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搖籃曲的教學反思篇一
音樂欣賞中學生的參與形式是多種多樣的，我主要是從以下幾個方面著手，談談音樂欣賞教學的體會：
音樂教育家卡巴列夫斯基說“激發孩子對音樂的興趣就是把音樂美的魅力傳送給他們的必要的先決條件”。一節課的教學效果與學生的心理狀態有著密切的關系，生動有趣，引人入勝的教學，既能激發學生學習熱情和求知興趣，也能促進學生深入思考，使學生自始至終以積極、主動的態度和旺盛的經歷參與活動。興趣，能集中學生的注意力能推動學生不懈的學習。在音樂欣賞教學中，激發興趣的導入法很多：故事法、游戲法、提問法、討論法等，但要根據課題，做到新穎別致，豐富多彩，運用的好，會使學生產生獲取知識的欲望。而我在欣賞課〈〈搖籃曲〉〉中，就先用講故事的形式吸引學生的注意力，激發學生的興趣，再讓他們能用心去聽賞音樂《搖籃曲》，感受音樂，并參與到整個教學過程中去。
音樂是聽覺藝術，在教學過程中，每個環節都離不開聽。而音樂欣賞是培養學生提高感受、理解、鑒賞音樂的能力，發展學生想象力以及豐富情感，陶冶情操的重要途徑。它是整個音樂教學的核心。因此，我用不同形式讓學生去欣賞這首樂曲。初聽、復聽、再分段欣賞、最后完整欣賞。讓學生充分感受到整首樂曲的情緒。
音樂欣賞是一種審美活動，用音樂本身的力量使欣賞者置身于音響的天地之中。通過教學能有效的培養學生的感受美，鑒賞美和創造美的能力，促進學生品德、智力、審美能力的全面發展。在教學中，我讓學生發揮自己的想象力去編故事、演故事！充分發揮了學生的學習主動性。學生們也非常愿意的去想去做！整堂課在此達到了高潮！也只有以學生為審美主體讓學生參與音樂欣賞活動中去，也就是要求學生在欣賞活動中充分發揮音樂的審美功能——音樂審美知覺力和音樂審美判斷能力，更好的完成音樂的感知情感體驗，想象聯想、理解認識等活動。
而“動”是欣賞作品的一種表現。音樂的律動和節奏都體現了一定的流動性。在教學中，我抓住學生好動的特點，把欣賞音樂與表演相結合感受和表現樂曲的情緒和內涵。在欣賞樂曲《搖籃曲》時，我讓學生感受歡快的情緒，并將這種情緒通過動作的形式進行創編來表現出來。
上述幾點只是自己在音樂欣賞教學中的一些體會，參與的方法還有許多，有待通過以后的教學工作不斷的總結，探索。
7、《唱給媽媽的搖籃曲》教學反思
《唱給媽媽的搖籃曲》是一首曲調深情、優美，歌詞富有童趣的兒童歌曲。歌曲生動地表達了孩子對媽媽那種濃濃的、真摯的愛意。現在根據本課的教學思路和教學設計，結合課堂教學情況談談我的教學反思。
在設計本課教學環節時，我以《新課程改革標準》的理念為原則，以學生的興趣愛好為基點，讓學生通過感受、模仿、體驗、實踐等一系列的音樂活動進行學習，從而培養學生對音樂的審美、感受及創編能力。
在整節課中，濃濃的`母子、母女情這一主題始終貫穿整個教學過程，讓學生通過音樂的感受和體驗，對歌詞中關鍵詞的模仿，再加上看照片、送祝福等音樂活動的實踐，來體驗小朋友們愛媽媽的真摯情感，較好地完成了本課的教學內容并達到了設計的教學目標。我認為在課堂上，自己在以下幾個方面做得比較好：
《音樂課程標準》指出：以音樂審美為核心是音樂教育中最基本的理念。要理解音樂作品的思想內容，就要把握住它的情感性和形象性，而要把握音樂中的情緒和形象，則必須通過學生自己的音樂實踐來感受和體驗才能獲得，這個過程就是音樂審美體驗的過程。因此，整課以濃濃的母子、母女情貫穿始終，注重以情動人、以情促學。例如：
