無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
正比例與反比例教學反思篇一
學生掌握了正反比例的意義，會判斷成正比例還是反比例，才能學好本節(jié)課內(nèi)容。我班同學基本上都知道成正比例是商一定，成反比例是積一定，而且會判斷基本類型的正反比例，復雜類型的還有待提高。
在具備了上述基本能力的基礎(chǔ)上我開始教學正反比例應用題。課前我首先進行了深入的研究，對本課內(nèi)容進行了整合，自己設(shè)計了課件，一節(jié)課下來有很多感觸，先闡述如下：
一、成功之處：
首先復習正反比例意義的有關(guān)知識。出一些題讓學生判斷兩種量是否成比例？成什么比例？意在讓學生熟練掌握正反比例的判斷方法和正反比例的特征，為本節(jié)課的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
接下來是反比例的有關(guān)知識。在正比例的.基礎(chǔ)上反比例做了一些放手，基本上讓學生對比著正比例來自己學會反比例的有關(guān)知識。重點也放在怎樣判斷成反比例和弄清算理和解題思路，也有變式練習進行鞏固。
學生基本掌握后讓學生做書上的自主練習1、2、3、7，這四題混合在一起讓學生根據(jù)剛才學到的特征進行判斷，并列方程。交流時重點強調(diào)怎么判斷的，方程怎樣列。
做完這四題展開討論：（1）剛剛我們用比例的方法非常輕松的解答了兩類應用題，現(xiàn)在我們來比較一下解法，思考應用比例知識解答正反比例應用題的關(guān)鍵是什么？（2）正反比例應用題的不同點？目的讓學生掌握（1）應用比例的知識解答應用題時，要先判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，找出它們的對應數(shù)值，再根據(jù)正、反比例的意義來解答。（2）判斷正反比例除從意義上判斷，更好的方法是從關(guān)鍵字眼上找：正比例已知的是總量和數(shù)量，或照這樣……反比例已知的是每份數(shù)和份數(shù)。因為學生只要會判斷了，就會列方程。會判斷是這節(jié)課的重難點和關(guān)鍵。
因此我這節(jié)課的設(shè)計和思路是正確的，課堂上也是按這樣的思路進行上課的。
二、不足之處
但美中不足的是：1、讓學生說的有點少。說的是少數(shù)同學，有些同學因為沒說有混的情況，導致知識沒掌握好。2、討論的環(huán)節(jié)和交流的環(huán)節(jié)花費的時間少，抽的學生少，導致學生沒有更好的掌握怎樣從關(guān)鍵字眼上找正反比例的特征，因此有些學生不會判斷。不會判斷就不會列方程。
正比例與反比例教學反思篇二
新課改要求變傳統(tǒng)的接受式學習方式為新型的探究式學習方式，就是把學習過程中的分析、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探索研究、創(chuàng)新求異的過程。在設(shè)計《反比例的意義》時，我考慮到此前學生學習了正比例的意義，對“什么是相關(guān)聯(lián)的量”、“成正比例的兩個量的特征”已經(jīng)有了很好的認識，因此我靈活使用教材，對教學內(nèi)容進行創(chuàng)造性的加工和處理，努力克服教材的局限性，最大限度地為學生拓寬探究學習的空間，提高學生的學習興趣。
讓學生猜測什么是反比例時，有的成正比例，還有可能成什么量時，有的學生說，只要這兩種兩關(guān)聯(lián)的量的比值不一定，就成反比例，有的學生說，那不對，應該是積一定，才成反比例。學生在這個過程中，經(jīng)歷了猜想、思考、辯論，課堂氣氛很好。
學生有了學習正比例的基礎(chǔ)，今天學習反比例，非常輕松。
正比例與反比例教學反思篇三
教學內(nèi)容：教材第51～52頁例1，例2和“練一練”，練習十第1—3題。
教學要求：
1．使學生認識正、反比例應用題的特點，理解、掌握用比例知識解答應用題的解題思路和解題方法，學會正確地解答基本的正、反比例應用題。
2．進一步培養(yǎng)學生應用知識進行分析、推理的能力，發(fā)展學生思維。
教學重點：認識正、反比例應用題的特點。
教學難點：掌握用比例知識解答應用題的解題思路。
教學過程：
一、復習引新
1．判斷下面的量各成什么比例。
