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    最新部編版語(yǔ)文三年級(jí)語(yǔ)文園地一教學(xué)反思 三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(精選10篇)

    時(shí)間:2025-06-09 作者:文鋒

    范文為教學(xué)中作為模范的文章,也常常用來(lái)指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,歡迎大家分享閱讀。

    部編版語(yǔ)文三年級(jí)語(yǔ)文園地一教學(xué)反思篇一

    《孔子拜師》這篇課文講述了我國(guó)古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事,體現(xiàn)了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛(ài)護(hù)晚輩的品行。

    一、對(duì)于整體感知環(huán)節(jié)的處理。

    整體感知環(huán)節(jié)一直是我們比較頭疼的部分,以往經(jīng)常用的方法是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“這節(jié)課講了一件什么事?”這樣的問(wèn)題往往會(huì)把學(xué)生難住不會(huì)收到整體感知的效果。所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生住抓住主題,圍繞“拜”字,大膽提問(wèn)思考。誰(shuí)拜誰(shuí)為師?為什么拜師?怎么樣拜師?拜師的結(jié)果如何?通過(guò)這一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生,對(duì)全文整體感知。

    二、對(duì)于課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的處理。

    例如對(duì)于“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”“風(fēng)塵仆仆”等詞的理解,我先讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的情況展開(kāi)想象,從字詞基本意思著手理解詞語(yǔ)意思,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),讓生說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)孔子路途中是怎樣生活的,碰到困難他又是怎樣克服的。。這不僅幫助學(xué)生加深理解,更好體會(huì)情感,還使學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法。

    第一,今天的教學(xué)中有些內(nèi)容的設(shè)計(jì),我只顧自己教的方便,省事,只是自己做了簡(jiǎn)要介紹,而沒(méi)有從教學(xué)達(dá)到的目的出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)。例如對(duì)于孔子、老子、曲阜的介紹,我怕學(xué)生談得不夠全面,不夠生動(dòng),只想讓學(xué)生有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí),沒(méi)有把機(jī)會(huì)留給學(xué)生,讓學(xué)生交流自己收集的有關(guān)資料,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就無(wú)從表現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會(huì)深刻。我想,今后在教學(xué)中,我一定要多從學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計(jì)教學(xué),靈活掌握教學(xué),真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲。

    第二,在教學(xué)設(shè)計(jì)方面,欠缺靈活,本來(lái)在重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段對(duì)話時(shí),本想設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí),但學(xué)生表現(xiàn)與我預(yù)期不符,表現(xiàn)讓我意外,因此,慌亂中只顧按照已定思路進(jìn)行,而沒(méi)有采取能夠及時(shí)采取合適的教學(xué)策略,通過(guò)本課的教學(xué),我認(rèn)識(shí)到課堂上應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)的情況,真正做到為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

    部編版語(yǔ)文三年級(jí)語(yǔ)文園地一教學(xué)反思篇二

    《亡羊補(bǔ)牢》這則成語(yǔ)故事主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng),街坊勸他修羊圈,養(yǎng)羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告;第二天他有丟了養(yǎng),才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的,于是趕快動(dòng)手把羊圈修好。從此,他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這則故事告訴我們:一個(gè)人做錯(cuò)了事,只要可接受意見(jiàn),認(rèn)真改正,就不算晚。

    教學(xué)這篇課文時(shí),我采取的教學(xué)思路是:

    1、談話激趣導(dǎo)入。在這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生了解“寓言”的含義。接著揭示課題,亡羊補(bǔ)牢?!巴鲅蜓a(bǔ)牢”這個(gè)題目是對(duì)文章的高度概括,抓住了課題,也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。在理解題目的意思的時(shí)候,學(xué)生總是不能說(shuō)出其意思,而是在講述“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)成語(yǔ)故事。這時(shí)候我先引導(dǎo)學(xué)生理解每一個(gè)字的意義,在教給學(xué)生解釋詞的意思的時(shí)候,可以把詞中每個(gè)字的意思進(jìn)行整合,即可解釋清楚這個(gè)成語(yǔ)意思。在我慢慢的引導(dǎo)下學(xué)生終于知道了如何解釋“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)成語(yǔ)的意思。在解釋每個(gè)字的意思的時(shí)候,我慢慢的滲透一種學(xué)習(xí)方法,即:把字詞的意思放在文本中去理解的方法。讓學(xué)生在書中找到想要的答案。學(xué)會(huì)正確的閱讀。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意,又為對(duì)下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

    2、初讀課文,感知大意。先自己讀文,思考課文主要講了一個(gè)什么故事?在識(shí)字環(huán)節(jié),為了讓學(xué)生掌握生字,采用了多種形式的朗讀,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    3、讀中感悟,體會(huì)寓意。抓住養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因和表現(xiàn)不同進(jìn)行教學(xué),朗讀,感悟。在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上,悟出道理。并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談感受,使學(xué)生真正受益。而且還總結(jié)了學(xué)習(xí)寓言的方法,為下一則寓言的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

