無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
燕子專列教學反思篇一
周三，我和學生學習了《燕子專列》。在上周結束的第一單元的《燕子》教學后，學生對小燕子的可愛機靈已經非常熟悉。此時正值春天，小燕子又是春天的使者，是為春天增添生機和活力的小精靈?？墒窃谶@篇課文中，燕子卻坐上了專列，怎么回事呢？課堂開始，我把這個問題拋給學生，一石激起千層浪，學生迫不及待的去到課文中去找原因，學習的興趣盎然。
讀完課文后，學生交流起來熱火朝天。我引導學生用幾個詞來概括燕子遇到的困難。學生很自然的找到了“氣溫驟降、風雪不止、饑寒交迫、瀕臨死亡”學生你說我聽，不同意見來補充。接著，我引導學生想象：假如情況繼續進行，會發生怎樣的后果？學生體會到成千上萬的燕子很可能就全都死在瑞士，瑞士境內將到處是燕子的尸體，這種情況讓人慘不忍睹，痛徹心扉……在學生小小的童心里是不能容忍這種情況發生的。我接著補充，瑞士政府和人民是怎樣做的？學生找到瑞士政府的行動，找到瑞士人民的行動，感受瑞士人民對燕子的救護是多么的及時，徹底，這是一種人和自然和諧相處的典型例子。
在引導學生感受瑞士人民對燕子的救護時，我抓了關鍵詞語如“紛紛”“到處”“踏著”、“冒著”、“頂著“這幾個詞語，引導學生想像都有哪些人走出家門，學生交流“有老人，孩子，媽媽，青年教師工人律師……”各行各行，男女老少，這只龐大的救護隊，是前所未有的'團隊，他們不怕嚴寒，不嚴困難，他們的目標只有一個，拯救燕子。這種人類愛鳥的舉動深深地打動著孩子。這時我的教學目標就順利達成了。
引導學生在語言文字中出生入死，死去活來，是我作為語文老師的責任和義務，我深深地感到自豪和驕傲，我愿意和孩子們享受在文字中穿梭，積累的快樂，也愿意看到孩子們在語文課堂上積極交流，插上想像的翅膀，在文字中縱橫馳騁。
我愿意，我幸福，我快樂！
燕子專列教學反思篇二
反思《燕子專列》整個教學過程，我認為比較滿意的地方表現在以下幾個方面：
一、深入研讀文本，走進語言深處。
針對三年級教材特點，著重借助對“紛紛”、“一點不在乎”等重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內涵，實現語言訓練立體化，真正體現了語文教學工具性與人文性的有機結合。
二、創設一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中。
《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”在學生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么？如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么？這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。
三、注重對學生情感的關注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。
摒棄了繁瑣的分析，將靜態的文字鏈接成動人的情境，在反復品讀中豐富著語言的內涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗。引導學生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。
四、整個教學中注重培養學生的讀書方法，如做批注、畫重點句子、圈重點詞。
五、運用多種形式的朗讀，讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。
讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養了學生的朗讀能力，而且充分調動起了學生學習的興趣和學習的積極性。六、整節課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推進，情感步步升華。課堂教學結構疏密有致、粗細結合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。
這堂課的不足之處是：由于教學密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引導學生感悟、朗讀不夠扎實，我覺得上課時應多關注學生學習的狀況，根據課堂上生成的情景，推動教學的進程。視學生的學情，一邊上課，一邊調控、創造、發展、適應。對學生各方面了解得越充分，教學的主動性就越大。在今后的教學中，我會認真鉆研教材，整合課程資源，充分調動學生的興趣。
燕子專列教學反思篇三
上周，我接受了中心學校對我們中層管理干部的課堂考評，當時我執教的是《燕子專列》第二課時。這課時的主要內容是通過品讀課文，感受人們愛護燕子、人與動物和諧相處的感情。為了達成本節課的教學目標，我設計了這樣兩處合作探究：
1、在燕子瀕臨死亡時刻，瑞士政府作出了什么決定？為什么說作出這個決定真了不起？
2、居民們是怎樣做的，從中你體會到了什么？小貝蒂是怎么做的，談談讓你感動的地方。最后，設計了一個課堂練習，寫一寫你想對貝蒂說的話。上完之后，我有以下感受：
成功之處：
（一）、合作探究點設計得比較恰當。學生經過這兩次探究學習，對文本內容理解得比較到位，而且這幾個探究問題既能讓學生認真思考，又能讓同學們都有話可說。
