2023年山谷回聲真好聽 教學活動反思(優質8篇)

在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

山谷回聲真好聽篇一

現在大部分都是獨生子女，一個家庭基本上只有一個孩子，四個老人兩個家長，一家六人圍著一個孩子轉，孩子養尊處優已經習以為常了，一個個都是家里的小公主小皇帝，說不得，打不得。家長們對孩子是這樣捧在手里怕飛了，含在嘴里怕化了。有人說：勤母出懶女，惰師出勤徒。乍一聽這句話有些好笑，但細細思考卻也是不無道理。現在的孩子不夠勤快，很大程度上是因為父母太“勤快”了。比如孩子吃飯比較慢，父母在旁邊干著急，求爺爺告奶奶，夸張一點的為了喂孩子吃幾口飯從家門口一路追到幾里外，這也是我們經常看到的一個場景。于是，時間一長，孩子每次吃飯就形成了習慣——慢慢吃，吃飯是游戲！孩子學穿衣服褲子，剛掙扎了幾下，父母一心疼，穿什么呀！我來幫你，我來幫你！一來二去，孩子到頭來也學不會穿衣服褲子，因此孩子的自理能力教育就這樣給落下了。為了從小培養孩子在家庭中所缺少的自理能力教育，一課《系扣子》在我們班開展了《系扣子》的教學，以下是我通過這次活動的幾點反思：在活動目標上，我制定了三點：

1、了解系扣子的要領，學習系扣子方法。

2、激發幼兒自己系扣子的愿望，培養自己的事情自己做的好習慣。

3、通過活動提高幼兒的動手能力、生活能力，讓幼兒真正實現“學會生活”、“學會生存”，促進幼兒全面、健康地發展。

在活動過程中，我發現了幾點優缺點：首先我先利用觀看動畫片激發幼兒興趣，讓小企鵝老師表演來創設情境，引導幼兒認識我們要像小企鵝老師一樣，自己的事情要自己做，這樣才是好孩子。并在小結時表揚小企鵝老師使幼兒們產生一種共嗚，我也要做好孩子。其次我之后請小企鵝老師來帶領大家學習《系扣子》兒歌并有動作表演更加激發了幼兒們的學習興趣，最后在表演示范和指導后，就讓幼兒們去自己動手操作，自己系扣子，雖然有些孩子做的有點困難，但在老師的幫助下也做得很好，增強了幼兒們的信心，產生“我也會系扣子，我也是好孩子了”的心理，但是我覺得在實際操作中，不止是系扣子，也可以適當的多延伸一些，鼓勵幼兒回家與家長玩親子游戲“我教媽媽系扣子”。區域活動時，引導幼兒在“娃娃家”幫娃娃系扣子。在日常生活中，啟發幼兒互相幫助系扣子。再比如幫助父母做一些家務等，這樣不僅可以得到一個經驗的提升，也可以增加難度，孩子會更加的感興趣。

山谷回聲真好聽篇二

xx幼兒部大四班xxx我比較注重對孩子的及時評價以及良好學習習慣的養成教育。因為大班是孩子學習的啟蒙階段，孩子學習數學的興趣，學好數學的信心都將在這一學段定位。我知道：好孩子是夸出來的，好習慣是終身受用的。

本次活動我的教學特點是：從生活出發，讓幼兒在生活中發現規律的存在。通過形象的動作，和常常聽到的聲音讓幼兒感受規律的不同表現形式。這樣教學內容就顯得生動、活潑，孩子們學起來興趣盎然。正所謂：學中樂，樂中學。在整個教學活動中，快樂時刻蕩漾在課堂上，我和孩子們融為一體，順利地完成了教學任務。

但是，我覺的也一些遺憾：

2、準備的游戲沒有讓小朋友全面參與；

3、加深難度時的圖片形式單一，而且禮物盒教具不能充分體現第二種規律！

山谷回聲真好聽篇三

根據本班的實際情況我在整個教學過程中，努力使自己成為良好氛圍的營造者、有效探討的引導者、個性發展的支持者、學習活動的參與者。

1、 良好氛圍的營造者

安全、愉快、寬松的外部氛圍是建構積極有效互動的基本前提。如果幼兒不想、不能、不敢參與活動，與教師自由、愉快的交往，那么任何正面的教育都是不可能實現的，因此，我們教師就應成為良好氛圍的營造者。在活動中，運用游戲“猜猜猜”激發幼兒的參與欲望，又用生活情景再現，個體、小組、集體的問題討論等形式引發幼兒學習熱情，最后用我們來做“保健操”進一步強化了幼兒的自我保護意識。

