方案在解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、提高組織協(xié)調(diào)性和執(zhí)行力以及提高決策的科學(xué)性和可行性等方面都發(fā)揮著重要的作用。通過(guò)制定方案,我們可以有條不紊地進(jìn)行問(wèn)題的分析和解決,避免盲目行動(dòng)和無(wú)效努力。以下就是小編給大家講解介紹的相關(guān)方案了,希望能夠幫助到大家。
去年的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇一
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,感受擬人童話(huà)的特點(diǎn),體會(huì)童話(huà)揭示的道理。
3、通過(guò)朗讀,感受童話(huà)故事對(duì)高尚友情的贊美,受到美好情感的熏陶。
1、教師準(zhǔn)備:
教師制作ppt課件(演示文稿)。
2、學(xué)生準(zhǔn)備:
預(yù)習(xí)課文。
1課時(shí)。
1、導(dǎo)入:
師:今天我們學(xué)習(xí)一篇美麗的童話(huà)——《去年的樹(shù)》(板書(shū)課題),作者是上個(gè)世紀(jì)英年早逝的日本著名兒童文學(xué)作家新美南吉,他的一生創(chuàng)作了大量的童話(huà),深受小朋友的喜愛(ài)。
讓我們打開(kāi)書(shū),輕聲讀一讀,讀后說(shuō)說(shuō)你的收獲。
2、學(xué)生自由讀文。
3、交流收獲:
師:讀了課文,你一定有很了些許收獲,請(qǐng)你談一談讀后的感受,或者說(shuō)一說(shuō)課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象,也可以說(shuō)說(shuō)你在讀書(shū)中產(chǎn)生的疑問(wèn)。
指名學(xué)生交流。
4、課文主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容呢?你能根據(jù)下面的提示說(shuō)一說(shuō)嗎?
出示:
鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。
鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí),答應(yīng)。可是第二年春天,鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)。它四處尋訪(fǎng),它問(wèn)了、和,知道。于是,鳥(niǎo)兒。
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生談一談初讀后的收獲,可以幫助教師了解學(xué)生的原認(rèn)知,看看學(xué)生通過(guò)自讀能夠獲取哪些信息,能夠讀懂些什么,以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。
根據(jù)所給提示說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容,意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長(zhǎng),但故事情節(jié)曲折,直接說(shuō)出內(nèi)容大意對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難。而給予一些必要的提示,學(xué)生稍加整理語(yǔ)言,即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu),達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。)
大樹(shù)、小鳥(niǎo)、樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩。
(示意學(xué)生讀)
生讀:再見(jiàn)了,小鳥(niǎo)!明年春天請(qǐng)你回來(lái),還唱歌給我聽(tīng)。
師:鳥(niǎo)兒說(shuō)——
(示意學(xué)生讀)
生讀:好的,我明年春天一定回來(lái),給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!
師:樹(shù)和鳥(niǎo)是一對(duì)多好的朋友呀,一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽(tīng),一個(gè)天天聽(tīng)對(duì)方唱歌,它們是那樣的相依、相惜。可是,寒冬來(lái)臨,它們不得不分手,這是多么的無(wú)奈、多么的傷感呀!臨別,它們是怎樣說(shuō)這番話(huà)的呢?請(qǐng)與同桌分角色練習(xí)讀一讀。
指名讀,教師相機(jī)指導(dǎo),指導(dǎo)要點(diǎn):
1、樹(shù)的話(huà)中飽含著請(qǐng)求、期盼。
2、鳥(niǎo)的回答信誓旦旦,語(yǔ)氣堅(jiān)決、肯定。
3、樹(shù)和鳥(niǎo)性別不同,要讀出區(qū)別。
(引導(dǎo)學(xué)生注意,書(shū)中的鳥(niǎo)兒用的是她,樹(shù)是他。)
師:他們就是這樣,依依惜別,并約定明年春天,鳥(niǎo)兒再回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。
春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里,找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。然而,昔日的好朋友卻不見(jiàn)了。她找了又找,問(wèn)了又問(wèn)請(qǐng)自由讀下面的三組對(duì)話(huà),可以一個(gè)人讀,也可以和同桌分角色讀。要仔細(xì)揣摩,體會(huì)不同角色的心情,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣來(lái)讀。
學(xué)生自由練習(xí)。
指名讀,鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià),教師相機(jī)指導(dǎo),指導(dǎo)要點(diǎn):
1、樹(shù)根本是樹(shù)的一部分,讀它的話(huà)時(shí),要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣。
2、門(mén)先生對(duì)伐木的事見(jiàn)多了,已不以為然。讀它的話(huà)時(shí),要平淡、冷漠。
3、小姑娘的聲音要稚嫩些。
4、鳥(niǎo)兒的三次詢(xún)問(wèn),一次比一次焦急。
指名分角色朗讀三次對(duì)話(huà)。
出示演示文稿:
鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。透過(guò)這個(gè)看字,你能體會(huì)到什么呢?
