每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
多有趣的現象教學反思篇一
哪些動物共棲？怎樣共棲？教學時，我在掃清了學生的字詞障礙之后，緊緊圍繞提出的問題讓學生，讓學生了解文中講述的三種生物共棲現象，弄清共棲的原因。
之后補充拓展，讓學生從《蛇與莊稼》的課文中明白一些道理，又從《自然界的最佳拍檔》中讓學生了解了“鬃狼---狼果樹―切葉蟻”這一有趣的現象。
課上完了，總覺得有許多是沒有完成的。就像評課的老師說的一樣，沒有對有趣進行多學習。其實，在上課開始之初，我也曾想過要把重點放在有趣上，讓學生多說一說有趣在哪兒，可是又考慮到這是一篇選學的課文，如果我上的太詳細了就又變成了和精讀課文一樣了嗎？所以為了讓學生了解更多的動物的有趣的現象，我把文章的內容上得稍微簡略些，補充了更多的內容。給我自己的感覺就像走過場。這樣的文章究竟該怎樣上呢？哎，難難難！
多有趣的現象教學反思篇二
我校科學精品課程《磁鐵的力量》在學校相關教師的努力配合下已經順利進入了授課環節，今天完成了第一節錄像課——“有趣的磁現象”。作為授課教師，我應該積極做出課堂反思。
本課的教學目標是：
1、培養學生能夠用表格如實地記錄實驗，并嘗試分析得出結論。
2、知道磁鐵能吸起哪些物體。
3、知道磁鐵哪部分磁性最強。
4、明白磁鐵“同極相斥，異極相吸”的特性。
5、了解磁鐵隔著物體能否吸引鐵質物體。
6、體會小組合作的重要性。課的重點是：明白磁鐵“同極相斥，異極相吸”的特性。難點是：實驗過程的設計和實驗結果的處理分析。
本課設計主要是以小組實驗的方式來讓學生探索課的主要知識要點，在掌握知識的同時使學生在小組實驗過程中養成善于發現，積極思考，動手實驗，團結協作的良好習慣。
在本節課中，學生的學習積極性非常高，幾乎所有的學生都能跟著教師的引導積極思考及探索每一個問題，將自己在現實生活中所掌握的與磁鐵相關的知識提出來與大家相互交流學習。教師在解決本課的重點難點時，引導學生學習掌握的方法也顯得比較清晰突出，能夠比較圓滑地讓學生掌握好本節課的重點難點內容。
經過課后反思，本課也還有相關的問題存在，分別是：
1、教師在講解內容的時候有時表情過于嚴肅，這樣可能不利于提高小學生的課堂氣氛。
2、教師在講解時的語言文字組織還需要提高。
3、在實驗過程中，經教師觀察發現，有些學生只是看著其他學生進行實驗，自己不參與，不動手。這樣會使學生養成越來越懶散的壞習慣，不利于提高學習質量。對此問題，教師應該在實驗之前就要求學生必須每個人都參與實驗，親手實驗、感受實驗，并加于監督。
4、在小組實驗匯報之后，雖然學生匯報地很好，內容語言都很流暢，但教師都應該給予相應的點評，不能覺得回答地好就不必給予點評，這樣會使在下面聽實驗匯報的學生理解比較模糊，不知道對還是不對。因為老師沒有清楚的點評。
5、在進行磁鐵隔物吸鐵質物體的時候，有個學生發現磁鐵隔著眼鏡也就是隔著玻璃的時候，也能吸住曲別針。教師在向全體學生小結、點評的時候只是通過講解的方式來告訴大家這個現象，但現在覺得在教師小結、點評的時候，更應該讓這位學生將這個現象上來演示給大家看，這樣有更利于加深學生的印象，也做到了眼見為實的效果！
以上是本節課的課后反思，希望自己在下來的課堂中能夠記住這些缺點，給以克服！讓自己在以后的教學工作中顯得得更加成熟，更加完美！
《有趣的浮沉現象》
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多有趣的現象教學反思篇三
1、對模塊的研究還不夠深入，各課時之間內容的銜接也不夠緊密，每課時的內容多少還需進一步完善。
2、讓課堂成為開放性的探究天堂。新的教學理念告訴我們，我們應該“用教材”，而不是“教教材”。在設計教學內容時，根據學生的學習情況和準備的材料，我把科學書57頁的內容，改為課前游戲，把科學書56頁的內容改為課中師生對話的形式解決完成。
3、這節課能別開生面，一舉打破傳統寫實驗結論的方法，運用了學生通俗易懂的順口溜，以詩的形式出現，學生讀起來朗朗上口，記憶深刻。
4、《有趣的磁現象》一課，由于教師在課前做好了充分的準備，一上課就以小魔術的游戲吸引著學生的注意力，趁學生意猶未盡時，又進行了神奇的“氣功”表演，把學生的眼球緊緊鎖定在表演區。這兩個表演用時雖然不超過3分鐘，但足已使學生驚嘆。