（1）我的開課是以一個學生寫日記的形式來表達孩子對媽媽的喜愛；
（3）通過播放班里小朋友和媽媽平時在一起生活、學習、游戲的照片，為媽媽送上一句最甜蜜的話語等活動，激發學生心中對媽媽濃濃的愛意并升華母子、母女之間的感情。學生通過老師一系列的教學手段，他們從不會唱歌曲到會唱再到能有感情地演唱、表演歌曲，演唱能力有了很大的提高，對媽媽的情感得到了升華。
最讓我驚喜的是下課后還有三個小朋友跑到我的面前，對我說：“老師，我最愛我的媽媽了！”一句輕輕的話語甜進了我的心坎里，也讓我對自己的教學效果充滿了自信！
學生是學習的主體，教師在教學過程中只是一個領路人。我在教學中努力追求人性化、個性化的音樂教學，盡可能地變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，讓學生自主地發現問題、解決問題。例如：我在教授學生學習歌詞時，問：“你覺得歌詞中哪里最能表現孩子對媽媽的愛呢？”，他們有的說是“給媽媽披上小花襖”這一句，有的說是“親愛的媽媽呀”等，通過這樣自由選擇樂句并指導有感情地練讀后，他們比原來更熟練、更富有感情了。設計創編演唱形式時，讓學生以自主設計——自主編排——闡述意圖——展示的形式進行。結果，有的學生運用了獨唱、對唱的形式，更讓我意想不到的是，他們還設計出了輪唱、領唱加齊唱的演唱形式，真是五花八門，讓我驚喜連連。學生就是在這樣寬松、自由、愉悅的學習氛圍中無所顧忌地發表自己的見解，思維能力得到了拓展，創編能力得到了提高。同時，我還關注學生學的過程，既關注整體，又關注個別，進行有效的教學。例如：我讓學生跟著我隨音樂拍四二拍的節拍，感受歌曲的旋律時，有個別學生沒有跟著拍，我走到他跟前，用我的表情、我的動作告訴他：“來，和我一起拍”，學生在我的帶領下都拍起了他們的小手。
評價作為一項活動，存在于教師的教與學生的學之中，它是激發學生學習的動力。因此，評價的機制、評價的形式和評價的方法就尤為重要。適當、巧妙的評價能激勵、教育學生，自評、互評、他評的評價手段，能促進學生共同發展。這一節課，我主要以《課程改革標準》的理念為原則，積極圍繞著學生發展性評價為核心，以發展的眼光看待每一個學生。無論是我和學生之間，還是學生和學生之間的評價，我都有針對性的以不同類型、不同手段及形式來激發學生積極評價、學會評價。例如在整個學習過程中我時刻注意學生的每一次發言，對學生的表現給予了不同層次的評價，制作了小紅花作為獎品，大大鼓勵了學生，關注了學生的學習過程。其次，我還在教學中注重了把學生的自評、他評、互評作為評價的重點，讓學生自己說出對自己、對他人的想法。特別是在創編環節中，給予了學生最寬松、和諧、團結的評價空間，學生能暢所欲言，體現了評價的民主性。結果，有的孩子會說：“我覺得他們設計得很好！”，有的則說：“我覺得xxx小朋友表演得最好，歌聲很好聽！”，還有的卻說：“那個xxx，他唱得不夠大聲，如果能再大聲些就更好了。”等等，這樣通過評比、獎勵的形式激發學生學習的興趣，通過自評、同學評、老師評的評價手段，讓孩子們知道自己的優點與不足，促進自己的學習，讓他們更加愛上音樂課，更喜歡、更有信心地表現自己。
課上完后，我感到自己在教學中還有遺憾之處，比如一些學生不能夠熟練地演唱這首歌、動作創編有些單一等，雖然我關注到了，但是一節課的時間有限，還要關注到整體，所以不能在某個環節停留太多的時間。盡管如此，我仍然覺得課已停——意尤存！相信經過后續教學，孩子們一定會唱得越來越熟練，越來越有感情。
搖籃曲的教學反思篇二
