每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧
數(shù)學(xué)一年級(jí)連加連減教學(xué)反思篇一
為了讓學(xué)生充分理解連加、連減的含義，我將書(shū)上靜態(tài)的例題，用課件以喂小雞這一故事情節(jié)呈現(xiàn)，變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，通過(guò)跑來(lái)2只小雞，又跑來(lái)1只小雞，讓學(xué)生感受“添上、再添上”，通過(guò)小雞吃飽了，跑走2只，又跑走2只，讓學(xué)生感受到“去掉、再去掉”的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣既讓事情發(fā)生的先后次序一目了然，展示了知識(shí)的連續(xù)性，也吸引了學(xué)生的注意力。
在看懂圖的基礎(chǔ)上，我沒(méi)有直接讓學(xué)生列出算式，而是采用同桌合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生之間將看到的情景以小故事的形式講出來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，最主要的是學(xué)生在講的過(guò)程中對(duì)連加、連減的含義理解的更深刻了，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
為了解決連加、連減時(shí)，學(xué)生往往容易忘掉第一步得數(shù)，或者由于看不見(jiàn)第一步得數(shù)而造成第二步計(jì)算的困難這一難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我教給了學(xué)生一個(gè)好方法，主要是通過(guò)在第一步算式下畫(huà)橫線來(lái)確定運(yùn)算的順序，然后記下第一步的得數(shù)，用第一步的得數(shù)再接著往后算，從而解決了這一難點(diǎn)。由于10以內(nèi)加減法學(xué)生掌握的比較熟練，所以這節(jié)課效果比較好。通過(guò)幾天的練習(xí)，學(xué)生大部分都能熟練的算出連加，連減題。
數(shù)學(xué)一年級(jí)連加連減教學(xué)反思篇二
《連加連減》是青島版一年級(jí)第三單元《6~10的認(rèn)識(shí)和加減法》的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是初步理解連加、連減的含義，掌握連加、連減的計(jì)算順序。下面，就《連加連減》教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，談?wù)勎业捏w會(huì)和思考。
本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾個(gè)教學(xué)特點(diǎn)：
“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂情境，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和思維能力，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的陣地。
本堂課我創(chuàng)設(shè)了小明去爺爺家喂小雞的情境。學(xué)生們比較感興趣，能很快地投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
為了讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)事情的發(fā)生過(guò)程，來(lái)明白算式的`含義，我把書(shū)上的2道例題變成一個(gè)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)跑來(lái)2只小雞，又跑來(lái)1只小雞，讓學(xué)生感受“添上、再添上”，通過(guò)小雞吃飽了，跑走2只，又跑走2只，讓學(xué)生感受到“去掉、再去掉”的生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)喂小雞這一課件以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，使事情發(fā)生的先后次序一目了然。引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)畫(huà)面的意思，在看懂圖意的基礎(chǔ)上，列出算式。再用課件動(dòng)態(tài)展示喂完小雞后的情景，將連加連減這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，像動(dòng)畫(huà)片一樣娓娓道來(lái)，展示了知識(shí)的連續(xù)性，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一新授環(huán)節(jié)處理的得心應(yīng)手，學(xué)生一目了然很自然的就列出連加、連減的算式。
播放完課件后，我讓學(xué)生自己動(dòng)手，用他們喜歡的符號(hào)，在白紙上畫(huà)出連加算式的含義，讓學(xué)生靜態(tài)領(lǐng)會(huì)連加的意義。
我在教學(xué)做一做的兩道題目時(shí)，學(xué)生就出現(xiàn)了幾種不同的算式方法：一種是先算左邊和中間的小棒，再加上右邊的小棒；另一種是先算出中間和右邊的小棒，再加左邊的小棒；還有一種是先算左邊和右邊的小棒，再加中間的小棒。在解決這道題時(shí)，允許學(xué)生用不同的算式來(lái)解決問(wèn)題，充分尊重了學(xué)生，提倡算法多樣化，給學(xué)生更多展示自己的思維的機(jī)會(huì)。
在以后的教學(xué)中需要改進(jìn)的地方：
