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部編版語文三年級語文園地一教學(xué)反思篇一
《孔子拜師》這篇課文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事,體現(xiàn)了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行。
一、對于整體感知環(huán)節(jié)的處理。
整體感知環(huán)節(jié)一直是我們比較頭疼的部分,以往經(jīng)常用的方法是讓學(xué)生說說“這節(jié)課講了一件什么事?”這樣的問題往往會把學(xué)生難住不會收到整體感知的效果。所以在設(shè)計本節(jié)課時,我引導(dǎo)學(xué)生住抓住主題,圍繞“拜”字,大膽提問思考。誰拜誰為師?為什么拜師?怎么樣拜師?拜師的結(jié)果如何?通過這一系列問題引導(dǎo)學(xué)生,對全文整體感知。
二、對于課文中重點詞語的處理。
例如對于“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”“風(fēng)塵仆仆”等詞的理解,我先讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的情況展開想象,從字詞基本意思著手理解詞語意思,調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,讓生說說當(dāng)時孔子路途中是怎樣生活的,碰到困難他又是怎樣克服的。。這不僅幫助學(xué)生加深理解,更好體會情感,還使學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法。
第一,今天的教學(xué)中有些內(nèi)容的設(shè)計,我只顧自己教的方便,省事,只是自己做了簡要介紹,而沒有從教學(xué)達到的目的出發(fā)來設(shè)計。例如對于孔子、老子、曲阜的介紹,我怕學(xué)生談得不夠全面,不夠生動,只想讓學(xué)生有一個比較完整的認識,沒有把機會留給學(xué)生,讓學(xué)生交流自己收集的有關(guān)資料,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就無從表現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會深刻。我想,今后在教學(xué)中,我一定要多從學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計教學(xué),靈活掌握教學(xué),真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲。
第二,在教學(xué)設(shè)計方面,欠缺靈活,本來在重點學(xué)習(xí)第二段對話時,本想設(shè)計小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí),但學(xué)生表現(xiàn)與我預(yù)期不符,表現(xiàn)讓我意外,因此,慌亂中只顧按照已定思路進行,而沒有采取能夠及時采取合適的教學(xué)策略,通過本課的教學(xué),我認識到課堂上應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)的情況,真正做到為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。
部編版語文三年級語文園地一教學(xué)反思篇二
《亡羊補牢》這則成語故事主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng),街坊勸他修羊圈,養(yǎng)羊人沒有聽從勸告;第二天他有丟了養(yǎng),才后悔沒有聽街坊的,于是趕快動手把羊圈修好。從此,他的羊再也沒丟過。這則故事告訴我們:一個人做錯了事,只要可接受意見,認真改正,就不算晚。
教學(xué)這篇課文時,我采取的教學(xué)思路是:
1、談話激趣導(dǎo)入。在這個環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生了解“寓言”的含義。接著揭示課題,亡羊補牢?!巴鲅蜓a牢”這個題目是對文章的高度概括,抓住了課題,也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。在理解題目的意思的時候,學(xué)生總是不能說出其意思,而是在講述“亡羊補牢”這個成語故事。這時候我先引導(dǎo)學(xué)生理解每一個字的意義,在教給學(xué)生解釋詞的意思的時候,可以把詞中每個字的意思進行整合,即可解釋清楚這個成語意思。在我慢慢的引導(dǎo)下學(xué)生終于知道了如何解釋“亡羊補牢”這個成語的意思。在解釋每個字的意思的時候,我慢慢的滲透一種學(xué)習(xí)方法,即:把字詞的意思放在文本中去理解的方法。