人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
教學(xué)反思的名言警句篇一
一、整節(jié)課條理清晰、層次分明、淺顯易懂，始終圍繞重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行難點(diǎn)的突破。
二、課前導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，從身邊熟悉事物手指數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，人民大會(huì)堂前柱子數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，初步感受個(gè)數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系。
三、滲透數(shù)形結(jié)合的思想,培養(yǎng)學(xué)生借助圖形解決問題的意識(shí)。我把書本例題中的“100米的小路”改成“20米的小路”，采用數(shù)形結(jié)合的方法——畫圖解決問題，讓學(xué)生初步理解間隔數(shù)與植樹棵數(shù)之間的規(guī)律。
四、能讓學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究，發(fā)現(xiàn)問題、規(guī)律，讓學(xué)生發(fā)表見解。
一堂課上下來，覺得還是對(duì)學(xué)生扶的很牢，沒有完全放開，還是不夠大膽放手，學(xué)生合作活動(dòng)時(shí)間還是比較少。以至課堂中還有很多不足之處，期待日后調(diào)整改進(jìn)。
教學(xué)反思的名言警句篇二
《烙餅中的數(shù)學(xué)問題》是人教版教材第七冊(cè)數(shù)學(xué)廣角中的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)我立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)中，讓學(xué)生借助學(xué)具操作，經(jīng)歷探索“烙餅”中數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，逐步掌握烙餅的最佳方法，在解決問題的過程中初步體會(huì)優(yōu)化思想。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我以“爸爸媽媽和我每人要吃一張餅”來導(dǎo)入，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，充分地感受到數(shù)學(xué)不是憑空而來的，它是生活的需要，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何用最短的時(shí)間完成烙餅這件事，讓學(xué)生在觀察、對(duì)比的過程中，為學(xué)生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不斷說出自己的想法，在學(xué)生發(fā)表自己看法的過程中，發(fā)現(xiàn)合理安排時(shí)間的能力，使學(xué)生的主體地位落到實(shí)處，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
探究開始，我先以“如果一面需1分鐘，兩面都要烙，那么烙一個(gè)餅要多少分鐘？如果烙兩個(gè)餅?zāi)兀俊遍_始提問，引導(dǎo)學(xué)生初步感知：如果烙一面需要1分鐘的話，那么餅的張數(shù)乘1正好就是最節(jié)省時(shí)間。接著，提問若每面烙3分鐘，2張餅需要幾分鐘，3張餅，4張餅……以3張餅作為關(guān)鍵，讓學(xué)生用圓片代替餅擺一擺，用圖畫一畫，表格填一填，讓學(xué)生在觀察、對(duì)比的過程中，體會(huì)如何用最短的時(shí)間完成烙餅這件事，為學(xué)生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不斷說出自己的想法，在學(xué)生發(fā)表自己看法的過程中，發(fā)現(xiàn)合理安排時(shí)間的能力，體會(huì)快速烙餅法的好處。
在討論出三張餅的問題后，我提出了四、五、六、七、八張餅最快需要多長(zhǎng)時(shí)間，我讓學(xué)生分別用表格填一填該怎么烙餅最節(jié)省時(shí)間，在填出表格后，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察單數(shù)、雙數(shù)的烙餅方法有什么不一樣。得出，要烙的餅數(shù)是單數(shù)的話就兩張兩張地烙，要烙的餅數(shù)是單數(shù)的話先兩張兩張地烙，后三張用快速烙餅法烙。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察需要烙餅的張數(shù)和時(shí)間有什么關(guān)系，同學(xué)們推理和猜測(cè)出：餅的張數(shù)乘3就是最節(jié)省時(shí)間，接著我追問3是什么，得出烙一面的時(shí)間×餅的張數(shù)=最節(jié)省時(shí)間。