2、有效探討的引導者

“支架學習”理論提倡：幼兒主體性的建構和發展需要教師的幫助，幼兒是以自身主動的學來積極建構自己這一建筑物。而教師的“教”則是建筑物不可缺少的“支架”。在本教學中，我是以“引”的方式帶領幼兒完成探討過程的。首先通過問題：“如果小蟲飛進了你的耳朵，你會怎么辦？”“玲玲可能會用什么辦法取出積木？”再為后面“你覺得哪種方法是安全的？”獲取安全的處理方法做了有效的鋪墊。在隱性的引導中，使幼兒積極、主動進行探討，體驗學習的快樂。

3、個性發展的支持者

《綱要》中指出：“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”在本次活動中，我拋出了問題：“你覺得哪種方法是安全的？”后，幼兒馬上提出了自己的意見。當然有的意見是正確的，有的意見存在一定危險性。這時我沒有馬上否定幼兒的意見，而是鼓勵其他幼兒大膽發表不同的看法，并說出自己的理由，最后加以梳理總結。在這里，我的觀點是，傾聽不同幼兒的聲音，支持每個幼兒在原有基礎上獲得發展。

4、學習活動的參與者

在“沙子掉眼睛里了”的事件處理中，我與幼兒一起參與判斷、辯論，充分感受師幼關系的平等和諧，也讓幼兒在幫助、教導教師的過程中體驗成功的快樂；在幼兒探討“哪種方法是安全的？”過程中，我們都發現有個別幼兒說理（如：醫生是有豐富經驗的、是專門給病人看病的……）比教師考慮的更全面，很值得我們去學習。確實，師幼互動是雙向建構的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發展，教師也同樣從中汲取經驗與成長的養分，并在反思中逐步提高自己，達到自身主體的不斷發展和提高，這正是我們每個教育者所期望的。

山谷回聲真好聽篇四

山谷回聲真好聽篇五

山谷回聲真好聽篇六

《小烏龜看爺爺》是一節中班語言活動課，我結合我班幼兒的現有發展水平和已有經驗將目標定為：

1.通過蘋果樹的開花、結果感知小烏龜行走緩慢的特征。

2.體驗小烏龜給爺爺帶來快樂的情感。為了達成目標我將活動環節設為三部分，首先是出示小烏龜模型，激發幼兒的興趣和好奇心。再出示掛圖，結合掛圖看看講講來理解故事內容。最后完整欣賞故事，挖掘故事深層寓意，引導孩子感知由于小烏龜走得慢，在到達爺爺家的時候，背上的蘋果樹都開花結果了，并體會爺爺的愉快心情。

在活動中，孩子的參與性還算積極，對小烏龜看爺爺這個故事也表現出濃厚的興趣，能基本知道故事中發生的事情。但對于目標的達成還是有問題。大多孩子還是只知道小烏龜到爺爺家的時候蘋果樹開花結果了，但并不能把這兩件事聯系起來，不能感知因為小烏龜爬行緩慢導致在到達爺爺家時蘋果樹都開花結果了。我想可能是我在組織活動的過程中，沒能面對全體幼兒。每當提出一個問題后，我就挑選一個小朋友回答，當這位小朋友回答正確后我就繼續將活動進行下去，而沒有再多問問其他幼兒，讓其他幼兒能有更多思考的時間和機會，忽視了其他幼兒的理解情況。由此導致最后只有小部分幼兒理解故事寓意，語言能力得到提高。而大部分幼兒只是初步感受了這個故事。所以我想在以后的教學活動中，我要更好更全面的觀察幼兒，不僅是全體幼兒，更是個體幼兒的全面發展。