讓學(xué)生在書中找到想要的答案。學(xué)會正確的閱讀。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意,又為對下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2、初讀課文,感知大意。先自己讀文,思考課文主要講了一個什么故事?在識字環(huán)節(jié),為了讓學(xué)生掌握生字,采用了多種形式的朗讀,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、讀中感悟,體會寓意。抓住養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因和表現(xiàn)不同進行教學(xué),朗讀,感悟。在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上,悟出道理。并讓學(xué)生聯(lián)系實際生活談感受,使學(xué)生真正受益。而且還總結(jié)了學(xué)習(xí)寓言的方法,為下一則寓言的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
不足之處:
1、課堂提問中,集體展示偏多,個人展示偏少,不能體現(xiàn)個體的能力。學(xué)生的思路不夠開闊,有些孩子人云亦云。
2、不能很好的把握學(xué)生的課堂生成,使課上的更精彩。
3、感情朗讀不到位,應(yīng)進一步加強朗讀的指導(dǎo)。
4、聯(lián)系實際談體會環(huán)節(jié),學(xué)生談得還較膚淺,老師應(yīng)進一步指導(dǎo)。
部編版語文三年級語文園地一教學(xué)反思篇三
《趙州橋》是一篇說明文,向我們介紹了中國古代修筑的趙州橋的雄偉、堅固、美觀。它表明了中國人民自古以來就聰明能干、有能力、有志氣,贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。
雖然趙州橋是一篇說明文,但它的字里行間無不透出作者的情感------自豪。教學(xué)中我緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感,讓他們通過朗讀表達情感。例如結(jié)合收集的資料:比歐洲同類的設(shè)計早七百年,并經(jīng)受住了洪水、地震、風(fēng)雨和使用的考驗,至今仍然雄姿不減當(dāng)年,體會它的堅固,感受它的“世界聞名”。我告訴他們一個數(shù)字往往勝過千言萬語,從“1400多年”、“五十多米長”,“九米多寬”中體會這些數(shù)字傳遞出來的信息,體會趙州橋的堅固雄偉。抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”,做動作體會橋的圖案的傳神。最后我讓學(xué)生利用不同形式讀趙州橋精美的段落… …此時學(xué)生的情感,老師的情感,作者的情感,文本的情感融為了一體。
在這一課的教學(xué)中,適時運用多媒體突破難點,效果顯著。
部編版語文三年級語文園地一教學(xué)反思篇四
西周教指站語文教研活動如期開展。我執(zhí)教的是《荷花》一課。雖然也上過許多公開課,但這一次卻給我與眾不同的感受。
感受一:互動式的對話研討。這是一種答辯式評課方法,執(zhí)教老師坐在臺上,講述自己的教學(xué)設(shè)計,臺下老師針對教學(xué)設(shè)計,以及課堂上師生雙邊活動,教學(xué)效果等進行討論、協(xié)商、指正。這種短兵相接的評課方式,改變了以往教者教,評者評的情況,使評課在答辯中更熱烈,更有效。不過我想如果在開始前,讓大家分小組先討論一下,整理出問題與思路的話,氛圍應(yīng)該會更好些。
感受二:教學(xué)目標(biāo)的指向性,操作性。從我自己的教學(xué)實際看,我很少注重教學(xué)目標(biāo)的定位,總覺得心里有數(shù)就行了,反正教學(xué)目標(biāo)不就是那么幾句套話嘛!所以備課時,特別是上公開課時,我們關(guān)注更多的還是教學(xué)設(shè)計,包括課件的制作。而這一次在唐老師的引領(lǐng)下,我們討論最多的還是教學(xué)目標(biāo)的問題。臺下我深深反思:每一個教學(xué)環(huán)節(jié),每一句過渡導(dǎo)語,每一個問題,每一次練筆都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)就像靶心,我們所有的努力都是為了射中它?。?/p>
感受三:經(jīng)典的束縛?!懊啊笔恰逗苫ā芬徽n重點感悟的詞,在歷來的教學(xué)中,已經(jīng)被演繹成了經(jīng)典。一般步驟如下:1、讀句子,哪個詞用得好?2、冒可以換成什么詞?3、比較這些詞,感悟“冒”的精妙。
然而,在課堂上,教學(xué)到這一環(huán)節(jié),我卻遭遇了失?。簩W(xué)生雖然絞盡腦汁換了許多詞,但感覺越換越離譜,到比較詞語時更是語塞。至此,我只好草草收場,白荷花始終沒能順利地冒出來!