1、在讀圖意時(shí)，我還可以再放手一些，讓學(xué)生去觀察，去表達(dá)，盡管學(xué)生有時(shí)表達(dá)得不到位，也給予充分的肯定，因?yàn)檫@是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會(huì)使他們覺(jué)得自己是個(gè)了不起的發(fā)明家，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
2、教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)。
在例題教學(xué)時(shí)，學(xué)生在說(shuō)“8—2—2=4時(shí)”，他說(shuō)“因?yàn)?和2組成4，8—4就是4”，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)算法的多樣性和靈活性，我沒(méi)有好好抓住這些教學(xué)資源，進(jìn)行拓展教學(xué)。這一問(wèn)題的出現(xiàn)說(shuō)明我在課堂教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的調(diào)控能力還有待于加強(qiáng)。
數(shù)學(xué)一年級(jí)連加連減教學(xué)反思篇三
《連加連減》這一課，教學(xué)目標(biāo)是初步理解連加、連減的含義，掌握連加、連減的計(jì)算順序。新課標(biāo)提出：數(shù)學(xué)教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這樣的發(fā)展目標(biāo)。因此，如何運(yùn)用新理念，實(shí)踐新教材，成了擺在每位教師面前的一個(gè)新課題。下面，就《連加連減》教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，談?wù)勎业捏w會(huì)和思考。
1、動(dòng)態(tài)感知，靜態(tài)領(lǐng)會(huì)
會(huì)連減的意義。
2、重視算法，突破難點(diǎn)
連加、連減是學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法的重要基礎(chǔ)，也是本單元的難點(diǎn)之一。連加、連減，難在計(jì)算過(guò)程中它們都需要分兩步進(jìn)行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計(jì)算要用第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)，學(xué)生往往容易忘掉第一步得數(shù)，或者由于看不見(jiàn)第一步得數(shù)而造成第二步計(jì)算的困難。因此，本課設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)通過(guò)畫(huà)符號(hào)確定運(yùn)算的順序，并記下第一步的得數(shù)，然后再接著往后算，從而解決了這一難點(diǎn)。
3、開(kāi)放應(yīng)用，凸現(xiàn)價(jià)值。
把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。本課練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)具有開(kāi)放性的問(wèn)題：想一想，在我們生活中有沒(méi)有用連加連減計(jì)算的例子？這樣學(xué)生就把自己積累的生活中的簡(jiǎn)單的事情聯(lián)系到數(shù)學(xué)中了。
需要改進(jìn)的地方：
在比較連加連減的運(yùn)算順序時(shí)，我還可以在放手一些，讓學(xué)生去觀察，去表達(dá)，盡管學(xué)生有時(shí)表達(dá)得不到位，也給予充分的肯定，因?yàn)檫@是孩子們思維的萌芽，老師的.肯定會(huì)使他們覺(jué)得自己是個(gè)了不起的發(fā)明家，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
數(shù)學(xué)一年級(jí)連加連減教學(xué)反思篇四
我經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于低年級(jí)踢毽子教學(xué)有了新的深刻認(rèn)識(shí)。
首先，低年級(jí)踢毽子教學(xué)拉繩踢環(huán)節(jié)可有可無(wú)，可以直接進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的踢毽子動(dòng)作練習(xí)。
我執(zhí)教的二年級(jí)幾個(gè)班，在一年級(jí)體育課上只上過(guò)幾次拉繩踢練習(xí)，當(dāng)時(shí)只注重培養(yǎng)興趣，沒(méi)重視踢的質(zhì)量。所以可以說(shuō)，二年級(jí)的踢毽子練習(xí)是從零開(kāi)始。
開(kāi)始教學(xué)踢毽子內(nèi)容時(shí)，我先進(jìn)行拉繩踢練習(xí)。但是，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣不高，練習(xí)沒(méi)有積極性。并且發(fā)現(xiàn)拉繩踢動(dòng)作與標(biāo)準(zhǔn)踢毽子動(dòng)作相差很大。同本組老師商量后決定直接進(jìn)行不拉繩踢練習(xí)。
這個(gè)動(dòng)作對(duì)二年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)很有難度。為了增強(qiáng)他們的練習(xí)熱情，我制定了許多獎(jiǎng)勵(lì)方法。如：能連續(xù)踢5個(gè)的，獎(jiǎng)勵(lì)一張喜報(bào)；能連續(xù)踢10個(gè)的，再獎(jiǎng)勵(lì)一張喜報(bào)，另外還有一份小獎(jiǎng)品，還可以獎(jiǎng)勵(lì)玩新鮮的推鐵環(huán)游戲等。
