方案在解決問題、實現(xiàn)目標(biāo)、提高組織協(xié)調(diào)性和執(zhí)行力以及提高決策的科學(xué)性和可行性等方面都發(fā)揮著重要的作用。通過制定方案，我們可以有條不紊地進(jìn)行問題的分析和解決，避免盲目行動和無效努力。以下就是小編給大家講解介紹的相關(guān)方案了，希望能夠幫助到大家。
去年的樹教學(xué)設(shè)計方案篇一
1、認(rèn)識1個生字，會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。
3、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
1、教師準(zhǔn)備：
教師制作ppt課件(演示文稿)。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)課文。
1課時。
1、導(dǎo)入：
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇美麗的童話——《去年的樹》(板書課題)，作者是上個世紀(jì)英年早逝的日本著名兒童文學(xué)作家新美南吉，他的一生創(chuàng)作了大量的童話，深受小朋友的喜愛。
讓我們打開書，輕聲讀一讀，讀后說說你的收獲。
2、學(xué)生自由讀文。
3、交流收獲：
師：讀了課文，你一定有很了些許收獲，請你談一談讀后的感受，或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象，也可以說說你在讀書中產(chǎn)生的疑問。
指名學(xué)生交流。
4、課文主要寫了哪些內(nèi)容呢?你能根據(jù)下面的提示說一說嗎?
出示：
鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。
鳥兒將要飛回南方時，答應(yīng)。可是第二年春天，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)。它四處尋訪，它問了、和，知道。于是，鳥兒。
(設(shè)計意圖：讓學(xué)生談一談初讀后的收獲，可以幫助教師了解學(xué)生的原認(rèn)知，看看學(xué)生通過自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。
根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對學(xué)生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。)
大樹、小鳥、樹根、門先生、小女孩。
(示意學(xué)生讀)
生讀：再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
師：鳥兒說——
(示意學(xué)生讀)
生讀：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!
師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別，它們是怎樣說這番話的呢?請與同桌分角色練習(xí)讀一讀。
指名讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，指導(dǎo)要點：
1、樹的話中飽含著請求、期盼。
2、鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定。
3、樹和鳥性別不同，要讀出區(qū)別。
(引導(dǎo)學(xué)生注意，書中的鳥兒用的是她，樹是他。)
師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。
春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問請自由讀下面的三組對話，可以一個人讀，也可以和同桌分角色讀。要仔細(xì)揣摩，體會不同角色的心情，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀。
學(xué)生自由練習(xí)。
指名讀，鼓勵學(xué)生參與評價，教師相機(jī)指導(dǎo)，指導(dǎo)要點：
1、樹根本是樹的一部分，讀它的話時，要讀出同情、傷感的語氣。
2、門先生對伐木的事見多了，已不以為然。讀它的話時，要平淡、冷漠。
3、小姑娘的聲音要稚嫩些。
4、鳥兒的三次詢問，一次比一次焦急。
指名分角色朗讀三次對話。
出示演示文稿：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。透過這個看字，你能體會到什么呢?
指名學(xué)生交流。
師小結(jié)：
鳥兒費盡周折，終于找到了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了!
師：出示演示文稿：
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
讀到這里，你有什么問題嗎?從這第二個看字，你又品出什么嗎?