總體來說，這節(jié)課上得挺順利，但我感覺我一直帶領(lǐng)學(xué)生一步步操作，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性、主體性質(zhì)，在今后的教學(xué)中，我會(huì)朝這方面努力。
教學(xué)反思的名言警句篇三
本節(jié)課是在學(xué)生初步了解相遇問題的對(duì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之后進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生對(duì)相遇問題的各個(gè)要素（運(yùn)動(dòng)方向、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)結(jié)果）和其數(shù)量關(guān)系（兩人的路程和=兩地的距離、兩人的速度和×?xí)r間=兩地的距離）有了初步的認(rèn)識(shí)，但是還比較膚淺，對(duì)相遇問題中各量之間的內(nèi)在聯(lián)系還需要更深層次的理解，為此，我把分析相遇問題的數(shù)量結(jié)構(gòu)特征和解題思路定為本節(jié)課的知識(shí)技能目標(biāo)，另外，注意到五年級(jí)的學(xué)生因其心理、生理原因，無論在日常生活中，還是學(xué)習(xí)中都普遍存一個(gè)粗心大意、丟三落四的不良習(xí)慣，故把培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真?zhèn)€性品質(zhì)作為本節(jié)課的情感教育目標(biāo)。把分析數(shù)數(shù)量關(guān)系（兩地的距離=速度和×相遇時(shí)間）作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
本節(jié)課教學(xué)時(shí)，首先，以視頻出示兩個(gè)人小朋友的運(yùn)動(dòng)畫面，讓學(xué)生觀察后進(jìn)行交流、描述運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。過這個(gè)環(huán)節(jié)，觸動(dòng)學(xué)生的腦海里再次呈現(xiàn)兩人相遇情境，學(xué)生通過交流與描述，把看到的感性認(rèn)識(shí)：兩個(gè)小朋友相碰了，上升到理性認(rèn)識(shí)：相遇問題的結(jié)構(gòu)特征（方向：相向、時(shí)間：同時(shí)、結(jié)果：相遇），順勢(shì)讓學(xué)生根據(jù)已獲取的信息，自編相遇求時(shí)間問題并獨(dú)立解決，讓學(xué)生更進(jìn)一步理解相遇問題的數(shù)量關(guān)系：速度和×?xí)r間=兩地距離，為下面解決新問題作好知識(shí)準(zhǔn)備。這個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)潔流暢，呈現(xiàn)方式靈活，也遵從教育構(gòu)建主義學(xué)，恰當(dāng)?shù)赜狭藢W(xué)生認(rèn)識(shí)的心理特點(diǎn)。
本節(jié)課另一個(gè)可取之處是：知識(shí)、技能目標(biāo)落到實(shí)處。探索新知時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行觀察、對(duì)比找出兩道題的異同，通過討論、交流找出數(shù)題關(guān)系（速度和×?xí)r間=兩地距離），并讓學(xué)生進(jìn)行小組合作嘗試解決問題，個(gè)別匯報(bào)思路，集體訂正。對(duì)于學(xué)困生，引導(dǎo)思考：兩人同時(shí)走一分鐘走多少米？?jī)扇送瑫r(shí)走270米，幾分鐘可以走完？同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生畫圖幫助理解，讓不同層次的學(xué)生達(dá)成共識(shí)：速度和×?xí)r間=兩地距離，成功突破難點(diǎn)。隨后，先讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，理清學(xué)生的解題思路，再出示變式題，更進(jìn)行一步讓學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能。最后出示生活情境：星期一，小明去上學(xué)，因走得太急粗心太意，當(dāng)他走到離家500米時(shí)，才發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課本放在家里，此時(shí)小明爸也已發(fā)現(xiàn)，怎么辦才能讓小明最快拿到數(shù)學(xué)課本呢？讓學(xué)生對(duì)此生活情鏡進(jìn)行討論，利用剛學(xué)的知識(shí)技能把生活情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型：相遇求時(shí)間問題。讓學(xué)生把用知識(shí)解決習(xí)題的技能上升到解決生活實(shí)際問題的一種能力，數(shù)學(xué)生活化，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到：數(shù)學(xué)源于生活，又歸于生活。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這個(gè)環(huán)節(jié)，能放手讓學(xué)生主動(dòng)去嘗試、探索，充分突出了學(xué)生的主體地位。