大班幼兒的抽象邏輯思維能力已初步發展，具備了學習《搖籃》這首詩歌所要求的.類比、遷移能力。在活動中我運用了鼓舞性激勵和引導性啟發，充分調動孩子的多種感官，借助音樂、動作、語言、圖片等多種方式幫助幼兒理解詩歌內容，感受詩歌美好的意境，發揮孩子的想象，充分體現了孩子自己的價值，從而使幼兒獲得真正的滿足。孩子在學習的過程中，積極主動性較高，學習效果較好，能達到預期的活動目標。對整個教學活動我做了如下反思：
本次活動比較成功之處：
《綱要》指出：教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達的快樂。在活動中，我借助語言、音樂、圖片、肢體語言等幫助幼兒感受詩歌的意境美。我根據詩歌的內容，制作了相應的課件內容，形象生動地再現了詩歌的內容，幫助幼兒從直觀的視覺上感知詩歌的美。詩和歌本是一家，通過音樂與詩歌的有機整合，深深地感染了幼兒，引起“我”、“詩歌”、“音樂”的共鳴，使幼兒準確的把握了詩歌的意境，使整首詩歌的學習起到了“未有曲調先有情”的作用。如老師在引導小朋友有感情的朗誦詩歌時，我配上了背景音樂《搖籃曲》，讓孩子自始至終都沉浸在那種寧靜溫馨的意境中。
運用啟發性指導語能拓展幼兒的思維，活動中我注重運用啟發性語言引導幼兒積極思維。如在學習活動中，我為孩子創設了一個自由、寬松的語言環境，讓孩子想象生活中還有什么是搖籃？搖著誰？當孩子說出自己的想法后，我再給予充分的肯定和鼓勵，使孩子想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境，既適合大班孩子的現有水平，又對孩子有一定的挑戰性。
《綱要》提出：要尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。在學習詩歌時，我針對幼兒的能力差異為幼兒展示了不同色彩漂亮、內容貼切的圖片，幼兒能在很輕松的氛圍中學習詩歌，邊看邊想，邊想邊學，當他們的學習出現需要個別指導時，我能根據幼兒的困難需要“審時度勢”的為他們提供幫助及適時的引導，讓他們體驗參與的樂趣，體驗成功的快樂。
本活動存在的比較不足之處：
1、由于是借班上課，對該班孩子的語言能力和活動習慣不是很了解，因此不能很好地根據問題的難易程度，有針對性地選擇不同能力和水平的幼兒回答。
2、幼兒在學習詩歌時，我發現有的幼兒學習詩歌的第三句較難，有的忘了念，分析原因，詩歌的第三句是難點，這和孩子本身的經驗不足有關，提醒幼兒一邊看老師黑板上的句式一邊仿編。
3、幼兒表演詩歌時由于時間關系，大部分孩子都只能重復教學中的內容，表現力方面的潛能還沒有充分挖掘出來。
總之，教學課中有得有失，但通過這次活動，我有信心，繼續加強學習，學習更多的教學、教育理念，更好地借鑒別人的優秀方案，提高自身素質，爭取在教學活動中尋找到自己的一片廣闊天空。
搖籃曲的教學反思篇三
唱歌、跳舞，歌表演幼兒是非常喜歡的。對于欣賞美音樂，卻一定需要老師的精心引導和欣賞意境的刻意布置，才能使幼兒真正學會感受到其中的含義。
在《搖籃曲》音樂欣賞活動中，要達到的活動目標有兩個，一是嘗試用語言和動作表現《搖籃曲》柔和、寧靜的音樂特點，二是感受爸爸媽媽對自己的濃濃愛意。
在活動過程中，我精心導入活動，創設睡覺意境，自然進入活動主題，以游戲方式讓幼兒靜息，以談話的方式引導幼兒說說媽媽使寶寶快快入睡的方法，講故事、唱歌等。
我一邊歌唱《搖籃曲》，一邊做哄寶寶入睡的動作，頭和身體也隨之輕微擺動。孩子們表現的都很好。好像真的睡著了。