    不足之處:

    1、課堂提問(wèn)中,集體展示偏多,個(gè)人展示偏少,不能體現(xiàn)個(gè)體的能力。學(xué)生的思路不夠開(kāi)闊,有些孩子人云亦云。

    2、不能很好的把握學(xué)生的課堂生成,使課上的更精彩。

    3、感情朗讀不到位,應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。

    4、聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)環(huán)節(jié),學(xué)生談得還較膚淺,老師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)。

    部編版語(yǔ)文三年級(jí)語(yǔ)文園地一教學(xué)反思篇三

    《趙州橋》是一篇說(shuō)明文,向我們介紹了中國(guó)古代修筑的趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀。它表明了中國(guó)人民自古以來(lái)就聰明能干、有能力、有志氣,贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。

    雖然趙州橋是一篇說(shuō)明文,但它的字里行間無(wú)不透出作者的情感------自豪。教學(xué)中我緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感,讓他們通過(guò)朗讀表達(dá)情感。例如結(jié)合收集的資料:比歐洲同類的設(shè)計(jì)早七百年,并經(jīng)受住了洪水、地震、風(fēng)雨和使用的考驗(yàn),至今仍然雄姿不減當(dāng)年,體會(huì)它的堅(jiān)固,感受它的“世界聞名”。我告訴他們一個(gè)數(shù)字往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ),從“1400多年”、“五十多米長(zhǎng)”,“九米多寬”中體會(huì)這些數(shù)字傳遞出來(lái)的信息,體會(huì)趙州橋的堅(jiān)固雄偉。抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”,做動(dòng)作體會(huì)橋的圖案的傳神。最后我讓學(xué)生利用不同形式讀趙州橋精美的段落… …此時(shí)學(xué)生的情感,老師的情感,作者的情感,文本的情感融為了一體。

    在這一課的教學(xué)中,適時(shí)運(yùn)用多媒體突破難點(diǎn),效果顯著。

    部編版語(yǔ)文三年級(jí)語(yǔ)文園地一教學(xué)反思篇四

    西周教指站語(yǔ)文教研活動(dòng)如期開(kāi)展。我執(zhí)教的是《荷花》一課。雖然也上過(guò)許多公開(kāi)課,但這一次卻給我與眾不同的感受。

    感受一:互動(dòng)式的對(duì)話研討。這是一種答辯式評(píng)課方法,執(zhí)教老師坐在臺(tái)上,講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì),臺(tái)下老師針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì),以及課堂上師生雙邊活動(dòng),教學(xué)效果等進(jìn)行討論、協(xié)商、指正。這種短兵相接的評(píng)課方式,改變了以往教者教,評(píng)者評(píng)的情況,使評(píng)課在答辯中更熱烈,更有效。不過(guò)我想如果在開(kāi)始前,讓大家分小組先討論一下,整理出問(wèn)題與思路的話,氛圍應(yīng)該會(huì)更好些。

    感受二:教學(xué)目標(biāo)的指向性,操作性。從我自己的教學(xué)實(shí)際看,我很少注重教學(xué)目標(biāo)的定位,總覺(jué)得心里有數(shù)就行了,反正教學(xué)目標(biāo)不就是那么幾句套話嘛!所以備課時(shí),特別是上公開(kāi)課時(shí),我們關(guān)注更多的還是教學(xué)設(shè)計(jì),包括課件的制作。而這一次在唐老師的引領(lǐng)下,我們討論最多的還是教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。臺(tái)下我深深反思:每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),每一句過(guò)渡導(dǎo)語(yǔ),每一個(gè)問(wèn)題,每一次練筆都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)就像靶心,我們所有的努力都是為了射中它啊!

    感受三:經(jīng)典的束縛。“冒”是《荷花》一課重點(diǎn)感悟的詞,在歷來(lái)的教學(xué)中,已經(jīng)被演繹成了經(jīng)典。一般步驟如下:1、讀句子,哪個(gè)詞用得好?2、冒可以換成什么詞?3、比較這些詞,感悟“冒”的精妙。

    然而,在課堂上,教學(xué)到這一環(huán)節(jié),我卻遭遇了失敗:學(xué)生雖然絞盡腦汁換了許多詞,但感覺(jué)越換越離譜,到比較詞語(yǔ)時(shí)更是語(yǔ)塞。至此,我只好草草收?qǐng)?,白荷花始終沒(méi)能順利地冒出來(lái)!