指名學(xué)生交流。
師小結(jié):
鳥(niǎo)兒費(fèi)盡周折,終于找到了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)兒怎能不傷心,她睜大了眼睛,仿佛在說(shuō):朋友,我終于找到你了,我來(lái)給你唱歌了!
師:出示演示文稿:
唱完了歌,鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。
讀到這里,你有什么問(wèn)題嗎?從這第二個(gè)看字,你又品出什么嗎?
學(xué)生交流讀書(shū)體會(huì),教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升。
指名學(xué)生自由表達(dá),說(shuō)出自己的理解。
正如同學(xué)們感受到的那樣,這兩個(gè)看字雖然普通、平淡,卻飽含了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)無(wú)比的深情與留戀。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。
生讀:
鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。
接著,她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。
唱完了歌,鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。
(設(shè)計(jì)意圖:這是一篇情感型的課文,在精讀階段,本設(shè)計(jì)力圖通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,與文本進(jìn)行深度的對(duì)話(huà)。其中引導(dǎo)學(xué)生三次想象鳥(niǎo)兒可能會(huì)說(shuō)的話(huà),填補(bǔ)課文的藝術(shù)留白,不斷提升認(rèn)識(shí),激起情感,目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)文字的一種感覺(jué)。有了對(duì)文字的感覺(jué),才能自然地將這種感覺(jué)滲透在表達(dá)中,滲透在朗讀中,達(dá)到以情帶讀。)
去年的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,體會(huì)童話(huà)揭示的道理。
理解課文內(nèi)容,體會(huì)童話(huà)揭示的道理。
指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣分角色感情朗讀。
理解課文內(nèi)容,體會(huì)童話(huà)揭示的道理,進(jìn)一步感受童話(huà)的寫(xiě)作特點(diǎn)。
生字卡、課件、頭飾
兩課時(shí)
第二課時(shí)
一、情境導(dǎo)入
1、欣賞動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》。
2、學(xué)生交流欣賞后的感受。
3、導(dǎo)入新課。真摯的友情像芬芳的花兒在我們的心田綻放,我們的生活因?yàn)楸舜说年P(guān)愛(ài)而倍感幸福。今天我們學(xué)習(xí)課文《去年的樹(shù)》,(板書(shū)課題)這篇優(yōu)美的童話(huà)里講述了一個(gè)關(guān)于友誼的動(dòng)人的故事。
二、朗讀感悟。
1、教師配樂(lè)范讀。學(xué)生邊聽(tīng)邊思考有什么問(wèn)題或收獲。
2、學(xué)生交流收獲或質(zhì)疑。
3、學(xué)生再讀課文,思考:這篇童話(huà)在寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)?
4、指名回答。(擬人手法,以對(duì)話(huà)為主。)
5、學(xué)生快速讀課文,找找課文寫(xiě)了幾次對(duì)話(huà),劃出有關(guān)的語(yǔ)句。指名回答。
(板書(shū)鳥(niǎo)兒、樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘)
6、課件出示鳥(niǎo)兒和樹(shù)的對(duì)話(huà),指導(dǎo)朗讀感悟。
“再見(jiàn)了,小鳥(niǎo)!明年春天請(qǐng)你回來(lái),還唱歌給我聽(tīng)。”
“好的,我明年春天一定回來(lái),給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”
7、學(xué)生四人小組內(nèi)分角色練習(xí)朗讀鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的三次對(duì)話(huà)。
8、小組戴頭飾展示分角色朗讀,學(xué)生互評(píng)朗讀,教師點(diǎn)撥。
9、課件出示鳥(niǎo)兒后三次所說(shuō)的話(huà)。
小鳥(niǎo)( )地問(wèn):“立在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呀?”
