙，有人認(rèn)為是歌詠意中人的私奔，有人認(rèn)為是直接歌詠主人公處境孤寂，有人認(rèn)為是借詠嫦娥另外有所寄托，而一般認(rèn)為是歌詠幽居孤寂，終夜不眠的女子，借嫦娥奔月的故事書寫了身處孤寂中的感受。詩(shī)歌想象很豐富，內(nèi)涵也很豐富，因此結(jié)合單元特點(diǎn)，我先從神話故事引入，讓學(xué)生在故事中感知嫦娥孤寂的緣由，而對(duì)于《嫦娥》多義的解釋并不多講，將教學(xué)目標(biāo)定為：1正確、流利、有感情的朗讀并背誦古詩(shī);2在情景中了解詩(shī)意。圍繞這兩個(gè)目標(biāo)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生由以下幾步展開(kāi)學(xué)習(xí)：
首先，初讀詩(shī)歌，采用多種方式激趣，如指名讀、同桌互相讀、分組讀、齊讀等，力爭(zhēng)指導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)讀正確，為后段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，細(xì)讀詩(shī)歌，采用學(xué)生小組合作的方式自學(xué)詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合注釋、課前預(yù)習(xí)和查找工具書的學(xué)習(xí)方法了解詩(shī)句內(nèi)容，提出心中的困惑。再次，品讀詩(shī)句，感悟詩(shī)中情，這一環(huán)節(jié)中，將后兩行詩(shī)作為重點(diǎn)——“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”，其中抓住一個(gè)“悔”字，以教師的提問(wèn)為主，激發(fā)學(xué)生思考與想象，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦這兩行詩(shī)，感悟詩(shī)中流露的孤寂以及對(duì)親人的濃濃思念。最后，走進(jìn)詩(shī)人，通過(guò)介紹詩(shī)人的創(chuàng)作背景升華主旨，讓學(xué)生體會(huì)到這首詩(shī)不僅是在歌詠嫦娥的幽居寂處，更是在寫詩(shī)人自己的傷懷內(nèi)心，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)整首詩(shī)有了較為全面的把握，讀起來(lái)更是瑯瑯上口、聲情并茂。
我覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)層次較為清晰，體現(xiàn)了教學(xué)中的由淺入深的教學(xué)規(guī)律。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，自己感覺(jué)有這樣幾處亮點(diǎn)：1.以讀為主，以讀促悟。除了在初讀中有各種形式的朗讀，在理解詩(shī)句大意時(shí)也設(shè)計(jì)了教師范讀、指名讀與分男女生讀，正所謂“讀書百遍其義自見(jiàn)”，隨著朗讀的提高，詩(shī)意也就自然呈現(xiàn)在學(xué)生心里，也所謂“好詩(shī)不厭百回讀”，我鼓勵(lì)學(xué)生將讀詩(shī)的情趣一直延伸到課外，將好詩(shī)珍藏;2.尊重學(xué)生的感悟，在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)凄美的文字為學(xué)生營(yíng)造意境、美化想象，提升對(duì)詩(shī)中情的.領(lǐng)會(huì)，各種引導(dǎo)語(yǔ)的創(chuàng)設(shè)為整堂課增色不少。
但是，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，比如：開(kāi)頭引入的神話故事與詩(shī)中的“悔”意并不是特別的貼切，盡管參見(jiàn)了教師用書，但是在選材的基礎(chǔ)上還要多加斟酌。再比如：設(shè)計(jì)學(xué)生想象說(shuō)話時(shí)所引用的句式并不具備典型性，也顯得過(guò)于呆板，相對(duì)束縛了學(xué)生的表達(dá)也不利于充分想象，如果在教學(xué)中再多一份機(jī)智，我想就更好了。
總而言之，自己用心準(zhǔn)備了這堂常規(guī)課，在反復(fù)修改設(shè)計(jì)的過(guò)程中對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)模式有了一定的認(rèn)識(shí)，我想，我還將繼續(xù)努力，爭(zhēng)取啃下古詩(shī)教學(xué)這塊硬骨頭。
小學(xué)三年級(jí)心理教案全冊(cè)篇六
第一課時(shí)的教學(xué)，主要是讓學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，讀通課文。初步了解課文的主要內(nèi)容。在教第一課時(shí)，首先讓學(xué)生自學(xué)生字詞，自讀讀通課文。然后同桌互相當(dāng)小老師檢查學(xué)生生字詞和課文的'學(xué)習(xí)和掌握情況，最后我來(lái)抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
學(xué)習(xí)的內(nèi)容要由學(xué)生的學(xué)決定教師的教，教師要根據(jù)學(xué)情的需要進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生讀并且悟出文本，有獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。本次教學(xué)我就注重了這一點(diǎn)，首次閱讀要讓學(xué)生自主研讀課文和交流讀后感受，期間還要用方法去引導(dǎo)，用思維去開(kāi)導(dǎo)。第二次閱讀是在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，注重引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)一步把課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)引的更深，再組織學(xué)生合作研討。期間我還不時(shí)地點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，融洽了師生關(guān)系，進(jìn)一步提升了教師的引導(dǎo)地位。