學(xué)生交流讀書體會，教師相機(jī)點撥、引導(dǎo)、提升。
指名學(xué)生自由表達(dá)，說出自己的理解。
正如同學(xué)們感受到的那樣，這兩個看字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。
生讀：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
(設(shè)計意圖：這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設(shè)計力圖通過教師適時的點撥，調(diào)動學(xué)生的情感，與文本進(jìn)行深度的對話。其中引導(dǎo)學(xué)生三次想象鳥兒可能會說的話，填補(bǔ)課文的藝術(shù)留白，不斷提升認(rèn)識，激起情感，目的在于調(diào)動學(xué)生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達(dá)中，滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀。)
去年的樹教學(xué)設(shè)計方案篇二
1、認(rèn)識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣分角色感情朗讀。
理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理，進(jìn)一步感受童話的寫作特點。
生字卡、課件、頭飾
兩課時
第二課時
一、情境導(dǎo)入
1、欣賞動畫《去年的樹》。
2、學(xué)生交流欣賞后的感受。
3、導(dǎo)入新課。真摯的友情像芬芳的花兒在我們的心田綻放，我們的生活因為彼此的關(guān)愛而倍感幸福。今天我們學(xué)習(xí)課文《去年的樹》，（板書課題）這篇優(yōu)美的童話里講述了一個關(guān)于友誼的動人的故事。
二、朗讀感悟。
1、教師配樂范讀。學(xué)生邊聽邊思考有什么問題或收獲。
2、學(xué)生交流收獲或質(zhì)疑。
3、學(xué)生再讀課文，思考：這篇童話在寫作上有什么特點？
4、指名回答。（擬人手法，以對話為主。）
5、學(xué)生快速讀課文，找找課文寫了幾次對話，劃出有關(guān)的語句。指名回答。
（板書鳥兒、樹根、大門和小姑娘）
6、課件出示鳥兒和樹的對話，指導(dǎo)朗讀感悟。
“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
7、學(xué)生四人小組內(nèi)分角色練習(xí)朗讀鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話。
8、小組戴頭飾展示分角色朗讀，學(xué)生互評朗讀，教師點撥。
9、課件出示鳥兒后三次所說的話。
小鳥（ ）地問：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
小鳥（ ）地問：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
小鳥（ ）地問：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會鳥兒找不到好朋友樹，心里越來越焦急，讀三句話時語氣應(yīng)逐漸加強(qiáng)，讓學(xué)生在括號里填上恰當(dāng)?shù)脑~。
（板書著急、難過、傷心）再練讀，指名讀、齊讀。
10、教師分別以樹根、大門和小姑娘的身份與鳥兒（隨意找學(xué)生）對話：
“鳥兒鳥兒，你的好朋友樹被伐木人砍倒，拉到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的山谷里去了，你回家吧，別去找他了。”學(xué)生回答。
“鳥兒鳥兒，你的好朋友樹被做成火柴，運到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的村子里賣掉了，你回家吧，別去找他了。” 學(xué)生回答。
“鳥兒鳥兒，火柴已經(jīng)用完了，你回家吧， 你的好朋友樹已經(jīng)聽不到你唱歌了。” 學(xué)生回答。
11、課件出示，學(xué)生練說：
我喜歡這只 的鳥兒，因為它 。
（板書重情、守信）
課件出示：
樹對樹根說：
樹對大門說：
樹對小姑娘說：
指名回答。
13、多么感人的話語啊！鳥兒歷盡千辛萬苦，沒能找到好朋友樹，可它還是實踐了自己的諾言。課件出示：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
學(xué)生齊讀，質(zhì)疑。
引導(dǎo)學(xué)生比較兩個“看了一會兒”，想象鳥兒看的時候在想些什么。
三、想象拓展。
1、這篇童話非常感人，鳥兒和樹這一對好朋友，以純潔、真摯、蕩氣回腸的友情，深深地打動了讀者的心，你們還有什么話想對鳥兒、樹，伐木人，或者作者說，先想一想，再寫下來。
學(xué)生在練習(xí)紙上寫話，可自主選擇一項或多項。
我想對鳥兒說：
我想對樹說：
我想對伐木人說：
我想對作者說：
我想對 說：
2、學(xué)生交流所寫的話。
四、總結(jié)課文。
1、教師總結(jié)。
樹再也聽不到鳥兒給它唱的歌了，但那首歌永遠(yuǎn)在鳥兒的心底流淌。因為有了愛，有了彼此的牽掛，世界才是這么美好。（用紅筆連線畫出心形圖案）
2、播放歌曲《友誼地久天長》，學(xué)生牽手高唱，結(jié)束新課。
去年的樹教學(xué)設(shè)計方案篇三
新課程理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，本設(shè)計秉承這樣的理念，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧藏起來，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過師生互動，促使學(xué)生在跟文本對話的過程中品味語言，感受課文所蘊含的語言美、思想美 和意境美，掌握學(xué)習(xí)方法，形成能力，最終實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
1、初步把握文章主要內(nèi)容。
2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀四次對話。
3、通過想象，深入感受小鳥尋找樹的心情，領(lǐng)悟童話蘊含的思想感情。
4、初步感悟童話的特點，嘗試改寫童話。
1、交流回顧上節(jié)課的內(nèi)容。
2、再讀課文思考：故事的主人公是誰?他們之間發(fā)生了一件什么事?
