在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
三年級用估算解決問題的教學反思篇一
本節課的重點是讓學生借助圖形，根據乘法的含義和所學的乘法口訣，解決生活中簡單的求幾個相同加數的和可以用乘法計算；讓學生參與收集數學信息，根據數學信息提出問題并解決問題的過程。重點是使學生初步學會用乘法解決實際的問題，難點是培養學生運用學過的知識分析問題解決問題。
在本節課的教學中我通過創設情景，播放“大象運木頭”的主題圖片，讓學生從畫面中收集數學信息，嘗試著提出問題，并匯報解決的方法；讓學生明白在圖片中有幾個幾，通過幾個幾的和，能用乘法計算方式解決問題。在本課中我主要是采用引導的方式讓學生收集信息并提問和解決問題，通過在解決問題的時候加深學生對乘法口訣的理解記憶。講解練習題鞏固對乘法計算解決問題的加深。
課后我深刻的反思，在本節課中我還有很多地方做的不足，作為一個新教師，無論是在教學組織，還是在方式上都存在很大問題。總結有以下幾點：
1、導入和復習上節課的內容的時間占用太多。
2、整個課堂我自己講的太多，給學生自己練習的時間很少。
3、在講主題圖片大象搬運木頭時，應該讓學生自己總結和觀察圖片信息，在學生匯報后加以總結，從而提出問題解決問題。
4、在講解乘法計算方式的時候應該將加法式子也寫出來，讓學生通過比較，給能有效的和課后小結相呼應。
5、課堂的生成么有利用好，關注個體，利用個體引導全班。
6、板書太少，可以將學生提出的很好的問題書寫在黑板上，對其他學生是一種鼓勵。
7、在小結時列出有比較的加法和乘法式子，在來說：求幾個相同加數的和我們用乘法計算會比較簡便，課堂效果可能會更好。
總之這節課很不成功，但是我也不會灰心喪氣，我會積極總結，找準今后教學中應該注意的問題，并積極改進和加強。嚴格按照教學目標進行教學，抓住難重點，課堂的組織和教學的方式都多向老教師和年輕骨干教師請教，在不斷努力中使自己進步。
三年級用估算解決問題的教學反思篇二
果然，今天教學時，自學質疑部分，孩子們對一些基本的內容都了解的較多，對部分實際問題也能列出算式計算出結果，但還是不太理解為什么要替換，特別是練一練的內容更是諱莫如深，一頭霧水。
于是我引導孩子們首先理解為什么要替換。“如果不替換，題目中就有兩個未知數，而且兩個未知數的題目我們都是用什么方法解答的？”“用方程。”我鼓勵孩子們用方程解決問題。只有三分之一的孩子很快解答完。“用方程解決問題是很好的方法。但總是很費事的。如果可以不用方程就可以很快得出結果，我們是不是更喜歡？”“是！”孩子們異口同聲。
“替換就可以幫助我們解決這樣的問題。”我引導孩子們按書上的替換的思路理解，大多數孩子露出了滿意的神色。我還引導學生總結出兩種數量有倍數關系時，可以“以一換幾”或“以幾換一”的替換方法。
練一練的問題，孩子也無從下筆了，因為這本來就是另一種情況的問題。我首先讓孩子們理解替換的可行性方式：
一對一的替換。從而發現替換后出現的新問題。于是我讓學生討論：如果把大盒子都換成小盒子，會出現什么情況？如果把小盒子都換成大盒子，又會出現什么情況？引導孩子們發現：因為兩種數量之間的不相等，替換后就出現了剩余或不足。在引導孩子比較、討論、推論，得出剩余的部分要從總數中減去，不足的部分要在總數的基礎上加上。
在后面的練習中，孩子們大多數能比較熟練地用替換的策略解決簡單的實際問題。教學的難點得到了突破。
這節課的成功教學，更是我嘗到了有效預習在教學新知的重要作用，它幫我節省了大量的教學時間，使課堂教學的效率大大提高。
我要大聲說：預習，愛你沒商量！
三年級用估算解決問題的教學反思篇三
本節課因為學生已經具備先前的知識經驗，在熟練利用乘法口訣求商，學習了表內除法（一）中的解決問題等知識，教學本節課相對簡單，學生較易理解。
首先，明確教學設計的各個環節，分為溫故互查、探求新知、鞏固練習、拓展練習、課堂總結幾大部分。其次，教學的重難點應該放在區分兩類問題上（包含和平均分），并且能運用所學知識解決問題。再次，設計習題時注意層次性，有梯度進行訓練。最后，要強調孩子的學習習慣等細節問題。
