無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
月光曲教學反思篇一
幾年前我曾經閱讀過在太原舉辦的“全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩會”上一等獎《月光曲》的教學設計，當時非常的欣賞，本次我終于可以執教本課，我又找到這份設計，認真閱讀后，沒有做多大的調整就引用了這份設計進行了教學。
教學后自我感覺效果不錯，分析原因主要有以下三個方面：
一是在教學前我反復體會、揣摩，將教學設計與我們的學生比對，感覺可行性有多少，站在自己學生的角度考慮得多一些，并且按照要求認真搞好了預習工作。
三是批判性的接受，在課中有一些自己的思考與創新，融入自己的本組小專題“依據教材進行隨文小練筆”，賦予它新的價值。
本堂課從我組的專題方面考慮主要的策略有：
在教學第一個環節中設計“選用聽寫的詞語根據課文說一段話”的練習，一方面是把握文章的主要內容，另一方面就是訓練學生運用課文中的語言的過程，在教師的點評中學生的語言得到提升，在這個設計中與我組的小專題不謀而合。
這部分也是課的主體部分，具體運用策略有：
1.自主感悟，感情誦讀。
2.質疑解疑讀懂語段；
3.抓重點語段，創設情境說話理解；
經過這樣的教學學生對文本理解得很透徹，自然為后面的練筆做好了準備，激發學生說實話、心里話，避免了大話空話的出現，感情是真實的。
在第三個環節中設計三步：
1.師生共讀“觸景生情、情景交融”段落，感悟交流。
語段：一陣風把蠟燭吹滅了……按起了琴鍵。
2.重新回到問題：貝多芬此時此刻會想些什么？
3.進一步了解貝多芬，聯系上文，想像寫話，體會貝多芬內心情感。
（課外資源：我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。——貝多芬）
請看學生的寫話吧：
一個學生說：貝多芬心想——多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個知音吧，讓我為他們獻上一曲吧。
另一個學生說：貝多芬心想——知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人，雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，但是，我能用音樂把她的心照亮，這是一首為知音彈的曲子，這時我最幸福。
還有一個學生說：貝多芬心想——兄妹倆如此熱愛音樂，我不能讓他們失望，我要為他們去創造音樂，圓他們的夢想，真正的音樂為知音創作的，真正的音樂會是為知音開的音樂會。
從學生的回答來看，他們將心比心了，他們入情入境了，他們正用心經歷著一次音樂家的溫暖的百感交集的精神之旅。
……
這樣將我們的小專題一步步扎實地落實了，學生收獲大，效果好。
當然課后我就如何借鑒別人的教學設計也有了自己的一些思考：合適就用，但一定要融入自己的思考，要適合學生的學習和自己的駕馭狀態。
月光曲教學反思篇二
《月光曲》是一篇傳統經典課文，講述了貝多芬譜寫月光曲的。文中沒有描述“月光曲”優美旋律的文字，但我們分明會感受到月光曲變化的旋律、曲調、節奏，它主要是經過皮鞋匠的聯想來表現的，在文中是第9自然段，也是課文寫得最美的一段話。本節課的教學重點是了解貝多芬怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化，難點是貝多芬感情變化的原因。這重點、難點對學生來說確實有難度，要突破它，靠分析和講解都會顯得空洞，必須讓學生反復地讀，自己感悟出來。
上午的語文課上，學生經過讀書，把皮鞋匠的聯想想象成了三幅畫，即：月亮升起，灑滿銀光；月亮升高，穿過微云；月光照耀，風起云涌。海面由平靜到波濤洶涌，從而體會到樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。可是對“樂曲的變化正是來自音樂家情感的變化以及情感變化的原因”這個問題似乎沒有感覺。我有點著急。
課后，我進行了深刻反思，認識到給學生安排的讀書時間還不充分，教師的引導還不到位，要想真正讓學生自己感悟出來，應當引導學生著眼于全文來讀，而不是僅僅局限在第9自然段。
午時的`語文課，我把這個問題專題來研究，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地體會到了在創作過程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因（即：貝多芬在幽靜的小路上散步，心境簡便悠閑，此時心境是“平靜”的；當聽到茅屋里窮兄妹倆的對話，有感于兄妹來的善良、純潔、善解人意、互相體貼，更出于盲姑娘對音樂的奢望，此時貝多芬平靜的心境變成得十分感動，走進去為盲姑娘彈了一首曲子；當一曲彈完，貝多芬看到了一個愛音樂并且懂音樂的盲姑娘，他認為他找到了知音，感情變得更加激動，創作活力頓時而生。）
只是，教師情感的融入還不是十分到位，問題設計還應當更加精煉，課堂上仍有點著急，缺乏等待意識。要改！
月光曲教學反思篇三
一遍遍淺吟低唱著這篇文質兼美的《月光啟蒙》，我深深地沉醉了，沉醉于那月色融融的美妙夏夜，沉醉于那血濃于水的母子親情。對照著感人至深的原文《月光母親》來細讀文本，本課的教學思路便逐漸清晰起來。3月23日上午，我在衛崗小學執教了第一課時，下面就談一談參加這次“課評”的教后心得。