    經(jīng)典遭受失敗,原因很多,首先要檢討自己課堂調(diào)控能力不好,啟發(fā)不到位等。但也留給我一個(gè)思考:選入課文的大多是經(jīng)過(guò)專家推敲、考證的語(yǔ)句,用詞準(zhǔn)確生動(dòng),我們讓學(xué)生比較,揣摩是有道理的。但學(xué)生畢竟不能達(dá)到的這樣的高度,很多時(shí)候他們知道文中用詞好,但不知道為什么好。就這個(gè)“冒”字為什么好,我們?cè)S多老師也說(shuō)不出所以然,我們又何必為難學(xué)生呢?語(yǔ)文是含蓄的,模糊的,雋永的,學(xué)會(huì)聲情并茂地背誦課文后,當(dāng)看到荷花那亭亭玉立的身姿時(shí),如果他們的心中會(huì)自然想到這個(gè)“冒”字,我們的教學(xué)就留有痕跡了。

    教無(wú)定法,學(xué)無(wú)止境,一次教研活動(dòng),留下這么多的遺憾與思索,我想這就是它的魅力和價(jià)值吧!

    部編版語(yǔ)文三年級(jí)語(yǔ)文園地一教學(xué)反思篇五

    本學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級(jí)教學(xué)相比,三年級(jí)的教學(xué)有許多不一樣之處,值得好好反思。三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí),有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如,從三年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難,沒(méi)辦法輕視;閱讀就應(yīng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作,不拘形式的寫出自我見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫句練習(xí),這個(gè)跨越太大,學(xué)生一下子對(duì)作文感到十分頭疼,教師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題,應(yīng)對(duì)全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

    教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得思考的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng),對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如,本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、透過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的潛力,注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,使教材更加完善。

    教材中的30篇課文,六個(gè)閱讀鏈接和六個(gè)綜合學(xué)習(xí),針對(duì)不一樣的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解,明白什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)透過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。僅有這樣,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過(guò)程中,還要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整。

    課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái),教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要透過(guò)教師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。所以教師要對(duì)自我的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自我的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整自我的教學(xué)行為,使自我的'課堂教學(xué)得到化。如在教學(xué)《詩(shī)的材料》時(shí),由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文資料的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計(jì)、預(yù)測(cè),在課堂上,學(xué)生感到在跟著教師走,有些要求不知如何去操作,結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,我在課后及時(shí)反思、小結(jié),在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí),我個(gè)性注意這些問(wèn)題,不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

    課上到此刻,真的覺(jué)得是和學(xué)生在一齊成長(zhǎng),有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新?tīng)顩r。30篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生立刻會(huì)感到枯燥、無(wú)味,甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”,只是透過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià),學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自我小小的教學(xué)天地里,對(duì)以前的成績(jī)沾沾自喜,那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果――不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了,多讀一些教育理論方面的書籍、增加自我的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的教師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,對(duì)自我的教學(xué)多反思,提高自我對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭潛力,期望能沖破瓶頸,開(kāi)拓教學(xué)的新天地。

    部編版語(yǔ)文三年級(jí)語(yǔ)文園地一教學(xué)反思篇六

    小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,“寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功”,“對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用,必須從小打好寫字的基礎(chǔ)”。我們老師在平時(shí)的教學(xué)中,忽視了這一點(diǎn)。而新教材已關(guān)注到了這個(gè)問(wèn)題,在教材的開(kāi)始,不再急于講授課文。而是打破了常規(guī),注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新學(xué)期初,我就注重了學(xué)生良好的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。通過(guò)觀察、模仿、練習(xí),教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢(shì)。利用寫字歌:“學(xué)寫字,要注意,頭要正,肩要平,身要坐直,紙放正,一尺一拳要記清,手離筆尖一寸高,寫字認(rèn)真要心靜”,來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。要求學(xué)生寫字時(shí),一定要跟寫字歌進(jìn)行對(duì)照。老師隨時(shí)進(jìn)行督促和指導(dǎo)。一周下來(lái),學(xué)生寫字時(shí)已是個(gè)個(gè)端坐。除掌握正確的寫字姿勢(shì)外,更重要的是要求學(xué)生寫好字。每課后的寫字練習(xí),不可忽視,每天應(yīng)安排一定的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí),良好的寫字習(xí)慣,不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,必須耐心細(xì)致、精心地指導(dǎo),并嚴(yán)格反復(fù)長(zhǎng)期的訓(xùn)練,從而讓學(xué)生把字寫端正寫漂亮了。

    小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定,“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,因而,“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力。”孩子的成長(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí),課堂上的收獲實(shí)在是微不足道。所以,在語(yǔ)文教學(xué)中,我決心真心實(shí)意地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

    新教材旨在使學(xué)生不要死讀書,讀死書,而是要把書讀活。在接受知識(shí)的同時(shí),又要提高學(xué)生的能力。就拿口語(yǔ)交際這一訓(xùn)練來(lái)說(shuō)吧,不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、概括、說(shuō)話等能力,更是給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)新的天地,想怎么說(shuō)就怎么說(shuō),無(wú)拘無(wú)束,暢所欲言。從而也為夯實(shí)寫作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教這類訓(xùn)練時(shí),要精心組織,重“說(shuō)”和“演”的訓(xùn)練。如,我在教第六課《小攝影師》時(shí),根據(jù)書上的插圖,實(shí)地模擬進(jìn)行表演,這樣使學(xué)生的形象感知變得直觀化。學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下,相互之間對(duì)起話來(lái)。頭頭是道,不但“說(shuō)”得到了鍛煉,也使學(xué)生感悟了許多道理。

