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多媒體教學的教學反思篇一
教學方法和教學手段對課堂教學效率影響很大。實踐證明，運用多媒體技術是提高課堂教學效率的重要手段。特別在幾何初步知識的教學中編制符合小學生心里特點的電教程序，并在課堂教學中適時應用，可以解決常規教學手段難以解決的問題。作為一種 先進的教學手段，多媒體技術走進了課堂，正顯示它無與倫比的優勢。
觀察是一種從一定的目的任務出發，有計劃、有組織、較持久地知識某一對面的知覺過程。觀察在幾何知識學習過程中的地位至關重要，學生從看圖到認識圖形都離不開觀察，教學中如果用多媒體技術，可以在屏幕上使運動的事場靜止化，靜止的事場運動化，從而增強學生觀察的目的性、計劃性，也十分有利于教師對教學過程的調控。
例如，在解決長方體的持征時，根據教學要求的需要引導學生從長方體的面、棱、頂點這三方面去探討，先在屏幕上通過電腦演示面、棱、點，觀察出長方體有6個面，12條棱、8個頂點，然后電腦演示上下、左右、前后面運行重疊的畫面，讓學生通過觀察得出結論：相對面的面積相等。
由于電腦畫面能動靜結合，刺激著學生的感觀，使觀察重點更突出，更有利于培養學生正確的觀察方法，引發學生的思維，提高學習的專注力，融化了知識的難點，學生也很輕松地掌握了這些知識。
記憶是過去經驗在人腦中的反映，而現代信息加工理論認為，記憶是人腦對輸入信息進行編碼、貯存和提取的過程。
例如，在教學中我們常聽到個別學生反應考試時想不到的計算方式，走出考場方才醒悟，實際上這就是暫時的信息提取失敗，造成提取失敗的基本原因是知識網絡的知識不良，提取有關知識的線索、路徑不清楚，因此在幾何教學過程中，通過電腦演示，在頭腦中點立了圖式花色，發現知識間的內在聯方，在這一活動中，沒有外在的強制性，也沒有機械地背誦公式現象，而完全是學生內心的經驗，這樣更有利于知識的長久儲存和適時提取，也為學生的記憶創造了條件。
理明是指人們調用現有的知識與經驗，從不同角度用多種方法抓住問題的實質。學生在學習幾何知識時所表現的理解能力，主要是學生調用的諸種感官，通過知識情景。依靠思維去理解新知識。因此，在幾何知識教學中，注定直觀形面，提數學課本上抽象的文字描繪和靜止圖像轉化為具體，直觀的動態過程，這樣使難題、難點變得容易理解。
想象力是指在知覺材料的基礎上，強過新的配合而創造出新形象的能力。想象是思維的特殊形式，在幾何教學中，只有積極啟發學生思維，才能使學生想象出重新的形象，而多媒體教學的直觀形象，易為小學生所接納。
總之，多媒體技術可以靈活地滲透于幾何初步知識的教學中，運用多媒體技術優化教學過程，能有效地化枯爆為有趣，化抽象為具體，化靜態為動態，突出重點，代難為易，使學生身臨其境地感覺到運用多媒體技術的學習中，自己的觀察、思維、記憶、想象等能力有很大提高。這也是當前我們教師要改變傳統的教學手段，提高課堂教學效率，去實施素質教育的一個方面。
多媒體教學的教學反思篇二
隨著現代信息技術的快速發展和教育改革的不斷深入，多媒體技術已經被廣大教師推廣應用于課堂教學中。但在運用過程中一些教師不顧教學實際及學科特點，使多媒體與課堂教學整合產生錯位。因此，合理地利用好多媒體才能使之更好地服務于教學，提高課堂效率和教學質量。下面本人根據我校數學教師在教學中運用多媒體時存在的一些問題進行反思和探析，并提出自己的一些嘗試性的解決對策。
傳統的數學課，枯燥無味，特別在過去，教法比較單一，教師講得多，學生參與少，既缺乏充分的圖形支持，又缺乏供學生發現探索的良好環境。自從多媒體融進我們的數學課堂，頓時抽象枯燥的數學教學內容變得具體，清晰。現在多媒體正以生動形象，音形兼備，動靜結合，吸引著學生。教學中通過直觀形象、生動逼真的演示，創設出一個圖文并茂、有聲有色的教學情境，為教師順利實施教學提供形象的表達工具，有效激活了課堂教學，提高了教學效果。所以我覺得運用多媒體教學，在小學數學教學中有以下不可缺少的優勢：
