作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,總歸要編寫教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。教案書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇教案呢?這里我給大家分享一些最新的教案范文,方便大家學(xué)習(xí)。
治水必躬親教案篇一
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
在學(xué)習(xí)第一自然段之前,我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受,然后再來體會(huì)洪水給老百姓帶來的災(zāi)害,體會(huì)老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹,在講解大禹治水經(jīng)過時(shí),我主要讓學(xué)生通過朗讀來體會(huì)治水的艱辛,特別是抓住“吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水”“挖通了九條大河,劈開了九座大山”等語句。
在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí),學(xué)生對大禹治水13年,他的兒子十多歲了還不知道父親是個(gè)什么樣子,沒有一個(gè)清晰的概念,大多數(shù)學(xué)生不認(rèn)為大禹偉大。我就提了一個(gè)問題:“你現(xiàn)在幾歲了,如果你這么大都沒見到過你的父親,你有什么感想”,“大禹的兒子為什么十多歲還沒見到自己的父親呢?”,“大禹為什么能三次經(jīng)過自己的家門能沒有進(jìn)去?”,從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神,學(xué)生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。
《大禹治水》教學(xué)反思——重文本還是重拓展
這課生字不算多,一課時(shí)除了讀通讀順外,還分了段,理清了文章的線索。二課時(shí)緊緊圍繞你讀懂了什么來交流。學(xué)生提到鯀堵水、大禹引水,于是便由“引”字慢慢深入理解。從“引”字中你明白了什么?既有大禹的聰明、智慧,也有大禹的偉大和奉獻(xiàn),更是一種博愛的體現(xiàn)。
治水必躬親教案篇二
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說。講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬苦,三過家門而不入,終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課呢?課文中寫到“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,沖倒了房屋,害得老百姓無家可歸”,如此描寫洪水的兇猛,災(zāi)難的巨大,也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下,禹會(huì)出來治水嗎?用了什么樣的方法?全組成員召開了討論、研討會(huì),制定出磨課計(jì)劃。
新課標(biāo)指出:“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,授課教師在教學(xué)中緊扣“千辛萬苦”一詞,引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,以及“走遍千山萬水”的艱辛,在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦,遇到哪些危險(xiǎn),使學(xué)生對“千辛萬苦”有形象的認(rèn)識(shí)。其次,抓住“挖通了九條大河,劈開了九座大山”,通過反復(fù)朗讀和想象,感受治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),以及個(gè)人談感受等形式,從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。這樣,大禹不怕吃苦,頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
課文中的第三自然段最讓人感動(dòng)。他在外治水10年,三過家門而不入。為了讓學(xué)生能深刻地理解大禹的精神,讓學(xué)生想像并討論:大禹這位治水英雄,三次經(jīng)過家門他分別是怎么想?又是怎么做的?帶著疑問讓學(xué)生再來討論,結(jié)合課文學(xué)生明白了:大禹立志要把洪水治好,讓老百姓過上好日子。在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時(shí),我們設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問媽媽什么?”“媽媽會(huì)怎么說?”這樣的問題,將學(xué)生帶進(jìn)課文情境,學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),將自己想象成文中的孩子,回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了,老百姓又過上了安定的日子,最后提問:如果你是老百姓,你想對他說些什么呢?學(xué)生們說:“大禹,你辛苦了。大禹,你真?zhèn)ゴ螅 边@個(gè)問題點(diǎn)明了文章中心,點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞,使學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華,起到了點(diǎn)題和總結(jié),進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。