    教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng),能力只能靠能力去培養(yǎng),才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當(dāng)今,是高科技的信息社會(huì),學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識(shí),開(kāi)闊視野。有時(shí)提出的問(wèn)題,老師也會(huì)覺(jué)得束手無(wú)策。新教材的內(nèi)容更是從古到今,包羅萬(wàn)象。這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者,更要是智慧的化身,無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者,我認(rèn)為平時(shí)應(yīng)該多讀書、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。

    總之,新教材充滿著時(shí)代的氣息,內(nèi)容上的更新,要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng)新。努力幫助學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功,為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),從而體現(xiàn)新教材的真正價(jià)。

    部編版語(yǔ)文三年級(jí)語(yǔ)文園地一教學(xué)反思篇七

    試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”,“在讀中受到情感的熏陶”。因此,我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境,在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中,受到情感的熏陶。

    (一)品析詞語(yǔ),揣摩情感。

    “吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染,因而也就聽(tīng)從“吩咐”,任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛(ài)。如果忽視這一點(diǎn),則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì)出來(lái)的。因此,我在教學(xué)時(shí)緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解,再通過(guò)說(shuō)話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解,把理解語(yǔ)言和體會(huì)情感結(jié)合起來(lái),揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛(ài)之情,這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

    (二)朗讀體驗(yàn),領(lǐng)悟情感。

    情感是附載在語(yǔ)言文字這一客體之中的。因此,它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說(shuō)“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜愛(ài)的話,那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護(hù),并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)?教學(xué)時(shí),我沒(méi)有告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生自己去朗讀,通過(guò)朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟,通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見(jiàn),對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見(jiàn)這種截然相反的態(tài)度,正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。

    (三)激發(fā)想象,升華情感。

    有了這種體驗(yàn)和感悟,“高爾基為什么不愿見(jiàn)記者而熱切希望小男孩能再來(lái)”這一問(wèn)題也就迎刃而解了。但還不能就此打住,而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考:“小男孩會(huì)再來(lái)嗎?”激發(fā)學(xué)生的想象,進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間,學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎?小男孩再來(lái)時(shí)會(huì)是怎樣的情景,進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫的習(xí)作訓(xùn)練,讓學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

    我對(duì)教育的感覺(jué):看著孩子,愿意去愛(ài);面對(duì)成長(zhǎng),懂得感動(dòng)!教育是美好的,他需要愛(ài)的遷就!步入小學(xué),我才知道三年級(jí)的孩子更需要老師的鼓勵(lì)與耐心,教師的正確引導(dǎo)會(huì)開(kāi)啟孩子的心靈,三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣,在每堂課中激發(fā)孩子的興趣,同時(shí)注重各種能力的培養(yǎng),在讀中去感悟、去發(fā)現(xiàn)。

    部編版語(yǔ)文三年級(jí)語(yǔ)文園地一教學(xué)反思篇八

    于永正曾說(shuō):“課前,教師先得與文本對(duì)話,即鉆研教材只有把教材把握好了,才能取得和學(xué)生對(duì)話的資格,進(jìn)了課堂才能引導(dǎo)學(xué)生和教材對(duì)話,才能和學(xué)生交流。我備課沒(méi)有什么決竅,就是翻來(lái)覆去誦讀、默記。當(dāng)讀出了自己的理解、情感,讀出了文章的妙處,讀出了自己的驚喜,我便敢走進(jìn)課堂。就這篇課文來(lái)說(shuō)吧,課前,我看了一些教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄,知道了上這節(jié)課關(guān)鍵,然后我反復(fù)研讀教材,了解了本課的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn),設(shè)計(jì)課型結(jié)構(gòu)時(shí),在腦海里也強(qiáng)烈地進(jìn)行了一番思想斗爭(zhēng)。其實(shí)這篇文章是淺顯的,學(xué)生一讀,就能找到關(guān)鍵句,了解文章要告訴我們的就是什么是創(chuàng)造力。曾經(jīng)想過(guò)用一課時(shí),結(jié)束教學(xué),可又怕“蜻蜓點(diǎn)水”,學(xué)生不能真正地理解。因此就有了本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