3、交流。(根據(jù)提示說說。)
(設(shè)計意圖:本文語言樸實，淺顯易讀，生字較少，因此初讀時重點放在整體把握課文內(nèi)容上。給出必要的提示，有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。)
1、學(xué)貴有疑，讀了課文，你有哪些疑問?請在小組內(nèi)交流一下，小組內(nèi)能解決的組內(nèi)解決，解決不了的提出來共同探討。
2、學(xué)生討論后質(zhì)疑，師生共同梳理真問題。
問題預(yù)設(shè)：
(1)大樹已經(jīng)被砍倒了，為什么小鳥還要一次次的去尋找?
(設(shè)計意圖：學(xué)貴有疑，讓學(xué)生交流自己的疑問，可以幫助教師了解學(xué)生的原認(rèn)知，看看學(xué)生通過自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，確定進(jìn)一步的教學(xué)方向。)
1、仔細(xì)讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的詞語和句子，用不同的符號標(biāo)注出來，并簡單批注。
2、小組內(nèi)交流，相互補(bǔ)充，共同提高。
1、鳥兒為什么要這么辛苦的、拼命地找樹?
2、它們除了唱歌之外，還會做什么?
3、你認(rèn)為鳥和樹是一對什么樣的好朋友?
(設(shè)計意圖:找準(zhǔn)切入點是引導(dǎo)學(xué)生與文本展開深入對話，保證閱讀活動順利展開的一把鑰匙，以學(xué)生的第一感受——感動為切入點，便于營造情感的課堂。)
7、為了找到好朋友，小鳥可是歷盡艱辛，你還能用什么詞來說說。
8、對，它不停地找啊找，都問過誰?
依次出示三次對話
這些對話最能感受鳥兒的心情了，認(rèn)真地讀一讀，從它們的對話中你體會到了什么?
好的童話需要我們細(xì)細(xì)讀，反復(fù)品味。指導(dǎo)小組內(nèi)、班級內(nèi)分角色讀。
(設(shè)計意圖:調(diào)動學(xué)生的生活積累和情感經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生用心體會童話角色的心理，指導(dǎo)有感情地朗讀，是培養(yǎng)語感、積累語言、內(nèi)化情感體驗的有效的語文實踐活動。)
9、你覺得這是一只怎樣的鳥?
10、出圖，這就是那只歷盡千辛萬苦尋找好朋友的小鳥，此時，面對著用好朋友點燃的燈火，它思緒萬千：
想象說話：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“ ”
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“ ”
這些詞語，讓我們感受到了鳥兒豐富的內(nèi)心和波瀾的情感，讓我們齊讀感受鳥兒對朋友的那份真情。
(設(shè)計意圖:這樣包蘊著美好情感的美麗童話，教師用詩一般的語言將學(xué)生一步步帶入美好的意境中，一唱三嘆，學(xué)生的情感步步升華，使語言的實踐成為情感表達(dá)的內(nèi)在需要。)
11、往日的朋友已化為灰燼.只有朋友做成的火柴點燃的燈火還在亮著，它深情地凝視著、默默地訴說著，這情景讓人多么憂傷、多么感動啊!此時此刻你一定有很多話，想對鳥兒說，拿起筆，寫下你心中最想對鳥兒說的話。
12、從你們的交流中，我聽出來了，同學(xué)們都被鳥兒對朋友的真誠感染了，被他們之間美好的約定感動了。
(設(shè)計意圖：順讀而寫，是實現(xiàn)讀寫結(jié)合的一種有效策略。引導(dǎo)學(xué)生將想說的說出來并及時寫下來，正好順應(yīng)了學(xué)生表達(dá)的需要。)
學(xué)完這篇感人的童話故事，你有哪些收獲?