許多學(xué)生的積極性高漲起來(lái)。但一些學(xué)生練習(xí)一會(huì)兒就沒(méi)了興趣。怎么辦？于是我給學(xué)生規(guī)定一定的數(shù)量，如踢夠100個(gè)毽子，就可以玩小籃球游戲（小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)）。這一下，所有學(xué)生就象是看到了希望，積極性空前高漲。許多喜歡玩籃球的男孩子也有了興趣。
孩子的能力真是無(wú)法想象。他們只練習(xí)了三節(jié)課，雖然是一個(gè)一個(gè)的`踢，但發(fā)現(xiàn)了省事的辦法，能很快完成100個(gè)的任務(wù)。可是這對(duì)練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的踢毽子動(dòng)作卻是無(wú)益的。于是我及時(shí)改變對(duì)策，踢夠100個(gè)，再到到老師面前連續(xù)踢2個(gè)，就可以玩籃球了。
這招又很靈。這是一個(gè)跳一跳就可以輕松達(dá)到的目標(biāo)，許多學(xué)生很快就又達(dá)到了。
就這樣一步步提高要求，經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的練習(xí)，多數(shù)孩子們已經(jīng)能夠連續(xù)踢3-5個(gè)了。有的已經(jīng)拿到了喜報(bào)，新的目標(biāo)在向他們遙遙招手。而他們也在練習(xí)中找到了踢毽子的樂(lè)趣。
數(shù)學(xué)一年級(jí)連加連減教學(xué)反思篇五
最近，我上了《連加連減》這一課，《連加、連減》一課是本單元的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，主要難在計(jì)算過(guò)程上，都要分兩步進(jìn)行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計(jì)算要用到第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)，才能完成計(jì)算任務(wù)。而且這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思維方法對(duì)學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法有很大的幫助，所以這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教材中的位置是比較重要的。而學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)前已經(jīng)熟知加減法的含義，絕大部分學(xué)生對(duì)10以內(nèi)數(shù)的加減口算也比較熟練。而且學(xué)生具有“添上、再添上”與“去掉、再去掉”的生活經(jīng)驗(yàn)，所以理解連加、連減的含義并不困難。但是第二步計(jì)算要用第一步的結(jié)果，學(xué)生往往忘記第一步的得數(shù)。為了讓學(xué)生順利掌握連加、連減的計(jì)算順序和方法，教學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的。：
首先，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的'情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂情境，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和思維能力，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的陣地。
其次，引導(dǎo)學(xué)生看圖也是關(guān)鍵。因此在上這節(jié)課時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)事情的發(fā)生過(guò)程，來(lái)明白算式的含義，我把書(shū)上例題的投影片稍作改變，使小雞吃米變成一個(gè)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生感受“來(lái)了、又來(lái)了”用連加計(jì)算的生活經(jīng)驗(yàn)。充分發(fā)揮一圖多用，讓小雞吃完米“走掉、再走掉”，讓學(xué)生感受“去掉、再去掉”用連減計(jì)算的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)畫(huà)面的意思，在看懂圖的基礎(chǔ)上，列出算式。可采用同桌合作的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性。為了解決連加、連減時(shí)，學(xué)生往往容易忘掉第一步得數(shù)，或者由于看不見(jiàn)第一步得數(shù)而造成第二步計(jì)算的困難，本課設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)通過(guò)在第一步算式下畫(huà)橫線確定運(yùn)算的順序，并記下第一步的得數(shù)，然后再接著往后算，從而解決了這一難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生計(jì)算熟練后，第一步算式下畫(huà)的橫線不用再畫(huà)，第一步的計(jì)算得數(shù)也只要記在腦子里就行了。
數(shù)學(xué)一年級(jí)連加連減教學(xué)反思篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，合作交流，初步理解連加、連減的含義，掌握連加、連減的計(jì)算順序，能正確地進(jìn)行口算。
2、讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)有條理地表述思考和解決問(wèn)題的過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境、初步體會(huì)
1、師生合作、示范“算式接龍”。
板書(shū)3+2，讓學(xué)生口算，補(bǔ)書(shū)成3+2=5，又讓學(xué)生口算5+1，補(bǔ)書(shū)成5+1=6，再讓學(xué)生口算6+3，補(bǔ)書(shū)成6+3=9。
