在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
垂直與平行教學(xué)反思篇一
本課時的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)清互相平行與互相垂直的特征。以學(xué)生的自主探索為主。這堂課我主要分為幾個環(huán)節(jié)：
（1）導(dǎo)入。復(fù)習(xí)直線、射線、線段的特點(diǎn)，特別是直線可以向兩端無限延伸的特點(diǎn)為這節(jié)課中的引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出快要相交的兩條直線其實就是相交打下了很好的基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生在紙上畫出兩條直線。把畫的不同的一組線，讓學(xué)生板演到黑板上。當(dāng)時學(xué)生畫了九組不同的，接著我讓學(xué)生把這幾組線進(jìn)行分類，并說明理由。學(xué)生的積極性很高方法也很多，經(jīng)過教師引導(dǎo)最后還有3、4和7、9有的同學(xué)和為一類，有的同學(xué)分成兩類。同學(xué)們都認(rèn)為自己的'方法對的，這時我就讓學(xué)生討論說明理由。
（2）說3、4沒相交但把它畫長就相交了，7、9也是相交，所以它們分一類。
（3）說3、4和7、9分開的學(xué)生的理由是3、4相交不是直角，7、9相交是直角所以要分開。這時教師都肯定了他們的說法，并再次強(qiáng)調(diào)在同一平面內(nèi)，兩條直線的位置關(guān)系是相交和平行，相交成直角的兩條直線又叫互相垂直。此時學(xué)生清楚了許多，接著我又讓學(xué)生打開書65頁認(rèn)真閱讀，以達(dá)到鞏固。學(xué)生能夠較好的掌握互相平行與互相垂直的特征。接著我又讓學(xué)生用“誰是誰的平行線”“誰是誰的垂線”進(jìn)行說一說，加深學(xué)生的理解。接著又從生活中找互相平行與互相垂直的現(xiàn)象。學(xué)生思維比較活躍，都能夠找出一些互相平行與互相垂直線的現(xiàn)象。說的時候課堂紀(jì)律顯得比較亂。但學(xué)生尋找的互相平行與互相垂直線的現(xiàn)象特別好。練習(xí)，65頁做一做68頁1、2題，我重點(diǎn)指導(dǎo)了學(xué)生2題學(xué)生操作的特別感興趣，結(jié)論順其自然的出了。這兩道題都達(dá)到了課堂的有效性。通過這節(jié)課我覺得自己在細(xì)節(jié)的處理和語言的嚴(yán)謹(jǐn)性方面，我做得還不夠好，今后應(yīng)加強(qiáng)這方面的鍛煉。
垂直與平行教學(xué)反思篇二
本節(jié)課我采用了電子白板授課，改變了以往ppt課件授課模式，ppt課件的程序是預(yù)先設(shè)定好的，伴隨著一步步的點(diǎn)擊，投影出幻燈片，教師與學(xué)生的交互性很受局限。通過使用交互式電子白板，教師操作課件可以直接在觸屏上進(jìn)行，例如：在電子白板上演示用尺規(guī)作線段的垂直平分線等，避免了在講臺與黑板之間來回走動過程中分散學(xué)生注意力。白板教學(xué)環(huán)境下加強(qiáng)了集體共同參與的學(xué)習(xí)過程，師生之間的交流更直接，例如：探究新知2中方法的多樣性可以讓學(xué)生在電子白板上盡情的展示自己的方法，而不會出現(xiàn)黑板不夠用的狀況。電子白板的使用，可以真正實現(xiàn)人與人之間的交流，而不是人與課件之間的交流。同時，白板課件每個頁面中的素材都可以根據(jù)學(xué)生的具體情況來靈活處理。
二、建立符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境中，我沒有采用課本上的形式，而是改用七年級學(xué)習(xí)過的建水電站問題，即將水電站建在何處到在河同一側(cè)的兩個村莊的距離之和最短？在學(xué)生回憶并解決后將問題變?yōu)椤敖ㄔ诤翁幍絻蓚€村莊的距離相等？”，這樣的設(shè)計避免了死板的套入教學(xué)內(nèi)容，不但符合學(xué)生的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還可以極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生快速融入到教學(xué)之中，而且題目設(shè)計實現(xiàn)知識的縱向遷移，加深了學(xué)生對知識的理解、內(nèi)化，形成自我知識體系，教學(xué)實踐證明效果顯著。
三、充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的的主導(dǎo)性