(1)工作效率一定，工作總量和工作時間。
(2)路程一定，行駛的速度和時間。
讓學生先分別說出數(shù)量關(guān)系式，再判斷。
2．根據(jù)條件說出數(shù)量關(guān)系式，再說出兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，并列出相應的等式。
(1)一臺機床5小時加工40個零件，照這樣計算，8小時加工64個。
(2)一列火車行駛360千米。每小時行90千米，要行4小時；每小時行80千米，要行x小時。
指名學生口答，老師板書。
3．引入新課。
從上面可以看出，生產(chǎn)、生活中的一些實際問題，應用比例的知識，也可以根據(jù)題意列一個等式。所以，我們以前學過的一些應用題，還可以應用比例的知識來解答。這節(jié)課，就學習正、反比例應用題。(板書課題)
二、教學新課
1．教學例1。
(1)出示例1，讓學生讀題。
(2)說明：這道題還可以用比例知識解答。
(3)小結(jié)：
提問：誰來說一說，用正比例知識解答這道應用題要怎樣想?怎樣做?指出：先按題意列關(guān)系式判斷成正比例，再找出兩種相關(guān)聯(lián)量里相對應的數(shù)值，然后根據(jù)正比例關(guān)系里比值一定，也就是兩次抽水相對應數(shù)值比的比值相等，列等式解答。
2．教學改編題。
出示改變的問題，讓學生說一說題意。請同學們按照例1的方法自己在練習本上解答。同時指名一人板演，然后集體訂正。指名說一說是怎樣想的，列等式的依據(jù)是什么。
3．教學例2。
(1)出示例2，學生讀題。
(2)誰能仿照例l的解題過程，用比例知識來解答例27請來試一試。指名板演，其余學生做在練習本上。學生練習后提問是怎樣想的。速度和時間的對應關(guān)系怎樣，檢查列式解答過程，結(jié)合提問弄清為什么列成積相等的等式解答。
(3)提問：按過去的方法是先求什么再解答的?先求總數(shù)量的應用題現(xiàn)在用什么比例關(guān)系解答的?誰來說一說，用反比例關(guān)系解答這道應用題是怎樣想，怎樣做的?指出；解答例2要先按題意列出關(guān)系式，判斷成反比例，再找出兩種相關(guān)聯(lián)量里相對應的數(shù)值，然后根據(jù)反比例關(guān)系里積一定，也就是兩次航行相對應數(shù)值的乘積相等，列等式解答。
4．教學改編題。
出示改變的條件和問題，讓學生說一說題意。指名一人板演，其余學生在練習本上獨立解答。集體訂正，讓學生說一說怎樣想的，根據(jù)什么列等式的。
5．小結(jié)解題思路。
請同學們看一下黑板上例1、例2的解題過程，想一想，應用比例知識解答應用題，是怎樣想怎樣做的?同學們可以相互討論一下，然后告訴大家。指名學生說解題思路。指出：應用比例知識解答應用題，先要判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，(板書：判斷比例關(guān)系)再找出相關(guān)聯(lián)量的對應數(shù)值，(板書：找出對應數(shù)值)再根據(jù)正、反比例的意義列出等式解答。(板書：列出等式解答)追問：你認為解題時關(guān)鍵是什么?(正確判斷成什么比例)怎樣來列出等式?(正比例比值相等，反比例乘積相等)
三、鞏固練習
1．做“練一練”。
指名兩人板演，其余學生做在練習本上。集體訂正，讓學生說說為什么列出的等式不一樣。指出：只有先正確判斷成什么比例關(guān)系，才能根據(jù)正比例或反比例的意義正確列式。
2．做練習十第1題。
讓學生用比例知識列出解題的式子，然后口答，老師板書。提問：這兩題有什么相同和不同的地方?按過去算術(shù)解法都要先求什么量?用比例知識解答有什么相同的地方?(都成正比例關(guān)系，都列成比值相等的式子來解答)有什么不同的地方?(未知數(shù)，表示的數(shù)量不同，在等式里位置也不同)說明；在正確判斷成比例關(guān)系后，要按照比值相等來列等式解答。列等式時還要注意數(shù)量之間的對應關(guān)系。
3．做練習十第2題。
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課學習了什么內(nèi)容?正、反比例應用題要怎樣解答？你還認識了些什么?
