每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
北師大版分數的再認識一教學反思篇一
1、在情境中引入
情境創設有利于反映新舊知識的聯系，促進學生思維的聯想，激活已有的經驗，幫助學生對知識的同化和順應。教學中，我直接引入新課，提出“三年級對我們已初步認識了分數，你能說出一個分數來嗎?這個分數是怎么得到的?” 復習導入是為了了解并做到尊重孩子的知識基礎，然后引出本節課要研究的內容。
2、在操作中感知
課堂上教師的引導作用體現在向學生提供一定的學習材料，讓學生通過觀察獲得感性知識，豐富學生的表象，更好理解數學知識，提高思維的靈活性、深刻性。教學時，我先利用學生的已有知識基礎，讓學生通過回憶想象，來說明1/4的含義，這也是對三年級學習的把一個物體平均分得到1/4的復習，同時也為學生創新學習作準備。新知識的生長點就是讓學生感知也可以把一些物體看作一個整體，平均分后也可以得到1/4。教學時，我讓學生幫我分蘋果，用這種方式對剛才各個小組的操作和匯報進行總結，引導學生進行觀察思考，學生驚奇地發現1/4可以是一個物體的1/4，也可以是一些物體的1/4。我就順勢告訴學生這上面例子中的一個物體，一些物體都可以看作一個整體，把一個整體平均分成4份，表示這樣的一份就用分數1/4表示。這也是對教材中小精靈提出的說明1/4的含義的一個完整概括。
3、在交流中內化
新課標強調學生經歷教學活動的過程，也是師生之間、生生之間，教學內容和學生之間交往互動的過程。課堂主要是通過溝通實現的，課堂上，我重視學生將自己觀察理解用語言表達出來，學生在合作交流，觀察思考的過程中促進了語言與思維的融化，內化了對知識的理解。四分之一的理解較為透徹之后，我引導孩子的思維繼續深化，這個整體在數學上我們一般用自然數1來表示，叫“單位1”，板書之后我提示：“你有什么問題想問我嗎?”暗示它和自然數1的不同。果然，孩子們敏感的發現了這個問題，在我的解答中，深化了對單位“1”的理解。僅僅深化到這個程度還是不夠的，我繼續引導，“剛才你們得到的這個四分之一的過程，我們平均分了一個物體或者多個物體，既然它們都可以看做單位“1”，我們就結合單位“1”來描述一下四分之一這個分數吧。”孩子們開始嘗試，從生澀到熟練，我們看到孩子們對分數意義的理解越來越好。在這個過程中，我注意了努力培養學生的語言智能和思維邏輯智能。霍華德加德納的“智能多元論”對我影響很大，只要有機會，我一定把它努力滲透進教學的角角落落。
我結合前面的引入材料讓學生把對“一個整體”的認識延伸到生活中去。提出“我們身邊還可以把什么看作一個整體?把它平均分后，可以表示哪一個分數?”我開始引導孩子們做這件事，從四分之一到幾分之一，從分子是1到分子是幾，引導他們嘗試用單位1來表達這些分數的意義。這讓學生感受到分數與生活的聯系，體驗到了生活的數學，也為理解分數意義奠定了基礎。我把孩子從身邊找的分數一一記錄在黑板上，這是課堂寶貴的生成資源，一定要充分利用。板書孩子自主生成的這些分數，有兩種用意：一是為了更好的理解和歸納分數的意義，二是為以后學習分數單位提供了實例充分研究。
4、在概括中深化
抽象概括是數學得以產生的基本前提，離開了抽象概括，就不會產生數學的概念，更不會有抽象的數學思維，訓練學生的抽象概括能力是小學數學教學的一項基本任務。在教學中，分數意義是分3個層次來抽象概括的：前面學生已認識到了可以把一個物體、一些物體看作一個整體。把這個整體平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份都可以用分數表示，又認識到單位“1”的含義。有了前面這些豐富的感性認識，我就引導學生結合單位“1”來表達黑板上這些分數的意義，從而脫離原來具體分物的例子。這是認識上的一個飛躍。孩子們腦子里已經初步建立了分數的模型，說這些分數的意義的過程，就是在應用這個數學模型來解讀原來較低層次的“分物”，這是對原來的認識的一個抽象化過程，我覺得也是一個數學化的過程和建構數學模型的過程。根據學生的認識順水推舟地抽象概括出分數意義，完整建立了分數概念。理解到這步還遠遠還不夠，接著我引導學生：“請你讀一讀，讓人一聽就明白這句話里什么詞語最關鍵，最重要?”對單位“1”、“平均分”等關鍵詞語的強化，加深了分數意義理解，較好突破了難點。如何讓層次差一點思維慢一點的學生也透徹的理解分數的意義?我采用了“舉個例子說說”的方法，把前面同學們自主生成的分數納入分數的概念之中“像………這樣，把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數，叫分數。”