經(jīng)典遭受失敗,原因很多,首先要檢討自己課堂調(diào)控能力不好,啟發(fā)不到位等。但也留給我一個思考:選入課文的大多是經(jīng)過專家推敲、考證的語句,用詞準(zhǔn)確生動,我們讓學(xué)生比較,揣摩是有道理的。但學(xué)生畢竟不能達到的這樣的高度,很多時候他們知道文中用詞好,但不知道為什么好。就這個“冒”字為什么好,我們許多老師也說不出所以然,我們又何必為難學(xué)生呢?語文是含蓄的,模糊的,雋永的,學(xué)會聲情并茂地背誦課文后,當(dāng)看到荷花那亭亭玉立的身姿時,如果他們的心中會自然想到這個“冒”字,我們的教學(xué)就留有痕跡了。
教無定法,學(xué)無止境,一次教研活動,留下這么多的遺憾與思索,我想這就是它的魅力和價值吧!
部編版語文三年級語文園地一教學(xué)反思篇五
本學(xué)期我擔(dān)任了三年級語文教學(xué)工作。與高年級教學(xué)相比,三年級的教學(xué)有許多不一樣之處,值得好好反思。三年級是一個過渡年級,有時會存在一些“尷尬”的地方。比如,從三年級開始識字不是教學(xué)重點,但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實又有困難,沒辦法輕視;閱讀就應(yīng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點,但由于學(xué)生認知水平的局限,對問題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;三年級開始練習(xí)習(xí)作,不拘形式的寫出自我見聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫句練習(xí),這個跨越太大,學(xué)生一下子對作文感到十分頭疼,教師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……應(yīng)對這些問題,應(yīng)對全新的教材,我在摸索中前進、在實踐中反思。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得思考的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng),對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如,本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、透過各種方法理解詞語的潛力,注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充,使教材更加完善。
教材中的30篇課文,六個閱讀鏈接和六個綜合學(xué)習(xí),針對不一樣的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解,明白什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計透過他們的思考、合作會有真正的提高。僅有這樣,在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測,使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過程中,還要從實際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整。
課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時,更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成,真正學(xué)會學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來,教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要透過教師的組織、引導(dǎo)進行。所以教師要對自我的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自我的理論水平、不斷更新教育觀念,在實踐中調(diào)整自我的教學(xué)行為,使自我的'課堂教學(xué)得到化。如在教學(xué)《詩的材料》時,由于備課時側(cè)重于對課文資料的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,對學(xué)生的學(xué)情沒有正確的估計、預(yù)測,在課堂上,學(xué)生感到在跟著教師走,有些要求不知如何去操作,結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題,我在課后及時反思、小結(jié),在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時,我個性注意這些問題,不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生,有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