小鳥(niǎo)( )地問(wèn):“門(mén)先生,我的好朋友樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”
小鳥(niǎo)( )地問(wèn):“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>
教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒找不到好朋友樹(shù),心里越來(lái)越焦急,讀三句話(huà)時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)逐漸加強(qiáng),讓學(xué)生在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~。
(板書(shū)著急、難過(guò)、傷心)再練讀,指名讀、齊讀。
10、教師分別以樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的身份與鳥(niǎo)兒(隨意找學(xué)生)對(duì)話(huà):
“鳥(niǎo)兒鳥(niǎo)兒,你的好朋友樹(shù)被伐木人砍倒,拉到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的山谷里去了,你回家吧,別去找他了。”學(xué)生回答。
“鳥(niǎo)兒鳥(niǎo)兒,你的好朋友樹(shù)被做成火柴,運(yùn)到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的村子里賣(mài)掉了,你回家吧,別去找他了。” 學(xué)生回答。
“鳥(niǎo)兒鳥(niǎo)兒,火柴已經(jīng)用完了,你回家吧, 你的好朋友樹(shù)已經(jīng)聽(tīng)不到你唱歌了。” 學(xué)生回答。
11、課件出示,學(xué)生練說(shuō):
我喜歡這只 的鳥(niǎo)兒,因?yàn)樗?。
(板書(shū)重情、守信)
課件出示:
樹(shù)對(duì)樹(shù)根說(shuō):
樹(shù)對(duì)大門(mén)說(shuō):
樹(shù)對(duì)小姑娘說(shuō):
指名回答。
13、多么感人的話(huà)語(yǔ)啊!鳥(niǎo)兒歷盡千辛萬(wàn)苦,沒(méi)能找到好朋友樹(shù),可它還是實(shí)踐了自己的諾言。課件出示:
鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。
接著,她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。
唱完了歌,鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。
學(xué)生齊讀,質(zhì)疑。
引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)“看了一會(huì)兒”,想象鳥(niǎo)兒看的時(shí)候在想些什么。
三、想象拓展。
1、這篇童話(huà)非常感人,鳥(niǎo)兒和樹(shù)這一對(duì)好朋友,以純潔、真摯、蕩氣回腸的友情,深深地打動(dòng)了讀者的心,你們還有什么話(huà)想對(duì)鳥(niǎo)兒、樹(shù),伐木人,或者作者說(shuō),先想一想,再寫(xiě)下來(lái)。
學(xué)生在練習(xí)紙上寫(xiě)話(huà),可自主選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)。
我想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō):
我想對(duì)樹(shù)說(shuō):
我想對(duì)伐木人說(shuō):
我想對(duì)作者說(shuō):
我想對(duì) 說(shuō):
2、學(xué)生交流所寫(xiě)的話(huà)。
四、總結(jié)課文。
1、教師總結(jié)。
樹(shù)再也聽(tīng)不到鳥(niǎo)兒給它唱的歌了,但那首歌永遠(yuǎn)在鳥(niǎo)兒的心底流淌。因?yàn)橛辛藧?ài),有了彼此的牽掛,世界才是這么美好。(用紅筆連線(xiàn)畫(huà)出心形圖案)
2、播放歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》,學(xué)生牽手高唱,結(jié)束新課。
去年的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇三
新課程理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”,本設(shè)計(jì)秉承這樣的理念,教師主導(dǎo),學(xué)生主體,把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧藏起來(lái),以讀激情,以情帶讀,以讀傳情,通過(guò)師生互動(dòng),促使學(xué)生在跟文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中品味語(yǔ)言,感受課文所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、思想美 和意境美,掌握學(xué)習(xí)方法,形成能力,最終實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
1、初步把握文章主要內(nèi)容。
2、正確、流利地朗讀課文,有感情地朗讀四次對(duì)話(huà)。
3、通過(guò)想象,深入感受小鳥(niǎo)尋找樹(shù)的心情,領(lǐng)悟童話(huà)蘊(yùn)含的思想感情。
4、初步感悟童話(huà)的特點(diǎn),嘗試改寫(xiě)童話(huà)。
1、交流回顧上節(jié)課的內(nèi)容。
2、再讀課文思考:故事的主人公是誰(shuí)?他們之間發(fā)生了一件什么事?
3、交流。(根據(jù)提示說(shuō)說(shuō)。)
(設(shè)計(jì)意圖:本文語(yǔ)言樸實(shí),淺顯易讀,生字較少,因此初讀時(shí)重點(diǎn)放在整體把握課文內(nèi)容上。給出必要的提示,有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。)
1、學(xué)貴有疑,讀了課文,你有哪些疑問(wèn)?請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)交流一下,小組內(nèi)能解決的組內(nèi)解決,解決不了的提出來(lái)共同探討。
2、學(xué)生討論后質(zhì)疑,師生共同梳理真問(wèn)題。
問(wèn)題預(yù)設(shè):
(1)大樹(shù)已經(jīng)被砍倒了,為什么小鳥(niǎo)還要一次次的去尋找?