我結合“涂一涂”這道題，仍舊在“做中學”，引導學生理解3/6里面有3個1/6，并告訴他們1/6就叫3/6的分數單位。并讓孩子們猜測黑板上這些分數的分數單位是什么，在充分感知“一份”和“有幾份”的基礎上，給出分數單位的概念。教學分數單位時，很多老師采用讓孩子自學的方法，避免講授。很大程度上，“講授”“灌輸”成了同義詞，尤其在公開課上，老師們都避免使用。但是我覺得老師的價值、老師的主導作用就應該體現在“該出手時就出手”。還有一點值得一提，就是我讓同學們找竅門兒，“怎樣能在最短的時間內找到它的分數單位呢?”經過仔細觀察，他們發現了!“分母是幾分數單位就是幾分之一!”我繼續追問：“怎樣就能一眼看出分數有幾個分數單位呢”仔細觀察思考之后，一個學生說“分子是幾就有幾個分數單位!”多么好的方法啊!所以我體會到，老師一定要善于追問。
5、在練習中發展
概念的形成是一個由個別到一般的過程，而概念的運用則是一個由一般到個別的過程，通過運用概念解決實際問題，可以加深、豐富、鞏固學生對數學概念的掌握，也有利于培養學生思維的深刻性。在設計練習時我也是分層次、有梯度來設計練習。“搶答練習”是基本練習，從分一個物體到分多個物體，從分子是1的到分子不是1的，主要用于鞏固對分數意義的理解;“辯一辯”通過辨析來加深對分數和分數單位概念的理解。“畫一畫”設計的理念是從部分到整體，和分數的意義正好相反，分數的意義是從整體到部分，知道整體來描述部分，這個題目則是知道部分來推知整體。同時還讓孩子的創造性充分發揮，創造出了很多種美麗的圖案，真正讓我們體驗到數學是美的。“玩一玩”這個游戲，不僅僅是讓學生玩，而是在玩中加深對分數的理解。孩子們思考“為什么同樣是取出1/3，個數卻不同”這個問題的同時，頓悟，原來單位“1”不同，即使是同樣的分數，每一份的數量也是不同的。最后得到的2/2這個分數，其實就是單位“1”，它同時又等于自然數1，后面會逐漸學到，這里只作滲透。因為前面對單位“1”和自然數1做了區別，所以我怕給孩子造成思維混亂，所以沒板書。課的最后，我用寫信的方式作課堂小結，有兩種用意，一是和語文學科的整合，二是教給孩子這種善于反思的學習方法，幫助孩子總結這節課的收獲。
北師大版分數的再認識一教學反思篇二
本節課是在學生學習過“分數的初步認識”的基礎上，再認識分數的完整意義。因此“分數的再認識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的再認識， 是在學生已經懂得整體“1”是“一個物體”、“一個計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎上進行教學的。但是學生對整體“1”的重要性認識不夠深刻，所以本節的一個重要任務就是讓學生在具體的情境中，通過操作活動，感受部分與整體的關系，體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數量也不同。另外，還讓學生根據整體“1”的幾分之幾所對應的數量，描述出整體“1”的大小。1、聯系學生的生活實際，在教學中，我創設了“拿粉筆”、“比一比”、“畫一畫”等多個情境，激發了學生提出問題，解決問題的欲望，使學生感受分數對應的整體“1”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，讓學生在具體的情境中感受、理解數學問題。
2、注重引導學生在生活中自己發現問題、自己討論解決問題。如在“拿粉筆”的活動中，我引導學生仔細觀察，并提出問題，然后再組織學生討論解決，讓學生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了學生的合作探究的能力。
本節課，大多數的學生能提出問題，積極主動地參加討論問題，爭先恐后地搶答問題。
然而也有一些問題是值得我繼續思考的：分數的再認識，再認識的內容有兩點： 1、在具體的情境中，進一步理解分數的意義。2、結合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關系。
思考二：我們如何對學生進行評價：他是否進到那一步了，是否真正體會到了。評價標準是什么？僅僅是那幾道題？教學過程中，拿粉筆環節進行的很順暢，幾乎異口同聲說出“因為總枝數不同，它們的1/2當然不同”。是不是這樣就算是體會了呢？特別在上了第二課時帶分數、假分數后我發現有大部分學生其實并沒有真正體會部分與整體的關系。其實分數的再認識是第二課時學帶分數假分數的鋪墊。學生只有充分理解了部分與整體的關系后才會理解例如四分之九這些假分數，否則學生用三年級學的分數的知識來理解這些假分數是想不通的。才會理解整體看的不同,(即單位”1”不同)可能寫出的分數就不同.
