人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
毽子變乖了教學反思篇一
第十單元以“金錢”為主題,安排了三篇主體課文,在《毽子里的銅錢》中作者追憶幾十年前的一位烤山薯的老人不要毽子里的銅錢的一個故事,故事里中人與人之間那種真誠,文中作者刻畫了一位慈祥、謙卑的老人形象。
開課出示了這節課的學習目標,讓學生明白這節課要達到什么標準才算是達標。從中穿插了一點小游戲,學生既學的扎實又學的開心,一節課下來學習的效果也不錯。課后反思過來總覺得還遺漏了些什么。
一、我對文本的理解:
閱讀完文本,首先我對文本有了大體的了解:
《毽子里的銅錢》主要講了作者回憶幾十年前一位賣烤山薯的老人白送了兩個烤山薯給素不相識的“我”吃,而當時的我還是一個小孩,但非常懂事,體諒櫛風沐雨做小本生意的老人白送山薯給我會虧本,就把毽子里的銅錢拆出來給老人,老人卻不要銅錢的故事。
文章刻畫了一位慈祥、謙卑的老人形象,表達了“我”對老人的懷念和感激之情。教學中的重難點是學生體會老人的善良、純樸和“我”對老人的懷念感激之情。
于是我定下了這樣的教學目標:
教學目標:
1、理解課文內容,能結合課文主要內容質疑。
2、討論課文重點語句,體會買烤山薯老人的善良、純樸和“我”對老人的懷念和感激之情。
3、有感情地朗讀課文。
二、一上反思:
我在一上時,就給了許多時間讓學生細讀文本,充分提問,孩子們的問題可多了,有詞語類問題:櫛風沐雨、謙卑、佝僂、空落落……有關于課文內容的問題:
學生提出的問題很多很散,如果一一去解決,勢必解決不了本節課的重點教學目標——體會賣烤山薯老人的善良和淳樸,以及“我”對老人的懷念和感激之情。
我們的教研專題雖然是鼓勵學生自主質疑,但也是要追求高效的課堂啊!這讓我自己都覺得好像是為了質疑而安排質疑。
三、二上反思:
通過組內成員尤其是組長官秀老師的幫助,我及時調整教學設計,將本課分為導入——初讀質疑——細讀品悟——拓展延伸四個環節。在導入環節,充分信任學生,讓他們根據自己的學習梳理總結了課文主要內容;接著在初讀質疑環節中,我們決定直接鎖定課文最后一個自然段(總結段),抓住老人至今留在作者腦海中的形象,引導學生結合課文主要內容提出自己不理解的問題。
《毽子里的銅錢》教學心得
初讀《毽子里的銅錢》沒覺得他的精彩,語言平實,,情節平淡,沒有什么跌宕起伏,篇幅又較長,自然沒有吸引孩子的地方。想到教學這篇文章,真不知如何引導孩子們在這種擔憂中,耐著性子反復閱讀推敲,希望能找到引導孩子們閱讀進去的突破口。
幾經琢磨,終于讓自己走進了文本,感受到文章中人物豐富的內心世界:小小年紀的我因想吃烤山薯,而目睹了一位慈祥、謙卑的老人在二嬸買烤山薯時占便宜,卻白給我烤山薯的`整個過程,讓作者內心激蕩不已:感激——難過——不安——空落落的。我決定在教學中以作者這一心情變化為線索。可是作者的心情變化原因與老人言行分不開。因此我將文中老人到底是怎樣的人,讓作者幾十年也不忘懷作為突破口,效果較為明顯。
教學目標
１、學習生字，會認烤等，會寫毽等。
２、正確流利的讀課文，理解課文意思。
３、引導學生閱讀課文，找出亮晶晶異類詞語，體會他們在文中表達的意思。
教學重難點
正確流利的讀課文，理解課文意思找出亮晶晶異類詞語，體會他們在文中表達的意思。
教學過程
一、導入
同學們知道毽子什么樣子嗎?讀課題,圍繞毽子里的銅錢.,寫了一件什么事情呢?
