每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
小學(xué)美術(shù)簡筆畫教學(xué)反思篇一
用方程解決問題，學(xué)生五年級的時候就已經(jīng)學(xué)過，所以掌握這種方法并不難。在上課之前，我以為不會有很大的困難，因?yàn)橹耙惨恢痹诰毩?xí)找數(shù)量關(guān)系。可是課堂效果告訴我，要突破這節(jié)課的難點(diǎn)，一定要引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方法分析問題。
課的開始，我出示了一道復(fù)習(xí)題：青云小學(xué)九月份用水550立方米，十月份比九月份節(jié)約20%。十月份用水多少立方米？我讓學(xué)生根據(jù)之前的解題經(jīng)驗(yàn)分析問題，他們找到了單位“1”是“九月份用水量”，數(shù)量關(guān)系則找不出來。我引導(dǎo)學(xué)生理解“十月份比九月份節(jié)約20%”這句話，讓學(xué)生明白十月份比九月份節(jié)約，表示十月份比九月份少，少了九月份的20%。接著出示例題：青云小學(xué)十月份用水440立方米，比九月份節(jié)約20%。九月份用水多少立方米？學(xué)生還是能找到單位“1”是“九月份用水量”，但是數(shù)量關(guān)系卻還是找不清楚。我繼續(xù)用剛才的方法，根據(jù)“比九月份節(jié)約20%”，說說誰比九月份節(jié)約？學(xué)生能知道十月份比九月份節(jié)約，節(jié)約九月份的20%，但是還是不能正確寫出數(shù)量關(guān)系。
課后在其他老師的指導(dǎo)下，我明白了，課上我沒有引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方法來理解數(shù)量關(guān)系。雖然分析問題時，關(guān)鍵句、單位“1”都能找到，但就題目而講題，學(xué)生并不能弄清楚其中的數(shù)量關(guān)系。通過畫圖，能讓學(xué)生形象、直觀地觀察出數(shù)量之間的關(guān)系。于是我又重新進(jìn)行了講解，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意畫圖，從圖中找到正確的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生不再像第一次那樣，告訴我沒聽懂，有了圖形，學(xué)生覺得清晰多了。
雖然高年級的.學(xué)生遇到的題會比較抽象，但是教師應(yīng)有培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀的意識，讓學(xué)生在遇到較復(fù)雜的題時，能想到用畫圖的方法分析問題，解決問題。
小學(xué)美術(shù)簡筆畫教學(xué)反思篇二
在教學(xué)時，我從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷了：復(fù)習(xí)引入-----提出問題----解決問題-----實(shí)踐應(yīng)用-----總結(jié)拓展這5個學(xué)習(xí)過程。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)的積極主動，而且學(xué)的非常輕松，在課堂中，大部分同學(xué)都非常積極踴躍的發(fā)表著自己的看法，重要的是他們在要求發(fā)表自己的看法時，非常的主動、迫切，并非象以前那樣顯得被動而不情愿。看到學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)勁頭，我真感到非常的高興，那種高興是無法用語言來表述的，是一種發(fā)自內(nèi)心的自豪！
當(dāng)然，通過仔細(xì)的反思，發(fā)現(xiàn)無論是學(xué)生的學(xué)，還是老師的教，還是有一些不盡如意的地方，比如：
這也許是受教學(xué)內(nèi)容的限制，但不管怎么說，做為老師，在設(shè)計問題時，無論是從問題內(nèi)容上，還是在提問題的語氣上都應(yīng)具有挑戰(zhàn)性。有時問題內(nèi)容本身無法把它變得具有挑戰(zhàn)性，我們也可以通過提問題的語氣來加以渲染，這樣可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性和主動性。
學(xué)生好不容易通過自己的努力，探討解決了問題，我卻沒有給他們展示的機(jī)會，這肯定會讓他們感到遺憾，同時在一定程度上也會降低他們的學(xué)習(xí)積極性。
小學(xué)美術(shù)簡筆畫教學(xué)反思篇三
教學(xué)重難點(diǎn)是掌握較復(fù)雜方程的解法，會正確分析題目中的數(shù)量關(guān)系；教學(xué)目的是進(jìn)一步掌握列方程解決問題的方法。這一小節(jié)內(nèi)容是在前面初步學(xué)會列方程解比較容易的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，教學(xué)解答稍復(fù)雜的兩步計算應(yīng)用題。例1若用算術(shù)方法解，需逆思考，思維難度大，學(xué)生容易出現(xiàn)先除后減的錯誤，用方程解，思路比較順，體現(xiàn)了列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性。
解答例1這類應(yīng)用題的關(guān)鍵是找題里數(shù)量間的相等關(guān)系。為了幫助學(xué)生找準(zhǔn)題量的等量關(guān)系。我從學(xué)生喜歡的足球入手，引出數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)生熱愛體育運(yùn)動的良好情感，又為學(xué)習(xí)新知識做了很多的鋪墊。