    一、讀中理解,讀中感悟。

    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶?!?/p>

    教學(xué)《切錯(cuò)的蘋果》一課時(shí),疏通好課文后,我把故事中的對(duì)話找了出來(lái),用大屏幕出示。我先讓孩子們合作朗讀表演這一段對(duì)話,注意人物的動(dòng)作。孩子們讀得興趣盎然,課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。我趁勢(shì)進(jìn)一步引導(dǎo):“孩子們,課文在寫對(duì)話時(shí),主要抓住了人物的動(dòng)作來(lái)寫。我們能不能走進(jìn)人物的內(nèi)心,重新給它加一段提示語(yǔ),試著來(lái)描繪一下人物的神態(tài)、語(yǔ)氣呢?”自己試著說(shuō)一說(shuō),然后和同桌交流一下。孩子們思維的火花被點(diǎn)燃了。他們的答案精彩紛呈:

    他昂著頭,挺著胸,神氣地說(shuō):“我要讓你看看里面藏著什么?!?/p>

    他神秘地說(shuō):“我要讓你看看里面藏著什么?!?/p>

    “我知道里面是什么?!蔽也灰詾槿坏卣f(shuō)。

    “我知道里面是什么?!蔽也患偎妓鞯卣f(shuō)。

    “不,你不知道的,還是讓我切開(kāi)給你看吧?!彼靡獾卣f(shuō)。

    “不,你不知道的,還是讓我切開(kāi)給你看吧?!彼院赖卣f(shuō)。

    “不,你不知道的,還是讓我切開(kāi)給你看吧。”他眨了眨眼睛,賣弄地說(shuō)。

    “不,你不知道的,還是讓我切開(kāi)給你看吧?!彼炔患按卣f(shuō)。

    “看哪,里頭有顆五角星呢!”他興奮地叫了起來(lái)。。

    “看哪,里頭有顆五角星呢!”他一邊叫,一邊跳。

    這里,他們的朗讀自然是聲情并茂。另外從他們的神情中我感受到了他們已經(jīng)沉醉在了學(xué)習(xí)的快樂(lè)中。

    二、動(dòng)手操作,練說(shuō)解讀。

    “興趣是最好的老師”這句話是我本課教學(xué)的最深刻體會(huì)。在教學(xué)重點(diǎn)段時(shí),我把一個(gè)大蘋果拿到課堂上,在表演切蘋果時(shí),我故弄玄虛,把蘋果豎著從頂部切到底部,找不到五角星,學(xué)生激動(dòng)的糾正我:應(yīng)該攔腰切下去。這一比較學(xué)生直截了當(dāng)明白了蘋果中的“五角星”實(shí)際上是蘋果的核被從中部橫切開(kāi)得到的。

    許多學(xué)生第一次切,是找不準(zhǔn)腰的,所以我讓他們觀察后再切。通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)驗(yàn),他們明白了“攔腰切”的腰應(yīng)該指的是什么地方。教學(xué)中,我沒(méi)有包辦學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,而是讓一名學(xué)生先切蘋果,觀察后交流:他是怎樣切蘋果的,你有什么發(fā)現(xiàn)?在切一切、議一議中,難點(diǎn)得以突破,更重要的是學(xué)生獲得了直接的體驗(yàn)。同時(shí)結(jié)合操作,通過(guò)讀句,理解了當(dāng)作者看到蘋果里的五角星時(shí)的驚訝于震撼,更讓學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在,才能與一般的切法形成對(duì)比。

    三、鏈接生活,真情體驗(yàn)

    這篇課文的最后自然段是教學(xué)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn),句與句之間跳躍性大,又須穿插必要的詞語(yǔ)解釋,學(xué)生不易弄懂。我精心設(shè)計(jì),搭橋架梯,串聯(lián)讀講,讓學(xué)生較為順利地理解語(yǔ)句意思,全段意思也能一氣貫通,并能領(lǐng)會(huì)課文主旨。不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn),更重要的是將課堂與生活“鏈接”,感受到了創(chuàng)造離我們不遠(yuǎn),從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。

    通過(guò)這節(jié)課,我認(rèn)識(shí)到:一節(jié)課,不管從哪個(gè)角度去設(shè)計(jì),都要借助文本踏踏實(shí)實(shí)的滲透語(yǔ)言文字訓(xùn)練,哪怕是一點(diǎn),就一點(diǎn)訓(xùn)練到位,切忌訓(xùn)練點(diǎn) “蜻蜓點(diǎn)水”式的到處飛,這樣只能使教學(xué)浮于表面。

    部編版語(yǔ)文三年級(jí)語(yǔ)文園地一教學(xué)反思篇九

    自己是唱著《小燕子》長(zhǎng)大的,《燕子》這篇課文更是熟悉的不能再熟悉了,經(jīng)過(guò)了這么多改革,它還是被留了下來(lái),證明還是一篇經(jīng)典課文,怎么教呢?當(dāng)年我的老師是怎么教我的已經(jīng)沒(méi)有印象了!我又會(huì)給我的學(xué)生什么樣的感受呢?對(duì)于開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課我自己很重視,想給孩子們耳目一新的感覺(jué)。于是從字詞到標(biāo)點(diǎn),從表達(dá)方式到生字書寫我都作樂(lè)精心的準(zhǔn)備,萬(wàn)事俱備只東風(fēng)了。