1、有利于創設教學情境，引入新知，從而激發學生學習興趣
2、有利于抽象的知識直觀具體化，讓學生更加便于理解內容，從而降低學 生的學習難度
3、化靜為動，讓學生感受知識形成過程，拓展思維深度，突出教學重點、難點
4、有利于擴充信息，增大課堂容量，提高教學效率
盡管在小學數學教學中使用多媒體時有著諸多的優點，但在運用過程中，部分教師在認識和實踐上還存在一些誤區。我認為存在的問題有：
1．重結果，輕知識的產生過程。部分教師完全把電腦當作活動的黑板，把現成的結論投映到屏幕上，甚至把所有的內容都投影到屏幕上，沒有真正揭示知識產生的過程，使學生缺少感知、理解、記憶、訓練的過程。
2.重機器，輕學生。部分教學內容，過分依賴多媒體，僵化地使用多媒體教學，忽視教師作為教學活動的主導作用，使教師成為課件的放映員，學生成為缺乏活力和思考的觀眾，忘了學生是學習的主體。
3.重形式，輕實效。小學生容易對未知事物產生較強的興趣，但自控力不強，注意力較易分散，興趣難以持久。但圖部分教師一節課從頭到尾都在使用多媒體，以“教師為中心”，讓電腦牽著學生的鼻子走。多媒體為了使用而使用，貪圖播放形式 ，因而大部分學生被屏幕上的精美圖像、精彩動畫所吸引，師生之間缺少必要的交流和溝通，使教學效果甚微。
鑒于以上問題，我認為在小學數學教學中運用多媒體應處理好以下幾個關系：
1、處理多媒體教學與傳統教學的關系
多媒體教學是在傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此，在進行多媒體輔助教學時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達等傳統教學手段之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾句話的結語板書在黑板上，不一定比用幻燈片效果差。在講復習課的時候，可利用多媒體的大容量特點提高教學效率，但也要注意穿插傳統教學手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學生把要點記下來，或者，事先把需要學生做筆記的知道打印出來，課后發給每一個學生等等，這樣做就更能提高復習課的效率。
2、處理好多媒體與板書的關系
多媒體課件和傳統板書兩者都具有益智增趣的功能，在強調多媒體教學的同時，傳統的課堂教學板書是不能拋棄的，科學地板書能充分協調師生互動，使小學生的思維與教師的啟迪保持一致，深化教學內容，突出教學重點，使一節課的知識體系更加條理化、系統化。在現在的教學中，不少老師利用多媒體教學時丟棄了粉筆和黑板，使精美的文字板書被機械的屏幕畫面替代，且“板書”的內容在屏幕上一晃而過，學生頭腦中無深刻印象，這樣的課堂教學是不會收到好效果的。例如一些數學符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒體代替。遵循學生認知規律，針對教學內容采取與之相應的教學方法，適當運用多媒體與板書，取長補短，優勢互補，達到和諧統一，追求最佳效果。
3、處理好教師的主導與學生的主體的關系
