在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
小春筍的教學反思篇一
《春筍》是蘇教版小學語文第二冊第二單元的第一篇課文，描寫了春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。教學中，教師通過創設情景、朗讀、實物演示、表演等多種實踐活動，提高了小學生的語文素養。
趣
（媒體演示春雷、春雨聲中春筍紛紛破土而出的畫面）
1、小朋友，剛才你聽到了什么？看到了什么呢？和你的同桌交流交流
2、板書課題，齊讀課題。（指導讀準平、翹舌音）
3、今天，我們一起來學習有關春筍的知識
（低年級的小朋友知識面窄，對春筍的感性認識少，運用多媒體手段導入，以逼真、形象的畫面，使學生具有一定的認識，同時調動學習積極性，激發學習興趣。）
1、自由讀。用自己喜歡的方式朗讀課文。
2、同桌互讀。同桌讀有困難的地方幫助他糾正，讀得好的地方表揚他并向他學習。
3、檢查評價。誰能大膽、響亮、有感情地讀給大家聽？你們覺得他讀得怎樣？
（新課標特別強調要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，通過自讀、互讀、指名讀、齊讀等方式，初步感知課文內容。）
（一）創設情境，以表演幫助理解
1、誰來做春雷公公，來叫醒小春筍，好嗎？
2、有一個春筍娃娃還沒叫醒！沒辦法，春雷爺爺只好請朋友們來幫忙。想想可以請誰來幫忙呢？（讓學生知道可以扮演各種朋友用各種擬聲詞演一演）
3、春筍娃娃在大家的努力下終于被叫醒了，誰來做做春筍醒來的動作？
4、小春筍睜開眼睛一看，呀！它看到了什么？會說些什么？（請小朋友扮演小春筍，互相說一說，演一演）
（創設“叫醒春筍娃娃”的情境，引出春天的其他景物，充分培養學生的表演能力，使學生通過讀、演，深入理解課文內容。讓學生學做醒來的春筍娃娃，培養了學生的想象能力和口語交際能力，使學生樂學、善學，體會到成功的快樂。）
（二）圖物結合，加深感性認識
1、看圖：你能說說春筍是什么樣子的？
2、出示實物：老師這里就有一個春筍，你們覺得它像什么？師補充介紹春筍和竹子的知識。
（采用圖畫和實物相結合的方法，使學生細致全面觀察春筍的外形特點，準確理解春筍長得
"像嫩生生的娃娃"。師補充介紹春筍的知識，使學生在生活中學語文，真正做到語文教學生活化。）
3、出示圖畫：你覺得這些春筍娃娃怎樣？
4、是啊，你們看，他們迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長，多么開心啊！我們一起來做這些春筍娃娃吧！（學生邊演邊讀。）
（讓學生邊讀邊演春筍在春風、陽光中向上生長的情景，使學生在感情朗讀中感受春天的美好，體會春筍頑強生長的品質。）
1、播放音樂，學生邊讀邊演
2、說說你覺得這些春筍娃娃怎樣？
（在音樂渲染聲中，學生扮演春筍娃娃表演春筍在美好的春天，蓬勃生長的情景，調動學生的多種感官，動口、動手，使學生的情感隨著認識活動的深入得到激揚。）
1、自由組合學習生字
2、當小老師教
（讓學生相互交流分析生字字形，促進學生自主、合作、探究性學習。當小老師的形式，也有利于激發學生學習的主動性，把信心和快樂送給學生，做到寓教于樂。）
1、可以描繪春筍蓬勃生長的畫面
2、去觀察生活中的春筍、麥苗、小草等，豐富直觀感受。
（新課程標準提出：開放課堂，拓寬學習空間，讓學生到生活中去實踐、去探究，可以培養學生觀察事物的能力。用畫畫等形式，用學科間的知識和本領來充實語文教學，真正體現了“校內外溝通，學科間融合。）
小春筍的教學反思篇二
《春筍》一文寫的是春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。全文共兩個自然段，第一段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫春筍出土后，頑強向上生長的情景。這篇課文，雖然簡短，但是讓學生完全進入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度，因此在教學中我創設情境，設計了三個教學環節，讓學生去感悟其中情感。
課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍。”在模擬了春雷的聲音以后，我說：“雷爺爺是怎樣喚醒春筍的呢？誰來扮演雷爺爺？”小朋友們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷爺爺。于是，我讓小朋友們都做雷爺爺來喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。通過這一環節，一開課就充沛的調動起了小朋友們的積極性，而且在一定程度上展現出了小朋友們的童趣。
在雷爺爺的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫道：“它們突破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”這個地方，我試著讓同學來演一演。我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對同學說：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰能來演一演‘突破’的意思？”一個同學走上來，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應該說，他的演示是正確的，他們理解了“突破泥土”的意思。