（二）、電子導學課件設計得比較詳細，尤其是每一環節的學習方法指導比較細致。怎樣讀課文、怎樣批畫、怎樣交流都有明確的提示。學生在學習的時候能做到有條不紊。
（三）、小組合作學習的規范基本訓練到位。經過一個多學期的培訓，同學們已經能夠按照“獨學－交流－展示”的模式開展小組合作學習，每一個同學都能在組內發言，也能對別人的發言進行一定的評價。
（四）、教學中關注了全體學生，突出了學生的主體地位。展示時既考慮了合作學習完成得最快的小組，也考慮了學習速度較慢的小組。課堂中我盡量把評價的機會讓給同學，做到以評促學，以評促思。
不足之處：1、朗讀的訓練不夠充分，沒有形成組間pk的氛圍。這節課上，我的設計是將第三自然段作為訓練朗讀的重點段，通過個人讀－評價－組間賽讀的方式來進行。而在課堂中，因為時間的關系，我只是在評價之后讓全班齊讀了一遍就草草收場，沒有達到訓練的目的。
2、學生的評價語言過于單調，不能做到評價具體化。當后一個同學（小組）對前一個同學（小組）進行評價時，往往都是公式化的“我認為xx說（讀）得很好，我想補充一點”。聽起來似乎有了一個評價，但實際上這樣的評價是無效的。說得好，好在哪里；說得不好，不足之處是什么。只有學生說清楚了，才是真正的聽清了別人的答案，并經過自己的思考之后的評價。這一點，我在以后的課堂中要及時地指導學生并進行適當的示范。
燕子專列教學反思篇四
我作為一個工作了十余年的“老教師”是頭一次講授。本應該仔細備課，認真準備的，但由于此前曾經聽過學校的某位教師講的這篇課文的公開課，到現在為止印象還是很深刻的，所以在我的頭腦里簡單得認為，講好這篇文章對于我來說，那就是張飛吃豆芽——小菜一碟。因此在教這篇文章之前，我并沒有像講別的課文那樣精心準備，只是走馬觀花的看了一下以前的聽課記錄，便寫出了一個比較簡練的備課教案------因為我覺得這樣做足夠了。
結果卻出現了令我意想不到的問題（實際上也是情理之中的）：當讓同學們扮演主持人發布倡議，號召人們立即行動起來救助燕子的時候，全班34名同學舉手的只有一個人。這是我心想：也行，好歹有一個捧場的呢！但是他的發言卻讓人很是失望，其他的同學面對這種情況還是無動于衷。這可怎么好？……本來我認為應該很熱鬧的場面一下子變得冷冷清清，頓時，站在講臺上的我傻了眼了，怎么回事？人家別的老師講至一課的時候這個地方可是一個非常亮的亮點呀，怎么到了我這里卻……唉沒有辦法，眼看著下課時間到了，我靈機一動把它作為家庭作業明天再接著說說吧！草草的收了場。
可后我靜下心來仔細一想問題究竟是出在了什么地方呢？其實罪魁禍首就是我自己，怪就怪我在備課時過高的估計了自己的教學水平，把事情想得太簡單了，結果……真的對不起我可愛的孩子們，我在心里默默祈禱希望孩子們原諒她們這個不合格的老師！今后這樣的教學一定不會存在了！
語文《燕子專列》
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燕子專列教學反思篇五
這篇課文進述的是有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。
首先，“燕子專列”這個題目就給人留下了較大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的“專列”呢?作者這樣獨特的視角激起讀者疑惑，引發閱讀的興趣。我的教學也順從了作者的意圖，從課題入手質疑激趣。通過課前對學生的學情分析，學生對“專列”這個詞會比較陌生，所以，課上我先讓學生說一說對這個詞的理解，然后借助直觀的圖片，讓學生明白了“專列”的意思。掃清了詞語障礙，學生的疑問也就順勢產生。
其次，《語文課程標準》第二學段中指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎?！币虼耍页浞肿鹬貙W生對于文本的閱讀體驗和感受。在“聚焦麻煩”這一教學環節中，從感受入手，進行詞語教學。每一個詞語教學的手段采用了不同的引導，意在滲透詞語理解的方法?！皻鉁伢E降”學生從詞語的字面意思推測出了當年瑞士這個春天溫度突然將到了多少度，老師再引導學生聯系上下文去印證自己的推測，這正是聯系上下文理解詞語方法的滲透?！鞍仙妗边@個詞語對于學生來說比較陌生，所以我借助“說文解字”促使學生在古代漢字書寫與現代漢字書寫相聯系，從而了解“跋涉”這個詞語的意思，然后激發學生的想象空間，在想象燕子長途跋涉飛過哪些地方中感受“長途跋涉”所表達的路途的遙遠與艱辛。學生在詞語的理解中自然的感受到了這些詞語表情達意的作用。在閱讀教學中還要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。所以，每個教學環節我都在充分調動了學生的情感后，請他們通過自己的朗讀把這種情感傳達出來，學生的朗讀也得到了提升，是真正的有感而發。
另外，《課程標準》中還指出要遵循語文教育的客觀規律，在閱讀和口語交際的發展上下功夫。所以這節課我學生有了閱讀感受的基礎上，我又設計了一個口語交際的環節，意在不僅讓學生理解“呼吁”這個詞，而且還要對剛才的閱讀學習有一個內化的過程。學生在試當播音員的過程中，嘗試把剛剛學習的詞語用在播音中，還通過口語表達傳遞了自己愛護鳥類的心聲，更加學會了用自己飽含真情的、富有號召力的語言來感動和帶動更多的人參與到愛鳥的行動中。
在這次的賽課中，讓我收獲很多。正確把握學段目標去設計課堂教學，從學生的需要入手去指導課堂教學，全面的學情分析來提升課堂教學，這樣的課堂教學才會促進學生的全面發展。