    本文語(yǔ)言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子可愛(ài)的外形,飛行的輕快、休息時(shí)的優(yōu)雅,都一一躍然紙上,字里行間流露出了對(duì)春天的喜愛(ài)和燕子的喜愛(ài)之情。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試:

    1、充分突現(xiàn)學(xué)生的主體地位,促進(jìn)教學(xué)的自主性:

    在本課教學(xué)中,能做到尊重學(xué)生、信任學(xué)生,盡可能地創(chuàng)設(shè)條件,提供了各種吸引學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)、自主參與的機(jī)會(huì)。如:在觀賞了春天美景以后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受,并通過(guò)自學(xué)的方式,從文中找到反映春天爛漫的詞句,通過(guò)朗讀來(lái)感悟到春天的美麗和充滿的勃勃生機(jī)。在學(xué)生學(xué)習(xí)第二段課文時(shí),讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)你是從哪兒看出燕子飛行的輕快的?并把自己的感受讀出來(lái)。這樣,學(xué)生就能比較靈活地說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解,有利于學(xué)生個(gè)性的展示。

    2、不斷豐富學(xué)生想象,鏈接生活實(shí)際,促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累:

    人們常說(shuō),文學(xué)作品源于生活,而又高于生活。這篇課文是有名的散文,要讀懂它,必須要與生活聯(lián)系起來(lái)學(xué),才能學(xué)得靈活,覺(jué)得透徹。如:在理解 “趕集”一詞時(shí),我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己去趕集時(shí)的感受,再想想課文中是說(shuō)誰(shuí)趕集?為什么這樣說(shuō)呢?學(xué)生通過(guò)與生活聯(lián)系,一下子就明白了春天花開(kāi)之多,給人以熱鬧的感覺(jué)。在學(xué)生觀賞了春天美景之后,讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí),談?wù)勀氵€可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美春天;在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的活潑可愛(ài)時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生的思路一下子就打開(kāi)了。學(xué)生說(shuō)出了:“沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)”、“天街小雨潤(rùn)如酥,草色遙看近卻無(wú)”、“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀”、“細(xì)雨魚兒出,微風(fēng)燕子斜”、“綠楊煙外曉寒輕,紅杏枝頭春意鬧”等優(yōu)美的詩(shī)句。這樣不僅拓展了課堂的教學(xué),更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累,也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)。課文重點(diǎn)段落是寫燕子飛行和憩息的兩段文字,如何體現(xiàn)新課標(biāo)理念,在語(yǔ)文教學(xué)中喚起情感的共鳴,最后一自然段我是這樣進(jìn)行教學(xué)的:

    學(xué)生2:它們夢(mèng)到了自己從南方飛到這兒時(shí)所經(jīng)歷的困難??

    學(xué)生3:燕子寶寶夢(mèng)到了,媽媽剛才是怎樣教自己捉蟲的??

    學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中。在這一教學(xué)片斷中,我給學(xué)生提供了自由想像、獨(dú)立思考的空間和機(jī)會(huì),喚起學(xué)生與作者與文本情感的共鳴,在教學(xué)中我并不抹殺學(xué)生個(gè)性化的見(jiàn)解,而是讓學(xué)生展開(kāi)與文本的對(duì)話。我讓學(xué)生想像落在電線上休息的燕子會(huì)做怎樣的夢(mèng)。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō):“強(qiáng)烈的活躍的想像是偉大智慧不缺少的屬性?!痹谌说闹橇Φ幕顒?dòng)中,想像占有十分重要的地位。以前,我在教這一自然段時(shí),學(xué)生往往想像燕子譜的就是贊美春天的歌。而這次在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生多次與文本對(duì)話,鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系已學(xué)知識(shí)、聯(lián)系已學(xué)課文,充分發(fā)揮想像。不難看出,在這一教學(xué)片斷中,學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了很好的鍛煉和發(fā)展。

    學(xué)生有書寫障礙怎么辦?

    在我們的認(rèn)知里,不會(huì)寫的是能力問(wèn)題,而不寫作業(yè)的絕對(duì)是態(tài)度問(wèn)題。而對(duì)這一類學(xué)生我們是怒其不爭(zhēng)的同時(shí)又有些厭惡的,偶爾會(huì)發(fā)出這樣的感嘆:“現(xiàn)在的學(xué)生怎么這么懶呢?”

    也許,有一部分學(xué)生真的很懶,但很多學(xué)生都有一些學(xué)習(xí)障礙,并不能讓我們以一個(gè)“懶”字遮蓋住我們的無(wú)能。是的,我得承認(rèn)自己沒(méi)有這樣的能力,我甚至無(wú)法發(fā)現(xiàn)他們究竟是怎樣的學(xué)習(xí)障礙,我只能以自己的努力一點(diǎn)一點(diǎn)地幫助他們。至于最后的結(jié)果,誰(shuí)知道呢?但,我相信只要他們?cè)谶M(jìn)步,最終會(huì)離開(kāi)我自己也能努力前行吧!