課上到此刻,真的覺得是和學(xué)生在一齊成長,有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新狀況。30篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生立刻會感到枯燥、無味,甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時會感到“束手無策”,只是透過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價,學(xué)生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自我小小的教學(xué)天地里,對以前的成績沾沾自喜,那只會有一個結(jié)果――不進則退!我想是到了及時充電、補充的時候了,多讀一些教育理論方面的書籍、增加自我的文化底蘊、向有經(jīng)驗的教師多學(xué)習(xí)、多請教,對自我的教學(xué)多反思,提高自我對教材的把握、對課堂的駕馭潛力,期望能沖破瓶頸,開拓教學(xué)的新天地。
部編版語文三年級語文園地一教學(xué)反思篇六
小語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,“寫字是一項重要的語文基本功”,“對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用,必須從小打好寫字的基礎(chǔ)”。我們老師在平時的教學(xué)中,忽視了這一點。而新教材已關(guān)注到了這個問題,在教材的開始,不再急于講授課文。而是打破了常規(guī),注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新學(xué)期初,我就注重了學(xué)生良好的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。通過觀察、模仿、練習(xí),教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢。利用寫字歌:“學(xué)寫字,要注意,頭要正,肩要平,身要坐直,紙放正,一尺一拳要記清,手離筆尖一寸高,寫字認真要心靜”,來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。要求學(xué)生寫字時,一定要跟寫字歌進行對照。老師隨時進行督促和指導(dǎo)。一周下來,學(xué)生寫字時已是個個端坐。除掌握正確的寫字姿勢外,更重要的是要求學(xué)生寫好字。每課后的寫字練習(xí),不可忽視,每天應(yīng)安排一定的時間讓學(xué)生練習(xí),良好的寫字習(xí)慣,不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,必須耐心細致、精心地指導(dǎo),并嚴格反復(fù)長期的訓(xùn)練,從而讓學(xué)生把字寫端正寫漂亮了。
小語新課程標(biāo)準(zhǔn)認定,“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,因而,“要加強學(xué)生自主的語文實踐活動,引導(dǎo)他們主動地獲取知識,形成能力?!焙⒆拥某砷L基本上得益于自己的學(xué)習(xí),課堂上的收獲實在是微不足道。所以,在語文教學(xué)中,我決心真心實意地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
新教材旨在使學(xué)生不要死讀書,讀死書,而是要把書讀活。在接受知識的同時,又要提高學(xué)生的能力。就拿口語交際這一訓(xùn)練來說吧,不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、概括、說話等能力,更是給學(xué)生提供了一個創(chuàng)新的天地,想怎么說就怎么說,無拘無束,暢所欲言。從而也為夯實寫作打下了扎實的基礎(chǔ)。在教這類訓(xùn)練時,要精心組織,重“說”和“演”的訓(xùn)練。如,我在教第六課《小攝影師》時,根據(jù)書上的插圖,實地模擬進行表演,這樣使學(xué)生的形象感知變得直觀化。學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下,相互之間對起話來。頭頭是道,不但“說”得到了鍛煉,也使學(xué)生感悟了許多道理。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng),能力只能靠能力去培養(yǎng),才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當(dāng)今,是高科技的信息社會,學(xué)生可以通過各種渠道獲取知識,開闊視野。有時提出的問題,老師也會覺得束手無策。新教材的內(nèi)容更是從古到今,包羅萬象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識的傳播者,更要是智慧的化身,無事無物不曉。要使自己成為一名學(xué)者,我認為平時應(yīng)該多讀書、多思考、多實踐、多總結(jié)。