然后師幼一起表演爸爸媽媽唱《搖籃曲》哄寶寶入睡。
然而，當我播放音樂時，卻引起了不少孩子的驚呼聲、歡笑聲，哪里是哄寶寶睡覺啊！分明就是沖鋒號吹響了一般。
原來，因為《搖籃曲》是美聲唱法，聲音音色飽滿，底氣十足，加上初始時音量涉嫌稍大，孩子們乍然一聽，很震撼，后來，在我的再三示意下，把音量調得稍小一些，引導孩子們再次欣賞，才慢慢達到了目標。反復欣賞時效果就比較理想了。
感情的表達有時美聲唱法是最豐富的。經過反復探索，把握好音量調的高低，老師的引導、意境的創設，幼兒還是能基本達到活動目標，這次美聲唱法欣賞活動使我初步積累了有關方面的經驗和感覺。我深刻的體會到，對于此類音樂的欣賞教學我還很缺乏專業水準和經驗，尤其是教學活動中美聲唱法方面的學習更應該加強。
搖籃曲的教學反思篇四
《祖先的搖籃》是一首兒童詩，共四小節，內容淺顯，第一節總寫原始森林是祖先的搖籃；第二、三節寫想象中的祖先在原始森林生活的場景；第四節從想象回到現實，表達對原始森林的贊美。
我從哪里來？作為哲學的三個基本問題之一，這個單元是要啟迪孩子們去認識人類的開端，尋找人類的根，追問世界的開端，這是編者的美好愿望。
教學這一課，我花了相當多的時間去指導朗讀：第一節讀好“搖籃啊”中的“啊”，第二節和第三節讀好里面的四個疑問句，第四節符號“沙沙，沙沙”和“多么美好，又那么遙遠……”除了這些細節，整首詩的節奏和詩句的輕重緩急也進行了細致的指導。
在分節指導時，學生能按照老師的.要求朗讀，讀得比較好，不過一放到整首詩里，他們就會讀得很急。當然，在下午第七節課再檢查時，他們的朗讀還是能讓人滿意了。
引導學生理解文本內容時，重點在透過文字表面讀懂詩歌的意趣。首先讓學生找出作者想象的原始人類在森林里有哪些活動？找出幾組動賓短語“掏鵲蛋、摘野果”、“和野兔賽跑，看蘑菇打傘”、“逗小松鼠，賞野薔薇”、“捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈”。
然后引導學生品讀最富詩意和童趣的兩組短語。
“和野兔賽跑，看蘑菇打傘”這一句沒有沿用前面的句式說成“追野兔，采蘑菇”，更重要的是寫出了原始森林里生活的趣味，和野兔賽跑多有意思啊，野兔成了原始人類的朋友，他們在玩游戲呢，多快樂！“看蘑菇打傘”蘑菇為什么要打傘呢？是為了擋雨？為了遮陽？還是為了美美噠呢？原始人類是在看蘑菇打傘，他們也有這樣的疑問嗎？還是會想哪一把蘑菇傘更美。多有趣的原始人類的生活。
再看“逗小松鼠，賞野薔薇”動物可愛，植物美麗；“捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈”，紅與綠相應成畫。多有詩情畫意，原始人類的生活。
學生在反復朗讀中體會童詩中的意象，眼前好似放映著一部有趣的史前人類生活的大片。雖然時間花得有點多，但，從孩子們的朗讀中我能感覺得到他們的收獲還是挺多的。
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搖籃曲的教學反思篇五
“人類祖先的生活”是一個非常廣泛的研究范圍，如果僅僅依靠一個人或一個小組，很難對這一主題進行全方位的信息掌控。如果完全由學生自行收集信息和交流，有可能在信息交流時出現重復和遺漏，這樣的交流必然是低效的。所以，在單元教學之初，我就著意引導學生分析交流目標，充分認識到目標任務的廣度，經過討論，同學們覺得分解任務、合作完成并交流是最有效的方式。于是，大家分別根據自己的興趣和特長進行了選題，并在全班范圍內進行了微調，使得目標任務的主要方面被基本覆蓋。經過這一選題過程，學生們一方面宏觀了解了交流目標，同時也認識到自己研究的這個部分關系到全局（信息的完整性），所以在后期的探究、交流中格外認真、細致，為交流的有效性奠定了基礎。