    小苗,一個(gè)山區(qū)的孩子,虎頭虎腦的,有些憨實(shí),問(wèn)起他什么總會(huì)瞇著眼羞澀地一笑。他的父母都是農(nóng)民,父親在外賣保險(xiǎn),算是村子里的能人,寫了一手漂亮的字。我從一年級(jí)起教小苗的。拼音部分寫的作業(yè)不多,我沒(méi)有在意。漸漸地,我就發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)總有些慢吞吞,于是我有意識(shí)地減少他的作業(yè)量,偶爾我會(huì)在教室等他寫完作業(yè)再放他離開(kāi)。我想不能讓孩子在起跑線上就掉隊(duì)吧。在我的嚴(yán)密監(jiān)督之下,小苗的一年級(jí)險(xiǎn)險(xiǎn)地過(guò)關(guān)了,成績(jī)不算很好,也不算很差。寫作業(yè)慢的原因,我思考了一下,認(rèn)為是他注意力不集中,有段時(shí)間還查了查感統(tǒng)失調(diào)綜合癥。但我實(shí)在不知道該如何確定他是哪種原因。

    二年級(jí),要學(xué)的字成倍增加,學(xué)生們很吃力,當(dāng)然也鍛煉了他們。而我們兩班合為一班,班級(jí)人數(shù)的增多讓我也很吃力,當(dāng)然也鍛煉了我。但是,對(duì)小苗或者還有幾個(gè)學(xué)生我無(wú)法再像以前一樣看著他們完成作業(yè)了。后來(lái),他們的作業(yè)有時(shí)是沒(méi)完成的,我有些擔(dān)心,但沒(méi)有多余的時(shí)間去折騰他們,也實(shí)在不忍心把他們的休息時(shí)間也占用了。畢竟,快樂(lè)的童年回憶是那些知識(shí)所無(wú)法填滿的。我縱容了自己,也縱容了他。于是,付出與回報(bào)成正比,他原本就很難掌握的字崩潰了,提寫20個(gè)字能對(duì)4個(gè)還算是很努力的結(jié)果了。說(shuō)實(shí)話,我很吃驚,他就算反應(yīng)較慢,這也太離譜了。何況,數(shù)學(xué)老師說(shuō)他的成績(jī)還可以,不算太好但也不錯(cuò)。而他寫的字很顯然是不太協(xié)調(diào)的,與他爸爸的字簡(jiǎn)直沒(méi)法比。我想他的家人看到他這樣的字也有些不能接受吧。

    提,直到這一課他全部能聽(tīng)寫正確。就這樣,我給他提了十幾課,他逐漸地能夠?qū)Φ亩嘁恍徽n的字詞他能在兩次后全部記住了??粗男邼男Γ蚁胨歉吲d的吧。但是,這樣擠時(shí)間,真的會(huì)有用嗎?還是很累的,因?yàn)槲耶吘共皇侵挥兴粋€(gè)學(xué)生。他現(xiàn)在對(duì)字的畏難情緒減少了些,但學(xué)習(xí)的動(dòng)力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,尤其是自己學(xué)習(xí)。于是,我找了個(gè)學(xué)生來(lái)做我這份任務(wù),算是讓自己喘口氣。

    后來(lái),我又檢查了他前面提過(guò)的字。大家猜猜結(jié)果?我有些欣慰又有些難過(guò)。這么說(shuō)吧,20個(gè)字他現(xiàn)在能對(duì)6個(gè)左右,比原來(lái)是進(jìn)步了,但我給他提字時(shí)可都過(guò)關(guān)了啊。我郁悶極了!不是沒(méi)想過(guò)遺忘規(guī)律,可人家寫字他也寫了啊,怎么就不儲(chǔ)存呢?說(shuō)實(shí)在的挺老實(shí)的一個(gè)孩子,原來(lái)雖然慢但他從來(lái)不少作業(yè)除非我說(shuō)了。但現(xiàn)在他不想寫了,誰(shuí)都可以理解看不到希望的努力太難堅(jiān)持,何況他只是個(gè)孩子。但我該怎么辦呢?繼續(xù)下去嗎?我嘗試給他家里人發(fā)信息讓他們也在家里給他提寫,還試著讓他們做做感統(tǒng)失調(diào)的康復(fù)訓(xùn)練。但回音卻很少,或者家里人也很忙,還很寵他,拗不過(guò)他吧。

    面對(duì)這種情況,我不知道自己究竟能夠堅(jiān)持多久,我很想不放棄不拋棄,但我的精力也很有限,另外五十多個(gè)也需要我去關(guān)注。他的字依然很臟,我依然會(huì)努力去嘗試,但我也看不到前方到達(dá)的會(huì)有多遠(yuǎn),盡管我會(huì)微笑著告訴他每學(xué)一點(diǎn)都是進(jìn)步,離目標(biāo)更近一步。或者,這也是我的心理支撐點(diǎn)吧!