總之,新教材充滿著時代的氣息,內(nèi)容上的更新,要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng)新。努力幫助學(xué)生從小練好語文基本功,為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ),從而體現(xiàn)新教材的真正價。
部編版語文三年級語文園地一教學(xué)反思篇七
試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”,“在讀中受到情感的熏陶”。因此,我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中千方百計地引導(dǎo)學(xué)生進入課文規(guī)定的情境,在感悟語言的過程中,受到情感的熏陶。
(一)品析詞語,揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,因而也就聽從“吩咐”,任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。如果忽視這一點,則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會出來的。因此,我在教學(xué)時緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進行理解,再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進一步加深理解,把理解語言和體會情感結(jié)合起來,揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情,這就是突出了教學(xué)的重點。
(二)朗讀體驗,領(lǐng)悟情感。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此,它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話,那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)心、愛護,并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學(xué)生感受到這一點?教學(xué)時,我沒有告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生自己去朗讀,通過朗讀去體驗、去感知、去感悟,通過反復(fù)朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見,對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度,正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達到了“在讀中有所感悟”的目的。
(三)激發(fā)想象,升華情感。
有了這種體驗和感悟,“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住,而是讓學(xué)生再讀全文并進一步思考:“小男孩會再來嗎?”激發(fā)學(xué)生的想象,進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中。因為有了前面的鋪墊,并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,學(xué)生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎?小男孩再來時會是怎樣的情景,進而進行續(xù)寫的習(xí)作訓(xùn)練,讓學(xué)生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
我對教育的感覺:看著孩子,愿意去愛;面對成長,懂得感動!教育是美好的,他需要愛的遷就!步入小學(xué),我才知道三年級的孩子更需要老師的鼓勵與耐心,教師的正確引導(dǎo)會開啟孩子的心靈,三年級的語文教學(xué)需要培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣,在每堂課中激發(fā)孩子的興趣,同時注重各種能力的培養(yǎng),在讀中去感悟、去發(fā)現(xiàn)。
部編版語文三年級語文園地一教學(xué)反思篇八
