作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
同分母分數加減法的教案篇一
《同分母分數加減法》是人教版新課標小學數學五年級下冊的第五單元《分數的加法和減法》中的第一課時。這個課時的教學內容比較建簡單，是對分數在相同分母的情況下進行的加法和減法的計算，下面是我對《同分母分數加減法》的教學反思。
通過這節課的教學，為學生提供自主探索、動手操作、合作探究等計算方法的練習機會，同時幫助小學生進一步體會分數的實際意義，培養學生運用分數知識解決實際問題的能力和意識。《同分母分數加減法》的教學設計與教學過程突出了以下一些特點：
新課標所要求：問題來自于學生，解決問題的過程與方法也應當由學生自己去探究與體驗。本課以分吃餅的有趣情境為主線，引導學生借助畫圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對分數意義的認識，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數加減法的運算表象。在經歷了一番操作和探索之后，學生已能用自己樸素的言語對運算方法加以表述。借助直觀圖形來發現同分母分數加減法的運算規律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產生和發展的過程中體會到學習的愉悅和成功。
本課在設計簡單的分數加減法計算的例題時，根據教學內容，選擇貼近學生生活的內容作為教學題材，從學生熟悉的分吃餅的情境出發，讓學生從中提煉出與分數有關的數學信息，并且從這些數學信息中，主動地提出數學問題，明確了本堂課所要研究的主要內容，老師則順水推舟地引領學生去主動探索自己提出的問題。
這樣的設計，改變了教師出題、學生解題的傳統做法，所有的例題和部分練習題都出自于學生之口，學生以主人翁的姿態投入到學習中去，在解決自己提出的實際問題的過程中體驗到探究與成功的樂趣，有效地突出了學生的主體地位。
同分母分數的加減法，是在學生掌握了整數、小數加減法的計算方法及算理和認了分數及理解其意義的基礎上學習的。本節課在新授課之前先練習了四道題，復習了整數、小數加減法的意義、算理，又在復習分數的意義中引入猜測，通過習舊引新，承前啟后；再通過故事作為切入點，創設親切、活潑的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。
同分母分數加減法的教案篇二
數學知識的學習除了求全，還應該求聯。因為異分母分數加減法是小學加減法運算內容的終結，承載著貫通整數、小數和分數加減法算理的重要任務———通理。如果說同分母分數加減法和異分母分數加減法算理打通是內部通，那么打通分數與整數、小數的算理是外部通。
單位相同才能直接計算，加減法的本質是單位個數的加減。從基于現象教學到基于本質教學活動，讓學生經歷經驗性理解，形式化理解和結構化理解的過程。
方法一：“化小數法”。抓關鍵問題“為什么轉化成小數？”新知轉化為舊知，滲透數學思想。
（1）通過分數尺找尋“等值分數”，1/2這個分數可以找到哪些“等值分數”？如2個1/4，3個1/6……發現一個分數有無數個計數單位。
（2）為什么要選擇“5個1/10”？組織交流，展開討論。感受”將分數進行轉換，在等值分數的量變中，借助用小單位度量大單位“。
（3）借助“分數尺”，討論交流“通分”的依據和理由。經歷”異分母分數相加，需要找到兩個分數相同的計數單位及其對應的個數，再把計數單位的‘個數’相加”這一過程。
同分母分數加減法的教案篇三
，通過教學，一方面幫助學生進一步體會分數的實際意義，另一方面也為學生提供動手操作、自主探索、合作探究計算方法的機會，同時也鍛煉、培養學生運用分數知識解決實際問題的能力和意識。整堂課設計與教學過程突出了以下一些特點： 1.知識由學生自己遷移——讓學生在恰當的生長點上順利學習。同分母分數的加減法，是在學生掌握了整數、小數加減法的計算方法及算理和認了分數及理解其意義的基礎上學習的。本節課在新授課之前先練習了四道題，復習了整數、小數加減法的意義、算理，又在復習分數的意義中引入猜測，通過習舊引新，承前啟后；再通過故事作為切入點，創設親切、活潑的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。