經(jīng)過本次的磨課、上課,我們在很多方面還需要不斷努力和改進(jìn):第一,對教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),只有對文本反復(fù)鉆研,才能體會(huì)文本的精華,從而生發(fā)出屬于自己的東西。
不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
第三,規(guī)范教師的語言。說話時(shí)應(yīng)該盡量簡煉,評價(jià)語應(yīng)該盡量多元化。
第四,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學(xué)生的這些語言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我們在今后的教學(xué)中,需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。
總之,這堂課帶給我們很多的啟示,也為我們今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,希望能從中得到更多地提高。
治水必躬親教案篇三
一、良好的開頭是成功的一半。大禹治水是一個(gè)流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的,是極具典型性的,可是,作為二年級的學(xué)生,理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn),還是有一定難度的。由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),因此無法體會(huì)到百姓無家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受課文第一段內(nèi)容,我就用洪水泛濫的視頻引入新課,再讓學(xué)生說說自己的感受,讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。為本文的學(xué)習(xí)打下了良好的感情基礎(chǔ)。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣永遠(yuǎn)是最重要的我一直認(rèn)為,任何一篇課文,都要在學(xué)生反復(fù)朗讀,讀通讀順地情況下引導(dǎo)學(xué)生去感悟課文思想才是最有效的。在本課教學(xué)中,我采取多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀課文的欲望,以“老師想傾聽你們美妙的讀書聲,你們愿意嗎?”來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,首先讓學(xué)生自告奮勇讀,接著讓學(xué)生去挑戰(zhàn)他,學(xué)生的興趣一下子調(diào)動(dòng)起來了,都非常積極,為了照顧全體學(xué)生再讓學(xué)生推薦平時(shí)讀書少的孩子讀,接下來小組讀,齊讀,這樣學(xué)生的朗讀興趣空前高漲。在此基礎(chǔ)上,我趁熱打鐵,問學(xué)生還想不想讀課文,他們聲音響亮地回答我“還想”,我話鋒一轉(zhuǎn),說“那就繼續(xù)讀,不過這次是默讀”,然后提出默讀要求,學(xué)生都很投入地去讀書了。
三、用心關(guān)注學(xué)生,而不是關(guān)注教案。如果老師上課總是想著自己的教學(xué)環(huán)節(jié)該如何完成,而不去關(guān)注學(xué)生,傾聽學(xué)生,那這堂課一定不是成功的一節(jié)課。在課堂上,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情,教案可以為學(xué)生的學(xué)情適當(dāng)改變,而不是一味地走自己的教學(xué)環(huán)節(jié),而不是關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。在本課的教學(xué)中,我本來還設(shè)計(jì)讓學(xué)生背會(huì)第四自然段,但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得還不夠時(shí),我在讀上又多用了時(shí)間,而事實(shí)證明,讀得時(shí)間多了,學(xué)生“讀”進(jìn)了文本,讀出了感悟,“我體會(huì)到大禹舍小家為大家”的精神,文章的中心就很容易突破了。
四、面向全體,關(guān)注每個(gè)孩子為了讓更多的孩子有讀書的機(jī)會(huì),特別是膽小不敢發(fā)言的孩子也能鍛煉自己。在課文讀到第三自然段時(shí),我讓孩子們推薦一位平時(shí)很少發(fā)言膽子小的同學(xué)來讀這一段,同學(xué)們異口同聲地說了一個(gè)孩子的名字,我走近他,一個(gè)小小的男孩子面前,“你來讀這一段,好嗎?”我問他,“我不敢,老師”他小聲說,“沒事的,老師幫你一起讀,好嗎?”他輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭,接著開始讀課文,由于緊張,剛讀了不到一句,就把一個(gè)字讀錯(cuò)了,同學(xué)們都笑了起來,我對同學(xué)們說“大家鼓勵(lì)鼓勵(lì)他”,在大家的掌聲中他的聲音越來越大,讀的也越來越流利。等他讀完,我趁機(jī)表揚(yáng)“你讀的挺好呀!怎么不爭取讀呢,今天你在這么多老師面前讀課文,讀的還這么好,你超越了你自己,真不簡單,老師為你感到高興……”我的話還沒有說完,我看到這個(gè)孩子早已熱淚盈眶,我相信今天我的一番話他一定會(huì)記住的,以后他也會(huì)更有自信。