在以往的教學中，凡是遇到需要學生查詢資料進行交流的內容，往往會出現這樣的情況：學生從山網絡上下載了大量的資料，但事前從未完整地瀏覽過，在交流時照本宣科，結結巴巴，有些字都不認識。這樣的交流對于信息的接收方無疑是低效的，且會使傾聽者很快失去興趣，放棄交流。面對這樣的情況，我提醒學生交流前要對收集的信息進行必要的處理，提高信息的質量；同時還要對信息進行必要的過濾，去掉無關緊要的、重復的信息。經過這樣一個收集——處理——篩選的過程，學生對信息的進行內化和重組，濃縮了精華，節約了時間，提高了交流的效率。
在《科學（3~6）年級課程標準》中，針對“表達與交流”提出了具體內容標準：“能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型等）表述研究過程和結果。”這是因為提高信息交流的有效性需要根據交流目標、交流內容和交流對象等方面的需要，正確地選擇交流渠道、媒介及相應的交流方式與方法，從而保證信息在傳遞過程中的效率和質量。以《人類祖先的足跡》單元為例，學生關注了人的衣、食、住、行各個方面的內容，其研究結果作為信息交流的主體各具特色，如果都以單一的口頭表述的形式進行交流，必然會讓人覺得單調乏味，同時也不利于傾聽者將信息內化。所以，在交流前我引導學生根據不同的內容選擇相應的交流表達方式。我為學生演示了一個實驗：兩個人分別用不同的方式推銷水果，a用單純的語言描述一籃水果，b用圖片來表現，之后再讓學生進行選擇，結果大部分學生選擇了后者。其實，二者描述的是同一個對象，這就是不同的表達方式帶來的不同結果。通過分析，學生深刻認識到不同的表達方式對于信息傳遞效果的影響。所以，在后期的表達與交流環節，學生根據自己所要交流的內容分別選擇了手抄報、模型展示、幻燈片等多種形式進行展示，降低了交流中信息的衰減率，信息的交互效果良好。
在以往的課堂交流活動中，表達與交流環節的信息的傳遞往往是單向的，特別是在探究活動后，生生之間交流缺少有效的信息反饋和交互。即便有反饋，往往是由教師個人做出。這樣的交流效率較低，因為其中存在很多問題：信息是否被傾聽者接受？是否被傾聽者進行了思維加工？信息接收者能否提出質疑？信息的可信性如何？身處當今這個信息極為豐富的時代，教師個人的信息占有量是有限的，而學生們可能占有更多更新的信息、當學生由于反饋機會的缺乏而導致傾聽積極性下降時，交流也就錯失了大量的信息源，從而降低了信息交互的效度。
針對這種現象，在《人類祖先的足跡》單元的教學中，我進行了一些嘗試。教學中，我首先引導每組學生進行補步選題、研究，之后組織學生進行階段性匯報，重點放在對交流內容的評價上，特別是引導傾聽者從選題、信息的質量、表達的方式是否恰當等方面進行評價。通過這樣的評價，被評價者看到了自己的優勢與不足，促進了研究的深入；而評價者本身通過信息反饋的過程促進了傾聽，準確定位了目標任務的評價標準，為自己的學習活動明確了方向。這樣信息交互可謂是雙贏，大幅度地增強了交流的有效性。
綜上所述，在課堂教學中進行信息交流時，明確目標、小組合作、掌控信息流、選擇信息交流的方式、交互雙方及時反饋等措施，均可有效地提高信息交互的有效性。當然，本案例中有教學是以資料交流課型為主的，對于科學教學中典型的探究型課型的信息交互，還需要進一步研究。