在這一節(jié)中，所介紹的定理實際是在七年級曾經(jīng)探索過的命題，如線段垂直平分線的性質(zhì)定理，當(dāng)時采用的方法是折紙法，作為探索活動的自然延續(xù)和必要發(fā)展，我們作為老師要善于引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，根據(jù)觀察、實驗的結(jié)果，先得出猜想，然后再進(jìn)行證明，要求學(xué)生掌握證明的基本要求和方法，注意數(shù)學(xué)思想方法的強(qiáng)化和滲透，例如：歸納法、數(shù)形結(jié)合思想和分類討論在教學(xué)中的應(yīng)用。
四、創(chuàng)新性的使用教材
線段垂直平分線性質(zhì)定理的證明，我沒有直接采用課本中的方法，而是在教學(xué)設(shè)計時引入分類思想，從兩個方面進(jìn)行證明：（1）當(dāng)點(diǎn)p在線段ab 上，即點(diǎn)p與垂足重合時，顯然點(diǎn)p是線段的中點(diǎn)，因此有pa=pb；（2）當(dāng)點(diǎn)p不在線段ab上，同教材中的證明，分兩種情況考慮這個定理的證明。還有在逆定理的說理過程中，課本上沒有給出證明，我也引入了分類思想，分兩種情況證明：（1）如果點(diǎn)p滿足pa=pb，且在線段ab上，那么，點(diǎn)p顯然是線段ab的中點(diǎn)，而線段的中點(diǎn)自然在線段的垂直平分線上．（2）如果點(diǎn)p不在線段ab上，且滿足pa=pb。讓學(xué)生探究和展示方法，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而突破本節(jié)課的難點(diǎn)。
五、實際教學(xué)效果：
在實現(xiàn)教學(xué)活動中，學(xué)生有較好的參與意識 和求知欲望，同時能夠跟隨著老師的提問而不斷的進(jìn)行更深入的思考。在探究2的方法的多樣性上，學(xué)生能積極探究 ，在電子白板上盡情展現(xiàn)自己的成果；在尺規(guī)作圖上，學(xué)生能積極自主探究，并通過電子白板演示，提高學(xué)生動口、動手、動腦的綜合能力。通過鞏固達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，提高學(xué)生解決問題的能力，從而實現(xiàn)本節(jié)課的目標(biāo)，教學(xué)效果良好。
垂直與平行教學(xué)反思篇三
這里我讓學(xué)生自己畫喜歡的角，然后同位之間進(jìn)行比較大小，選擇有代表性的幾組。一種是直接用眼睛就能看出來的，另外的是僅靠眼睛是看不出來的，尤其是兩個角比較接近的時候，究竟是一樣大還是不一樣大。有的學(xué)生說用直角三角板去量一量，但通過操作也很難下結(jié)論。還有的說把他們剪下來比一比就好了，這是一種方法，但不能知道究竟是大了多少或是小了多少。從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。
在教學(xué)認(rèn)識量角器時，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，看看你在它臉上有什么發(fā)現(xiàn)？”一下子調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生發(fā)言是那么的踴躍。說明學(xué)生是具備自主探索能力的。在教學(xué)認(rèn)識1°角時，我先讓學(xué)生猜一猜，你認(rèn)為1°的角有多大（用手勢表示）；再閱讀書本看看1°的角到底有多大；最后在量角器上找1°的角，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊，深化理解1°角。在教學(xué)量角器上找大小不同的角時，首先在量角器上讀出一個角的度數(shù)，并說出為什么？其次在量角器上讀出同一線兩個角的度數(shù)。因為讀角時學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，讓學(xué)生明白讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。最后在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊。
課堂上學(xué)生不僅會量，而且講量的方法時也講得很好。大部分學(xué)生都能說這個角是從0度開始向哪邊展開的，這就分清了究竟看的是哪個刻度上的數(shù)。在組織學(xué)生量角練習(xí)時，讓學(xué)生量剛才自己的角，激發(fā)學(xué)生量角的熱情，增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