五、布置作業(yè)
課堂作業(yè)；完成練習十第1、2題的解答。
家庭作業(yè)：練習十第3題。
正比例與反比例教學反思篇四
其實我們這部分的內(nèi)容在五年級就已經(jīng)學過了，只是沒有告訴學生這樣的兩種量的變換規(guī)律就是成正比例。特別是我們在上學期學過了比的意義、比的化簡與比的應用。聯(lián)系比例的式子體會到生活中存在這很多像這樣的變量關(guān)系。讓學生體會生活中存在大量相關(guān)聯(lián)的量，它們之間的關(guān)系有著共同之處，從而引導學生認識成正比例的量。
課堂上我設(shè)計了情境：當單價一定時，總價與數(shù)量的變化關(guān)系。先讓學生觀察數(shù)量是怎樣變化的，再看總價又是怎樣變化的。引導學生觀察并思考：當數(shù)量發(fā)生變化時，總價怎樣變化;接著一個情境則是，購買同一種蘋果(也就是當單價一定時)，應付的錢數(shù)與購買的蘋果質(zhì)量之間的關(guān)系。引導學生認識到：當速度一定時，路程隨時間的變化而變化，在變化的過程中路程與時間的比值相同;當單價一定時，應付的錢數(shù)隨購買數(shù)量的變化而變化，在變化過程中應付的錢數(shù)與質(zhì)量的比值相同。讓學生總結(jié)出：1.兩種變量是不是相關(guān)聯(lián)的量;2.在變化的過程中，這兩種量比值是否一定。
《正反比例練習》
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正比例與反比例教學反思篇五
時間3月6號地點辦公室
學科數(shù)學年級辦公室
主發(fā)言人高歡發(fā)言主題
出席人員數(shù)學教師
缺席人員無
討論內(nèi)容圍繞“比例”和“正反比例”這兩單元李梅芝老師提出了以下三點問題：
1、“正比例的意義”是一個對于小學生來說非常抽象的數(shù)學概念性知識。在教學中就直接采用課本中的例題，忽視調(diào)動學生的生活經(jīng)驗。如果在這兒能創(chuàng)設(shè)情境充分調(diào)動學生的日常概念，用日常概念來幫助理解數(shù)學概念應該有助于幫助學生初步感知“正比例關(guān)系”（教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)師生寫字比賽的生活情境等）。
2、學生第一次接觸正比例，教師不能在簡單的引導學生完成書中例1、例2后就急于出示正比例的意義，其實學生根本就沒有完成對新知的建構(gòu)。如果能讓學生依靠直接經(jīng)驗，從大量的具體例子出發(fā)，主動概括出正比例的本質(zhì)特征，也許學生的理解要深刻得多，準確得多。在學生充分體驗正比例意義的過程中，教師應該舍得花時間，學生不懂堅決不急于出示概念。
3、在講解了正比例的意義后，在學生還是囫圇吞棗、似懂非懂的時候，教師又忙不迭的給出判斷題，人為地進一步造成了學生認識上的混淆。也許在揭示正比例的意義后可以先出一組成正比例的例子，以幫助學生鞏固正確的認識，再出示反例以進一步明確認識。
圍繞這三點問題，我們六年級數(shù)學組的老師開展了討論交流：
郭虹：我同意李老師的說法．首先我會創(chuàng)設(shè)與學生生活密切相關(guān)的例子，激發(fā)學生的學習興趣．比如我會跟學生說，成績的取得是與平時認真學習成正比的，然后我才進入例題的學習．正如作者說的一節(jié)課時間不夠，下節(jié)課我會出大量的習題來進行練習，從而讓學生得到知識上的鞏固。
范斌：正比例意義是比較抽象的概念，我認為應從學生的生活出發(fā)，正如“新課標”指出的讓學生學生活中的數(shù)學。教學例題時，首先設(shè)計學生身邊的生活事例，如學生從家到學校上學的速度一定，也就是兩個數(shù)的比值一定，從而得出商一定。又如可以設(shè)計1分鐘跳繩80下,2分鐘跳繩160下…………這樣調(diào)動學生的積極性，認識到學習比例的重要性。再來學習例題，讓學生進入輕松愉快的學習環(huán)境,并讓學生得出一種量隨著另一種量擴大而擴大，縮小而縮小,有什么變化規(guī)律？以培養(yǎng)學生有規(guī)律的進行判斷、推理的能力。來完成教學任務。
何芳：學習正反比例的意義，必須要從學生的認知能力出發(fā)，書本上的給出的三個數(shù)量關(guān)系式起了很好的鋪墊性的作用，我們就可以從這三個數(shù)量關(guān)系式著手去編寫一些學生日常生活實際的一些應用題，讓他們?nèi)フ乙?guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得直接經(jīng)驗。進而抽象出正反比例的數(shù)學概念和公式。
包莉婷：學習正比例的意義,對六年級學生來說是一個全新的概念,如果在教學中單純地從書上例題出發(fā)進行教學,我個人認為學生會感覺比較抽象,因為書上的例題與學生的日常生活聯(lián)系不夠緊密,老師在教學時,可選用與學生日常生活聯(lián)系密切的例子引出新知,這樣做可以提高學生的學習興趣,從而能主動地去學習新知.在鞏固練習時,同樣利用大量的例題讓學生多練,達到熟能生巧的效果.
何芳：蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”在學習正比例意義時，學生了解了書上例題后，讓學生自己舉例說明自己對正比例的理解，教師應該傾聽學生的發(fā)言，不及早的對學生的發(fā)言下結(jié)論，讓學生把自己的想法和理解充分的表達出來，盡管學生觀察、歸納的程度不一，但確實符合學生的認知，從中老師也可以了解學生對正比例意義的理解情況。課堂中，我們要鼓勵學生的這種探索精神，對理解不同的學生提不同的要求，采取不同形式的指導，讓學生按自己的方式學習，達到真正理解正比例意義的教學目的。
李梅芝：學習正比例的意義,對于六年級的學生來說,這是一個新概念,如何引導學生學習,這是我們每一個教師應該思考的問題.我認為,在教學時讓學生主動找出和正比例有關(guān)的應用題,再由學生自己去尋找規(guī)律,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而真正掌握正比例的意義,最終達到預期的教學效果.