二、初讀課文。
１、讀課文依據課后生字表，在課文中找出生字，將課文讀通順。
２、找同學認讀生字。
３、請同學領讀，開火車讀。
４、小組內分段讀課文。
５、集體讀課文，讀自己喜歡的段。
６、小組推薦同學分段讀課文。
７、在文中找出如“亮晶晶”一類的詞語，體會他們的意思。
８、理解詞語
櫛風沐雨：用風梳頭，以雨洗發。形容奔波勞碌，歷經艱辛。櫛：梳頭，梳理
謙卑：謙虛而恭順。
引導學生比較同義詞，體會表達含義的不同。
謙虛：有自知之明，不驕傲。
謙恭：謙虛而恭敬。
謙遜：謙虛恭謹，多指態度謙讓、有禮貌。
佝僂：脊背彎曲
９、組內分叫色讀課文，體會人物心情。
１０、小組推薦讀課文三、作業課后寫字表中的生字每個一編組三個詞，任選兩個組詞。
板書設計毽子里的銅錢
亮晶晶熱烘烘黑漆漆笑呵呵
教學目標
１、進一步理解課文內容。
２、有感情的朗讀課文，體會作者的情感，培養作者的寫作能力。
３、體會賣山薯的老人的善良、純樸和我對老人的懷念和感激之情。
教學重難點
體會賣山薯的老人的善良、純樸和我對老人的懷念和感激之情。
教學過程
一、復習檢查。
１、開火車讀生字
２、分叫色朗讀課文。
二、整體感知，暢談所得。
生自由讀。
過渡：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？
三、分節細讀，體會作者情感。
１、讀第一、二小節，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵等詞語,通過這些詞語你說明了什么.作者的心情是怎樣的.
２、分角色讀第三、四、五小節。
３、理解為什么愣愣的，老人在想什么，我在想什么。
４、根據理解小組內分角色朗讀課文。
５、小組推薦同學分角色朗讀課文。
６、默讀六、七、八小節。小組討論為什么我的心理不安？
７、老人為什么不要作者的錢？體現了什么？
８、為什么我的心理空落落的？
９、讀剩下的幾個小節。
１０、討論理解熱烘烘、櫛風沐雨再問中所表達的情感。
１１、請同學分角色朗讀師生間的對話，體會作者的心情。
１２、小組討論對我和賣山薯的老人來說尖子里的銅錢珍貴嗎？為什么？
１３、作者從老人那里得到了什么？老人從作者那里得到了什么？
四、作業完成基礎訓練
板書設計
毽子里的銅錢
黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵愣愣的熱烘烘、櫛風沐雨
毽子變乖了教學反思篇二
首先，開始的時候毽子不要扔的太高，以免掌握不好毽子的落點；在毽子下落的時候，踢毽子的那條腿迅速抬起，腳面一定要朝正上方，使毽子始終是直上直下的。在學習的過程中有的學生已經能掌握“踢毽子”的動作技巧，并學會了如何用手與腳同時配合踢毽子；有的學生可以在老師的指導下進行“踢毽子”，但是有的同學在掌握踢毽子的動作上，還需要加強個別化的訓練；有的學生可以在老師的幫助與鼓勵下完成踢毽子的動作。
學生們對于本月的教學內容掌握的很好，因為他們很熟悉踢毽子這項運動。但是有的同學在踢毽子動作的節奏上掌握的不是很好。有的總是先把踺子拋出后腳還沒有踢到；有的即使腳先做了提、踢的動作，手還沒有將踺子拋出去。
毽子變乖了教學反思篇三
《毽子里的銅錢》這篇課文是北師大版第七冊的一篇課文。講的是作者回憶幾十年前一位賣山薯的老人送兩個烤山薯給“我”吃，而不要“我”的兩枚銅錢的事，刻畫了一個慈祥、謙卑的老人形象，表達了“我”對老人的懷念和感激之情。
說實在話，當我拿到這篇文章時，我通覽全書，覺得就是一個字：“難”。這是一篇散文，作者的寫作風格唯美，富于個性。本文所表達的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊含在質樸的文字當中，對于四年級學生來說有一定的難度。在備課時，我把自己當作一名學生，自己拿著課文一遍一遍地讀，看看自己能讀懂些什么，還有那些是一遍兩遍讀不懂的。我自己不能讀懂的地方，我想也應該是孩子有疑惑或學習起來有困難的地方。針對這一情況和課文的特點，我緊緊抓住“毽子里的銅錢”這一暗線和小女孩“感激、難過、不安、空落落”的內心的變化這一明線來組織我的教學。在這一環節中，我注重突出以下幾點：
