在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
成語的運(yùn)用教學(xué)反思篇一
《成語故事》由《自相矛盾》、《濫竽充數(shù)》、《畫龍點(diǎn)睛》三則成語故事組成。我把第一課時(shí)的目標(biāo)定為：學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文《自相矛盾》，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解《自相矛盾》包含的意思。本以為能較為順利地完成教學(xué)任務(wù)，但在實(shí)際教學(xué)過程中沒能很好的突破“聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解《自相矛盾》包含的意思”這一難點(diǎn)。
本課的生詞較多，其中有許多詞是學(xué)生第一次接觸的，另外生詞中還有許多成語，如：張口結(jié)舌、自相矛盾、張牙舞爪……在教學(xué)時(shí)，我采用了多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解。“銳利、推辭、唬人”等詞我就讓學(xué)生找找近義詞。“張口結(jié)舌”在學(xué)生交流意思的基礎(chǔ)上，讓他們做一做。“張牙舞爪”在字典上有兩個(gè)意思，我就引導(dǎo)學(xué)生體會在文中應(yīng)取原義還是引申義。“驚嘆不已”的“已”是考試卷上的常客，經(jīng)常會考到它的意思，因此指名學(xué)生回答后，我就直接告訴學(xué)生這個(gè)字的意思經(jīng)常會考，從而引起學(xué)生的注意。
抓住“矛”、“盾”這兩種武器，要求同桌一個(gè)持盾，一個(gè)持矛，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用矛戳向盾，會有什么結(jié)果？通過表演學(xué)生一下子體會到，“矛”和“盾”是對立的，要么矛斷，要么盾毀。緊接著導(dǎo)入《自相矛盾》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在讀了楚國人吆喝的兩句話后，一下子就找到了這兩句話的矛盾所在。我抓住“夸口”、“羞愧”、“后悔”、“忠告”，通過形式多樣的朗讀、換位思考及表演等手段進(jìn)行適時(shí)的引領(lǐng)，使平實(shí)的情節(jié)變得有趣了，使簡單的內(nèi)容變得豐富了，讓模糊的人物想象變得清晰、飽滿了，學(xué)生也在教師創(chuàng)設(shè)的情境中一步一步地進(jìn)入了故事，走進(jìn)了楚國人。
在備課時(shí)，我已預(yù)計(jì)到，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解《自相矛盾》包含的意思是很難的，因此我搜集好了好幾個(gè)事例。跟預(yù)計(jì)的一樣，學(xué)生只舉出了“爸爸抽煙”一個(gè)例子，那我只能把事先收集到的例子說給學(xué)生聽，講完例子這堂課也結(jié)束了。我本以為學(xué)生對這則寓言故事已有較深的理解，結(jié)果證明我的想法是錯誤的。上第二課時(shí)時(shí)，我問學(xué)生“《自相矛盾》這則寓言告訴了我們什么？”好幾個(gè)學(xué)生說不出。看來在聯(lián)系完生活實(shí)際后，還要回到課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，這樣他們才會對這則寓言有更深刻的理解。
成語的運(yùn)用教學(xué)反思篇二
對于這節(jié)課，我有以下反思：
1．創(chuàng)造性地使用教材。
備這堂課時(shí)，我感到最頭痛的是教材的處理：漢語成語承載著博大精深的中華傳統(tǒng)文化信息，可講的東西很多，按教材的內(nèi)容（“成語的來源和結(jié)構(gòu)”“成語的運(yùn)用”“成語與文化”等）來講嗎？面面俱到會不會導(dǎo)致面面蜻蜓點(diǎn)水、不深不透？還是把范圍縮小吧，但我到底選什么來講比較好呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生收到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明”，教師有必要也完全可以創(chuàng)造性地使用教材，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長、陶冶性情，追求高尚情趣，提高語文素養(yǎng)。
2、由課內(nèi)到課外，提供更大的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。