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)貴有疑,讓學(xué)生交流自己的疑問(wèn),可以幫助教師了解學(xué)生的原認(rèn)知,看看學(xué)生通過(guò)自讀能夠獲取哪些信息,能夠讀懂些什么,以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,確定進(jìn)一步的教學(xué)方向。)
1、仔細(xì)讀課文,邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的詞語(yǔ)和句子,用不同的符號(hào)標(biāo)注出來(lái),并簡(jiǎn)單批注。
2、小組內(nèi)交流,相互補(bǔ)充,共同提高。
1、鳥(niǎo)兒為什么要這么辛苦的、拼命地找樹(shù)?
2、它們除了唱歌之外,還會(huì)做什么?
3、你認(rèn)為鳥(niǎo)和樹(shù)是一對(duì)什么樣的好朋友?
(設(shè)計(jì)意圖:找準(zhǔn)切入點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)深入對(duì)話(huà),保證閱讀活動(dòng)順利展開(kāi)的一把鑰匙,以學(xué)生的第一感受——感動(dòng)為切入點(diǎn),便于營(yíng)造情感的課堂。)
7、為了找到好朋友,小鳥(niǎo)可是歷盡艱辛,你還能用什么詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。
8、對(duì),它不停地找啊找,都問(wèn)過(guò)誰(shuí)?
依次出示三次對(duì)話(huà)
這些對(duì)話(huà)最能感受鳥(niǎo)兒的心情了,認(rèn)真地讀一讀,從它們的對(duì)話(huà)中你體會(huì)到了什么?
好的童話(huà)需要我們細(xì)細(xì)讀,反復(fù)品味。指導(dǎo)小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)分角色讀。
(設(shè)計(jì)意圖:調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和情感經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)童話(huà)角色的心理,指導(dǎo)有感情地朗讀,是培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言、內(nèi)化情感體驗(yàn)的有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。)
9、你覺(jué)得這是一只怎樣的鳥(niǎo)?
10、出圖,這就是那只歷盡千辛萬(wàn)苦尋找好朋友的小鳥(niǎo),此時(shí),面對(duì)著用好朋友點(diǎn)燃的燈火,它思緒萬(wàn)千:
想象說(shuō)話(huà):
鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,好像在說(shuō):“ ”
唱完了歌,鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,好像在說(shuō):“ ”
這些詞語(yǔ),讓我們感受到了鳥(niǎo)兒豐富的內(nèi)心和波瀾的情感,讓我們齊讀感受鳥(niǎo)兒對(duì)朋友的那份真情。
(設(shè)計(jì)意圖:這樣包蘊(yùn)著美好情感的美麗童話(huà),教師用詩(shī)一般的語(yǔ)言將學(xué)生一步步帶入美好的意境中,一唱三嘆,學(xué)生的情感步步升華,使語(yǔ)言的實(shí)踐成為情感表達(dá)的內(nèi)在需要。)
11、往日的朋友已化為灰燼.只有朋友做成的火柴點(diǎn)燃的燈火還在亮著,它深情地凝視著、默默地訴說(shuō)著,這情景讓人多么憂(yōu)傷、多么感動(dòng)啊!此時(shí)此刻你一定有很多話(huà),想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō),拿起筆,寫(xiě)下你心中最想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà)。
12、從你們的交流中,我聽(tīng)出來(lái)了,同學(xué)們都被鳥(niǎo)兒對(duì)朋友的真誠(chéng)感染了,被他們之間美好的約定感動(dòng)了。
(設(shè)計(jì)意圖:順讀而寫(xiě),是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的一種有效策略。引導(dǎo)學(xué)生將想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)并及時(shí)寫(xiě)下來(lái),正好順應(yīng)了學(xué)生表達(dá)的需要。)
學(xué)完這篇感人的童話(huà)故事,你有哪些收獲?