在組織教學時，圍繞購物的事情，創設一個現實的生活情境，把學生的學習活動同現實生活緊密聯系起來，激發了學生的好奇心和求知欲望，體驗到生活是數學的源泉，了解了數學的價值，增強了應用數學的意識。同時為學生提供了自主探究、主動獲取新知識的時間和空間，充分讓學生通過看、想、說、算等實踐活動，感知新知和舊知的內在聯系；從而調動學生的主體意識，培養發現問題、分析問題、解決問題的能力。
但是，這節課在課堂教學過程中仍然存在一些的不足，還有以下幾點沒有達到預期目標：
1、總結部分，教師在最后總結時過于寬泛，重點不夠突出，應該重點強調本課有關表內除法解決問題分為兩種類型（包含和平均分），使學生明確本課重難點。
2、教師語言，在本節課中教師的語言還是不夠精煉，各個環節的過渡語用得不是很好。
3、小組合作學習有待提高。
三年級用估算解決問題的教學反思篇四
《多位數乘一位數解決問題（例9）》教學反思本節課的內容在本單元中屬于一個非常重要的內容。解決問題，是小學生學習數學所必須掌握的基本技能，不過只有在具體的情境中才能體現出解決問題的作用。例9沿用了例8的情境，編排的思路與例8大體相同。不同的是，畫圖的方法由示意圖改為更為抽象的線段圖，為今后借助線段圖分析更復雜的數量關系打下基矗總價相等這一數量關系用形象示意圖（離散的圖形）無法呈現，而且當數據很大時畫起來也很麻煩。線段圖通過用上下兩條長度相等的線段并平均每分成相應的`分數，既能很好地表明總量一定的數量關系，還能體現每一步中單價與數量的關系。如何讓抽象的內容變得生動、形象富于活力呢？課前我也作了認真的考慮，于是我決定采用以下方法來講授本節內容。
首先，在本節課中，我采用了回憶導入，結合三年級學生的心理特點，幫助他人解決生活中的問題，激發學生的學習興趣。我首先創設情境以幫助他人，回憶解題思路啟發新知，再設置新的問題使學生置于問題情境中，既可增強學生的學習興趣又能使學生了解數學在生活中的應用。
生獨立解答，交流訂正。解決問題，提倡列綜合算式，但對于能力較弱的同學也可以分步列式，讓不同的學生得到不同的發展。詢問有沒有其他思考方法，盡量呈現學生思考的過程，體現解決問題的多樣化思想。
再次，注重解題思路的層次性，注重知識間的層層遞進，讓學生先理解題意，在分析與解答問題，最后在回顧與反思。試著自主學習，尋找解決問題思方法，利用畫線段圖完成學習，收到良好的效果。從而慢慢引導學生去嘗試找到一個解決問題的方法，觀察這些問題共通的地方。使學生能形成一種習慣。
最后適時引導、總結、完善學生的認知結構。整個過程都是通過學生的自主探索、合作交流使學生經歷計算方法的形成過程，主要書是讓學生在具體情境中去感受解決問題方法，讓學生們通過獨立思考、合作探索等多種形式有效的進行解決問題最優化的滲透。學生在交流的過程中學會了怎樣解決問題，思考問題。
當然，解決問題教學要培養學生理解題意、分析問題能力，這就需要多聯系生活實際，充分調動學生的學習積極性,讓學生感到數學學習不枯燥，乏味。但是又必須得檢查學生每一節課的過關情況，這樣才不至于影響后面的教學。在處理該內容的時候，我考慮更多的是學生是否掌握了畫線段圖方法，所以在實際的課堂教學時就出現了對情景教學的不重視，學生的審題能力和文字的理解能力方面沒有作出較好的培養。另外，計算教學中我還沒能關注課堂時間的控制，所以學生的練習時間就相對的減少了。今后在教學中應多注意新生成的問題，刻苦鉆研教材。
三年級用估算解決問題的教學反思篇五
本節課存在如下問題：
1、在學生展示自己的方法時，應注重擺的過程，如在擺學具的.方法時：第一題應強調有15只蠶寶寶，先擺3個盒子，因為是分成3份，求每個盒子里是多少；而第二道題應強調有15只蠶寶寶，先取出5個放到一個盒子里（馬上追問：為什么要拿出5只蠶寶寶。生：因為每個盒子里放5只），求要用幾個盒子。
2、應在學生展示完自己的方法后，放下所有的學具，讓學生用自己的語言敘述一下題的意思，以加深學生對題意的理解。
3、應對學生“放手”！如學生解決問題過程的處理，應放手讓學生自己試著解決，在學生匯報自己的解題過程時，若出現問題教師再加以引導，以學生為主體，把課堂還給他們，關鍵處糾錯，更能引起他們的注意。