于永正曾說:“課前,教師先得與文本對話,即鉆研教材只有把教材把握好了,才能取得和學(xué)生對話的資格,進了課堂才能引導(dǎo)學(xué)生和教材對話,才能和學(xué)生交流。我備課沒有什么決竅,就是翻來覆去誦讀、默記。當(dāng)讀出了自己的理解、情感,讀出了文章的妙處,讀出了自己的驚喜,我便敢走進課堂。就這篇課文來說吧,課前,我看了一些教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄,知道了上這節(jié)課關(guān)鍵,然后我反復(fù)研讀教材,了解了本課的教學(xué)目標(biāo)及重點,設(shè)計課型結(jié)構(gòu)時,在腦海里也強烈地進行了一番思想斗爭。其實這篇文章是淺顯的,學(xué)生一讀,就能找到關(guān)鍵句,了解文章要告訴我們的就是什么是創(chuàng)造力。曾經(jīng)想過用一課時,結(jié)束教學(xué),可又怕“蜻蜓點水”,學(xué)生不能真正地理解。因此就有了本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。
一、讀中理解,讀中感悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!?/p>
教學(xué)《切錯的蘋果》一課時,疏通好課文后,我把故事中的對話找了出來,用大屏幕出示。我先讓孩子們合作朗讀表演這一段對話,注意人物的動作。孩子們讀得興趣盎然,課堂氣氛一下子活躍起來。我趁勢進一步引導(dǎo):“孩子們,課文在寫對話時,主要抓住了人物的動作來寫。我們能不能走進人物的內(nèi)心,重新給它加一段提示語,試著來描繪一下人物的神態(tài)、語氣呢?”自己試著說一說,然后和同桌交流一下。孩子們思維的火花被點燃了。他們的答案精彩紛呈:
他昂著頭,挺著胸,神氣地說:“我要讓你看看里面藏著什么?!?/p>
他神秘地說:“我要讓你看看里面藏著什么。”
“我知道里面是什么?!蔽也灰詾槿坏卣f。
“我知道里面是什么?!蔽也患偎妓鞯卣f。
“不,你不知道的,還是讓我切開給你看吧?!彼靡獾卣f。
“不,你不知道的,還是讓我切開給你看吧?!彼院赖卣f。
“不,你不知道的,還是讓我切開給你看吧。”他眨了眨眼睛,賣弄地說。
“不,你不知道的,還是讓我切開給你看吧。”他迫不及待地說。
“看哪,里頭有顆五角星呢!”他興奮地叫了起來。。
“看哪,里頭有顆五角星呢!”他一邊叫,一邊跳。
這里,他們的朗讀自然是聲情并茂。另外從他們的神情中我感受到了他們已經(jīng)沉醉在了學(xué)習(xí)的快樂中。
二、動手操作,練說解讀。
“興趣是最好的老師”這句話是我本課教學(xué)的最深刻體會。在教學(xué)重點段時,我把一個大蘋果拿到課堂上,在表演切蘋果時,我故弄玄虛,把蘋果豎著從頂部切到底部,找不到五角星,學(xué)生激動的糾正我:應(yīng)該攔腰切下去。這一比較學(xué)生直截了當(dāng)明白了蘋果中的“五角星”實際上是蘋果的核被從中部橫切開得到的。
許多學(xué)生第一次切,是找不準(zhǔn)腰的,所以我讓他們觀察后再切。通過學(xué)生的親身實驗,他們明白了“攔腰切”的腰應(yīng)該指的是什么地方。教學(xué)中,我沒有包辦學(xué)生的認知過程,而是讓一名學(xué)生先切蘋果,觀察后交流:他是怎樣切蘋果的,你有什么發(fā)現(xiàn)?在切一切、議一議中,難點得以突破,更重要的是學(xué)生獲得了直接的體驗。同時結(jié)合操作,通過讀句,理解了當(dāng)作者看到蘋果里的五角星時的驚訝于震撼,更讓學(xué)生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在,才能與一般的切法形成對比。
三、鏈接生活,真情體驗
這篇課文的最后自然段是教學(xué)重點,也是一個難點,句與句之間跳躍性大,又須穿插必要的詞語解釋,學(xué)生不易弄懂。我精心設(shè)計,搭橋架梯,串聯(lián)讀講,讓學(xué)生較為順利地理解語句意思,全段意思也能一氣貫通,并能領(lǐng)會課文主旨。不但加深了對課文內(nèi)容的理解,加深了對人物內(nèi)心的體驗,更重要的是將課堂與生活“鏈接”,感受到了創(chuàng)造離我們不遠,從而使自己的個性得到健康發(fā)展。
通過這節(jié)課,我認識到:一節(jié)課,不管從哪個角度去設(shè)計,都要借助文本踏踏實實的滲透語言文字訓(xùn)練,哪怕是一點,就一點訓(xùn)練到位,切忌訓(xùn)練點 “蜻蜓點水”式的到處飛,這樣只能使教學(xué)浮于表面。
部編版語文三年級語文園地一教學(xué)反思篇九
自己是唱著《小燕子》長大的,《燕子》這篇課文更是熟悉的不能再熟悉了,經(jīng)過了這么多改革,它還是被留了下來,證明還是一篇經(jīng)典課文,怎么教呢?當(dāng)年我的老師是怎么教我的已經(jīng)沒有印象了!我又會給我的學(xué)生什么樣的感受呢?對于開學(xué)的第一節(jié)課我自己很重視,想給孩子們耳目一新的感覺。于是從字詞到標(biāo)點,從表達方式到生字書寫我都作樂精心的準(zhǔn)備,萬事俱備只東風(fēng)了。