3、在具體的教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，重視探究，培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵鉆研精神。
欣賞視頻，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且很直觀的了解到成語的簡練和文雅；表演猜成語，激發(fā)了學(xué)生的探究問題的積極性，課堂氣氛異常活躍。表演者運(yùn)用自己的肢體語言詮釋對成語的理解，猜成語的學(xué)生開動腦筋，苦思冥想。培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，感受成語的形象性；生肖成語、謎語成語、成語對聯(lián)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，拓展知識面，感受中華文化的獨(dú)特魅力，民族自豪感自信心油然而生；成語運(yùn)用讓同學(xué)們通過具體實(shí)踐了解成語使用應(yīng)注意的問題，培養(yǎng)嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重日常積累。
由于學(xué)生的成語積累不夠豐富，產(chǎn)生了進(jìn)程較慢的問題，說明成語積累需要一個(gè)長期閱讀的過程，有待于今后學(xué)習(xí)中不斷積累。另外，在課堂的駕馭方面還有需要改進(jìn)的地方。
成語的運(yùn)用教學(xué)反思篇三
在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，自己看的時(shí)間越久，學(xué)習(xí)的效率越低，現(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。應(yīng)付老師，平衡自己：老師雖然在教學(xué)過程中對自己看的內(nèi)容有明顯的要求。但學(xué)生只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于我看了，當(dāng)老師問起時(shí)，有“我已認(rèn)真學(xué)過了”的回答。他們從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)。
如果能讓學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動。我曾經(jīng)讓學(xué)生自己分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個(gè)班分成6個(gè)組。一個(gè)小組負(fù)責(zé)一冊課本和讀本的內(nèi)容。每個(gè)小組指定一個(gè)組長。組長負(fù)責(zé)把本書里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個(gè)學(xué)生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價(jià)值；原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，高三時(shí)候，還有一些學(xué)生在自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認(rèn)為課本無用了。
成語的運(yùn)用教學(xué)反思篇四
近兩年來我執(zhí)教的年級是五六年級，不常接觸低年級課堂，所以對低年級課堂稍稍有些陌生。想到不久的將來我可能要教低年級，再者作為一名專職語文教師，掌握小學(xué)階段所有學(xué)段的教學(xué)規(guī)律才能更好地培育自己所教學(xué)生，對于自身成長也極有好處，所以，我開始有目的的留意低年級課堂。
課題選擇上，為什么我選擇二年級的識字課？原因如此。一、最近通過網(wǎng)絡(luò)平臺及簡單的培訓(xùn)我接觸到了漢之星教學(xué)平臺，這個(gè)教學(xué)平臺能夠很好的展示漢字的演變、字源、筆順、字義、組詞等，是一個(gè)功能強(qiáng)大的教學(xué)平臺，如果不能掌握，不能運(yùn)用是一種教學(xué)資源的浪費(fèi)。對于一二年級的低段教學(xué)，識字教學(xué)是關(guān)鍵，而漢之星教學(xué)平臺既有趣味性又有科學(xué)性，我打算根據(jù)自己的需要有選擇的應(yīng)用在我的課堂中。二、低段教學(xué)，最主要的任務(wù)是識字教學(xué)，如果我能把一節(jié)識字課上好，說明我能準(zhǔn)確地把握低年級課堂。綜上兩點(diǎn)，我選擇了既有趣又能展現(xiàn)識字教學(xué)課堂的識字課《有趣的成語》。