(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)學(xué)習(xí)收獲,引起學(xué)生思考,意在培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí),即跳出課文去審視,引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ?huà),從而拓展學(xué)生的思維,挖掘課文的潛在的含義。)
假如不發(fā)生意外,樹(shù)依然在,鳥(niǎo)兒又飛回來(lái)時(shí),他們會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?先讀讀課文的1—5自然段,感受鳥(niǎo)兒與樹(shù)那依依惜別的場(chǎng)面和美好的約定。然后想象一下,他們見(jiàn)面時(shí)會(huì)是什么樣的情境?他們之間會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象,也來(lái)創(chuàng)編一則童話(huà)故事。
(設(shè)計(jì)意圖:利用教材提供的資源,拓展延伸,讓學(xué)生嘗試改寫(xiě)童話(huà),體會(huì)不同的結(jié)局的表達(dá)效果。)
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思
反思整堂課,優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà),來(lái)為原文“補(bǔ)白”,把無(wú)邊無(wú)際的想像空間留給學(xué)生,在閱讀中感悟,在想像中體驗(yàn),在對(duì)話(huà)中升華。
不足之處,一是如果課堂中留給學(xué)生充分的思考時(shí)間,師生對(duì)話(huà)可能更為精彩,也可能更多元深刻;二是雖然在課堂上我始終重視與學(xué)生進(jìn)行多元化對(duì)話(huà),引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化解讀文本,但老師的牽引還是很多。
去年的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇四
《去年的樹(shù)》是浙教版第七冊(cè)第三組的一篇選讀課文,講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天,當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng),最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是,鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩這四組對(duì)話(huà)告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。本文是以誠(chéng)信為主題,但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來(lái)說(shuō),他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠(chéng)信這個(gè)主題。誠(chéng)信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥(niǎo)的執(zhí)著追尋,對(duì)諾言的尊重,傳遞給我們多少感到:這是一只多么重情義的小鳥(niǎo)啊!所以我以誠(chéng)信(友情)主題的體會(huì)為主,以其余兩個(gè)為輔來(lái)展開(kāi)教學(xué)流程。
根據(jù)教材的特點(diǎn)我設(shè)計(jì)以下的教學(xué)目標(biāo):
1、 知識(shí)與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。
2、 過(guò)程和方法目標(biāo):學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ?huà)。學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點(diǎn):對(duì)“信守諾言,珍惜朋友間的情誼”有所感染
教學(xué)難點(diǎn):讀悟文中的角色對(duì)話(huà),體會(huì)童話(huà)角色的心理。
根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了媒體激趣、導(dǎo)入新課——初讀課文、多元對(duì)話(huà)——演讀課文,傾心對(duì)話(huà)——引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話(huà)——拓展延伸、多向?qū)υ?huà)——回歸課題,升華理解的教學(xué)思路。
我重點(diǎn)說(shuō)一下突破教學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)的過(guò)程。
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話(huà)。
在初讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生找出對(duì)話(huà)。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話(huà)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀 指名讀 男女生讀,抓住“我明年一定回來(lái)”體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情是深厚。
2、配音自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話(huà)。
出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà),1)“站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?” 2)“門(mén)先生,我的好朋友——樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”3)“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>
任選一句自由練,指名讀。
3、角色體驗(yàn)、體驗(yàn)感知。
學(xué)生讀著讀著就被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了?請(qǐng)練表演小鳥(niǎo)的同學(xué)上來(lái)。“你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢(xún)問(wèn)著你的好朋友大樹(shù),想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話(huà),你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。”學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感“小鳥(niǎo),你找到朋友大樹(shù)了嗎?找不到朋友,小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話(huà)。”