多媒體課件的設計應體現“以人為本”的原則，變輔教為輔學。把學生放在主體位置上，應著重于學生能力的培養，體現學生的思維方式，而不是老師的思維方式。所以，編制課件必須要了解學生的知識基礎、學習水平，從小學生的年齡特征、認知規律出發，做到內容表達清楚準確，難易適當，趣味性強，問題的提出、回答及反饋易為學生接受，視覺、聽覺要合理搭配，聲音和畫面要精選，小學多媒體教學也不應理解為全堂多媒體演示，課堂教學的本質是師生互動。在課堂上教師應注重知識的反饋環節，注重師生之間的交流。課堂上教師有針對性的提問,讓小學生在動中探索知識。例如在教學《分數的意義》這一內容時，就可以設計一個讓學生動手操作的部分。可以在課的最后出示了１6個蘋果，要求學生取出所有蘋果的1/2，學生踴躍舉手，可以多讓一些學生上臺在電腦上操作。再要求取出剩下蘋果的1/2。經過比較，學生發現，雖然都是取出1/2，但是取出的個數不同，難點就解決了。因為這個操作是學生自己動手的，學生很容易形成單位“1”這個概念的。多媒體計算機輔助教學燃起了學生學習興趣的火花，使那些平時不愛學習的小學生，也喜歡上了數學。這樣把教學和多媒體緊密地結合起來，激發學生學習興趣，提高教學質量，實現教學現代化。
4．處理好教學內容與與教學形式的關系
多媒體只是一種教學輔助手段，是一種形式，只有教學內容才是教學的核心。內容決定形式，形式為內容服務。因此，從這種意義上來說，應該根據教學內容來決定要不要使用多媒體來輔助教學，用在什么地方，達到什么目的。只有這樣，多媒體輔助教學才能有的放矢，才能與教學內容、教學目的保持一致。在多媒體課件設計上，一方面，要考慮教學內容優化設計，另一方面，在表現形式上也要符合學生的認知規律。如果只為多媒體而多媒體，把主要精力放在教學的形式上，結果是課堂上熱熱鬧鬧，而實效則平平。多媒體課件需要借助一定的藝術形式，但不能單純地為藝術而藝術，僅僅停留于作表面文章。只有充實的內容與完善的外在形式的有機結合，才以真正達到傳授知識、調動學生積極性、改善教學環境的目的。
總之，隨著多媒體技術的發展，我們在小學數學課堂教學中要巧用多媒體,并在實踐中認真地去研究、探討，從而真正理解和認識多媒體輔助教學的內涵，真正感受到多媒體的神奇和巨大的魅力，使多媒體為深化小學數學教學改革服務。
多媒體教學的教學反思篇三
現今，多媒體教學作為一種全新的教學手段，隨著科學技術與現代教育水平的發展，越來越多地走進了教學課堂。多媒體教學以其生動、直觀、高效等特點，給教育教學改革注入了生機，其對課堂的輔助作用是不言而喻的。本文作者就在多媒體教學過程中的所得談些認識。
目前，應用多媒體教育手段進行教學主要體現于課堂教學形式上，即課件形式，并與傳統教學方法相結合，通過電子課件設計，教育信息能夠快速、準確、全面地傳授給學生。同時，這種教學方式又以其特有的形象性和科學性，在教學中發揮其魅力，促進了教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，從而給教育教學注人了新的活力和生機。
1.激發了學生學習的興趣。
學習興趣是指學習者在學習過程中力求探究知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認知傾向。它在學習活動中表現出來，也在學習活動中生成與發展。它可以成為學習動機中最現實、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出:認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學習活動包括語文學習活動在內都應該有濃厚的興趣伴隨。教師應該在整個教學過程中，在教學的每一個環節上注意調動學生的學習興趣。只要認真去研究、敏銳地捕捉，我們就會擁有多種激發學習興趣的手段和方法。
讓·皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因此，在教學過程中，教師要堅持啟發性原則，強烈刺激學生的學習興趣，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。多媒體教學作為一種新型先進的教學方式，以其生動性充分調動了學生學習的熱情，勾起了他們強烈的求知欲。
2.可以使課堂更加活躍。