1、讓學生在“疑”中“學”，不斷鍛煉學生的思維。
本文以“毽子里的銅錢”為題，文中也多次提到這兩枚銅錢，因為這銅錢里包含了“賣烤山薯老人”和“我”之間的關愛和體諒，這種情誼是珍貴的。在教學中，我大膽地把本課作者的情感主線拋給學生，由學生來質疑，朗讀，解決。比如：再講到“感激”這一情感時，我就對學生說，讀到這個詞你心中有什么疑問嗎？再如：在課堂上當孩子讀到某一個自然段或某一句話時，我都會問一問學生，你讀懂了什么，還有疑問嗎？讓學生在質疑中去積極主動地思考，培養孩子的斯文能力。新理念提倡教學的開放性，學生課堂的主體性，充分給予學生質疑、反駁、爭論的機會，但在這節課中，我覺得學生有質疑，但給學生質疑的機會還不足夠，其實，如果我能再放開點，我想，這堂課將會更有活力，學生的思維會更有創造性。
2、品詞酌句，重點深入，體現語文的工具性。
語文姓“語”，只有細細的品味語言文字，才能真正悟出其中的情，從而受到情感的熏陶細讀課文不難發現，本文作者精于用詞，善于細節描寫，字字句句都滲透著作者所表達的情感。如“萬分珍惜”、“慢慢地望著”等詞。在教學中，我抓住幾處描寫老人言行的語句，引導學生感受、思考、詮釋、表達。一個“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前，一句“永遠不能忘記”，讓我們看到了老人的感激，更讓學生理解到了人與人之間的相互關愛、理解和體諒，進而啟發他們怎樣真誠地對待身邊的人與事。通過品詞酌句很好的突出了重點，突破了難點。
3、體會寫法，深化主題。
課文中“前后呼應”的手法，也是本文的一個特色。由于時間關系，在最后我點了一下，但沒有具體展開來講，其實我認為應該讓四年級的孩子知道這種手法在結構和內容上有相似或相同之處，取到加深讀者印象的作用。并告訴學生這種寫法可以在今后的寫作中運用。
毽子變乖了教學反思篇四
我經過近一個月的教學實踐，對于低年級踢毽子教學有了新的深刻認識。
首先，低年級踢毽子教學拉繩踢環節可有可無，可以直接進行標準的踢毽子動作練習。
我執教的二年級幾個班，在一年級體育課上只上過幾次拉繩踢練習，當時只注重培養興趣，沒重視踢的質量。所以可以說，二年級的.踢毽子練習是從零開始。
開始教學踢毽子內容時，我先進行拉繩踢練習。但是，我發現學生興趣不高，練習沒有積極性。并且發現拉繩踢動作與標準踢毽子動作相差很大。同本組老師商量后決定直接進行不拉繩踢練習。
這個動作對二年級小學生來說很有難度。為了增強他們的練習熱情，我制定了許多獎勵方法。如：能連續踢5個的，獎勵一張喜報；能連續踢10個的，再獎勵一張喜報，另外還有一份小獎品，還可以獎勵玩新鮮的推鐵環游戲等。
許多學生的積極性高漲起來。但一些學生練習一會兒就沒了興趣。怎么辦？于是我給學生規定一定的數量，如踢夠100個毽子，就可以玩小籃球游戲（小組長負責）。這一下，所有學生就象是看到了希望，積極性空前高漲。許多喜歡玩籃球的男孩子也有了興趣。
孩子的能力真是無法想象。他們只練習了三節課，雖然是一個一個的踢，但發現了省事的辦法，能很快完成100個的任務。可是這對練習標準的踢毽子動作卻是無益的。于是我及時改變對策，踢夠100個，再到到老師面前連續踢2個，就可以玩籃球了。
這招又很靈。這是一個跳一跳就可以輕松達到的目標，許多學生很快就又達到了。
就這樣一步步提高要求，經過近一個月的練習，多數孩子們已經能夠連續踢3―5個了。有的已經拿到了喜報，新的目標在向他們遙遙招手。而他們也在練習中找到了踢毽子的樂趣。