(設(shè)計意圖：通過學(xué)習(xí)收獲，引起學(xué)生思考，意在培養(yǎng)學(xué)生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ挘瑥亩卣箤W(xué)生的思維，挖掘課文的潛在的含義。)
假如不發(fā)生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來時，他們會發(fā)生怎樣的故事呢?先讀讀課文的1—5自然段，感受鳥兒與樹那依依惜別的場面和美好的約定。然后想象一下，他們見面時會是什么樣的情境?他們之間會說些什么呢?請同學(xué)們發(fā)揮想象，也來創(chuàng)編一則童話故事。
(設(shè)計意圖：利用教材提供的資源，拓展延伸，讓學(xué)生嘗試改寫童話，體會不同的結(jié)局的表達(dá)效果。)
《去年的樹》教學(xué)反思
反思整堂課，優(yōu)點是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對話，來為原文“補(bǔ)白”，把無邊無際的想像空間留給學(xué)生，在閱讀中感悟，在想像中體驗，在對話中升華。
不足之處，一是如果課堂中留給學(xué)生充分的思考時間，師生對話可能更為精彩，也可能更多元深刻;二是雖然在課堂上我始終重視與學(xué)生進(jìn)行多元化對話，引導(dǎo)學(xué)生個性化解讀文本，但老師的牽引還是很多。
去年的樹教學(xué)設(shè)計方案篇四
《去年的樹》是浙教版第七冊第三組的一篇選讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學(xué)流程。
根據(jù)教材的特點我設(shè)計以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、 知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2、 過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕W(xué)會把課文讀薄、讀厚的方法。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染
教學(xué)難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
根據(jù)以上分析，我設(shè)計了媒體激趣、導(dǎo)入新課——初讀課文、多元對話——演讀課文，傾心對話——引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話——拓展延伸、多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學(xué)思路。
我重點說一下突破教學(xué)的教學(xué)重難點的過程。
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出對話。重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀 指名讀 男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。
2、配音自主學(xué)習(xí)三組對話。
出示小鳥問的三句話，1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？” 2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
任選一句自由練，指名讀。
3、角色體驗、體驗感知。
學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動了？請練表演小鳥的同學(xué)上來。“你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。”學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感“小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。”
通過讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。
當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個“看”字，體會小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成“我”，使學(xué)生真正進(jìn)入課文，與此同時我會問“小鳥們”想對大樹說的話。在學(xué)生深入了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。
這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。這樣子，情感的熏陶與語文實踐活動就完美的結(jié)合起來了。友情卡之后是說話練習(xí)，想對誰說就說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩也可以是作者。這樣的設(shè)計，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。
在設(shè)計本課時，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點，我運用了動畫《去年的樹》，目的是讓學(xué)生深深體會誠信，友情。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。
去年的樹教學(xué)設(shè)計方案篇五
師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步了解了這個故事的大概內(nèi)容，知道了鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友。它天天唱歌給樹聽。（圖片）這節(jié)課，讓我們再一起走進(jìn)這個美麗的童話故事，共同見證小鳥和樹的那份真摯的友情。
過渡：這篇課文主要通過對話來敘述故事的。下面請同學(xué)們快速地默讀課文，用“??”找出課文中的四組對話。
1、生匯報所畫的四組對話（第一組：鳥兒、大樹；第二組：鳥兒、樹根；第三組：鳥兒、大門；第四組：鳥兒、小女孩）
2、學(xué)習(xí)第一組對話