教學(xué)設(shè)計(jì)上我三易其稿，三次執(zhí)教。第一次設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，我特別關(guān)注課題。課題是有趣的成語，課文通過十二個(gè)帶有數(shù)字的成語來展現(xiàn)成語的博大精深，成語的趣味十足，所以從導(dǎo)課到課堂的重頭戲我都落在“趣”字上。導(dǎo)課我展示了一箭雙雕的畫面讓孩子們猜成語，通過這個(gè)“猜”開始了有趣的一課。緊接著在猜中自然過渡到本課的成語學(xué)習(xí)中，一張張漂亮的圖片讓孩子進(jìn)入到一個(gè)個(gè)有趣的成語學(xué)習(xí)中，在認(rèn)知成語的過程中初識本課生字，初步運(yùn)用了本課成語。如廣闊無邊的大海讓孩子猜出“一望無際”這個(gè)成語，又相繼出現(xiàn)了一望無際的麥田、草原、沙漠等，孩子自然而然的在美景的欣賞中學(xué)到了一望無際的麥田，一望無際的草原，一望無際的沙漠等詞組或者是一些美麗的句子。
而“五彩繽紛”一詞更是在孩子們眼前展開了一幅美麗的畫卷：五彩繽紛的氣球、糖果、圖畫、花海、霓虹燈，這展開的不僅僅是成語，更是一幅五彩斑斕的生活畫卷。同樣的“三顧茅廬”“十面埋伏”又夾帶著老師或同學(xué)帶來的有趣故事，就這樣這節(jié)課第一個(gè)課堂亮點(diǎn)就這樣不知不覺的在演繹著。
第二個(gè)環(huán)節(jié)，識記運(yùn)用二類字，通過個(gè)別讀、男女生賽讀，帶拼音小帽讀，去掉小帽讀，同桌互相指讀，貓捉老鼠趣味識字，組詞，運(yùn)用句子。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，把一類字分類，分為左右結(jié)構(gòu)和獨(dú)體字，通過觀察、對比發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律，獨(dú)體字的關(guān)鍵筆，在漢之星老師及老師的示范書寫中掌握一類字的書寫。教師提醒學(xué)生注意寫字三個(gè)一。想象很美好，事實(shí)很骨感。真正的課堂效果除了第一個(gè)環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)真的引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，識記生字，書寫一類字都顯得趣味不足，課堂前緊后松，學(xué)生越學(xué)參與興致越低，再加上我作為高年級教師語言上嚴(yán)肅勁兒多親和力少，雖然我笑意盈盈，但和孩子仍有疏離感，孩子的學(xué)習(xí)勁頭不是很高。再聽聽谷校長的專業(yè)指導(dǎo)吧！一、這是低年級課堂，表現(xiàn)出來的課堂高年級痕跡較重，并沒有以識字教學(xué)為主。二、識字教學(xué)設(shè)計(jì)上環(huán)節(jié)不少，卻沒有真正意義上識字、運(yùn)用上的提高，僅僅是在原識記基礎(chǔ)上的復(fù)習(xí)鞏固，沒有真正意義上理解運(yùn)用的提高。三、識字教學(xué)指導(dǎo)上趣味性仍不強(qiáng)，還需努力。四、運(yùn)用漢之星教學(xué)平臺，為了運(yùn)用而運(yùn)用，有些妨礙教學(xué)進(jìn)程。
二易、三易其稿時(shí)我把課堂教學(xué)重心放在識字教學(xué)上，導(dǎo)課仍留趣，過程重在激趣，第二次，第三次實(shí)堂課，課堂效果一節(jié)比一節(jié)好些。先說導(dǎo)課，孩子們的老朋友漢字娃娃帶來一幅畫讓同學(xué)們猜詞語，猜出的當(dāng)然是一箭雙雕這個(gè)成語了，詢問孩子在哪見過這個(gè)詞語，孩子回答《成語故事》中，這樣很自然的引出課題，隨機(jī)讓孩子談?wù)勊壑谐烧Z是什么，加上老師適時(shí)的指導(dǎo)，成語是什么，孩子們就大概就心中有數(shù)了，這樣再點(diǎn)出成語很有趣，這節(jié)課我們來發(fā)現(xiàn)本課的成語有趣在哪。
再說識記二類字，通過圈生字，讀課文，男女生賽讀課文等多種方式讓學(xué)生熟悉文本，并注意文中生字。這樣的反復(fù)讀課文，反復(fù)留意生字孩子們對二類字就有了大概印象，作為獎勵把帶有這些成語的圖片播放給孩子們看，同時(shí)，讓孩子們開啟“照相機(jī)”（眼睛）再次關(guān)注圖片中紅色字體的生字。在簡單而又不簡單的重復(fù)中孩子們對生字的印象越來越深刻。此時(shí)，生字跳出課文，跳出圖片帶著拼音小帽排隊(duì)出現(xiàn)，個(gè)別讀，小老師領(lǐng)讀，隨后增大難度去掉拼音再次認(rèn)讀，貓捉老鼠認(rèn)生字，或是生詞，一回生，二回熟，在反反復(fù)復(fù)中孩子們就不知不覺的掌握了二類字。