通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn),把學(xué)生帶入課文,文我一體,文中有我,我中有文,做換位體驗(yàn),這是一種零距離的接觸。
當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“看”字,體會(huì)小鳥(niǎo)的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥(niǎo)改成“我”,使學(xué)生真正進(jìn)入課文,與此同時(shí)我會(huì)問(wèn)“小鳥(niǎo)們”想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的話(huà)。在學(xué)生深入了小鳥(niǎo)的心理后,將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。
這時(shí),讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考:代大樹(shù)寫(xiě)一張友情卡。這樣子,情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美的結(jié)合起來(lái)了。友情卡之后是說(shuō)話(huà)練習(xí),想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就說(shuō)誰(shuí),包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、小女孩也可以是作者。這樣的設(shè)計(jì),即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì),又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合。
在設(shè)計(jì)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話(huà)、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話(huà)。
新課標(biāo)提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解,有的課文偏重于工具性,有的偏重于人文性。因此,我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文。因此,為了體現(xiàn)這一點(diǎn),我運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》,目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信,友情。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。因此,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),讓學(xué)生帶著憂(yōu)傷,帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì),去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿唬竽懛攀郑n堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。
去年的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇五
師:同學(xué)們,通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們初步了解了這個(gè)故事的大概內(nèi)容,知道了鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)形影不離的好朋友。它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。(圖片)這節(jié)課,讓我們?cè)僖黄鹱哌M(jìn)這個(gè)美麗的童話(huà)故事,共同見(jiàn)證小鳥(niǎo)和樹(shù)的那份真摯的友情。
過(guò)渡:這篇課文主要通過(guò)對(duì)話(huà)來(lái)敘述故事的。下面請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文,用“??”找出課文中的四組對(duì)話(huà)。
1、生匯報(bào)所畫(huà)的四組對(duì)話(huà)(第一組:鳥(niǎo)兒、大樹(shù);第二組:鳥(niǎo)兒、樹(shù)根;第三組:鳥(niǎo)兒、大門(mén);第四組:鳥(niǎo)兒、小女孩)
2、學(xué)習(xí)第一組對(duì)話(huà)
過(guò)渡:讓我們先來(lái)看第一組對(duì)話(huà):寒冷的冬天快到了,大樹(shù)的好朋友小鳥(niǎo)要到南方過(guò)冬,一對(duì)好朋友依依惜別。樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)……讀。
生齊讀:“再見(jiàn)了,……”
師:鳥(niǎo)兒回答。
生齊讀:“好的,我……“
師:原來(lái)她們是在約定明年重逢的事情,請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀這組對(duì)話(huà),體會(huì)一下當(dāng)時(shí)他們分別時(shí)的心情。
指名讀(你能通過(guò)朗讀,把你的情感表達(dá)出來(lái)嗎?)或(你懷著怎樣的心情來(lái)讀這組對(duì)話(huà)呢?(依依不舍、難舍難分、傷心)為什么?)
師:你們?cè)诎嗌嫌凶约旱暮门笥褑幔坑械恼?qǐng)舉手告訴我。(生舉手并找到好朋友)
師:那請(qǐng)你和你的好朋友一起讀讀小鳥(niǎo)、大樹(shù)分別時(shí)的對(duì)話(huà),注意讀出他們分別時(shí)難舍難分的心情。(指名讀)
生:因?yàn)樗麄兪呛门笥眩▲B(niǎo)答應(yīng)他,保證明年……
師:真好,他是堅(jiān)定地向朋友保讓?zhuān)髂暌欢〞?huì)回來(lái),還有哪對(duì)朋友想來(lái)試試。(感情是那么深厚)
師:讓我們的男孩來(lái)讀大樹(shù)的,女孩子讀小鳥(niǎo)的,我們一起來(lái)對(duì)話(huà),好嗎?
(不足時(shí):你們這是在向朋友保證呀,堅(jiān)定些,再堅(jiān)定些,讀!)
3、學(xué)習(xí)剩下三組對(duì)話(huà)
過(guò)渡:小鳥(niǎo)和大樹(shù)她們就這樣依依惜別了,并做了約定。第二年春天小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地回來(lái)找他的朋友大樹(shù)。然而,往日朝日相處的朋友卻不見(jiàn)了。他著急地找了又找,問(wèn)了又問(wèn),下面三組對(duì)話(huà),雖然都很簡(jiǎn)單,都是鳥(niǎo)兒?jiǎn)枺B(niǎo)兒?jiǎn)枺B(niǎo)兒?jiǎn)枺区B(niǎo)是懷著怎樣的心情問(wèn)呢?樹(shù)根、大門(mén)、小女孩又懷著怎樣的心情回答的?你們能體會(huì)到嗎?那兒,老師給你幾個(gè)詞請(qǐng)你將體會(huì)到鳥(niǎo)兒?jiǎn)柕男那榈脑~語(yǔ)選在橫線(xiàn)上,然后你再來(lái)讀一讀這幾組對(duì)話(huà)。好,開(kāi)始!