而后在與領導的研討中，領導對我的課提出了寶貴的意見。她指出：我在講述、表現《小烏龜看爺爺》這個故事的時候，表現力還不夠，講得稍快了一點，孩子們不能從我的表述中感知小烏龜行走的緩慢。指出我應該在表現故事時，突出小烏龜爬行的慢。指導我應該繪聲繪色、聲情并茂地表演小烏龜慢慢地、慢慢地爬行。將小烏龜爬行“慢”這個特色反復強調，給孩子留下強烈的印象。這樣，在孩子們后面感知小烏龜爬到爺爺家時蘋果樹開花結果的原因時就更容易了，更能把小烏龜爬行慢與蘋果的成熟聯系起來。從而更好地達成目標。在與領導的研討與交流中，我更學習到她們對于孩子、對于課的熱情和專業。比如領導在交流時說道：“這個故事是相當優美的，有小動物，樹的變化，親情等融會在一起構成一幅優美的畫面。”、“你覺得通過這課，孩子們提高了什么？”這些話都讓我反思。以前我備課上課只是按照預定的計劃有條有理的備課，機械化地制定著目標，整個過程非常理性。但領導的話啟發了我，突然讓我體會到故事的美、孩子世界的童真與有趣。深刻的意識到通過一節課應該讓孩子提高些什么。以前其實這些道理都懂，但卻都停留在腦海里的理論階段。實行起來又是另一番做法另一番體驗。所以通過這節課的實踐與領導的研討，我受益匪淺。不僅從教學的方法上，更是從作為教師的態度方面我都得到了提點和轉變。我深刻的意識到作為一名教師的職責。我會繼續努力，在提高自身專業水平的同時不斷提高自己的修養。

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山谷回聲真好聽篇七

我以故事的題目導入，出示竹籬笆和牽牛花的圖片讓幼兒認識。通過邊看圖邊聽老師分段講述故事來感受竹籬笆和牽牛花情緒轉變，適時提出關鍵性問題如：“竹籬笆的心情怎么樣？”、“你是從哪里看出他們不開心的？”引導幼兒關注畫面，捕捉細節來理解故事。

學習用詞語：孤零零、寂寞，通過情境介入讓幼兒體驗。通過懂得幫助別人就是幫助自己的道理，體會助人為樂的美好情感。在集體閱讀中，應給予幼兒充足的時間和機會說清該頁的內容，教師應鼓勵幼兒質疑，用“是這樣嗎？還有別的意見嗎？”等來激勵幼兒相互解答，解決相應的難點。

山谷回聲真好聽篇八

此次活動的開展，讓學生初步了解了“整理”。小到自己的鉛筆盒、書包。大到班級的物品、桌椅擺放等等。最主要還是告訴學生“沒有規矩不成方圓”。“整理”活動的開展，正好讓學生在學校學習之余，還對自己的日常生活和班級生活有了一定的認識。

比如我在教學生整理書包的.時候發現，許多二年級的學生并沒有“整理”的意識，而且“整理”活動對于他們還是有一定的難度。于是我設計了三個環節。

第一部分是激發學生的興趣,說說書包里該放些什么。

第二部分動手實踐,指導方法。

第三部分是學習整理書包方法，展示整理的好的同學的書包。

通過這幾個環節的開展，我發現孩子們還是對整理書包非常感興趣的。需要日后不斷的督促和練習，方能養成良好的“整理”習慣。

活動不足

1在孩子們整理書包時,沒有很好的給他們歸類,有些同學還特別的迷茫,還不知道該怎么整理。

2在課上也沒有讓更多的同學介紹自已的書包,也沒能讓同學在互相欣賞中了解書包的作用,我只是請了個別同學來介紹自已的書包。

3在學生自己整理書包時,也沒有給學生講明自書包有很多夾層，具體怎么來把自已的書包歸類,也沒有講清楚。

4如果我能在課上給孩子們第一次給書包分類,再次強調物品的分類,那孩子們可能還會更加記住每天應怎樣整理書包,會對這次活動更加感興趣的。

我認為“整理”對于學生而言，不僅僅是整理書包、文具盒，更多的是方方面面的約束與規則，比如還包括自己的著裝、言行等等方面，無時無刻都要我們去“整理”，此次活動任重而道遠，我們要把它當做一項長期的活動去開展，學生才能受益終身。