過渡：讓我們先來看第一組對話：寒冷的冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說……讀。
生齊讀：“再見了，……”
師：鳥兒回答。
生齊讀：“好的，我……“
師：原來她們是在約定明年重逢的事情，請同學(xué)們自由讀一讀這組對話，體會一下當(dāng)時他們分別時的心情。
指名讀（你能通過朗讀，把你的情感表達(dá)出來嗎？）或（你懷著怎樣的心情來讀這組對話呢？（依依不舍、難舍難分、傷心）為什么？）
師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我。（生舉手并找到好朋友）
師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們分別時難舍難分的心情。（指名讀）
生：因為他們是好朋友，小鳥答應(yīng)他，保證明年……
師：真好，他是堅定地向朋友保讓，明年一定會回來，還有哪對朋友想來試試。（感情是那么深厚）
師：讓我們的男孩來讀大樹的，女孩子讀小鳥的，我們一起來對話，好嗎？
（不足時：你們這是在向朋友保證呀，堅定些，再堅定些，讀！）
3、學(xué)習(xí)剩下三組對話
過渡：小鳥和大樹她們就這樣依依惜別了，并做了約定。第二年春天小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝日相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找，問了又問，下面三組對話，雖然都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥是懷著怎樣的心情問呢？樹根、大門、小女孩又懷著怎樣的心情回答的？你們能體會到嗎？那兒，老師給你幾個詞請你將體會到鳥兒問的心情的詞語選在橫線上，然后你再來讀一讀這幾組對話。好，開始！
（奇怪 懷著最后一線希望 著急）
（1）鳥兒 地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去。”
（2）鳥兒 地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門回答：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”
（3）鳥兒 問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩回答說：“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點烯的火，還在這盞燈里亮著。”
師：是呀，小鳥滿以為自己馬上能見得闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到光禿禿的樹根，她覺得非常奇怪，那么你就帶著奇怪的心情讀一讀這句話吧。
師：我聽出來了“到什么地方去了呀？”是小鳥很想知道大樹的去向。
師：誰再來讀一讀。
過渡：當(dāng)小鳥奇怪地問樹根樹到哪兒去的時候，樹根是怎么回答她的。
指名讀
師指導(dǎo)：樹根本是樹的一部分，是和樹血脈相連的，那你覺得怎樣讀可以體會樹根當(dāng)時的心情呢？（同情，傷感）語氣。
師：誰再來試一試。
師：現(xiàn)在請兩個同學(xué)分別讀一讀小鳥和樹根的對話，要注意讀出小鳥的奇怪，樹根的傷心、同情。
師：是呀，因為他還沒有找到大樹，那么你能通過朗讀把小鳥著急的情情表達(dá)出來嗎？（指名讀）
師：誰再來，我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔(dān)心了。
指名讀。
師指導(dǎo)：工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了，沒有值得傷心的，那么你覺得怎樣讀可以體會到大門當(dāng)時的心情呢？（冷淡）
師：誰來讀一讀小鳥和大門的對話，注意讀出小鳥的著急，大門的冷淡。
誰能通過朗讀，把小鳥此時此刻的心情表達(dá)出來。
過渡：面對著此時的小鳥，天真可愛的小姑娘是怎樣回答的？
指名讀
師指導(dǎo)：你覺得怎樣讀，可以體現(xiàn)出小姑娘的天真可愛。
師：好，老師，請一個同學(xué)做小姑娘，老師做小鳥咱們來一次對話好嗎？
過渡：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次著急，一次比一次悲傷，一次比一次擔(dān)心，讓我們把這三句鳥兒詢問的話連起來，自由讀一讀，體會小鳥的心情變化，好嗎？（出示三次詢問的話）
指名讀
師：讓我們?nèi)嘁积R讀讀這三句詢問的話，好好感受小鳥的心情變化。
師：我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來，語速也加快了，我們體會到了你們心中的著急，在這三組對話里，咱們四人小組分工朗讀小鳥、樹根、大門、小姑娘的話，好嗎？（教師巡視）
師：哪一組向我們展示呢？
小結(jié)：
是呀，小鳥在尋找大樹的過程中，那份著急、悲傷、擔(dān)心，就是奉獻(xiàn)給大樹的最深厚的友情，讓我們一起來朗讀這三組對話。（老師做旁白）出示三組對話。
過渡：終于，小鳥的努力沒有白費，她看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，然而面對著這燈火，小鳥是怎么做呢？讓我們一起讀（文章的最后三個自然段）
當(dāng)小鳥第一次看燈火的時候，你想她會說什么（生回答）
當(dāng)她唱完歌后，她又對著燈火看了一會兒，你想她又會說什么？（生回答）
小結(jié)：
在這兩個“看”字里，包含了多少真情，多少留戀呀！同學(xué)們，學(xué)到這里，我有個問題，大樹已經(jīng)不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽聽呢？（指名回答）
課文學(xué)到這兒，其實已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，還有什么話要說的嗎？想對誰說？（比如：想對小鳥說，想對伐木說……）把你想說的寫下來。
同學(xué)們的發(fā)言真令人感慨萬千，這篇美麗的課文帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾，童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中摘取更多寶物，那里的美好情感會伴你終生。
去 年 的 樹
歌聲、友情
小鳥 大樹
誠信
好朋友
去年的樹教學(xué)設(shè)計方案篇六
教學(xué)目標(biāo):1,讀通課文,品位重點詞句,會入情入境到演讀課文.