(奇怪 懷著最后一線(xiàn)希望 著急)
(1)鳥(niǎo)兒 地問(wèn)樹(shù)根:“立在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呀?”樹(shù)根回答:“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去。”
(2)鳥(niǎo)兒 地問(wèn)大門(mén):“門(mén)先生,我的好朋友樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”大門(mén)回答:“樹(shù)么,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,運(yùn)到那邊的村子里賣(mài)掉了。”
(3)鳥(niǎo)兒 問(wèn)女孩:“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊毙∨⒒卮鹫f(shuō):“火柴已經(jīng)用光了。可是,火柴點(diǎn)烯的火,還在這盞燈里亮著。”
師:是呀,小鳥(niǎo)滿(mǎn)以為自己馬上能見(jiàn)得闊別已久的伙伴,沒(méi)想到卻只看到光禿禿的樹(shù)根,她覺(jué)得非常奇怪,那么你就帶著奇怪的心情讀一讀這句話(huà)吧。
師:我聽(tīng)出來(lái)了“到什么地方去了呀?”是小鳥(niǎo)很想知道大樹(shù)的去向。
師:誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
過(guò)渡:當(dāng)小鳥(niǎo)奇怪地問(wèn)樹(shù)根樹(shù)到哪兒去的時(shí)候,樹(shù)根是怎么回答她的。
指名讀
師指導(dǎo):樹(shù)根本是樹(shù)的一部分,是和樹(shù)血脈相連的,那你覺(jué)得怎樣讀可以體會(huì)樹(shù)根當(dāng)時(shí)的心情呢?(同情,傷感)語(yǔ)氣。
師:誰(shuí)再來(lái)試一試。
師:現(xiàn)在請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分別讀一讀小鳥(niǎo)和樹(shù)根的對(duì)話(huà),要注意讀出小鳥(niǎo)的奇怪,樹(shù)根的傷心、同情。
師:是呀,因?yàn)樗€沒(méi)有找到大樹(shù),那么你能通過(guò)朗讀把小鳥(niǎo)著急的情情表達(dá)出來(lái)嗎?(指名讀)
師:誰(shuí)再來(lái),我聽(tīng)出來(lái)了,你的語(yǔ)速加快了,你在為大樹(shù)擔(dān)心了。
指名讀。
師指導(dǎo):工廠的大門(mén)對(duì)這樣的事情見(jiàn)得多了,不以為然了,沒(méi)有值得傷心的,那么你覺(jué)得怎樣讀可以體會(huì)到大門(mén)當(dāng)時(shí)的心情呢?(冷淡)
師:誰(shuí)來(lái)讀一讀小鳥(niǎo)和大門(mén)的對(duì)話(huà),注意讀出小鳥(niǎo)的著急,大門(mén)的冷淡。
誰(shuí)能通過(guò)朗讀,把小鳥(niǎo)此時(shí)此刻的心情表達(dá)出來(lái)。
過(guò)渡:面對(duì)著此時(shí)的小鳥(niǎo),天真可愛(ài)的小姑娘是怎樣回答的?
指名讀
師指導(dǎo):你覺(jué)得怎樣讀,可以體現(xiàn)出小姑娘的天真可愛(ài)。
師:好,老師,請(qǐng)一個(gè)同學(xué)做小姑娘,老師做小鳥(niǎo)咱們來(lái)一次對(duì)話(huà)好嗎?
過(guò)渡:為了尋找好朋友,鳥(niǎo)兒一次比一次著急,一次比一次悲傷,一次比一次擔(dān)心,讓我們把這三句鳥(niǎo)兒詢(xún)問(wèn)的話(huà)連起來(lái),自由讀一讀,體會(huì)小鳥(niǎo)的心情變化,好嗎?(出示三次詢(xún)問(wèn)的話(huà))
指名讀
師:讓我們?nèi)嘁积R讀讀這三句詢(xún)問(wèn)的話(huà),好好感受小鳥(niǎo)的心情變化。
師:我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來(lái),語(yǔ)速也加快了,我們體會(huì)到了你們心中的著急,在這三組對(duì)話(huà)里,咱們四人小組分工朗讀小鳥(niǎo)、樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的話(huà),好嗎?(教師巡視)
師:哪一組向我們展示呢?
小結(jié):
是呀,小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中,那份著急、悲傷、擔(dān)心,就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最深厚的友情,讓我們一起來(lái)朗讀這三組對(duì)話(huà)。(老師做旁白)出示三組對(duì)話(huà)。
過(guò)渡:終于,小鳥(niǎo)的努力沒(méi)有白費(fèi),她看到了朋友大樹(shù),只是此時(shí)的大樹(shù)早已化為了燈火,然而面對(duì)著這燈火,小鳥(niǎo)是怎么做呢?讓我們一起讀(文章的最后三個(gè)自然段)
當(dāng)小鳥(niǎo)第一次看燈火的時(shí)候,你想她會(huì)說(shuō)什么(生回答)
當(dāng)她唱完歌后,她又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,你想她又會(huì)說(shuō)什么?(生回答)
小結(jié):
在這兩個(gè)“看”字里,包含了多少真情,多少留戀呀!同學(xué)們,學(xué)到這里,我有個(gè)問(wèn)題,大樹(shù)已經(jīng)不在了,但是為什么鳥(niǎo)兒非要找到大樹(shù)唱歌給他聽(tīng)聽(tīng)呢?(指名回答)
課文學(xué)到這兒,其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,還有什么話(huà)要說(shuō)的嗎?想對(duì)誰(shuí)說(shuō)?(比如:想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō),想對(duì)伐木說(shuō)……)把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
同學(xué)們的發(fā)言真令人感慨萬(wàn)千,這篇美麗的課文帶給我們無(wú)盡的想象與思考,讓我們感受了世間最美好的情意,也感受了世間許多令人傷感的遺憾,童話(huà)是一座巨大的寶庫(kù),愿你們從這寶庫(kù)中摘取更多寶物,那里的美好情感會(huì)伴你終生。
去 年 的 樹(shù)
歌聲、友情
小鳥(niǎo) 大樹(shù)
誠(chéng)信
好朋友
去年的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇六
教學(xué)目標(biāo):1,讀通課文,品位重點(diǎn)詞句,會(huì)入情入境到演讀課文.