本文語言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動。燕子可愛的外形,飛行的輕快、休息時的優(yōu)雅,都一一躍然紙上,字里行間流露出了對春天的喜愛和燕子的喜愛之情。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試:
1、充分突現(xiàn)學(xué)生的主體地位,促進教學(xué)的自主性:
在本課教學(xué)中,能做到尊重學(xué)生、信任學(xué)生,盡可能地創(chuàng)設(shè)條件,提供了各種吸引學(xué)生個體學(xué)習(xí)、自主參與的機會。如:在觀賞了春天美景以后,讓學(xué)生說說自己的感受,并通過自學(xué)的方式,從文中找到反映春天爛漫的詞句,通過朗讀來感悟到春天的美麗和充滿的勃勃生機。在學(xué)生學(xué)習(xí)第二段課文時,讓學(xué)生自己來說說你是從哪兒看出燕子飛行的輕快的?并把自己的感受讀出來。這樣,學(xué)生就能比較靈活地說出自己獨特的見解,有利于學(xué)生個性的展示。
2、不斷豐富學(xué)生想象,鏈接生活實際,促進學(xué)生的語言積累:
人們常說,文學(xué)作品源于生活,而又高于生活。這篇課文是有名的散文,要讀懂它,必須要與生活聯(lián)系起來學(xué),才能學(xué)得靈活,覺得透徹。如:在理解 “趕集”一詞時,我讓學(xué)生先說說自己去趕集時的感受,再想想課文中是說誰趕集?為什么這樣說呢?學(xué)生通過與生活聯(lián)系,一下子就明白了春天花開之多,給人以熱鬧的感覺。在學(xué)生觀賞了春天美景之后,讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識,談?wù)勀氵€可以用哪些詞語來贊美春天;在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時,讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩詞來說說。學(xué)生的思路一下子就打開了。學(xué)生說出了:“沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)”、“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無”、“不知細葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀”、“細雨魚兒出,微風(fēng)燕子斜”、“綠楊煙外曉寒輕,紅杏枝頭春意鬧”等優(yōu)美的詩句。這樣不僅拓展了課堂的教學(xué),更進一步豐富了學(xué)生對語言文字的積累,也激發(fā)了學(xué)生對祖國語言的熱愛。課文重點段落是寫燕子飛行和憩息的兩段文字,如何體現(xiàn)新課標(biāo)理念,在語文教學(xué)中喚起情感的共鳴,最后一自然段我是這樣進行教學(xué)的:
學(xué)生2:它們夢到了自己從南方飛到這兒時所經(jīng)歷的困難??
學(xué)生3:燕子寶寶夢到了,媽媽剛才是怎樣教自己捉蟲的??
學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)中。在這一教學(xué)片斷中,我給學(xué)生提供了自由想像、獨立思考的空間和機會,喚起學(xué)生與作者與文本情感的共鳴,在教學(xué)中我并不抹殺學(xué)生個性化的見解,而是讓學(xué)生展開與文本的對話。我讓學(xué)生想像落在電線上休息的燕子會做怎樣的夢。俄國教育家烏申斯基說:“強烈的活躍的想像是偉大智慧不缺少的屬性。”在人的智力的活動中,想像占有十分重要的地位。以前,我在教這一自然段時,學(xué)生往往想像燕子譜的就是贊美春天的歌。而這次在教學(xué)時,我讓學(xué)生多次與文本對話,鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系已學(xué)知識、聯(lián)系已學(xué)課文,充分發(fā)揮想像。不難看出,在這一教學(xué)片斷中,學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了很好的鍛煉和發(fā)展。
學(xué)生有書寫障礙怎么辦?
在我們的認知里,不會寫的是能力問題,而不寫作業(yè)的絕對是態(tài)度問題。而對這一類學(xué)生我們是怒其不爭的同時又有些厭惡的,偶爾會發(fā)出這樣的感嘆:“現(xiàn)在的學(xué)生怎么這么懶呢?”
也許,有一部分學(xué)生真的很懶,但很多學(xué)生都有一些學(xué)習(xí)障礙,并不能讓我們以一個“懶”字遮蓋住我們的無能。是的,我得承認自己沒有這樣的能力,我甚至無法發(fā)現(xiàn)他們究竟是怎樣的學(xué)習(xí)障礙,我只能以自己的努力一點一點地幫助他們。至于最后的結(jié)果,誰知道呢?但,我相信只要他們在進步,最終會離開我自己也能努力前行吧!