2.問題由學生自己提出——讓學生在具體的實際問題解決過程中主動學習。《數學課程標準》指出：數學教學要使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察和分析現實社會，去解決日常生活中的問題，增強應用數學的意識，在教學設計時，要努力以問題為主線來組織教學活動，努力使學生的學習過程成為解決問題的過程，并讓學生在提出問題、分析解決問題的過程中體會數學的價值，增強應用意識。本課在設計簡單的分數加減法計算的例題時，根據教學內容，選擇貼近學生生活的內容作為教學題材，從學生熟悉的分吃西瓜的情境出發，讓學生從中提煉出與分數有關的數學信息，并且從這些數學信息中，主動地提出數學問題，明確了本堂課所要研究的主要內容，老師則順水推舟地引領學生去主動探索自己提出的問題。這樣的設計，改變了教師出題、學生解題的傳統做法，所有的例題和部分練習題都出自于學生之口，學生以主人翁的姿態投入到學習中去，在解決自己提出的實際問題的過程中體驗到探究與成功的樂趣，有效地突出了學生的主體地位。
3.方法由學生自己探究——讓學生在操作實踐的過程中主動建構運算圖式。教材通過是現實的問題和直觀的圖形，揭示同分母分數加減法的規律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法的運算。既然問題來自于學生，解決問題的過程與方法也應當由學生自己去探究與體驗。這是新課標所要求的。因此當學生自己提出問題后，老師不是急于授予學生分析、解決問題的方法，而是引領學生借助手中的學具主動地操作實踐，并進行必要的合作交流，啟發學生自己去思考問題的本質特征，形成各自獨特的思維方式。本課以分吃西瓜的有趣情境為主線，引導學生借助畫圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對分數意義的認識，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數加減法的運算表象，在與他人進行交流討論的過程中，一種基本的運算圖式也得以主動建構，學生體驗到了初步的算理。在經歷了一番操作和探索之后，學生已能用自己樸素的言語對運算方法加以表述。學生正是借助直觀圖形來發現同分母分數加減法的運算規律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產生和發展的過程中體會到學習的愉悅和成功。
，在課沒展開前基本都能計算，這節課屬于典型的“復習鋪墊—知識遷移解決問題—比較歸納、鞏固練習、課堂小結、課后練習”課例，在以前的教學中，我過于注重學生計算能力的形成，往往在計算方法上下了重功夫，認為學生掌握了方法，就可以了，然后再對學生進行多種形式的練習，使學生形成計算機能，因此這樣的課只要十分鐘就能解決，可以說是老師教得輕松，學生學得簡單。至于運算的意義、運算的算理，學生感受是不是深，運算的算理是否理解，總覺得患得患失。
，尤其是在聽了一位老師的小數加減法教學后，使我更深深地體會到：其實計算教學更肩負著計算的意義和算理的理解的任務。在教學中，我從整數的加減法的意義入手，使學生能夠很好的理解分數的加減法同整數的加減法的意義相同，思考方法、計算步驟基本一致，就是計算的方法不同。使學生在初次接觸分數的運算的時候就建立了良好的運算意識，為將來接觸分數應用題打下了較好的基礎。
法，學生就能夠結合這一道理很快的解決其他問題，從而從眾多的普遍中總結出具有概括意義的方法。
同分母分數加減法的教案篇四
今天教學后反思自己的教學，有優點也有不足。
整個教學的每一環節，都充分調動學生參與到學習的過程中，體現了學生的主體地位。
1、用現實情景引入學習內容，有利于激發學生學習的興趣，使學生主動投入到對新知識的探究中來。
2、讓學生獨立思考，然后自主探索，并在小組內交流，讓學生之間互相學習、互相探討，從中解決一些困惑，提高課堂效率。
3、引導學生自己歸納、補充、完善同分母分數加、減的計算方法，使學生在掌握所學知識的獲得成功的體驗。關注不同層次的學生，使人人獲得有價值的數學。特別是差生，這節課學習積極性高漲。
4、設計了不同形式有層次的練習題，目的是讓學生更進一步理解法則，并靈活熟練地運用法則。使學生感受到確實生活中處處有數學，并用所學知識應用到生活中，符合新課標的理念。
探究分數減法部分再放手，為后來練習給予更寬松的時間。以后還要修煉自己的課堂藝術，總結經驗教訓。
同分母分數加減法的教案篇五
分數的加法和減法是數學運算的重要基礎知識之一，能否掌握好分數加、減法的計算方法是評價學生是否擁有良好的運算能力，擁有良好的數感的一項重要指標。本節課教學的異分母分數加減法在分數加減法運算中起著承上啟下的作用。
成功之處：
1.注重引導學生構建分數加減法與整數加減法之間的內在聯系。分數加減法與整數加減法的含義完全相同，所表示的意義也相同，加法都表示把兩個數合并成一個數的運算，減法是已知兩個數的和與其中的一個加數，求另一個加數的運算。它們的計算方法從表面上看似不同，但是實質上是相同的，其特點：相同單位的數才能相加減。從這個意義上來講，就是要統一成相同的單位才能進行計算。在教學例題1時，通過小精靈的提示：你能用學過的知識解決嗎？實際上是給學生指明了探索的方向：轉化為學過的知識來解決。通過學生自主思考發現：分數的分母不同，分數單位不同，不能直接相加，要利用前面學過的知識通分把異分母分數轉化成同分母分數，這樣就可以進行計算了。也就是相同單位的數才能相加減。
