無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
六年級反比例教學反思篇一
今天，我執教了第三單元的“詞語盤點”，通過一節課的教學，有以下體會：
1、在“讀讀寫寫”中有23個詞語，其中有四個四字詞。在讓學生自由讀的時候學生都能夠按要求讀詞，即：讀準字音，認清字形。在“開火車”讀的過程中，幾乎沒有讀錯的詞。這說明學生在學習課文的時候已經牢固的掌握了這些詞語的讀音。
2、這23個詞語里，有幾個多音字——“糊”、“削”、“興”、“重”學生能很快的找出來，并且采用組詞的方法加以區別；結合在學習課文的過程中，“籍”、“屜”、“魔”、“哀”這三個字學生容易寫錯，在教學的過程中作了重點的書寫指導。
3、對于“讀讀寫寫”中的四字詞，讓學生說意思從而加深了對詞語的理解。
4、課上，讓學生從詞語中選3——4個說一段話，這一環節學生表現的十分積極，大部分學生能按要求說出一段文從字順的話，進而訓練了學生的遣詞造句的能力。另外，進行了拓展，引導學生交流了單元收獲，加深了對這些詞語的理解。
萬丈高樓平地起，夯實基礎是關鍵。詞語的積累十分重要，因此，對于詞語盤點的教學應該重視。
六年級反比例教學反思篇二
語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”作為教學引導者和組織者的教師，在教學中要充分發揮自己的作用，為學生的自主學習創設良好的條件。前幾天的語文課上，《窮人》一課的教學給了我很大的啟示。
《窮人》是俄國大作家列夫。托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。因而在教學中，我努力抓住這一主線，通過創設情境進行感情朗讀，深入分析人物內心，此時感覺學生的情感已融入到文章角色之中，我認為已到了學生練筆的最佳時機，便不失時機地安排學生續寫漁夫一家今后的生活狀況，期待通過這一環節的設計，讓學生真正理解課文，體會當時社會的黑暗，培養學生的習作能力。然而當學生的小練筆呈現在我眼前時，卻讓我大失所望，內容空洞、單一、學生的理解過于膚淺。我靜下心來細細思考，發現之所以如此，主要是，教學本課，我采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，進行合理想象。使學生進一步領悟到主人公美好心靈，學生的主體地位得到了體現。
六年級反比例教學反思篇三
課文《窮人》是俄國作家列夫。托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。教過這課后，產生以下想法：
作者在描寫桑娜時，采用了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動，如桑娜“忐忑不安地想：他會說些什么呢？……”或者從旁邊介紹人物的心理活動，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進來，桑娜一驚！”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現人物內心活動，表現了桑娜善良美好的品德。
從文中找出寫桑娜心理活動的語句，體會桑娜的美好品質對學生并不困難，難的是如何讓學生從這些描寫中體會出這樣寫作的妙處。我以為給學生思考的空間，讓學生進行藝術再創造應該是可行的。
如在學習第九自然段時，整個一段都是對桑娜的心理描寫，同時用了五處省略號，給我們留下了仔細體味的空白。這時候調動學生已有的知識和生活經驗，進行藝術的再創造，用人物的語言、行動、神態、心理，把這些空白處合理、恰當、具體地填補出不同內容來，揭示這些空白的蘊含，發掘出文章的藝術美和人物的內在美。學生在填補空白的過程中，求異思維得到訓練，思想感情得到陶冶，同時也理解了這幾個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。
在引導學生比較自己的補白和原文的留空后，就能很快發現作者描寫這些心理活動時的精妙之處。
教學《窮人》這一課，讓學生根據課題質疑，“文中的窮人指的是誰？為什么說他們是窮人？他們真的是窮人嗎？作者為什么要以《窮人》為題？”等等，然后就自己受感動的地方談體會，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內心活動。這些開放性的“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，老師的問題有思考價值，學生就“動”起來了，課堂就不會沉悶，學生也不會無話可說。