講述：像這樣的第一個(gè)算式的得數(shù)剛好是第二題開(kāi)頭的這個(gè)數(shù)，第二題算式的得數(shù)正好是第三題開(kāi)頭的數(shù)――這樣的幾個(gè)有聯(lián)系的算式寫(xiě)出來(lái)像條龍，我們把這個(gè)游戲叫做“算式接龍”。
2、指定幾人從10-2開(kāi)頭練習(xí)“算式接龍”。
3、各小組練習(xí)
（設(shè)計(jì)意圖：利用學(xué)生天真好奇的'心理，從生動(dòng)的游戲情景引入，既復(fù)習(xí)了舊知，又為下面初步感知兩步計(jì)算與一步計(jì)算的關(guān)系打下了伏筆，更激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。）
二、主動(dòng)探索、體會(huì)領(lǐng)悟
1、教學(xué)例1
貼出例1的主題圖。
學(xué)生根據(jù)圖意分小組討論交流，編故事
講述：星期天，小紅和弟弟去奶奶家玩，看見(jiàn)奶奶摘下了一些又大又紅的南瓜。小紅想，我長(zhǎng)這么大了，也應(yīng)該幫奶奶做些事情了。于是她找來(lái)了手推車(chē)，幫奶奶把南瓜搬回家。第一次運(yùn)了4個(gè)放在一個(gè)筐里，第二次又運(yùn)了2個(gè)放在另外一個(gè)筐里，還有一個(gè)最大的正在推著呢！奶奶一共摘下了幾個(gè)南瓜呢？怎樣計(jì)算？（學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)）
談話：可以這樣列算式：4+2+1=（板書(shū)）
提問(wèn)：算4+2+1應(yīng)該先算什么？得多少？再算什么？得多少？
板書(shū)成：
4+2+1=7
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6
提問(wèn)：你能給這個(gè)算式取個(gè)名字嗎？（連加法）
談話：這個(gè)名字取得真好，今后我們看見(jiàn)在一個(gè)算式里有兩個(gè)以上“+”，就叫它連加。
提問(wèn)：你能說(shuō)說(shuō)連加是按什么樣的順序算的嗎？
談話：對(duì)了，我們從做往右連著加，最后寫(xiě)上得數(shù)！（板書(shū)課題：連加）
2、教學(xué)例2
談話：這時(shí)弟弟在大聲喊：“姐姐，你快來(lái)看呀，奶奶家還種了絲瓜。”
出示例2的主題圖。
提問(wèn)：你能看了這幅圖編個(gè)故事嗎？
討論怎樣列式，怎樣計(jì)算，根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)算式，并讓學(xué)生把書(shū)上的算式填寫(xiě)完整。
引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：8-3-1連續(xù)減了兩次，我們把它叫做連減。（板書(shū)課題：連減）做連減和連加一樣都是從左往右，連減從左往右連著減最后寫(xiě)上得數(shù)。
（設(shè)計(jì)意圖：算法選擇及計(jì)算順序是和“動(dòng)作、過(guò)程”緊密聯(lián)系的，教師通過(guò)學(xué)生的看圖編故事，討論怎樣列算式、先算什么、后算什么等形式，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并進(jìn)行積極的數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生不僅能學(xué)得生動(dòng)活潑，而且對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更加深刻，記憶得更牢。）
三、體驗(yàn)連加連減的含義：
師：請(qǐng)小朋友想一想，生活中有沒(méi)有能用連加連減來(lái)計(jì)算的例子？
生1：家里原來(lái)有3只蘋(píng)果，媽媽先買(mǎi)來(lái)了2只，又買(mǎi)來(lái)了4只，現(xiàn)在一共有幾只？可以用3+2+4=10來(lái)計(jì)算。
生2：我原來(lái)有9本書(shū)，送給弟弟3本，又送給妹妹4本，還剩多少本？可以用9-3-4=2來(lái)計(jì)算。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己舉例，將數(shù)學(xué)與身邊的生活實(shí)際緊密相連，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。）
火腿腸果凍面包蛋糕薯片飲料
教學(xué)反思：
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”在陳舊的模式中，師聲問(wèn)答沿襲成一個(gè)固定框架，學(xué)生只能循著教師的思路前行。對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展極為不利。為此，我在課堂上倡導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生、生生間平等地交流數(shù)學(xué)思想，討論并共同解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中積極思考，不斷地迸發(fā)出智慧的火花。在課堂上，看到了學(xué)生在民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中交流、爭(zhēng)辯，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