這節(jié)課也有一些不足之處：一是，情感教學(xué)目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)。按原來的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖我把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的個(gè)性品質(zhì)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)放在開放性題后，讓學(xué)生經(jīng)歷解決這個(gè)生活小問題體會(huì)到，生活中一些不必要的麻煩，只要我們認(rèn)真、仔細(xì)就可以避免，要求學(xué)生無論在生活上，還是在學(xué)習(xí)上都應(yīng)該仔細(xì)、認(rèn)真、踏實(shí)，教學(xué)時(shí)，因時(shí)間關(guān)系，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)不能很好在得到落實(shí)。二是，學(xué)生的動(dòng)與靜處理不夠成熟。教學(xué)時(shí)，在小組討論、合作解決問題后，應(yīng)該讓學(xué)生靜下來，給足時(shí)間，讓學(xué)生回憶和思考解決問題的過程，讓學(xué)生自主去理清解決問題的思路。
課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，造詣的高低就是在于你能不能把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)過程交匯融合，讓老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行心靈溝通。為此，需要我們老師在教育教學(xué)中不斷反思，想方設(shè)法讓心靈碰撞出火花。在這個(gè)平臺(tái)上，心與心的“碰撞”往往是智慧的源泉。
教學(xué)反思的名言警句篇四
“數(shù)學(xué)本位的東西不會(huì)隨著潮流的改變而改變”叢老師站在數(shù)學(xué)的更高處，與我們一起交流數(shù)學(xué)，《解決問題》教學(xué)反思。模糊的東西一下子在心里清晰的很多。《速度時(shí)間與路程個(gè)關(guān)系》穿插在三位數(shù)乘二位數(shù)筆算乘法之中。其主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)速度、會(huì)改寫速度，并能用“速度×?xí)r間=路程”這一關(guān)系來解決問題。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我定為：
整節(jié)課我分成了四個(gè)大環(huán)節(jié)：
1、生活情境中，提出數(shù)學(xué)問題，教學(xué)反思《《解決問題》教學(xué)反思》。
通過短視頻介紹物流的重要性引出，信息窗的數(shù)學(xué)信息。孩子們做的比較好的一方面是：能自己選取信息提出問題。
2.解決問題，構(gòu)建路程模型。
在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生說出“為什么”列出算式900*8=7200（米）對(duì)于大部分孩子來說比較簡(jiǎn)單，但要讓孩子們親自說出為什么這樣列出算式？就語塞了,數(shù)學(xué)既要讓孩子之然還得知其所以然。所以在課堂上注重了學(xué)生對(duì)于算式的探究。
3.解決問題，拓展應(yīng)用。
學(xué)到知識(shí)就要應(yīng)用到生活中，借助學(xué)到的知識(shí)解決生活的中的問題，在這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們表現(xiàn)的不錯(cuò)，看得出學(xué)的還是比較扎實(shí)。
課上完后，反思自己的教學(xué)，我覺得在上課的過程中，有些方面的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的需求，以后要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取讓課堂效果更好。
本課的重點(diǎn)是什么？認(rèn)識(shí)速度、會(huì)改寫速度，并能用“速度、時(shí)間、路程”這一關(guān)系來解決問題。一般的老師都認(rèn)為應(yīng)該把重點(diǎn)“速度、時(shí)間、路程”三者關(guān)系放在重點(diǎn)。事實(shí)上，教材的速度含義的理解應(yīng)該作為本課重點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生自然而然地更真切地感受到快慢不僅與時(shí)間有關(guān)，還跟路程有關(guān)，要知道誰快，必須比較他們的速度。課堂上我對(duì)速度的處理得比較淺顯一些。課堂上學(xué)生自主探究的內(nèi)容不多，放的不夠。就像學(xué)生始終是在教師的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)，一環(huán)緊扣一環(huán)，沒能放手讓學(xué)生放手去自己研究和學(xué)習(xí)。