重點(diǎn)識記，運(yùn)用，書寫一類字。為避免課堂前緊后松，孩子們興奮度降低，此時(shí)的一類字分類，巧招妙計(jì)學(xué)一類字送幸運(yùn)星，小組競爭漢之星輸入，等活動讓孩子們在游戲中動起來，始終保持學(xué)習(xí)熱情。在一類字的書寫上漢之星教學(xué)平臺的示范和老師的示范相結(jié)合，讓孩子始終有新鮮感，興奮感。
對于我來說，課堂是充滿缺憾的藝術(shù)，我的哪一節(jié)課都稱不上完美。但我知道，盡心去做事，一遍有一遍的收獲。不嘗試，不失敗永遠(yuǎn)不知道問題在哪里，就在不斷的失敗，不斷的反思，不斷的改進(jìn)中慢慢取得進(jìn)步吧！
成語的運(yùn)用教學(xué)反思篇五
讓學(xué)生正確掌握成語，準(zhǔn)確地恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┏烧Z，能使自己的談吐更加風(fēng)趣，文章更加生動活潑。所以，我和斐娜設(shè)計(jì)了一節(jié)語文綜合實(shí)踐課《魅力成語》。一開課，利用視頻播放了一個(gè)非常有趣的動畫片《成語新篇》。所有的學(xué)生都看得十分專注，大家已經(jīng)被這部片子深深地吸引。無疑，效果還是比較好的，只是時(shí)間稍長了些。接下來，我們就從視頻上的成語向外拓展，讓學(xué)生說出一些最常用的成語。大家紛紛舉手，說出了好多成語，如“守株待兔、自相矛盾、程門立雪、負(fù)荊請罪、入木三分等。有的同學(xué)還一口氣說出了十幾個(gè)成語。可見，學(xué)生在課余已經(jīng)積累了不少，在課堂上才能如此自信。由此我想到，我們平時(shí)在課堂上總是鼓勵學(xué)生要對自己有信心，發(fā)言要自信。但是我們并沒有教給他們擁有自信的方法，所以許多學(xué)生因無法樹立自信心而在課堂上欲言又止。其實(shí)作為教師就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法和技巧，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。即由他教變?yōu)樽越獭?/p>
語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著積累語言的任務(wù)，郭沫若有詩云：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”說明了積累的重要性。“不積小流，無以成江海”，語文學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)積累提高的過程。那么開辟學(xué)生語言積累的途徑就可以豐富他們的語言積累。對于這一點(diǎn)，我還是做得不夠，班上的多數(shù)學(xué)生還沒養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，方法也不多樣。只有通過不斷的積累，學(xué)生才能胸有成竹，在課堂上才會揚(yáng)起自信的微笑，這些都需要老師在平時(shí)多強(qiáng)調(diào)的。接下來我把全班分成四個(gè)小分隊(duì)，設(shè)計(jì)了一連串的競賽題，有三個(gè)環(huán)節(jié)：“成語追根溯源”、“成語樂園”、“成語學(xué)以致用”。老師在現(xiàn)場親自帶領(lǐng)學(xué)生過關(guān)斬將，同時(shí)以送出成語之星作為對獲勝方的最高獎勵。期間，各個(gè)方正都不甘示弱，均派出了精兵強(qiáng)將。課堂上的氣氛還是比較活躍的。師生互動十分和諧、融洽。尤其在“成語樂園”這個(gè)環(huán)節(jié)上更是掀起了又一個(gè)高潮。有的用成語說出了自己這節(jié)課的收獲。一開始我們還擔(dān)心在這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生會冷場，但沒想到學(xué)生竟能說出這么多，甚至有家長也參與進(jìn)來。這又使我們的教學(xué)氣氛推上一個(gè)臺階。我相信，只要我們老師不斷挖掘，就一定能讓學(xué)生們發(fā)揮出無窮無盡的力量。
通過這節(jié)課，我們也看到了許多不足，例如在教學(xué)生學(xué)習(xí)成語的方法和技巧上尚欠指導(dǎo)性作用。在平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力上也是缺乏足夠的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生的語言組織能力偏弱。在新課程標(biāo)準(zhǔn)上提倡的教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主、創(chuàng)新能力、個(gè)性展現(xiàn)能力等這一要求上，我們還是無法充分體現(xiàn)出來的.。