2.注重轉化思想的培養。小學階段，教師不僅僅進行知識的傳授，更重要的是讓學生掌握解決問題的鑰匙和靈魂。在本節課中，轉化思想的滲透尤為重要。異分母分數加減法的計算就是把新問題如何轉化為舊問題來解決，重點讓學生經歷將新知轉化為舊知的過程，也就是把異分母分數的加減法轉化為同分母分數的加減法問題。強化這一思想會對于孩子今后的學習受益終身。
不足之處：
在計算中一是發現個別學生通分使用的是公倍數，而不是最小公倍數；二是計算的結果沒有化成最簡分數，特別是3的倍數的分數很多學生沒有看出來，導致出現錯誤。
再教設計：
重視通分的方法，重點對3的倍數的分數進行針對性的練習。
同分母分數加減法的教案篇六
《異分母分數加減法》是小學數學五年級下冊第六單元中的一個知識點。它起著承上啟下的作用，在本節課之前，學生學習了同分母分數的加減法，而在此之后即將學習分數加減混合計算。通過這節課的教學，我反思如下：
1、在復習導入環節，口算題出的較少，有多數同學沒有實際參與口算計算，這樣會導致部分學生先溜號。異分母分數比大小應該由學生口述過程，而不是老師代勞。重要的一點是，沒有加入求最小公倍數的練習。這部分內容在前面學習時也遇到過困難，而且也是這節課的關鍵。如果在課前復習時，復習一下最小公倍數的三種求法，或許在實際計算時會提高學生的計算速度。
2、在學生探究環節，對學困生的關注度不夠高，我只是注意到了大多數善于表達或能夠表達清楚的同學，以便于促使他們能夠總結出方法。其次，我也注意到了程度偏后的同學，在他們身邊巡視并聽取結果。這樣下來，就沒有太多的時間放在學困生身上，對于個別學困生，我給他們安排了優等生老師，就是為了能夠帶動他們。所以，我忽視了個別同學。
3、當堂訓練環節，我采用的是學生板演措施。在此過程中，我把重點放在了學困生身上，找了多個學困生進行板演，其中也有中等生。可實際效果卻不好，中等生能夠做上來，但形式不規范。學困生抓耳撓腮，不得其解。優等生百般無聊，無所事事。時間就這樣浪費了，結果導致，優等生沒吃飽，學困生沒進步。
通過這一節課的'教學，我分析了自己存在的問題，在今后的教學中，要避免類似情況的發生，讓課堂效率得到提高。
同分母分數加減法的教案篇七
異分母分數加減法這一學習內容是學生學習了分數的基本性質、約分、通分、小數的互化、同分母分數加減法后的一個知識點。
教學中，先讓學生嘗試計算異分母分數加減法，讓學生運用舊知識嘗試新問題。教師在教學中給學生提供一些與學生聯系緊密的生活素材，并引導學生從中發現問題，提出問題，可以讓學生感受到：只要留心觀察，數學問題就在自己身邊。讓學生自己提問題，再進行交流，使學生感受到自己是學習的主人。長此以往，對提高學生的學習自信心有很大幫助。同時，鼓勵算法的多樣性，可使學生體驗到解決問題策略的多樣性。
這部分知識是計算教學，相對枯燥。創設生動、有趣的情境更能吸引學生主動、高效率地參與學習。使他們在體驗中理解、領會了異分母分數相加減的'方法，練習的設計充分調動了學生學習的積極性，使學生深切體驗到數學的價值。
同分母分數加減法的教案篇八
《異分母分數加減法》是小學數學五年級下冊第六單元中的一個知識點。它起著承上啟下的作用，在本節課之前，學生學習了同分母分數的加減法，而在此之后即將學習分數加減混合計算。通過這節課的教學，我反思如下：
1、在復習導入環節，口算題出的較少，有多數同學沒有實際參與口算計算，這樣會導致部分學生先溜號。異分母分數比大小應該由學生口述過程，而不是老師代勞。重要的一點是，沒有加入求最小公倍數的練習。這部分內容在前面學習時也遇到過困難，而且也是這節課的關鍵。如果在課前復習時，復習一下最小公倍數的三種求法，或許在實際計算時會提高學生的計算速度。
2、在學生探究環節，對學困生的關注度不夠高，我只是注意到了大多數善于表達或能夠表達清楚的同學，以便于促使他們能夠總結出方法。其次，我也注意到了程度偏后的同學，在他們身邊巡視并聽取結果。這樣下來，就沒有太多的時間放在學困生身上，對于個別學困生，我給他們安排了優等生老師，就是為了能夠帶動他們。所以，我忽視了個別同學。
3、當堂訓練環節，我采用的是學生板演措施。在此過程中，我把重點放在了學困生身上，找了多個學困生進行板演，其中也有中等生。可實際效果卻不好，中等生能夠做上來，但形式不規范。學困生抓耳撓腮，不得其解。優等生百般無聊，無所事事。時間就這樣浪費了，結果導致，優等生沒吃飽，學困生沒進步。
通過這一節課的教學，我分析了自己存在的問題，在今后的教學中，要避免類似情況的發生，讓課堂效率得到提高。