小苗,一個山區(qū)的孩子,虎頭虎腦的,有些憨實,問起他什么總會瞇著眼羞澀地一笑。他的父母都是農(nóng)民,父親在外賣保險,算是村子里的能人,寫了一手漂亮的字。我從一年級起教小苗的。拼音部分寫的作業(yè)不多,我沒有在意。漸漸地,我就發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)總有些慢吞吞,于是我有意識地減少他的作業(yè)量,偶爾我會在教室等他寫完作業(yè)再放他離開。我想不能讓孩子在起跑線上就掉隊吧。在我的嚴密監(jiān)督之下,小苗的一年級險險地過關(guān)了,成績不算很好,也不算很差。寫作業(yè)慢的原因,我思考了一下,認為是他注意力不集中,有段時間還查了查感統(tǒng)失調(diào)綜合癥。但我實在不知道該如何確定他是哪種原因。
二年級,要學(xué)的字成倍增加,學(xué)生們很吃力,當(dāng)然也鍛煉了他們。而我們兩班合為一班,班級人數(shù)的增多讓我也很吃力,當(dāng)然也鍛煉了我。但是,對小苗或者還有幾個學(xué)生我無法再像以前一樣看著他們完成作業(yè)了。后來,他們的作業(yè)有時是沒完成的,我有些擔(dān)心,但沒有多余的時間去折騰他們,也實在不忍心把他們的休息時間也占用了。畢竟,快樂的童年回憶是那些知識所無法填滿的。我縱容了自己,也縱容了他。于是,付出與回報成正比,他原本就很難掌握的字崩潰了,提寫20個字能對4個還算是很努力的結(jié)果了。說實話,我很吃驚,他就算反應(yīng)較慢,這也太離譜了。何況,數(shù)學(xué)老師說他的成績還可以,不算太好但也不錯。而他寫的字很顯然是不太協(xié)調(diào)的,與他爸爸的字簡直沒法比。我想他的家人看到他這樣的字也有些不能接受吧。
提,直到這一課他全部能聽寫正確。就這樣,我給他提了十幾課,他逐漸地能夠?qū)Φ亩嘁恍?,一課的字詞他能在兩次后全部記住了??粗男邼男Γ蚁胨歉吲d的吧。但是,這樣擠時間,真的會有用嗎?還是很累的,因為我畢竟不是只有他一個學(xué)生。他現(xiàn)在對字的畏難情緒減少了些,但學(xué)習(xí)的動力還遠遠不夠,尤其是自己學(xué)習(xí)。于是,我找了個學(xué)生來做我這份任務(wù),算是讓自己喘口氣。
后來,我又檢查了他前面提過的字。大家猜猜結(jié)果?我有些欣慰又有些難過。這么說吧,20個字他現(xiàn)在能對6個左右,比原來是進步了,但我給他提字時可都過關(guān)了啊。我郁悶極了!不是沒想過遺忘規(guī)律,可人家寫字他也寫了啊,怎么就不儲存呢?說實在的挺老實的一個孩子,原來雖然慢但他從來不少作業(yè)除非我說了。但現(xiàn)在他不想寫了,誰都可以理解看不到希望的努力太難堅持,何況他只是個孩子。但我該怎么辦呢?繼續(xù)下去嗎?我嘗試給他家里人發(fā)信息讓他們也在家里給他提寫,還試著讓他們做做感統(tǒng)失調(diào)的康復(fù)訓(xùn)練。但回音卻很少,或者家里人也很忙,還很寵他,拗不過他吧。
面對這種情況,我不知道自己究竟能夠堅持多久,我很想不放棄不拋棄,但我的精力也很有限,另外五十多個也需要我去關(guān)注。他的字依然很臟,我依然會努力去嘗試,但我也看不到前方到達的會有多遠,盡管我會微笑著告訴他每學(xué)一點都是進步,離目標(biāo)更近一步?;蛘?,這也是我的心理支撐點吧!
部編版語文三年級語文園地一教學(xué)反思篇十
面對這些問題,面對全新的教材,我在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鉆研教材、從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)進行教學(xué)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如,本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力,注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點符號的使用、各種修辭手法的運用、句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充,使教材更加完善。
教材中的32篇閱讀課文,針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在我面前的難題。我覺得這時就要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測,使教案更貼近學(xué)生、更合理。
二、不斷實踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)
教師在教給學(xué)生知識的同時,更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來,教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。
在教學(xué)中讓學(xué)生精讀感悟的同時結(jié)合自身實際,讓學(xué)生進入角色,也就是進入課文的情境,讓學(xué)生感知:要成功,信心是不竭的動力,堅持不懈至關(guān)重要,但還需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),改進方式方法,收到了良好的效果。