把各種不同的解法板演在黑板上，讓學(xué)生分析哪種解法合理，再從中選擇最佳解題方案。這樣既突出了最佳解題思路，又強(qiáng)化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關(guān)鍵，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。
成為學(xué)習(xí)的主人，參與到教學(xué)的全過程中去。所以在應(yīng)用題的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析應(yīng)用題的解題方法，一句話，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教會知識更重要，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者。
小學(xué)美術(shù)簡筆畫教學(xué)反思篇四
古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。而簡筆畫的自如適時運(yùn)用，則不失為古詩教學(xué)的一種好方法。
一、簡筆畫的運(yùn)用，有助于領(lǐng)略詩情。所謂詩中有畫、畫中有詩。由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷又太淺，他們很難體會詩中的意境，很難心同此情，意同此理。而簡筆畫的運(yùn)用，則使詩詞內(nèi)容具體化、形象化。圖文并舉，入情入境，縮短了學(xué)生生活與詩詞內(nèi)容的時空距離。在充分感知的基礎(chǔ)上，加深對詩意的理解、詩情的品位。于是，詩句背后的詩味和意蘊(yùn)，就在視覺的召喚和引導(dǎo)下，噴涌而起、一瀉千里。如學(xué)習(xí)王維的《送元二使安西》時，學(xué)生通過欣賞圖畫，真實(shí)的再現(xiàn)了王維與元二在蒙蒙細(xì)雨下惜別的感人畫面。由于畫面的出現(xiàn)，學(xué)生結(jié)合誦讀詩句，很自然的明白了前兩句勾勒了一幅春雨離別圖。在充分感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然的產(chǎn)生了無窮的遐想。我又抓住這個契機(jī)，讓學(xué)生模擬表演，再現(xiàn)當(dāng)時分別的情境，使學(xué)生更深切地體會到了詩人與友人依依惜別之情。如右圖：
二、簡筆畫的運(yùn)用，有助于化繁為簡。簡筆畫的運(yùn)用，可以有效地調(diào)動學(xué)生的思維，使復(fù)雜模糊的思路一下子明朗化。如學(xué)習(xí)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，學(xué)生通過觀賞圖畫很自然的弄明白了孟浩然的辭別之地及到達(dá)之地。并且再現(xiàn)情境、引發(fā)聯(lián)想。畫面上江水浩浩蕩蕩，一只小船愈行愈遠(yuǎn)，唯有詩人佇立在江邊遠(yuǎn)眺，心中惆悵之情更是溢于言表。在這里簡筆畫起到了化繁為簡的作用，大大提高了課堂效率。如圖：
三、簡筆畫的運(yùn)用，有助于學(xué)生提高背誦速度。如果學(xué)生只是單純機(jī)械的吟誦，則速度太慢，而且不太牢固。反之，簡筆畫則能給學(xué)生留下深刻的印象，這樣就可以化抽象為形象，大大提高識記速度，增強(qiáng)牢固性，如學(xué)習(xí)李白的《獨(dú)坐敬亭山》時，我讓同學(xué)們充分朗讀后，迅速勾勒出一副圖畫，并要求他們在理解詩意后，借助圖畫背誦古詩，結(jié)果，學(xué)生在很短的時間里背會了古詩，而且記得很牢固。如右圖：
總之，簡筆畫在古詩教學(xué)中，對于幫助學(xué)生在理解字詞、詩境，對于集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓抽象的思維變?yōu)榫唧w的感知，都有它的積極的作用。我們?nèi)绻m時運(yùn)用簡筆畫這一手段，將會在古詩教學(xué)中收到良好的教學(xué)效果，更好地為學(xué)生架設(shè)了形象思維至理性思維的橋梁。
[簡筆畫與古詩教學(xué)]
小學(xué)美術(shù)簡筆畫教學(xué)反思篇五
通過對五年級數(shù)學(xué)第四章《簡易方程》中《稍復(fù)雜的方程》的教學(xué)，透過學(xué)生的作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)了一些問題。
學(xué)生對單純的計算部分掌握的比較好，基本上沒有什么大的問題，但是在解決實(shí)際應(yīng)用的問題中就出現(xiàn)了比較大的問題。
一、學(xué)生沒有一種用方程的思想解決問題的思維，而且在很多時候也不習(xí)慣用方程來解決問題。
二、因?yàn)閷W(xué)生在之前已經(jīng)習(xí)慣了問什么就設(shè)什么，而現(xiàn)在不行，問什么不一定就要設(shè)什么，而設(shè)的量又不止一個。通常設(shè)第一個量的時候還比較好設(shè)，但是后一個量就不知道該如何來設(shè)，或者有些學(xué)生就干脆不設(shè)。
三、在解方程的時候，只解了x，但是所設(shè)的另一個量就沒有再進(jìn)行計算，被忽略了。
通過這些問題認(rèn)為還是需要一些專題的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用方程解決問題的思維，和熟練的運(yùn)用解題的方法。