多媒體可以將無聲的語言和有聲的口頭語言與文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現于課堂，并將教學中無法展現出來的東西呈現在學生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學生的各種感官最大限度地調動起來，從而使學生興趣盎然地投人學習，這是傳統教學中粉筆加黑板所無法比擬的。
3.多媒體技術與網絡技術相結合，形成了一種全新的開放式學習方式。
多媒體技術，特別是網絡媒體的介人，使教學實現了從文本認知到超文本認知的發展。這種全新的、開放的學習方式，具有鮮明的時代特征。教育資源極其豐富，學生就能方便地查閱、獲取相關知識，滿足他們對知識的遷移學習與理解，體現了信息社會對個體創新能力發展的要求。同時，也對教師的教育教學提出了新的標準，能更好地驅動教師們去探求教法與知識結構的改革。
1.“不得已而為之”。
一些教師為了應對檢查和聽講，便強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。僅以語文教學為例，在《鴻門宴》這篇課文中，有很多老師在借助多媒體課件授課時，往往會把課文照搬到課件中，再簡單地配置幾張插圖，在邊看邊讀中翻譯文章內容;在《林教頭風雪山神廟》一文中，有的老師只是簡單地回放一下相應的影片資料，然后膚淺地點評，便草草了事;在教學《我的空中樓閣》時，有的老師從網絡上找一些意在表現“空中樓閣”獨特意境的圖片讓學生欣賞，孰不知圖片的表現力并不能與文字所提供給讀者的無限想象空間相比。在實際教學中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，運用多媒體來迎合某些已走人形式主義的標準，而全然不顧所選資料是否與課堂教學的主題合拍。這種不得已而為之，只能使課堂徒增無效信息，干擾學生的注意力，不僅不能促進教學，反而會影響課堂教學的效率。
2.盲目“借用”。
目前，真正能親自制作課件上課的教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦?當然是“借用”。現在市場上、互聯網上的課件很多，可以方便地下載。但問題的關鍵是一些教師養成了“不能自理”的毛病。一個成功課件是制作者在深人鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成的，它深深地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可借用的。盲目“借用”，只能使課堂機械、僵化、缺乏個性。
1.創設情境，激發興趣。
興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，它是學生學習的主要動力。
中等職業學校的學生，他們的定向能力與普中的學生相比差一些，他們的注意狀態仍然取決于教學的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動而興奮起來。針對這些情況，運用多媒體，可激起學生的學習興趣。
2.充分感知，把握重點難點。
學生的認識是遵循“具體一抽象一具體”的`發展規律，多媒體可提供形象、豐富的信息，讓學生感知。
3.在學習過程中，引導學生自我創造。
時一圣陶先生曾說:“教師主要在于引導學生求得知識，也就是引導學生自己去發現問題，自己去解決問題。”
課堂上，教師不要以自我為中心去進行授課，要在師生的互動中，使學生親自去探究書本中的隱含知識，從而讓學生更能體會多媒體教學的樂趣。切記，不要使傳授知識的課堂變成電腦藝術的演示廳。