一個個春筍都從地里鉆出來了，他們像一個個“嫩生生的娃娃”，睜大眼睛，好奇地張望著這個世界，一切都是新的。我在這里設計了一項思維和語言訓練。仍然讓小朋友們把自身當作春筍。“春筍，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來了，你看到了什么呀？”小朋友們激起了強烈的表達的欲望，他們調動大腦中關于春天的一切信息——來自書本的，來自生活的，來自平時積累的……暢所欲言。
這一節課，小朋友們之所以感覺學得快樂，是因為這節課上，他們真的動起來了，真的說起來了，真的笑起來了。我想：我們經常說課堂上要讓小朋友們思緒飛揚，個性張揚，要激發小朋友們的創造性，促進自我的發展，其實關鍵是我們有否創設生動活潑的課堂氛圍，讓全體同學都參與進來，讓全體同學都動起來！興趣真的是最好的老師。
小春筍的教學反思篇三
1、詞語板塊，讓學生讀的次數過多，但是沒有體現出朗讀的層次性，詞語的每一次朗讀都是應該有目的的，但是我在課堂上僅僅是在讀，指名讀、開火車讀、齊讀……帶著學生讀了一遍又一遍，也未能把字的音行義結合起來進行教學。
2、學生在課前已經進行過預習了，但是他們的預習沒有在課堂上得到體現。
3、課堂紀律不是很好，部分學生會有小動作，《良好的學習習慣2》中的“樂于傾聽”和“勇于發言”在課堂上見效不大。
4、缺少讀和寫的反饋。
5、沒有走進文本，讀長句子的時候我的范讀并沒有起到太大的作用，應該指導句子的停頓、節奏，詞語的重音部分。
6、寫字教學時，寫字軟件使用了，但是之后我又進行了板書、范寫，與寫字軟件的教學重復，沒有讓學生觀察，剝奪學生識字主動性。識字方法沒有滲透在課堂上，學生沒有主動識字的意識。
小春筍的教學反思篇四
"睡覺"、"散步"、"奔跑"、"跳躍"這些詞的理解，教者采用了演一演的方法，直觀形象。瞧!表演"睡覺"的那位同學兩手一合，枕著歪著頭一側的面龐，兩眼一閉，多可愛。當學生將"散步"表演成跑步時，教者及時組織評議：圖上小雨點散步時是什么樣兒?平時爸爸媽媽、爺爺奶奶散步時是什么樣兒，學一學。學生很逼真地表演了"散步"。"奔跑"、"跳躍"學生表演得都很到位。
學生在演一演中理解了詞意，既符合兒童好動的特點，又增加了學習的情趣，營造了活潑歡快的教學氣氛。
二、表演中感知常識
教者播放介紹池塘、小溪、江河、海洋的錄像資料，請同學們邊看邊想象：如果現在你就是小雨點，能把你在池塘里、小溪里、江河里、海洋里的感受表演出來嗎?瞧，一名學生自告奮勇上前來，戴上老師遞給的雨點頭飾，邊演邊說：池塘里的水多清呀，多靜呀，我可要睡覺了。伸了個懶腰后，做出了睡覺的姿勢。相繼有學生在師生的合作下表演了：咦!小溪里的水叮咚叮咚地流著，好像帶著我散步；呀!江河里的水匆匆地流著，好像帶著我奔跑；嘿!海洋真大，我隨著波浪一上一下，真像在跳舞。接著教者鼓勵小朋友可以站起來自由表演。
三、表演中指導朗讀
教者讓學生邊讀課文邊配上自己設計的動作演一演，學生的興趣更濃。演過三遍后，對課文內容已基本記住了。教者又請幾位同學到講臺前，老師讀課文，他們演，讓其他同學感受老師讀得好在哪兒。學生在議論中了解到：第一句要讀得輕點，不能吵醒睡覺的小雨點；第二句要想象小雨點散步的情形，讀得平緩點；第三句語速要快些，體會出小雨點的匆忙；第四句要讀得高興些。
學生邊讀邊演，不知不覺地進入課文所描繪的情境，人人是演員，人人參與，讀出
了語感，體驗到了成功的喜悅。
學生在生動活潑表演中，不僅理解了詞意，了解了常識，深層次地理解了課文，而且有效地進行了語言訓練，受到了美的陶冶。
小春筍的教學反思篇五
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。要謙虛謹慎。我在教學中采取了以下的教學策略：
一、調動學生學習的興趣。
在導入階段，我在黑板上畫了一座山，問學生黑板上畫的是什么。然后告訴學生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹，，我出示小松樹和大松樹圖片,用圖畫和故事作為課文的導入，學生們各個情緒高漲。讓孩子說說圖上畫了什么，然后板書課題，在板書時，老師有意把“小松樹”的小寫得很小，把“大松樹”的大寫得很大，讓學生體會到漢字的趣味，在孩子們進入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發其聽故事,學故事的興趣。
二、以“讀”為主，使學生融入課文情境。
如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤。我在教學中設計了一個問題“你從小松樹的話中知道了什么？從哪兒知道的？”讓學生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌，培養學生讀書感悟的能力。在教學中，我無時無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍；或通過精心設置的導語；或用激勵性、挑戰性的話語；或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。
三、聯系生活，實現情感遷移。
孩子總是帶著一定的生活知識經驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎上構建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學中，孩子的生活知識經驗、情感體驗是寶貴的教學資源。在教學第二自然段之前，我設計了一個問題：小松樹站在高高的山上，他會看到什么呢？這一設計，說的是小松樹，實際上調動的是學生自己的生活經驗，一方面訓練了學生的口語表達能力，另一方面學生基于文本，體會到小松樹的驕傲之情的由來。