五、反觀自己的教學(xué),我深有感觸,我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn):
第一,對教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),只有對文本反復(fù)鉆研,才能體會(huì)文本的精華,從而生發(fā)出屬于自己的東西。
第二,應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用,學(xué)生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
第三,規(guī)范教師的語言。說話時(shí)應(yīng)該盡量簡煉,評價(jià)語應(yīng)該盡量多元化。
第四,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學(xué)生的這些語言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我在今后的教學(xué)中,需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。
總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多的收獲。
治水必躬親教案篇四
我所上的內(nèi)容是《大禹治水》的第二課時(shí),是在解決了字詞之后,學(xué)生對課文內(nèi)容有了大致了解的基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀,探究課文內(nèi)容。
我通過詞語復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課,讓學(xué)生通過洪水、泛濫、毒蛇、猛獸等詞語進(jìn)行畫面聯(lián)想,從而引出第一自然段,同時(shí)圖文結(jié)合,展示出洪水泛濫的畫面,讓學(xué)生體會(huì)老百姓生活的痛苦,從而明確治水的迫切。
首先是請學(xué)生自己默讀課文,并思考文中講了哪兩個(gè)人治水用了什么樣的方法,用了多少時(shí)間,最后結(jié)果怎么樣?接下來又拎出文章中分別講鯀和禹治水的自然段再次講解,同時(shí)還設(shè)計(jì)了練習(xí)環(huán)節(jié),這樣雖然把治水過程講得非常清楚詳細(xì),但由于內(nèi)容上多有重復(fù),顯得拖沓累贅,花去了很多時(shí)間。隨后請學(xué)生說一說這一連串的問題。之后,通過讓學(xué)生找出可以看出,大禹是怎樣一個(gè)人的關(guān)鍵詞句,并且說一說大禹是怎樣一個(gè)人,讓孩子們對大禹的做法進(jìn)行思考,從而理解他心系百姓,無私奉獻(xiàn)的精神,對大禹產(chǎn)生敬佩之情。
學(xué)生說出大禹治水后的變化,并完成下面表格,同時(shí)思考洪水被治理好之后,百姓過上了怎樣的生活。讓學(xué)生知曉是大禹治好了水,讓百姓們過上了安居樂業(yè),幸福的生活。隨后,我安排了一個(gè)復(fù)述課文的環(huán)節(jié),這個(gè)環(huán)節(jié)沒有起到很好的效果,著實(shí)高估了孩子們對課文的掌握程度。應(yīng)該放在下一個(gè)課時(shí)更為合理。最后進(jìn)行總結(jié),梳理結(jié)構(gòu),讓學(xué)生對整節(jié)課的內(nèi)容更加清晰明了。還安排了隨堂練習(xí),讓學(xué)生對一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。
這堂課我旨在把課堂還給學(xué)生,由教師引導(dǎo)拋出問題,讓學(xué)生自己找答案,說出答案,從而能夠更深刻理解課文內(nèi)容,鍛煉思維能力,口頭表達(dá)能力。但整節(jié)課讓學(xué)生讀得太少,導(dǎo)致很多同學(xué)無法流利地朗讀課文。在讓學(xué)生回答問題環(huán)節(jié),盡管在學(xué)生回答問題之后,老師都給予了及時(shí)的評價(jià),但評價(jià)語單一,不能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
通過這節(jié)公開課,我深刻體會(huì)到了臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功的含義,要上一堂好的公開課,首先教師不僅要有扎實(shí)的基本功,還要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生;既要設(shè)計(jì)好這堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié),同時(shí)還要有應(yīng)對課堂突發(fā)狀況的教學(xué)機(jī)智。所以這就要求我們在平時(shí)工作生活中要多學(xué)習(xí),多思考,多鍛煉,在關(guān)注學(xué)生的同時(shí)不斷提升自己,才能成為一名優(yōu)秀的老師,上出高質(zhì)量的課。
治水必躬親教案篇五
《大禹治水》是小學(xué)語文的一篇課文。主要講了大禹為了治理洪水,不辭辛勞,三過家門而不入,終于把洪水治理好了的故事。這篇課文將單元主題——奉獻(xiàn)展現(xiàn)得淋漓盡致。孩子們通過學(xué)習(xí)大禹治水的故事,體會(huì)禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神,繼而培養(yǎng)孩子公而忘私的精神。