放手讓學(xué)生自己去思考、去觀察、去操作，從而得出結(jié)論。
1．在教學(xué)過程中，唯恐學(xué)生不明白有些內(nèi)容講重復(fù)的太多，導(dǎo)致下面練習(xí)的時間不夠。
2．當(dāng)一個學(xué)生第一次嘗試量角量錯后，卻忽略了他的再次量角。
3．在教學(xué)過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。
4．教學(xué)評價方式上略顯單一。教師對學(xué)生的評價多一些，缺少生生之間的評價。
垂直與平行教學(xué)反思篇四
點(diǎn)到直線的距離是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。上課前，我設(shè)計了前置性的小研究：讓學(xué)生畫從a點(diǎn)到直線的線段，量一量，有什么發(fā)現(xiàn)？在課堂上進(jìn)行小組交流，全班匯報。同學(xué)們不僅發(fā)現(xiàn)了從點(diǎn)到直線的所畫的線段中，垂直的線段最短，還發(fā)現(xiàn)了越靠近垂線的線段越短，離垂線越遠(yuǎn)的線段越長。
對于練習(xí)的安排，我是先讓學(xué)生畫出距離，再用所學(xué)的知識解決生活中的實際問題。例如，
1、小船在a處，想劃過河，怎樣劃路線最短，你能畫出來？
這樣潛移默化引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察分析問題，進(jìn)而解決問題。
兩點(diǎn)建議：
一、學(xué)生用語言描述概念有困難，也許是受到了數(shù)學(xué)語言的制約。這說明在平時的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的能力。
二、由于我們是剛剛開展前置性小研究的，所以在進(jìn)行小組交流時，有少數(shù)學(xué)生受到了冷落。在進(jìn)行小組交流時，一定要讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成會傾聽的好習(xí)慣。
垂直與平行教學(xué)反思篇五
線段垂直平分線在幾何作圖、證明、計算中有著十分重要的作用。線段的垂直平分線的性質(zhì)定理是推證線段相等的重要途經(jīng)，它的逆定理常常用來推證一條直線是一條線段的的垂線或一點(diǎn)是一條線段的中點(diǎn)。
學(xué)生回答：pa=pb。然后再讓學(xué)生取一點(diǎn)試一試，這兩個長度也相等，由此引導(dǎo)學(xué)生猜想到線段垂直平分線的性質(zhì)定理。在這一過程中讓學(xué)生主動積極的參與到教學(xué)中來，使學(xué)生通過作圖、觀察、量一量再得出結(jié)論。從而把知識的形成過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生親自參與、發(fā)現(xiàn)、探索的過程。
在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生分析性質(zhì)定理的題設(shè)與結(jié)論，畫圖寫出已知、求證，通過分析由學(xué)生得出證明性質(zhì)定理的方法，這個過程既是探索過程也是調(diào)動學(xué)生動腦思考的過程，只有學(xué)生動腦思考了，才能真正理解線段垂直平分線的性質(zhì)定理，以及證明方法。
在此基礎(chǔ)上再提出如果有兩點(diǎn)到線段的兩端點(diǎn)的距離相等，這樣的點(diǎn)應(yīng)在什么樣的直線上？
由條件得出這樣的點(diǎn)在線段的垂直平分線上，從而引出性質(zhì)定理的逆定理，由上述兩個定理使學(xué)生再進(jìn)一步知道線段的垂直平分線可以看作是到線段兩端點(diǎn)距離的所有點(diǎn)的集合。這樣可以幫助學(xué)生認(rèn)識理論來源于實踐又服務(wù)于實踐的道理，也能提高他們學(xué)習(xí)的積極性，加深對所學(xué)知識的理解。
在講解例題時引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的線段垂直平分線的性質(zhì)定理以及逆定理來證，避免用三角形全等來證。為了使學(xué)生當(dāng)堂掌握兩個定理的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生完成兩個例題，以達(dá)到鞏固知識的目的最后總結(jié)點(diǎn)o是三角形三邊垂直平分線的交點(diǎn)，這個點(diǎn)到三個頂點(diǎn)的距離相等。