北師大版分數的再認識一教學反思篇三
上周教完了第五單元《認識分數》，并對這個單元進行了檢測。通過檢測，發現學生基本掌握了這個單元的內容，而且可能是因為試卷比較容易的原因，考試的分數都很高。但是，我覺得還是有必要對這個單元的教學進行一個小結，反思教學中的得與失。
本單元學習的.主要內容有：分數意義的認識，分數大小的比較以及分數的加減法。本單元的學習內容是初步認識分數，而在五年級的學習中將系統地認識分數。因此，我覺得在這個階段的教學中教師應該注意以下三點：
1、在具體生動的情境中學習和理解分數。
分數概念是學生初次接觸的重要基礎知識，學生建立這個概念需要一個較長的過程。教師要創設具體生動的問題情境，激法學生已有的生活經驗，利用實物操作、直觀圖形等手段，幫助學生逐步理解分數的意義。
2、為學生提供動手操作、獨立思考與合作交流的素材。
數學教學是數學活動的教學，是學生觀察、猜測、實驗、操作、獨立思考與合作交流的過程。教師要為學生提供大量的學習素材，這樣不但可以激發學生的學習興趣，還能使學生在自主的數學活動中理解數學、體驗數學。
3、把學習分數加減運算與解決問題的過程結合起來。
在解決實際問題的過程中學習分數加減計算，有助于學生理解分數加減的實際意義，體會學習它的必要性。在探索分數加減算法時，老師要借助圖形直觀，算理和算法就不難被學生理解和掌握了。
北師大版分數的再認識一教學反思篇四
“分數的初步認識”一課是小學階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學習小數認識，性質及分數意義等內容奠定基礎，下面我想就這節課設計時的一些想法以及教學后的反饋情況，談談自己的體會與思考。
在教材的編排中是第一次編排有關分數的內容，第一次正規的學習分數，但在現實生活中，學生在成長過程中或多或少感知過分數。在這節課的導入部分，從學生熟悉的平均分講起，抓住新舊知識的最佳切入點，進入新知識的學習更有效地組織學生去探究新知。
法國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂上，教師講得再好，教學環節設計的再恰當，如果沒有調動學生的參與熱情，那也只是一相情愿，不能實現讓不同學生得到不同發展。我在學生認識時，先讓學生動手折一折，涂上色，讓全體學生參與體會，分數是在平均分基礎上形成的，然后出示圖形請同學判斷能否用表21示，說一說理由。通過折一折，涂一涂，寫一寫，說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數的意義，學生參與的主動性被調動起來了，學習興趣一下子高漲起來。
通過判斷題，讀寫分數等基本練習，進一步鞏固分數的相關知識，利用思考題中的色塊圖，培養學生的轉化思想，讓學生學會學習的方法，我想通過一系列練習的設計和安排，既鞏固所學的新知，又讓不同層次的學生得到發展。
總之，本節課教學過程中，學生思維活躍，發言積極，收到了較好的教學效果。
北師大版分數的再認識一教學反思篇五
認識分數是學生在掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數，分數與整數有很大的差異，是數概念的一次擴展。
分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。教學時，就從學生熟悉的“一半”入手，通過分蘋果明確一半是怎么得來的，從而引入用一個新的數來表示“一半”。
分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難，加強直觀教學可以更好的幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，教師通過大量的實物：如分蘋果、分桔子、分橡皮泥等的操作使學生初步形成1/2的表象，再進行小組內交流1/2的意思。使學生對分數的含義有一個直觀的認識，加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，盡管學生在圓形紙上折出了幾個幾分之一的分數，并且用分數表示出來，但是學生在比較分數大小的時候，還是受到整數認識的影響，認為1/4比1/2大，于是教師就動態演示：把1/2和1/4剪下重合比較，于是學生就直觀的認知到，分的份數越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。這樣，使學生主動的構建自己的知識，而不是被動的接受知識。
對于小學生來說，數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”。在教學中，如果能密切聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。因而，在一開始就從“分蘋果”入手，讓學生拍手表示結果，當最后分到半個時候，同學們面面相覷。這時，讓學生通過用自己的方式來表示“一半”，這樣誘發了學生的創造動機，使學生積極地投入到創造性的學習活動中。學生的好勝心理強，在學生認識了分數后，讓他們自己折出幾個分數。學生動手積極性很高，紛紛折出了幾個分數。當問誰折的分數大的時候學生就更愿意比了。又例如在認識了分數之后的練習，讓學生說出分數，有的脫口而出，進而讓學生上起爭論，在這一環節中既強調了“平均分”的概念，又對優生來說是一個提升。
整個課堂預設時，想的比較完美，事實在真正上這節課的時候有很多的缺陷。很多教學環節還有待完善，如：在出示半個蘋果時，讓學生用自己喜歡的方式表示“半個”蘋果，這里是新穎獨特、妙趣橫生。但這里老師并沒有強調用什么數去表示“半個”，體現不出文字、圖形與數學符號之間的轉換，這樣學生就注意不到不同表達方式中教學意義的相似性。又如：在分子是1的分數比大小之后，出示大圓的1/2和小圓的1/2。讓學生去比較，目的是讓學生初步感知分數比大小要在單位“1”相等的情況下才可以。這一點，對于剛接觸分數的三年級學生而言，是否要求拔得過高。