4、在比較兩題的異同時，應對學生的回答靈活處理。
三年級用估算解決問題的教學反思篇六
生活是最好的課堂，本節課的教學理念就是以學生的生活實踐為基礎設計“發現問題——討論問題——解決問題”三個情境，以“問題”為線索，以“動腦筋”為媒介，以“口語交際”為目的，展開饒有興致的口語交際活動，讓學生圍繞“問題”，在“發現”中交際，在“討論”中交際，在“評價”中交際，從而鍛煉和提高學生的口語交際能力讓學生在口語交際中實現信息傳遞和思想感情的交流。我覺得以下幾個方面是做的比較好的：
一、給學生一個生活的課堂。口語交際是實踐性很強的課程，世界有多大，生活有多大，口語交際的空間就有多大。教師能在廣闊的生活中選出貼近學生生活實際的話題，如“家里有了蟑螂怎么辦？”，“隊徽容易刺到皮膚怎么辦？”等，讓學生覺得有本之源，有話可說，學生的興趣度和參與度極高。
二、給學生一個實踐的課堂。培養學生口語交際能力的終極目標是培養走向社會的現代人，這就要求口語交際要實踐性。這節課里，學生針對“夏天戴隊徽很容易刺到皮膚該怎么辦”、“晚上起床找不到開關怎么辦”等展開對話。體現出“語文的綜合性的實踐性”，加強了課堂與課外生活 的聯系和溝通，使小課堂連著大世界。
三、給學生一個對話的課堂。學生間的對話要有一定的應變能力，這種能力只有在雙向互動，“你來我往”中才能形成，在本課里采用了三種互動方式：生生互動，師生互動，群體互動。正是這些互動使學生打了思路，激發了興趣，鍛煉了膽量，在多聽，多說，多想中得到了發展，從而避免了那種“一人說，眾人聽，語言信息單向傳遞狀態，思維交流、碰撞較少”的弊病。學生在互動中無拘無束地塑造并張揚自己的個性，在神采飛揚中真正展示自我，釋放本真，實話實說。
一節課下來，學生交際的興趣濃厚，基本學會發現生活中的問題，通過動腦筋尋找解決問題的辦法，懂得與人交際時應做到態度大方，有禮貌，認真傾聽，教學目標的達成較好。但在教學過程中，有部分孩子在小組內大膽說而站起來說卻很膽小，教師對個別學生具體的引導還不是很到位；老師作為課堂的主導者，在學生出現表達困難時，欠缺機智的引導，這些都有待在以后的教學中進一步改進。
三年級用估算解決問題的教學反思篇七
一、創造性地使用教材，讓學生感受身邊的數學。現代課程論認為，在教學過程中，教師不應只是被動地按照教材的內容進行教學。教師的工作是一個創造性的工作，教材只是教師進行教學的重要依據。在教學過程中，教師應該結合教學實際全面地理解課程標準，靈活地、創造性地運用教材。將課堂內外緊密結合，使教學內容更具有真實性，更讓學生充分感受到數學從生活中來，生活中處處有數學，更能激發學生學習數學的興趣。
二、加強小組合作學習，突出學生的主體地位。合作是人類相互作用的基本形式之一。小組合作學習是對班級教學形式的補充和改進。它的實質不僅是要解決班級教學條件下學生兩極分化的問題，或教師與學生、學生與學生之間互動機會少的問題，更是立足于現代教學的高度，為學生的全面發展創造適宜的環境和條件。本課無論在進行新課還是在練習過程中，教師都引導學生進行充分的合作與交流，采用小組活動的形式，以充分發揮小組合作學習的作用，強化學生群體之間的互動，讓小組成員通過討論來提出、發現并解決問題，然后再匯總各組的信息，溝通他們所學的東西，讓大家共同分享他們的學習成果。
三、運用現代信息技術，激發學生的學習興趣。現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。它向學生提供了更為豐富的學習資源。這節課我采取了實地拍攝，將教學樓的各種信息拍攝成畫面作為本節課新授內容的豐富素材，面對熟悉的教學樓畫面，學生表現出極大的興趣，調動了學生參與數學學習活動的積極性、主動性。
1、 找已知條件：具體的體現方式是圈出題目給的數字。 此步驟的目的是避免孩子列式時出現下列錯誤。例如依據題意原本要列的式子為：14-9=5 會有很多學生列出式子：14-5=9。其實基本的計算學生已比較熟悉，而解決問題考察的就是學生運用數學知識的能力，但是基本的解決問題的思路方法錯誤的話和談能力的運用呢.