在學生對所學課文完全未知的情況下，我希望我們滿懷深情的走入文本，就像一個在睡夢中已聞到花香的人睡眼惺忪地被牽入了玫瑰園，那樣自然，那樣不突兀。放棄了很多種導入方式后，一首曾經打動過我的《母親，我為你驕傲》讓我豁然開朗。這首歌旋律優美、深情、真摯，歌詞樸實而震撼人心，極富感染力。課前我沒有與學生交流，只是讓他們靜靜地聽這首歌，短短的幾分鐘，我能真切的感受到他們已被歌曲打動了。這是我預設的本課的感情基調，也是我所希望的學生與文本對話之前的狀態，不興奮、不冷漠、不疲倦、不焦躁，而是用一顆潮潤的、滿含期待的心等待著那個神秘對象的出場。
對于課題《月光啟蒙》，月光一詞是不難理解的，而啟蒙一詞到底該如何理解呢?既然把《月光母親》改為《月光啟蒙》，那么就更應該重點理解“啟蒙”了。面對語文教學中對詞語理解的過于理性的“不良”現象，我來了個感性的復活——讓他們從文中找出一段具體解釋了“月光啟蒙”的話。應該說，這個問題有一定難度卻又沒超出學生的能力水平，足以激發他們閱讀的興趣，面對這樣一個有些挑戰性的問題，他們不得不眼到、口到、心到。課文最后一段話已經在學生的腦海中形成了一幅幅溫馨、動人的畫面，“月光啟蒙”就隱含在這字里行間，跳躍于這月夜畫面。事實證明，這種復活感性的理解正是充滿著濃濃語文味的理解。
若想扎扎實實教語文，第一課時的教學除了要給學生充分閱讀時間外，還要讓他們從整體上把握課文內容，理清楚課文的脈絡，這是與文本深入對話的前提條件。然而，對課文內容的歸納、段與段之間的梳理與整合往往又是枯燥的。于是，就在學生為了理解課題而激情滿懷地齊讀著課文最后一段的當兒，我便巧妙地以此切入，提問：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師，這真是不可思議，那么母親都用了哪些方式對我進行啟蒙教育的呢？”學生很快便準確地找到了答案，既整體感知了課文內容，又理清了課文的脈絡。我又緊接著追問：“作者重點回憶了什么內容呢？”一切都是悄然無痕的。
課文雖然很長，但讀通讀透之后，就會發現兩個交錯的版塊是很清晰地，一個是啟蒙意境——夏夜月光之美，母親之美，歌聲之美;一個是啟蒙事件——童謠、民謠之美。前者又是感悟后者的前提。所以在第一課時，我重點帶領學生深入品讀啟蒙意境之美。在尊重學生對文本獨特的、個性化的理解的同時，我也重視教學中情境的創設，對文本一幕幕的不斷“還原”，對學生進行熏陶感染，從而指導學生對重點語段作多元的解讀。
回顧這些成功之處的同時，對于本堂課的教學我也有著深深的遺憾。由于需嚴格的遵守“課評”的規定，課前不能讓學生預習，所以課堂上就要花大量的時間讓學生去讀這樣一篇篇幅較長的課文，這就導致了后面引導學生品讀啟蒙意境之美的時間也相對緊張。如果時間允許，學生或許會讀得更充分，更有味道。當然，我也在思考更加可行的辦法，更加有效地設計。最后在安排學生配樂讀文時，由于配樂音量過大，對讀書效果也有一定的影響。
對于我來說，這次青年教師“課評”是我漫長的教學生涯中的一次歷練，她不僅讓我看到了自己的進步，更讓我認識到了自己的不足。在深深遺憾的同時，我也相信，她也將是我繼續努力，更加深入鉆研小學語文教學的動力。不管前方的路是平坦還是坎坷，我都不會退縮。
月光曲教學反思篇四
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是期望自我是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要異常強烈。”調動學生主動發現問題的熱情，激發了學生強烈的求知欲，改變學生等待教師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依靠心理，促使學生主動探索一向是我教學的主旨。
在教學《月光曲》一文，我十分注意引導學生在體會領悟課文資料的基礎上，讀出心中的感受來，讀出音樂所蘊涵的深情來，所以在導入課文時，我播放了月光曲的鋼琴音樂，使學生先對這段音樂有了最初的感受。
在課堂中我采用了師生主角的變換，學生學習方式的轉變。教師不再是“教”，而是“導”，學生不再是一味地“聽”，而是自主地“學”，學生成了課堂的主人。學生經過自讀、自悟，理解了語言文字；經過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優美；經過有感情的朗讀，抒發了自我的情感。
文中是經過皮鞋匠的聯想來表現《月光曲》的資料的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢這是需要學生自我感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自我的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地理解了課文，最終，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，采用分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華，只是作為教師的我，情感的融入還不是十分到位。
《月光曲》是一首優美的鋼琴曲，它所蘊涵的資料很豐富、很深刻的，這就給學生展開豐富的想像創造了空間。我及時抓住了這個契機，在學生理解語言文字的基礎上，播放音樂讓學生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優美的曲子，學生很快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發其智力的境界。