課文的第一、二自然段交代了治水的原因。肆虐的洪水害得老百姓無家可歸,為全文定下了基調(diào),但三年級的孩子對“洪水”的感性認(rèn)識(shí)比較少,很難讀到位,我采用老師范讀的方式,讓他們說說看似乎看到了什么?聽到了什么?,既培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,又能讓孩子們邊讀邊悟,抓出描寫洪水可怕的重點(diǎn)詞語,如:“淹沒、倒塌、沖走、沖毀、四處逃荒”。只有感受到洪水的可怕,才能領(lǐng)悟鯀為什么臨死前還不忘叮囑禹“一定要把洪水治理好”。為朗讀作好情感的鋪墊,自然而然明白治水是勢在必行、迫在眉睫的事。關(guān)于治水結(jié)果的學(xué)習(xí)緊隨其后。“大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象”緊扣重點(diǎn)詞語“欣欣向榮”的理解,與洪水時(shí)形成鮮明對照,這巨大的變化都要?dú)w功于禹,然后出示大禹像,引讀最后一句話:“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。”課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來了,孩子對大禹的崇敬之情有了明確的源頭,有意識(shí)地把思想教育融于語言文字之中,含而不入,隱而不晦,使他們受到崇高的人格熏陶和感染。
針對全文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——禹無私奉獻(xiàn)的精神,我先引導(dǎo)孩子們找到禹遇到的困難:“晚上,他常常睡在草丘山岡,天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長年泡在泥水中,腳跟都爛了,他只好拄著棍子走路。”通過多種形式的朗讀,抓住重點(diǎn)詞語“常常、又、長年、都、只好”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng),突出禹無畏的精神。
第四自然段對比學(xué)習(xí)兩句話:“為了治水,禹三十歲才結(jié)婚,在家僅僅住了四天,就告別了妻子。禹治水十年,曾經(jīng)三次路過家門,卻顧不得進(jìn)去看一看。”“為了治水,禹三十歲結(jié)婚,在家住了四天,告別了妻子。禹治水十年,曾經(jīng)三次路過家門,顧不得進(jìn)去看一看。”首先讓孩子帶著問題:你喜歡哪一句,為什么?自由練讀,體會(huì)“才、僅僅、就、卻”突出了禹無私奉獻(xiàn)的精神。
反觀自己的教學(xué),我深有感觸,我想,在很多方面,是需要我不斷努力和改進(jìn)的。
首先,對教材分析還應(yīng)更加深入地去鉆研,才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),這一點(diǎn)事毋庸置疑的,只有對文本反復(fù)鉆研,才能體會(huì)文本的精華。在教學(xué)設(shè)計(jì)中更多地體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)觀念,設(shè)計(jì)必須要顯得嚴(yán)謹(jǐn),尤其是教師在課堂上的語言,必須反復(fù)斟酌,加以訓(xùn)練。
第二,要注重朗讀形式與理解課文的結(jié)合。這堂課以讀貫穿全過程,雖然在讀的形式上有自讀、齊讀、指名讀、分組讀、男女生讀,但從整體的過程來看,讀得并不深入,學(xué)生僅是反復(fù)地讀,將讀的形式完整的呈現(xiàn)出來,基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上,課堂上創(chuàng)設(shè)的情境并未能引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題,缺少讓學(xué)生質(zhì)疑,自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。
第三,要更注重體現(xiàn)以學(xué)生為主體。在這堂課的實(shí)際教學(xué)中,還是老師牽著學(xué)生走,無論是找一找禹治水的方法,還是禹在治水過程中所遇到的困難,無論是在指導(dǎo)朗讀,還是在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí),教師引導(dǎo)問題給予得較多,總是把自己設(shè)計(jì)的教學(xué)過程過多地加給學(xué)生。其實(shí),應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。
第四,讀寫結(jié)合的過程,因?yàn)樽x的不夠深刻,有的孩子對禹無私奉獻(xiàn)的精神理解比較膚淺,導(dǎo)致了看圖寫話有些偏差,有的孩子在寫話時(shí),出現(xiàn)了禹的妻兒歡聲笑語的場面。
第五,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學(xué)生的這些語言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我在今后的教學(xué)中,需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。
第六在教學(xué)過程中,應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生,針對孩子們的回答,適當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行評價(jià)、引導(dǎo)、鼓勵(lì),讓孩子們始終處于課堂的中心,激發(fā)了他們思考、回答問題的積極性。只有這樣,才能讓學(xué)生在課堂上保持學(xué)習(xí)的興趣,也只有這樣,才能很好地發(fā)展學(xué)生的各方面能力。
總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多地提升。