2、 分析數學問題：體現方式標出關鍵詞。
由于題目考察形式的單一，故很多問題中的關鍵詞就能馬上判斷出用加法還是減法解決問題。
例如：
一共：當一共出現在問題句時。肯定求的是2個數的和用加法。 比：當出現a比b？這樣的問題形式肯定求的是2個數的比較結果用的就是減法。比如求多多少、少多少、貴多少等等。
還有已經：當問題中出現這樣的詞語時肯定涉及到整體部分和另一部分的關系用減法。
3、 列式
要求學生列式與計算分開。列式是要求學生看步驟1圈出的數字先將2個數字大的寫在前小的數字寫在后，再依據步驟2找到的關鍵詞用+號或—號將2者連接起來。
4、 計算
“興趣是最好的老師。”而有價值、有趣味的問題往往更容易激發學生的學習興趣。在本課的教學中，上課開始，教師就創設了“全班體育達標的場景，然后出現，6、2班有42人，達到國家體育標準（兒童組）有35人的教學情景”從這兩個已知條件你能提出什么數學問題。一下子就激發了學生的學習興趣，學生很容易地主動地進入學習情境。開放性的應用情境。由于教師給定的不是一個具體的題目，而是一個開放性的問題情境，所以學生面臨的是更多，更開放的自主選擇。在解決這樣問題的過程中，既滿足了學生多樣化學習方式的需求，也促進了學生解決問題策略的發展，可以說在這樣的學習過程中學生收獲的不僅僅是解決問題的方法，更多的是學生的思維能力的培養，他們體驗更多是數學對于生活的價值。
的知識并不是一片空白，而是有一定的生活積累，教學時就應該從學生的實際出發，尊重學生、相信學生，這樣才能充分發揮學生的主體作用。在教學百分率時,我應該采取小組合作探究的方法,小組交流,給予他們充足的時間,說生活中的百分率,說出它們的意義,更好的理解百分率的概念.并且讓他們感受生活中的數學知識。知道數學來源于生活,生活中有許多數學知識,以促進他們更好的學習數學。
本課的合作學習非常重視在學生獨立思考基礎上的合作學習。每個小組每位學生獨立完成每種種子的發芽率，然后再進行合作交流。這樣，既給了學生獨立思考的時間與空間，又提高了學生的合作意識與團隊精神，真正突出了學生在學習中的主體地位，使數學課堂充滿了生命的活力。
在本課中，我選擇了“創設情境—提出問題—主動探究—自主建構—靈活應用—拓展延伸”的教學流程。讓學生在問題情境中激活內在需求，并主動進入“調用已知解決未知”的認知活動，并讓學生運用自己探究出的方法去解決生活中的實際問題。我注重的是學生探究的過程，學生的主體性得到了淋漓盡致的發揮。
整堂課我并沒有刻意地去“教數學”，而是為學生創設了一個百分率的生活情境，讓學生走進生活學數學。在這里，學生不是在學教材給定的知識，而是在解決自己感興趣的問題和自己所提出的問題。我也不是在“教數學知識”，而是就生活中無處不在的百分率與學生作一次深入的“對話”。
三年級用估算解決問題的教學反思篇八
《6、7解決問題（加法）》選自人教版一年級數學第五單元第三節。本節教學設計總的指導思想是：以新課標的基本理念為依據，改變傳統的數學學習模式，根據學生的心理特點，引發學生學習數學的興趣，從而提高數學學習能力。下面我就教材、教法、學法和教學過程等幾個方面進行如下說明：
（一）說教材的地位和作用
本節課所講的是小學數學人教版一年級上冊第五章第三節的內容，這部分內容是學生在學習了《6、7的加減法》的基礎上學習的，是對生活實際問題的應用及解決。通過本節課的學習，為學習應用題奠定了基礎，又培養了學生學習數學的興趣，因此本節課非常重要。
（二）說教學目標
根據學生已有的知識基礎，以及本節課在教材中的地位和作用，特制定以下教學目標。
知識目標：通過學習，知道圖上的大括號和問號的意思，會正確口述應用題的兩個條件和一個問題，會正確地列式計算。
能力目標：進一步提高計算的正確率和速度；培養學生的觀察和語言表達能力。
情感目標：將所學數學知識同生活實際緊密聯系起來，在生活中發現并解決數學問題，感受數學的重要性。
（三）說教學重點與難點
教學重點：會計算6、7的加法，并會用6和7的加法解決生活中的計算問題。