多媒體教學逐漸代替傳統的黑板加粉筆是時代的必然，然而它仍處于發展階段，我們在使用的過程中應著眼于其“輔助”作用。所以，只有正確地認識多媒體技術在教育教學中的作用，恰如其分地應用到課堂教學中，才能實現以媒傳知、以媒生情，才能為學生認識過程的重點、難點服務，才能幫助教師更好地完成教學任務，提高課堂教學實效。如果把課堂變成毫無生機的“人機對話”，或為追求時尚，借此來嘩眾取寵，裝點門面，或以此來掩飾自己基本功的不足等，將會使現代化的教學手段失去其積極的意義。
多媒體教學的教學反思篇四
發現 選材 制作 設計 板書
老教師不太喜歡用多媒體，新教師特喜歡用多媒體，等新教師變成老教師，多媒體又被塵封起來了。這可能跟多媒體的兩面性有關。它使我有了發現的沖動。
剛畢業那會兒，我熱衷于用多媒體上課。
我過去對多媒體課的認識是：在所有環節中最重要的是課件制作，制作課件中最重要的是使學生大開眼界,似乎每節課的信息趨近極限就是我的成功。我把很多從網上下載的課件重組成我的，因此在多媒體課上我幾乎挖掘了教材中的一切知識點,利用所能用的一切媒體。
上課的結果是：我很喜歡，知識點決不會遺漏，課很輕松，課本繁雜的文字，可以通過多媒體簡單的表現出來，而且學生看起來很有熱情（我們學校的多媒體課得去專門的多媒體教室才能上），尤其是不太認真讀書的學生。動態的畫面、鮮艷的色彩使整個課堂比較鬧騰。幾節課后，個別認真的學生就會來找我問——例如：時間計算中的東加西減怎么來的？到底怎么用它換算時間？——問題。這些問題使我的焦點移回到課堂內的學生身上，有看多媒體就像看電影一樣的，有借多媒體課的鬧騰掩蔽下看小說的，有吃零食的，有聊私話等的。
因為教學效果沒有我想像的好，從此多媒體也就漸漸退出我的課堂教學了。
多媒體教學中最重要的是端正對它的認識，認識是教學效果的保證。運用多媒體教學的目的：一是突破教學中的重點、難點；二是創設教學情境。所以我在制作和使用過程中就發現有很多注意事項。
1. 選材
多媒體課選材很容易偏離正確的使用目的。一味地追求流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫、泛濫成災的知識點，一味服從學生的注意力和興趣。
剛使用多媒體教學時，我認為高中學生空間想象能力相對較弱，對一些難以直接觀察的地理事物，不能建立起概念與表象之間的聯系，使得教學內容的重點變成了一個個難點。沒用多媒體之前我講到地球的自轉方向時曾測試過學生：先問地球的自轉方向是？——全部答對；假設同學自己是地球請轉出正確的方向？——就有好多同學錯了。這讓我明白了僅利用插圖抽象地講解，學生很難接受，教師也很費力。當我用多媒體演示地球的自轉后，不管以什么角度來問，幾乎所有學生都沒犯錯誤。正因為發現多媒體有用，就不知不覺會犯上了濫用多媒體的錯誤。
多媒體素材是把雙刃劍，對解決重難點很有用，但也就是因為它的素材刺激性過強，使用不當時也會出現很大的副作用，出現屏幕與教師間搶風頭，多媒體與教學搶風頭的事情。因此選材需謹慎，目的要明確；選材要服從教學，重知識遷移、運用等教學目的；選材不能只重教學形式,卻忽視教學實質；選材要著眼于創設情境，突出地理思維和能力的訓練；選材要調動興趣，超越傳統教學；選材要變抽象為形象，化繁為簡，著重解決重難點。
2. 制作
在制作多媒體課件的過程中，多媒體展示要盡量設置成自動播放。因為我在使用多媒體教學過程中有一個大煩惱就是感覺被電腦給約束了，上課時離多媒體太遠就有種不安全感，生怕趕不到電腦面前播放下一個資料。課后回顧一下，就發現我不是圍繞學生在教學，而是圍繞電腦在教學，我產生一種被電腦奴役的感覺。因為任何時候教師都是教學的引導者，啟發者，任何時候多媒體都是為了教學而使用的工具。教什么，學什么，取決于教師，怎樣做、怎樣學取決于教師，多媒體永遠不能代替教師，因此不能讓多媒體奴役教師，限制教師在多媒體課上的發揮。
在制作多媒體課件的過程中，借他山之石可以節省大量時間，但圖、文、動畫等資料一定要審查修改后使用。因為每一段小資料都是制作者獨特的邏輯結構的成果。如果貿然使用，上課過程中就容易出現因操作環境不熟悉而產生的失誤，造成對教學的干擾。