“自主探究，合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在課堂上主動(dòng)探究，共同發(fā)展，構(gòu)建合作探究的教學(xué)模式，有著十分重要的意義。在本節(jié)課中在探究連減時(shí)，運(yùn)用了小組合作的方法。我看到了學(xué)生在熱烈地討論、質(zhì)疑、交流，把自己真正地投入到了學(xué)習(xí)中，在合作中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)了新知識(shí)。稚氣小臉上透露出成功的喜悅。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與學(xué)習(xí)，積極情感得到了發(fā)展，意志品質(zhì)得到了體現(xiàn)。學(xué)生得到了充分的、全面的發(fā)展。
從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地利用學(xué)生之間的互動(dòng)，把大量的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們有時(shí)間相互質(zhì)疑，共同討論，把原本需要教師完成的工作由小組合作完成，學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn)。同時(shí)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在自己生活經(jīng)驗(yàn)的的基礎(chǔ)上不斷提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，在互相質(zhì)疑、釋疑的情景中自主探索，教師只是適時(shí)地引導(dǎo)，更多的是于學(xué)生一起探討。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生積極思索，主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣，又給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到獲取知識(shí)的快樂(lè)，真正成為課堂的主人。
數(shù)學(xué)一年級(jí)連加連減教學(xué)反思篇七
新課程改革要求樹(shù)立以人為本的教育理念，重視學(xué)生的精神成長(zhǎng)，努力構(gòu)建和諧課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量。如何在這節(jié)課中體現(xiàn)這一理念，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際與身心發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)行了個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生的生活，更有利于學(xué)生的發(fā)展，我以課程改革為依據(jù)，以激發(fā)學(xué)生良好的課堂狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在課堂實(shí)施的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟，既注重教學(xué)的預(yù)設(shè)又注重課堂的生成，在課堂的實(shí)施中得到了以下幾點(diǎn)收獲：
1、和諧課堂情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)注重學(xué)生的心理體驗(yàn)。
我利用學(xué)生都非常喜歡看老師板畫(huà)的心理，先在黑板畫(huà)了一只手，在學(xué)生們都認(rèn)為老師畫(huà)的是一只手時(shí)，我卻把手畫(huà)成了魚(yú)，學(xué)生在驚訝的同時(shí)聯(lián)想的火花也便被迅速點(diǎn)燃。
2、建立融洽的師生關(guān)系，是構(gòu)建和諧課堂的重要基礎(chǔ)。
《手形的聯(lián)想》這節(jié)課主題就是通過(guò)手的造型迅速勾起學(xué)生大腦信息庫(kù)里儲(chǔ)存的相關(guān)形象。如何構(gòu)建具體實(shí)物與抽象手形之間的聯(lián)系，并能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中不知不覺(jué)地借助簡(jiǎn)單的手形展開(kāi)豐富的聯(lián)想，激活每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)，我先設(shè)計(jì)了“看實(shí)物擺手形，再到逆向思維擺手形想實(shí)物”的教學(xué)方案，學(xué)生經(jīng)過(guò)雙向聯(lián)系的體驗(yàn)思維會(huì)豁然開(kāi)朗起來(lái)，解決了教學(xué)難點(diǎn)，也為下文的創(chuàng)作做好準(zhǔn)備。
3、和諧的課堂的教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)。
一年的學(xué)生，正是各種能力形成時(shí)期，我通過(guò)小組同學(xué)一起欣賞教材中的范畫(huà)，培養(yǎng)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力;利用教師先啟發(fā)、示范，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何提問(wèn)題的能力;通過(guò)欣賞“其他小朋友的作品”拓展學(xué)生思維能力;在創(chuàng)作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了比比看誰(shuí)是“小快手”提醒學(xué)生珍惜時(shí)間、抓緊時(shí)間繪畫(huà)，養(yǎng)成繪畫(huà)的好習(xí)慣。
在這節(jié)課中不足之處是教學(xué)環(huán)節(jié)略顯零散，學(xué)生在作品完成后的表演和評(píng)價(jià)時(shí)間不夠充足，以至于故事表演沒(méi)能有效進(jìn)行;還有教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠豐富。在今后的教學(xué)中這些都有待于加強(qiáng)。總之我會(huì)為“構(gòu)建和諧課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量”繼續(xù)努力。