2,學(xué)會(huì)多元交流,多元對(duì)話(huà).
3,體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情,使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的.
教學(xué)重點(diǎn):對(duì)"信守諾言,珍惜朋友間的情誼有所感染.
教學(xué)難點(diǎn):讀悟文中的角色對(duì)話(huà),體會(huì)童話(huà)角色的心理.
教學(xué)過(guò)程:一,媒體激趣,導(dǎo)入新課
同學(xué)們,你們學(xué)過(guò)童話(huà)故事嗎 都學(xué)過(guò)哪些 (生回憶)
今天,老師也為大家?guī)?lái)了一個(gè)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的童話(huà)故事,讓我們一起來(lái)欣賞一下吧!
1, 課件演示動(dòng)畫(huà),2, 師配樂(lè)講述故事情節(jié).
3, 設(shè)疑:去年的樹(shù)去哪里了 你們想知道嗎
4, 揭題,5, 今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事.板書(shū)課題 去年的樹(shù)
二,初讀課文,初步感知.
1, 學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文,2, 師巡視
3, 反饋.
三,再讀課文,研讀對(duì)話(huà).
這篇課文在語(yǔ)言上有一個(gè)特色,發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有 (對(duì)話(huà))
1, 快速讀課文,2, 在課文中找出對(duì)話(huà),3, 標(biāo)4, 上序號(hào),5, 并讀一讀.
6, 指7, 導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話(huà).
寒冷的冬天就要來(lái)了,小鳥(niǎo)要離開(kāi)大樹(shù)飛到南方去.臨行之前,他們會(huì)怎樣告別呢
(課件出示對(duì)話(huà))
(1) 自由練讀 角色朗讀 評(píng)價(jià)
(2) 補(bǔ)白.樹(shù) 地對(duì) 鳥(niǎo)兒說(shuō)
鳥(niǎo) 地 說(shuō)
(3) 男女生對(duì)讀
(4) 教學(xué)第一自然段,(5) 指(6) 導(dǎo)"天天"
8, 學(xué)三組對(duì)話(huà).
他們那么要好,難怪小鳥(niǎo)堅(jiān)定地對(duì)大樹(shù)許下承諾.第二年春天,小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地回來(lái)找他的好朋友大樹(shù)時(shí),然而往日朝夕相處的伙伴卻不見(jiàn)了.他找了又找,問(wèn)了又問(wèn).(課件出示三組對(duì)話(huà))
a) 生自由練讀三組對(duì)話(huà)
b) 角色表演朗讀:小鳥(niǎo)和樹(shù)根,門(mén),小姑娘的對(duì)話(huà)
c) 重點(diǎn)練讀小鳥(niǎo)的三句話(huà)
四,引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話(huà).
小鳥(niǎo)為什么一定要找到大樹(shù)呢 (承諾)
小鳥(niǎo)飛回來(lái)履行諾言,可大樹(shù)卻失約了,那是為什么
當(dāng)伐木工人來(lái)砍樹(shù)時(shí),樹(shù)會(huì)對(duì)伐木人怎么說(shuō)
如果你在場(chǎng),你又會(huì)對(duì)伐木人怎么說(shuō)
五,再次質(zhì)疑,回歸主題
小鳥(niǎo)再次找到好朋友大樹(shù)時(shí),已是在村子里的煤油燈下,課文的最后一段也很感人,請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀這一段.
1, 你讀懂了什么 或質(zhì)疑.
重點(diǎn)指導(dǎo):唱去年的歌 兩次盯著燈火看
2, 體會(huì)主題
小鳥(niǎo)飛走了,但他給大樹(shù)留下了歌聲,留下了友情,留下了人世間最寶貴的誠(chéng)信,那就是"信守諾言,珍惜朋友簡(jiǎn)的情誼"(課件出示)