教學難點：能根據情景圖，提出用加法解決的問題，并能列式計算。
根據一年級學生活潑好動、具體形象思維占主要地位的心理特點，以及現有的認知水平，從而采用情境教學法，以引起學生一定的情境體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展，采用自主探究和合作交流的教學方法，轉變教師角色，給學生較大的空間。開展探究性學習，讓他們在具體的操作活動中進行對數的概念、數的關系的獨立思考，并與同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程、體驗學習成功的樂趣。
三年級用估算解決問題的教學反思篇九
《用連乘方法解決問題》是三年級的一節數學課，學生在二年級學習時，已經會用表內乘、除法以及加、減法解決簡單兩步計算的實際問題。本單元提供的需要用兩步計算解決的實際問題，選材范圍擴大了，提供的信息數據范圍擴大了。問題解決”從原來的計算、概念、應用題到現在新課程的“處處滲透”，從有形到無形，從典型問題到生活問題，進行了較大的改革.我有以下幾點反思。
1、從舊知引新知，讓學生從兩個一步應用題合成兩步解答應用題。接著請學生根據題目的信息思考：要求3個方陣一共多少人?第一步先求什么?第二步再求什么?要求學生獨立思考，再同桌交流, 最后全班交流，學生積極性很高，而且有利于學生對不同解法的理解。使學生深刻的領會數學與現實之間的聯系：數學源于生活，最終應用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學生分析推理。第一種解法是引導學生根據每個方陣有8行，每行有10人的條件思考能求什么問題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導學生根據另外兩個聯系的條件思考能求什么問題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學生用綜合法思路來分析數量關系，有利于學生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數量關系，明確兩種解題方法的區別，便于學生掌握分析和解答的方法。
2、以境促情，激發學生自主探究。
問題蘊含在生活之中。以學生喜歡的運動作為情境載體，讓學生計算小朋友每天跑兩圈，跑道每圈400米，她一個星期(5天)跑了多少米?以主題式展開教學，讓學生在這些熟知的生活情境中提煉數學問題、解決數學問題，不僅讓他們體味到生活中處處有數學，也大大激發了他們自主探究的興趣。教學中，老師通過讓學生選擇老師出示的算式哪些是可以解決這個問題的方法，讓學生通過算式說說想的過程，通過相互交流，能有條理地分析連乘問題的數量關系，并讓學生初步感知同一問題可以有不同的解決辦法，拓寬了學生的解題思路。讓學生初步掌握連乘問題的基本數量關系，培養學生分析解決問題的能力。
3、突出學生主體地位，發展學生創新思維。應用題教學理當重視數量關系的分析與解題思路的梳理。本節課在分析應用題時，讓學生從情景中發現問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學生思維的過程，在課堂上給學生留有充足的時間和空間，讓學生去探索。這樣教學不僅使學生的主體地位得到了充分的體現，也使學生的創新思維得到的發展。
4、豐富的題型，培養了學生解決問題的能力。
教師成功的預設是課堂教學得以和諧展開的基礎。單一的問題解決課教師稍有不慎就極易上成練習堆積課。老師通過知識層次的遞進，一步步的讓學生發現問題，解決問題，最后的練習也是水到渠成了。
在教完這節課后，我覺得大部分學生都能在老師的引導下自主地解決問題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數學生由于能力有限，所以自主學習對他們來說，還有點困難，還有些學生口頭表達能力有待提高。