2,學(xué)會多元交流,多元對話.
3,體會小鳥與大樹間真摯的友情,使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的.
教學(xué)重點:對"信守諾言,珍惜朋友間的情誼有所感染.
教學(xué)難點:讀悟文中的角色對話,體會童話角色的心理.
教學(xué)過程:一,媒體激趣,導(dǎo)入新課
同學(xué)們,你們學(xué)過童話故事嗎 都學(xué)過哪些 (生回憶)
今天,老師也為大家?guī)砹艘粋€優(yōu)美動聽的童話故事,讓我們一起來欣賞一下吧!
1, 課件演示動畫,2, 師配樂講述故事情節(jié).
3, 設(shè)疑:去年的樹去哪里了 你們想知道嗎
4, 揭題,5, 今天我們就來學(xué)習(xí)這個故事.板書課題 去年的樹
二,初讀課文,初步感知.
1, 學(xué)生帶著問題自讀課文,2, 師巡視
3, 反饋.
三,再讀課文,研讀對話.
這篇課文在語言上有一個特色,發(fā)現(xiàn)了沒有 (對話)
1, 快速讀課文,2, 在課文中找出對話,3, 標(biāo)4, 上序號,5, 并讀一讀.
6, 指7, 導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話.
寒冷的冬天就要來了,小鳥要離開大樹飛到南方去.臨行之前,他們會怎樣告別呢
(課件出示對話)
(1) 自由練讀 角色朗讀 評價
(2) 補(bǔ)白.樹 地對 鳥兒說
鳥 地 說
(3) 男女生對讀
(4) 教學(xué)第一自然段,(5) 指(6) 導(dǎo)"天天"
8, 學(xué)三組對話.
他們那么要好,難怪小鳥堅定地對大樹許下承諾.第二年春天,小鳥滿懷深情地回來找他的好朋友大樹時,然而往日朝夕相處的伙伴卻不見了.他找了又找,問了又問.(課件出示三組對話)
a) 生自由練讀三組對話
b) 角色表演朗讀:小鳥和樹根,門,小姑娘的對話
c) 重點練讀小鳥的三句話
四,引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對話.
小鳥為什么一定要找到大樹呢 (承諾)
小鳥飛回來履行諾言,可大樹卻失約了,那是為什么
當(dāng)伐木工人來砍樹時,樹會對伐木人怎么說
如果你在場,你又會對伐木人怎么說
五,再次質(zhì)疑,回歸主題
小鳥再次找到好朋友大樹時,已是在村子里的煤油燈下,課文的最后一段也很感人,請同學(xué)們再來讀讀這一段.
1, 你讀懂了什么 或質(zhì)疑.
重點指導(dǎo):唱去年的歌 兩次盯著燈火看
2, 體會主題
小鳥飛走了,但他給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了人世間最寶貴的誠信,那就是"信守諾言,珍惜朋友簡的情誼"(課件出示)