毽子變乖了教學反思篇五
琦君的《毽子里的銅錢》被選入北師大四年級教材“金錢”主題單元，這篇文章蘊含著許多審美成分。教學時，我從以下幾方面引導學生去感受文中的美。
因為《毽子里的銅錢》寫作年代距今較遠，所以學生與文章不易產生共鳴。教學時，我這樣進行了導入。
師：同學們，你們今天吃得好，穿得好，玩得好。但你們可曾知道，你們的爺爺、奶奶那一代人，年輕時吃不飽，穿不暖，甚至得了病都沒有錢治。外出干活時，他們有時會因體力不支而暈倒在工地。那就是在二十世紀三十年代，我國正處于地方割據，軍閥混戰的悲慘時代。今天，就讓我們走近那個年代，去感受他們的痛苦和艱辛吧。
學生在我的情感刺激下，產生了閱讀興趣。學生通過閱讀，對整篇課文有了初步認識。
《毽子里的銅錢》課后有這樣一個問題：對“我”和賣山薯的老人來說，毽子里的銅錢珍貴嗎？這個問題是貫穿全文的一個核心問題，也是學生理解課文的重要問題。因此，我以這個問題為中心設計了一系列問題。例如，“珍貴”是什么意思？課文中的“珍貴”指的是什么？課文直接寫了毽子里的銅錢“珍貴”嗎？對老人來說，毽子里的銅錢為什么“珍貴”等。學生通過多次閱讀，逐漸理解了“珍貴”在文中的真正含義。這樣的學習，不僅是有效的，也是有深度的。學生在學習的同時，不僅陶冶了情操，凈化了心靈，而且也促進了他們行為的美化。
《毽子里的銅錢》這篇課文主要線索較多，而且復雜，既有“從毽子里取銅錢——給老人銅錢——老人拒收銅錢”的“銅錢”線；又有“賣烤山薯——送烤山薯——再送烤山薯”的“烤山薯”線；還有從事情發展：因生活窘迫，只有賣烤山薯——白送烤山薯給“我”吃——二嬸買烤山薯，少給銅錢，老人只有愣愣地看——“我”想幫二嬸補給烤山薯錢遭拒收——老人再白送“我”烤山薯吃——老師教育“我”長大后要格外體諒他們——“我”終于讀懂了老人的“情感”線。這么多的線索，給學生在理解上造成了一定難度。那么，怎樣幫助學生準確把握這樣復雜的行文線索呢？教學時，教師可以引導學生仔細研讀文本，完成情感體驗。
在學生感悟到老人的善良，老人的慈祥，老人的謙卑后，教師還要引導他們用心去體味，用心去對話。為此，我讓學生抓住自己認為是重點的片段反復詠讀，認真體味。他們抓住“老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個小小的烤山薯，往我手里一放說：‘給你吃。’”和“他好半天才明白我的意思，馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭說：‘小姑娘，我怎么會拿你的錢呢？不過你的好心腸，我永遠不會忘記的。’他又從烘缸里取出一個小山薯給我說：‘再給你一個。’”“我搖搖頭不肯接。他卻把烤山薯塞進我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。望著他微微駝著的背脊，我心里空落落的，好像丟失了什么東西。”“老人愣愣地望著她家那扇門；我呢，愣愣地望著老人。”等幾個段落進行了體會。
“課文無非是個例子。”教學時，教師不能僅停留在課文中，要因勢利導，適時拓展，讓學生由學課文到學做人。教學完，我設計了這樣一個問題：“編者把這篇課文編排在‘金錢’這個主題單元中，意圖是什么？”學生的發言很積極，有的說：“老人雖然很窮，靠賣烤山薯維持一家人的生活，但他的行為值得我們學習，他的品質更值得我們發揚。”有的說：“‘我’盡管當時還看不懂老人的心，但看出老人的人品很好，很想幫助別人，我會學習他。”也有的說：“隨著改革開放的深入，我們的國家富強了，我們的條件變好了，但我們還要看到祖國邊遠山區和世界上很多生活在貧困線上的人們。”還有的說：“編者的意思是再苦再窮，也要有正確的金錢觀。”
是啊，學生有了這樣的想法，這樣的追求，還能說我們的教育不成功嗎？