在制作多媒體課件的過程中，素材的編排一定不能借他人之手，一定要與課件使用者對課的設計一致。否則不會出現教學效果的最大化。因為課件反映的是教學者的思路，所以千人有千種邏輯結構，千位教師有千種教案，千位多媒體使用者也應該有千種知識點大體相同，編排各異的多媒體課件。
3. 設計
多媒體教學要合理設置多種媒體的使用時間、次數和順序。 例如:在自然地理教學動態演示時，不能只顧觀看，也要注意知識傳授與技能訓練的適當結合。一次不能連續觀看太久時間，要及時訓練，否則學生很容易就進入學習疲勞狀態，使學習跟看電視沒兩樣了，學習主動性也會被扼殺于無形中。我在上課時習慣把每一個小動畫分成很多個階段，一步步播放，每當學生觀看一小步后就馬上做思考題，及時鞏固所看所想，把知識傳授與技能訓練、能力培養結合在一起，我發現這樣做時，學生介入學習過程的積極性比以前我單純的播放或單純的講述高得多。等到動畫播放結束再整體總結一次，就會獲得比較滿意的教學效果。
因為多媒體教學是合理使用多種媒體教學，而不是單媒體教學，如果只用單一媒體，或僅用錄像、或僅用音樂，或僅出現一些文字內容，課堂整體效果將不能獲得大的突破。單媒體課件也不利于學生多元發展。
4. 板書
我發現在多媒體課結束后很容易出現一些認真的學生問出思路非常亂的問題，一個重要的原因就是多媒體和板書沒有很好的結合。
多媒體課的板書方便，數量多，形式多：有彌補教師口頭講授的不足的板書，有提示的板書，有解說的板書。我發現總結和筆記性的板書卻很容易讓人忽略，三步一小總，五步一大總的提綱式的總結性板書使用還不夠。在板書展示中，經常性出現停頓時間過短，學生來不及做筆記現象，板書未起到點睛的作用。
在城市的區位因素（-）一課中，我利用多媒體創設情境，把此節中的知識點都融在一起。先從展示的中國城市分布圖上分析平原好，比較中國長江中下游平原與亞馬遜平原……再假設青藏高原被鏟平成平原，鏟出的土堆到印度半島上，能不能形成大片城市？……如果不小心鏟出一個洞，結果冒出水來成河，能不能形成城市？……在我把串起來一環扣一環的知識點全部引導學生解決完成，我及時地利用精心設計的結構化，重難點突出的板書重新梳理了學生的思路，并留出一定時間讓學生記筆記，結果在課堂檢測中發現有節奏的板書效果確實不錯。
多媒體教學雖然需要付出更多的心思和精力，但是它可以讓學生的練習速度加快，練習難度加深，它在提高教學效率方面有很大的潛力。因此充分發揮多媒體的教學潛力將成為我不懈的追求。我在追求中快樂！
多媒體教學的教學反思篇五
多媒體技術已經遍及國民經濟以及社會生活的每個領域，并且給人類的生活方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。在教育教學工作中，能為孩子們提供最理想的教學環境。因為多媒體集圖、文、聲于一體，所以能激發孩子們的學習興趣。
在教學《翠鳥》一文，我先讓學生通過多媒體觀看了現實生活中翠鳥的樣子，然后再請學生找找文中描寫翠鳥外形的段落，即便是班級中平時學習有困難的孩子也能準確地找到。
有的孩子甚至能用自己的語言描述翠鳥的外形。
我在教學《翠鳥》這課中，為了讓學生通過重點詞語體會翠鳥活動時的特點“愛貼著水面疾飛。才見它飛起，一眨眼它又輕輕地停在桅桿上了。”學生在理解“疾飛”時，聯系上下文談到了此詞是“飛得快的意思”，借助動態性就能體現得更具體，同時也能激發學生的想象力。
我在講述《讓我們蕩起雙槳》一課時，先讓學生聽這首曲子，學生結合歌詞邊聽邊想象。有個學生長這么大還沒有坐過船，當聆聽到“小船兒輕輕漂蕩在水中”這句時，情不自禁地說：“要是我能坐在上面就好了，可以感受漂蕩的滋味。”聽完她的感慨，我說：“老師可以讓你借助鼠標先感受一下，以后生活中有機會，老師一定讓你真正地漂蕩一次。”結果，班里的很多坐過船的孩子也想和她一樣，為了不讓孩子們掃興，我讓他們（她們）都嘗試了。臨近下課時，一個很內向的孩子居然主動站起來夸獎了我：“今天的廖老師最漂亮。”我微笑地反問道：“我平時很丑嗎？”很多孩子說：“你平時也不丑，只是今天您特別照顧我們的情緒，我們很滿足。”