數(shù)學(xué)一年級(jí)連加連減教學(xué)反思篇八
在新課學(xué)習(xí)時(shí)，我利用教材的主題題給出完整的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試有條理地分析數(shù)量關(guān)系，梳理解題思路。引導(dǎo)學(xué)生從收集信息，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題開(kāi)始，首先教會(huì)學(xué)生收集信息并且整理信息，要求學(xué)生會(huì)正確、有序地看圖。要讓學(xué)生知道看圖的一般方法：先整體地了解圖中的情境講什么事，再看圖中的其他信息，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地，仔細(xì)地看圖，把所有的信息收集起來(lái)。然后再理一理：哪些是條件，哪些是問(wèn)題，哪些條件對(duì)這個(gè)問(wèn)題有用，哪些條件對(duì)那問(wèn)題有用。
在收集信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題，它是解決多步計(jì)算應(yīng)用題的基礎(chǔ)，是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。雖然只比低年級(jí)多了一步計(jì)算，但在思考上卻發(fā)生了質(zhì)的變化，一步計(jì)算只要思考怎么列式就可以了，只用一個(gè)數(shù)量關(guān)系。而兩步計(jì)算要用兩個(gè)不同的數(shù)量關(guān)系，要列兩個(gè)算式才能解決問(wèn)題，而且更重要的是還必須先分析和思考先算什么，后算什么。
解決問(wèn)題的方法有很多種，這個(gè)環(huán)節(jié)中我力求突出思路的提煉和反思的過(guò)程，不僅讓學(xué)生說(shuō)出“怎么想的”更通過(guò)追問(wèn)讓學(xué)生反思“怎樣想到這樣想的”，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)尋找信息解決問(wèn)題，也就是這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“從信息到問(wèn)題”與“從問(wèn)題到信息”兩種解題策略的溝通，使學(xué)生感悟解決問(wèn)題方法的多樣化。“有六條船，每條船上坐4人，這些人后來(lái)去玩只能坐3人的碰碰車(chē)，問(wèn)需要多少輛碰碰車(chē)?”課堂上有學(xué)生利用拆分的數(shù)學(xué)思想解決的：每條船上去掉一個(gè)人，每條船上還有3個(gè)人，這樣相當(dāng)于要6輛碰碰車(chē)，再把拿出來(lái)的6個(gè)人可以坐2輛碰碰車(chē)，2加6等于8，需要8輛，于是解決了問(wèn)題。這種方法其實(shí)只有部分學(xué)生能想到的，除了要表?yè)P(yáng)學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)化解決問(wèn)題。
我本節(jié)課主要解決兩個(gè)問(wèn)題：
1、讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。以學(xué)生春游游玩這一生活情境出發(fā)，利用學(xué)生身邊的事物作為教學(xué)資源，讓學(xué)生已掌握的知識(shí)技能對(duì)解決新問(wèn)題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。
2、體現(xiàn)解決問(wèn)題策略的多樣化。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自主收集信息、理解數(shù)學(xué)信息，尋找解決問(wèn)題的方法。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析信息、尋找方法，對(duì)于學(xué)生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強(qiáng)信心。不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步形成從多角度去觀察問(wèn)題的習(xí)慣，逐步提高解決問(wèn)題的能力。遺憾的是，由于賽課只有三十分鐘，化策略的思想未能完全滲透。
數(shù)學(xué)一年級(jí)連加連減教學(xué)反思篇九
本課是第一單元的第二課，主要是讓學(xué)生了解古代的計(jì)時(shí)工具及工作原理，并能制作簡(jiǎn)單的太陽(yáng)鐘。
由于是第二次教學(xué)本課，教師已經(jīng)了解了學(xué)生，所以課前進(jìn)行的精心的準(zhǔn)備。
上課伊始，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我先提問(wèn)學(xué)生：現(xiàn)在幾點(diǎn)了?你幾點(diǎn)起床?你是如何知道的?接著質(zhì)疑：在古代，還沒(méi)有手表的時(shí)候，人們又是怎樣判斷時(shí)間的變化呢?進(jìn)而引入新課。
在學(xué)生了解不同的日晷后，讓學(xué)生到操場(chǎng)親自動(dòng)手做一做簡(jiǎn)易的太陽(yáng)鐘，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更為深刻認(rèn)識(shí)其工作原理。
在學(xué)生意猶未盡的時(shí)候?qū)W習(xí)手掌日晷，通過(guò)實(shí)際操作,讓學(xué)生感受到大自然的規(guī)律一旦為人所用,就會(huì)給人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)方便,科學(xué)和人們的生活息息相關(guān).