如教《窮人》一課的12——27自然段時，大段大段是桑娜和丈夫的對話。如何引導學生從這些樸素、簡單的對話中體味到人物內心的豐富情感？不能簡單地讓學生讀讀了事。桑娜的話語中包含的復雜情緒、激烈的思想斗爭都從字里行間表露無遺。怎樣抓住那些關鍵詞語是一個重點，從桑娜神色、動作的變化“站起來，不敢抬起眼睛看他——臉色發白——桑娜沉默了——桑娜坐著一動不動”，學生用心讀了這些地方，就能很快抓住桑娜此時的內心活動了。
這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對比描寫中贊揚了廣大窮人善良美好的品質。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗上引導學生在課文結束進行一個整體回顧是必要而且必須的。
六年級反比例教學反思篇四
這樣教“詞語盤點”
小學語文從四年級開始，重點詞語不再以課本最后“詞語表”的形式出現了，取而代之的是將每組課文中的詞語匯總陳列，稱之為“詞語盤點”。其內容有兩項：一是讀讀寫寫——這類詞語都是一組（單元）中的精讀課文的詞語，要求學生會讀會寫會運用；二是讀讀記記——這類詞語一般是一組（單元）中的略讀課文的詞語或精讀課文的一些二類詞，只要求認記，不要求書寫。
學生學習語言，需要通過識記進行積累，但是那種隨意的、機械的、重復的記憶，效率往往是最低的，學習詞語也同樣如此。“詞語盤點”詞匯量很大，以四年級下冊為例，8個主題單元中詞語盤點中最少的48個詞語，最多的63個。如此大的詞匯量用簡單的讀一讀抄一抄的方法顯然是無法達到教學實效的，學生對詞匯的積累只能停留在單純的隨意的、機械性的記憶上。如果結合每一組“詞語盤點”的詞匯特點，采用靈活的分類識記的方法開展詞語的積累教學，就會收到意想不到的效果。
1、按詞的表現特點積累
2、按詞的構成特點積累
在教學“詞語盤點”時，我們應該不斷地培養學生自主地分析構詞特點的能力。有些結構相似、組成形式類同的詞語都會出現在同一組盤點中，學生就應該有比較敏銳地觀察力開展比較和分析，進行詞匯的積累。這樣的詞語學習，變枯燥的讀一讀寫一寫為生動活潑形式多樣的分類識記和積累，激發了學生主動積累詞語的興趣和積極性，有助于學生養成分析、比較、歸納的思維習慣,有利于學生不斷地總結方法,習得積累詞語的好方法。
拓展訓練——變單純積累為有效理解
詞語是組成句子最小的語言單位，學生進行詞匯積累最終的目的是為了能有效的運用，而運用的前提是理解。很多時候，我們把學生的理解詞語簡單的理解為能說出或寫出詞語的意思，這是很片面的。如果我們能靈活地根據盤點中的詞語特點，讓學生在形式多樣的方法中學習詞語，在運用中理解，在理解中運用，效果就大不一樣了。
學用結合——變單純理解為活學活用
開展“詞語盤點”教學最終目的也是希望這些詞匯能在學生的口語表達和習作中得以靈活應用。這就需要我們教師在教學時為學生創設活學活用的條件，使得學習的這些詞匯真正成為學生的積極語言。在教學中，采用創設情境選用詞語、說說寫寫活用詞語的方法。
“詞語盤點”集中了一組課文中的重點詞語，有些詞語組合在一起很可能就是一篇課文的濃縮。我們可以利用這一特點，開展“選擇幾個詞語說一說或寫一寫課文內容”的練習，這既是對課文內容的復習，又是一次難得的運用詞語的良機。
詞語是學生學習語文基礎，規范地開展“詞語盤點”教學有助于夯實學生的語文基礎。我們沒有任何理由沒有任何借口，讓“詞語盤點”教學流于形式走過場，而應該本著“用好教材、用活教材”的理念，深入耐心地琢磨每一組“詞語盤點”編排的特點，不斷探索規范有效的教學策略，真正為學生良好的語文素養的形成奠基。
六年級反比例教學反思篇五
《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
在教學中，我努力創設了一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。由于上的是第一課時，我主要通過對當時的時代背景的分析，桑娜和西蒙家窮苦生活的體會和感受桑娜的勤勞之后，為后文桑娜忐忑不安地抱回孩子，體現桑娜的善良做鋪墊。
民主課堂的創設關鍵是給學生自由交流的空間，本節課主要通過分析第一部分的描寫，讓學生在第一部分中“哪些句子感受到桑娜家的貧窮？”這個問題展開，學生自由討論，分別從桑娜的家吃的、用的、穿的、還有屋內的擺設這些方面感受到，并對此進行討論、拓展；此中，請你試想漁夫出海捕魚的會發生什么事的小練筆，將上課內容串聯起來，達到有效統一，學以致用。