孩子們在學習對聯時，教師通過多媒體可以讓學生收集很多的對聯，并對對聯的特點有所了解，有的孩子居然愛上對對聯，利用課間十分鐘都在嘗試對對聯，這樣，可以激發孩子的創造力。
總之，多媒體教育技術在飛速發展，教學過程中運用多媒體越來越普遍，我們惟有加倍學習，運用先進的教學理論指導多媒體教學，才能發揮它的最大優勢。編輯評語 多媒體教育技術在飛速發展，教學過程中運用多媒體越來越普遍，我們惟有加倍學習，運用先進的教學理論指導多媒體教學，才能發揮它的最大優勢。
多媒體教學的教學反思篇六
目前我校教學條件很好，每個教室都配備有多媒體輔助教學設備，而對這一先進的教學輔助設備，目前卻存在兩種不同的聲音。
第2，幻燈片是教師預先設計好的，教學過程會過于程式化；
第4，本校多媒體還有一個很大的缺點。它占了半塊黑板……
第2，多媒體由于是預先設計好的，可以更快捷地出示每個問題，并且適時地呈現答案；
下面我從利用多媒體教學的切身體會來談談個人的看法。
我校是3年前才實現了班班多媒體，剛開始我就不會使用多媒體，在一次學校突擊檢查中，趕鴨子上架，突擊學習，終于學會了如何使用多媒體，剛開始使用，也覺得課件的使用還不錯，幻燈片一張張過去，容量又大，又不用寫板書，不是偷懶不寫，而是覺得不用寫，因為可以讓學生把重點方法與結論及時記到書上去，另外重點定義也都在書上，可以讓學生看著書回憶每節重點知識，直到有一節下課后我隨機問了幾個成績不太好的學生剛才學了點什么，答曰不知道，而剛才學了一個很簡單的知識，書上也有，反思原因，可能課件過的太快了，學生還未理解，好多題都已看不到了，讓我看到了幻燈片無法保留的缺點，于是又過了一陣兒不用多媒體的日子，但老覺得一節課講的題不如用課件高效，于是總結反思多媒體使用的優缺點，在使用多媒體的同時，將一些重要的知識及時保留在黑板上，另外又配合使用實物投影，將學生的作品展示上去，這也大大激發了學生學習的積極性，并加入了獎分機制，大大增強了學生看投影的注意力，學習效果也越來越好，另外對于一些課節，我也使用學案教學法。
總之，在教學中，遵循教無定法的原則，盡量找到效果更好、更適合學生學習的教法，既不被多媒體所牽制，也不被學案教法束縛，什么方法好就用什么方法。
多媒體教學的教學反思篇七
幼兒的天性好動、喜歡游戲、好奇心極強、更喜歡一些新鮮事物，多媒體教學的反思。在這活動中，我充分利用多媒體的多樣化優勢，結合孩子的生活經驗、年齡特點、個體的差異等因素，多方收集通過多媒體教學活動，也體會到了教學的許多優點：
1、幼兒較感興趣，容量大，內容較豐富、生動，可拓寬幼兒的知識面，口語表達能力和想象力。圖象清晰、操作簡單，教師可根據自己設計的活動過程與畫圖結合，讓幼兒學到更多知識。
2、通過多媒體教學，可激發幼兒活躍的課堂氣氛，讓他們在輕松的氛圍中拓寬想象力，激發學習興趣。
3、操作簡單。
教師只要根據教學活動過程配上生動、活潑的教學動畫，再制作出一些圖扭，在教學中，根據幼兒的掌握情況控制動畫，反復觀察后，從而達到深刻記憶的效果，教學反思《多媒體教學的反思》。教學中我也有一些不進入人憶的不足之處：
1、情感交流在教學中，介紹、講解的不夠。
2、在多媒體的操作方面還不是很熟練，有待提高電腦知識的學習。
3、自己的課堂反應和應急措施做的不到。
4、課堂教學語言不簡練。
總之，在多媒體教學課中有得有失通過運用多媒體能收到事半功我有信心，繼續加強多媒體制作的學習，閱讀更多的教學、教育理念，更好的借鑒別人的優秀方案，提高自身素質，爭取在多媒體教學活動中尋找到自己的一片廣闊天空。倍的效果。