一堂課結(jié)束了，結(jié)果并不重要，重要的是過程，不斷嘗試、不斷反思，提高自己數(shù)學(xué)教學(xué)的能力。
教學(xué)反思的名言警句篇五
“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)目標(biāo)的主要是讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程和感悟數(shù)學(xué)思想方法，義務(wù)教育教科書第七單元數(shù)學(xué)廣角——植樹問題，主要是滲透有關(guān)植樹問題的一些思想方法，通過現(xiàn)實(shí)生活中一些常見的實(shí)際問題，借助線段圖等手段讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，抽取出其中的數(shù)學(xué)模型，然后再用發(fā)現(xiàn)規(guī)律來解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。具體到本單元時(shí)，教師應(yīng)從實(shí)際問題入手，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的分析、思考過程中逐步發(fā)現(xiàn)隱含于不同的情形的規(guī)律，經(jīng)歷抽取出數(shù)學(xué)模型的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用。
在植樹問題中“植樹”的路線可以是一條線段，也可以是一條首尾相接的封閉曲線如圓形。即使是關(guān)于最基本的一條線段上的植樹問題，也可以有不同的情形。如兩端都要栽，一端栽另一端不栽，兩端都不栽。而在封閉曲線上的植樹問題可以轉(zhuǎn)化為在一條線段上的植樹問題中的“一端栽另一端不栽”的情況。在本節(jié)課的教學(xué)中，我針對(duì)數(shù)學(xué)廣角的特殊要求，把重點(diǎn)放在在了兩端都栽的問題上，讓學(xué)生通過經(jīng)歷兩端都栽的問題掌握研究的方法，指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論，從而為植樹問題的后續(xù)研究做好鋪墊。
本課我在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出了少就是多，慢就是快的原則。導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生通過觀察自己的手發(fā)現(xiàn)其中的秘密，認(rèn)識(shí)間隔和棵數(shù)之間簡(jiǎn)單的關(guān)系，通過課件介紹生活中與間隔有關(guān)的問題就是植樹問題。然后借助圖表、線段等方法，滲透把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化的原則，進(jìn)行小數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。在學(xué)生借助圖表、線段及自己的思考過程進(jìn)行全班交流，使兩端都栽的植樹問題規(guī)律特別明顯，充分理解了兩端都栽的問題明確棵數(shù)=間隔數(shù)+1。而后經(jīng)過各種各樣的梯度訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)歷敲鐘、電線桿、車站等各種與兩端都栽的植樹問題有關(guān)的其他問題，然后提升到間隔數(shù)、總長(zhǎng)、間距等之間的復(fù)雜關(guān)系解決上，建立完整的解決問題的體系。
本節(jié)課中不足的問題有：設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)部分是讓學(xué)生在親歷知識(shí)形成的過程中，獨(dú)立思考交流，總結(jié)方法。我在讓學(xué)生交流的時(shí)間上給的不夠，學(xué)生沒有達(dá)到充分的內(nèi)化知識(shí)，不能很好的展示其中的關(guān)系，在梯度訓(xùn)練中的變式練習(xí)就明顯感到有的孩子吃力了。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中如何把握好時(shí)間，把話語權(quán)交給學(xué)生，適時(shí)智慧引導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生樂于參與有方法，不斷拓寬長(zhǎng)知識(shí)。
本節(jié)課我重視了課堂中的設(shè)計(jì)想把簡(jiǎn)單做扎實(shí)，我覺得只有基礎(chǔ)扎實(shí)了，才會(huì)有更高更遠(yuǎn)的風(fēng)景。