    部編版語(yǔ)文三年級(jí)語(yǔ)文園地一教學(xué)反思篇十

    面對(duì)這些問(wèn)題,面對(duì)全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

    一、鉆研教材、從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)進(jìn)行教學(xué)

    教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如,本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力,注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、各種修辭手法的運(yùn)用、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,使教材更加完善。

    教材中的32篇閱讀課文,針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在我面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)就要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),使教案更貼近學(xué)生、更合理。

    二、不斷實(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)

    教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái),教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。

    在教學(xué)中讓學(xué)生精讀感悟的同時(shí)結(jié)合自身實(shí)際,讓學(xué)生進(jìn)入角色,也就是進(jìn)入課文的情境,讓學(xué)生感知:要成功,信心是不竭的動(dòng)力,堅(jiān)持不懈至關(guān)重要,但還需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),改進(jìn)方式方法,收到了良好的效果。

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    每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?下面是小編
    總結(jié)是指對(duì)某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況加以總結(jié)和概括的書面材料,它可以明確下一步的工作方向,少走彎路,少犯錯(cuò)誤,提高工作效益,因此,讓我們寫一份總結(jié)
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    報(bào)告,漢語(yǔ)詞語(yǔ),公文的一種格式,是指對(duì)上級(jí)有所陳請(qǐng)或匯報(bào)時(shí)所作的口頭或書面的陳述。寫報(bào)告的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面我就給大家講一講優(yōu)秀的報(bào)
    時(shí)間流逝得如此之快,我們的工作又邁入新的階段,請(qǐng)一起努力,寫一份計(jì)劃吧。那關(guān)于計(jì)劃格式是怎樣的呢?而個(gè)人計(jì)劃又該怎么寫呢?這里給大家分享一些最新的計(jì)劃書范文,方
    作為一位杰出的老師,編寫教案是必不可少的,教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了,教案應(yīng)該怎么寫?下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,我們一起
    隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步,報(bào)告使用的頻率越來(lái)越高,報(bào)告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn)。通過(guò)報(bào)告,人們可以獲取最新的信息,深入分析問(wèn)題,并采取相應(yīng)的行動(dòng)。下面是我給大家整理的報(bào)告
    作為一名教職工,就不得不需要編寫教案,編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么問(wèn)題來(lái)了,教案應(yīng)該怎么寫?以下是小編收集整理的教案范文,僅供參考,希望能夠
    范文為教學(xué)中作為模范的文章,也常常用來(lái)指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?這里我整理了一些優(yōu)
    作為一名教師,通常需要準(zhǔn)備好一份教案,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么問(wèn)題來(lái)了,教案應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家收集的教案范文,僅供參考,大家一
    時(shí)間就如同白駒過(guò)隙般的流逝,我們又將迎來(lái)新的喜悅、新的收獲,讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)寫計(jì)劃吧。計(jì)劃書寫有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄?jì)劃呢?這里給大家分享一些最新的
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    人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄?/div>
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    報(bào)告是指向上級(jí)機(jī)關(guān)匯報(bào)本單位、本部門、本地區(qū)工作情況、做法、經(jīng)驗(yàn)以及問(wèn)題的報(bào)告,報(bào)告對(duì)于我們的幫助很大,所以我們要好好寫一篇報(bào)告。下面我就給大家講一講優(yōu)秀的報(bào)告
    對(duì)某一單位、某一部門工作進(jìn)行全面性總結(jié),既反映工作的概況,取得的成績(jī),存在的問(wèn)題、缺點(diǎn),也要寫經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和今后如何改進(jìn)的意見(jiàn)等。相信許多人會(huì)覺(jué)得總結(jié)很難寫?以下是
    作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?教案應(yīng)該怎么制定呢?下面我
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    人生天地之間,若白駒過(guò)隙,忽然而已,我們又將迎來(lái)新的喜悅、新的收獲,一起對(duì)今后的學(xué)習(xí)做個(gè)計(jì)劃吧。寫計(jì)劃的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?這里給大家分享
    報(bào)告,漢語(yǔ)詞語(yǔ),公文的一種格式,是指對(duì)上級(jí)有所陳請(qǐng)或匯報(bào)時(shí)所作的口頭或書面的陳述。優(yōu)秀的報(bào)告都具備一些什么特點(diǎn)呢?又該怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的最新報(bào)告范
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    報(bào)告是指向上級(jí)機(jī)關(guān)匯報(bào)本單位、本部門、本地區(qū)工作情況、做法、經(jīng)驗(yàn)以及問(wèn)題的報(bào)告,通過(guò)報(bào)告,人們可以獲取最新的信息,深入分析問(wèn)題,并采取相應(yīng)的行動(dòng)。這里我整理了一
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