最后進(jìn)行拓展延伸：讓學(xué)生了解更多的計(jì)時(shí)工具，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，并把這節(jié)課的知識(shí)加以延伸。
不足：
在指導(dǎo)學(xué)生玩手掌日晷的時(shí)候，學(xué)生紀(jì)律不太好，有個(gè)別學(xué)生注意力不集中。以后類(lèi)似的活動(dòng)，課前要多強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。
數(shù)學(xué)一年級(jí)連加連減教學(xué)反思篇十
《筆算連加連減》是人教版二年級(jí)第二單元《100以內(nèi)的加法和減法》內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)充分利用舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索主動(dòng)獲取新知識(shí)。教學(xué)一開(kāi)始，安排兩道進(jìn)位加法和退位減法算式進(jìn)行板演，同時(shí)讓學(xué)生做兩道連加連減的口算題。為學(xué)生探索連加法計(jì)算打下了基礎(chǔ)。
在教學(xué)連加連減的豎式時(shí)，學(xué)生就出現(xiàn)了三種不同的豎式方法：一種是用兩道豎式來(lái)求出得數(shù)；一種是直接把三個(gè)數(shù)加在一起算出得數(shù)；另一種是先算出前兩個(gè)數(shù)的得數(shù)再加第三個(gè)數(shù)。在解決例1時(shí)，允許學(xué)生用不同的方法計(jì)算得數(shù)，充分尊重了學(xué)生，提倡算法多樣化，給學(xué)生更多展示自己的思維的機(jī)會(huì)。但當(dāng)學(xué)生的思維呈現(xiàn)多樣性后，如何對(duì)這些算法進(jìn)行優(yōu)化是一個(gè)棘手的問(wèn)題。
豎式的三種寫(xiě)法沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，但無(wú)疑會(huì)有優(yōu)劣之分。這時(shí)教師要有優(yōu)化的意識(shí)，又要意識(shí)到優(yōu)化的主體是學(xué)生，優(yōu)化的過(guò)程是一個(gè)學(xué)生思考比較，體驗(yàn)感悟的過(guò)程。在教學(xué)例1時(shí)，我不曾多說(shuō)什么，只是讓學(xué)生比較每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，相互交流，在交流中讓學(xué)生去思考優(yōu)劣。“你喜歡哪一種就用哪一種？”這句話體現(xiàn)我對(duì)學(xué)生的尊重，這句話體現(xiàn)我注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中，慢慢感知體會(huì)。讓他們經(jīng)過(guò)自己的切身體會(huì)，從而發(fā)自內(nèi)心的選擇出最佳方法。
本節(jié)課連加連減的方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，只要計(jì)算不要出現(xiàn)錯(cuò)誤一般學(xué)生都會(huì)列對(duì)豎式。不過(guò)，因?yàn)榧臃梢匀齻€(gè)數(shù)相疊進(jìn)行計(jì)算，因此也出現(xiàn)了連減三個(gè)數(shù)一起相疊的豎式。不過(guò)，這只是極個(gè)別的學(xué)生。從計(jì)算正確率來(lái)說(shuō)，還有點(diǎn)讓人擔(dān)憂，以后還要強(qiáng)調(diào)計(jì)算時(shí)的細(xì)心和計(jì)算后的檢查！
在這次的教學(xué)過(guò)程中，我也找到了自己身上的很多的不足：
在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我沒(méi)有考慮周全，題量較大，導(dǎo)致拖堂的現(xiàn)象。這也和本身的教學(xué)機(jī)智有關(guān)，如果我能靈活自己后面的練習(xí)題，把練習(xí)題中的第二道竟猜題去掉，完整的完成第三道題，我想這節(jié)課上的會(huì)更成功的。
通過(guò)這次的教學(xué)，明白了自己有哪些不足的地方，在今后教學(xué)中，不僅要善于撲捉學(xué)生資源，更應(yīng)該在教學(xué)中充分利用教學(xué)資源，還要提高自己駕馭課堂的能力，使自己的教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提升。