月光曲教學反思篇五
《月光啟蒙》是蘇教版小學語文第十冊中的一篇重要的講讀課文，作者是著名的詩人孫友田。文章用細膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。母親不識字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學給我啟蒙，引領“我”走進了詩歌的王國。
在教學這一片段時，出乎我的意料，學生的表現令我驚訝，他們對民歌民謠根本就不感興趣，在自瀆時，發現有些同學在暗自發笑，我想，這也許是因為這些歌謠、民謠是上個世紀的七八十年代甚至更早的作品的緣故，早就落伍啦！現在的學生更喜歡的是卡通人物吧。
在這些歌謠中體會到了什么？學生自發的進行四人小組合作的方式，小組之間進行了討論，自己進行探究，一部分本來沒有學習自主性的同學在另一部分同學的帶領下體現出了自己學習的個性，他們也能積極思考，體會到了母親的勤勞，辛苦，對未來生活的美好向往，這些都是同學自學體感受的，體現出來的。
人間處處有生活，生活處處有語文。閱讀是感悟、積累是過程、探索是發現，教會學生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多想，從身邊的事物中獲取學習語文的信息。
月光曲教學反思篇六
經過再三斟酌，我選擇了《都市精靈》一文作為開課內容。這是一篇隨筆，揭示了現代都市連鳥雀都不常見的現實，倡導“善待自然，優化自然環境”的理念。這個理念說起來簡單，可真正讓一個認知水平還尚淺的初中生，從內心去接受它，在日常生活中去貫徹它，可能不是輕而易舉的事情，畢竟語文課的學習還要考慮到人文性。怎樣把課上出新意、上得讓學生學有所獲?這個問題一直困擾在我心頭。
于是，我設置了“文章寫了哪些城市的哪些動物?——作者對這些動物流露了怎樣的情感?——作者為什么會動情，哪些畫面生動、精彩?談感受。作者滿懷激情地描寫對比鮮明的畫面，想呼吁的是什么?能不能從文中找出相關的語句加以體會。”進而 “人與動物要和諧相處”的主題也就迎刃而解了。怎樣來體會感情和作者的觀點呢?讓學生精讀、品味。具體的做法是：抓重點詞句段，談畫面生動在哪，談內心的感受。對觀點的提煉，設想從議論抒情段落中捕捉信息、把握大意，并結合生活中的實例，通過語文活動形成正確的價值導向。
這堂課最為精彩的，我想是結尾。這篇文章主要是表達一種人與動物和諧相處，優化生活環境質量的愿望，其實也是對人類的一種呼吁、警示，以引起人們的思考，發現問題后我們要反思今后應怎么做。為此我精心設計了一個“為綠色奧運獻計獻策”的環節，展示圖標，讓大家提出一些切實可行的措施，讓綠色理念深入人心，引導從自我做起、從小事做起、從現在做起。這也正是對文章主題是深化和延伸。注重文本閱讀與體驗，使文本閱讀實在，拓展延伸自然有效，既有利于聽寫讀說能力的提高，也有利于拓展能回歸文本。
課上完了，可也留給我一些想法。為何構思一度“難產”?對《新課程標準》，我究竟讀懂了多少?對新的理念，在每天的教學中我思考了多少，又運用了多少?新課程理念不是針對幾堂公開課的要求，應該滲透在常規教學中啊! 我常常會抱怨學生“啟而不發”，“頭腦簡單”，卻很少站在學生的角度來思考自己的教法是否恰當。作為一名年輕教師，轉變觀念應該不是一件難事，關鍵是自己疏于反思啊!
月光曲教學反思篇七
《月光曲》這篇課文是一篇培養學生聯想、想象本事的好課文。課文寫了發生在故事過程中的人物看到的、聽到的實實在在的事物，還寫了故事中的人物由實實在在的事物引起的聯想和想象。在教學第九自然段時，我引導學生經過自讀、自悟，理解語言文字；經過展開豐富的想像，感受《月光曲》的優美；經過有感情的朗讀，抒發自己的情感。
第九自然段是經過皮鞋匠的聯想來表現《月光曲》的資料的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班同學交流。在交流中，學生互相啟發，提高了認識。這一讀一說，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地理解了課文，也學會了合作。最終，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。
《月光曲》是一首優美的鋼琴曲，它所蘊涵的資料很豐富、很深刻的，這就給學生展開豐富的想像創造了空間。我及時抓住這個契機，在學生理解語言文字的基礎上，播放音樂讓學生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優美的曲子，學生很快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發其智力的境界。這時，我又不失時機地讓學生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂一石擊起千層浪，學生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調皮的.孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的家在這一想一說的過程中，學生的創造性思維得到了發展。