5、《有趣的磁現象》一課，所展示的四個關于磁鐵的實驗，學生都是非常喜歡的。學生做實驗前是對磁鐵充滿著好奇，對磁鐵的神奇魅力充滿著幻想；而學生在做磁鐵實驗時，對的磁力的來無影去無蹤又感到一片迷茫。磁鐵為什么會吸鐵？磁鐵的兩端磁力為什么特別強？磁鐵為什么能指示南北方向？磁鐵的同極為何互相排斥，異極互相吸引？十萬個為什么一起涌現在腦海。即使學生做完實驗后，對磁力、磁性甚至磁場這種飄忽不定、難以捉摸的東西仍然在腦海掀起波瀾，久久不能平靜。學生的這些情感與行為，既是很好的課堂資源，又為教學的順利進行鋪平了道路。也為以后進一步學習磁的知識奠定了基礎。
教學建議：
本課程內容適用的對象：小學四、五年級的學生，且具備一定教學規模的城市、鎮區學校，以及擁有充足實驗器材的鄉村學校。另外，本課程也可以根據自己學校的實際情況對課程內容進行增刪、調整和變通使用。例如，只具備實驗1、實驗2、實驗3的器材，則可以刪去實驗4，而補充其他內容。
《多有趣的現象》
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多有趣的現象教學反思篇四
《多有趣的現象》這一學科以它的“生活性”、“開放性”、“活動性”深受孩子們的喜歡，《多有趣的現象》教學反思。而《多有趣的現象》這種課型為低年級兒童提供了展示自我的舞臺，讓學生在一種真實的環境中，學會學習，學會探索，學會求知，從而成為學生成長之路的奠基石。在本課程教學中，教師不再是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是兒童活動的支持者、合作者和指導者，是引導、激發學生學習興趣，培養孩子的求知欲和深化兒童活動的人。
我所講的這節課根據這三個特點而設計的教學活動：
1．情景感知，問題導入
播放多媒體課件，激發學生對大自然的興趣。學生欣賞課件后，提出問題：“無窮的大自然中藏著許多秘密，想不想去認識一下這個神奇的世界呀？”學生興致調動起來。接著我繼續問：“那你們知道樹葉是什么顏色嗎？”學生大都回答是綠色。然而學生通過課前的觀察、搜集發現，花不僅有綠色，還有黃色、紅色等等，教學反思《多有趣的現象》教學反思》。然后再由“誰知道樹葉有什么形狀呢？”
這時我告訴學生“這就是發現！”讓在“感知樹葉”這一活動過程中初步了解“什么是發現”，而且知道大千世界里藏著許多的奧妙，等著我們去發現、研究。學生積極性很高，迫切的想要去探索這個神奇的世界。
2．創設課堂和諧情境，親身體驗并發現
課件中我準備了一些知了、蟈蟈、蛐蛐、紡織娘等發音的視頻，學生觀察知了是怎么發出聲音的，這是進一步激發學生的探究興趣。
通過對昆蟲發音的觀察，有的學生們會說知了是用嘴巴唱歌，有的會說那是翅膀發出的.聲音，最后有的學生查找課本發現：“原來知了是用腹部的發聲器發出聲音的”。不同的昆蟲發音部位也是不同的。讓學生在思考、觀察、找資料這一系列的活動中培養他們的探究能力，自己想辦法解決了問題，學生無比高興，覺得自己特別了不起。
這時候我引導學生通過各種途徑來了解生活中常見的自然現象并可以用觀察和小實驗等方法進行簡單的探究活動。讓學生動手動腦。
3.發現和探討
《多有趣的現象》主題是“動手動腦有創意的生活”，“看云識天氣”，主要目的是讓學生感受到有趣的自然現象在日常生活中的應用，自然現象與人類的生產、生活有著密切的關系，激發學生對自然現象有深厚的探索欲望，并自己去發現更多的有興趣的自然規律；從而讓學生課后積極去查找資料，去發現更多大自然的奧秘，培養學生自主學習的方式方法。為學生打下自學、探究的基礎。
本課教學，自己還有很多不足，知識積累不夠豐富；尤其在把握課堂方面，課堂隨機性強，時間掌握不好。這些都需要我在今后的工作中不斷的學習、積累，進一步提升教學能力，讓課堂更能得心應手。
多有趣的現象教學反思篇五
各位領導、老師大家好：
我是東郊小學科學教師王曉東，今天我出課的內容是青島版《科學》教科書三年級上冊第21課《有趣的浮沉現象》，我的說課將從以下幾方面進行。
一、教材分析：
第四單元《水的科學》，依據《課程標準》的要求，借助學生對水已有的認識，編排了認識自然界水的分布、欣賞自然界美麗的水體、探究水的形狀和形態的變化、認識水中物體的浮沉、比較水的多少、認識水的壓力等探究活動。本單元旨在讓學生親歷科學探究的過程，體驗探究帶來的樂趣，認識與水有關的基本知識。是在第二單元《它是什么》的基礎上，引導學生進一步探究感官的作用，初步認識科學探究的過程，了解解決問題的途徑和方法。
《有趣的浮沉現象》是本單元的第四課。學生對水有一種天生的親近感，對水有許多親身的體驗，水與人們的生產生活有著密切的關系，正因如此，人類對水的探究利用從未停止過。本課在學生已有生活經驗的基礎上，安排了“認識浮沉現象”、“探究水的浮力”、“認識浮力在生活中的應用”、“探究改變浮沉的方法”等逐層遞進的活動，目的是引導學生從物體在水中有浮有沉的現象入手，經歷一個探究過程，從而獲得對水的浮力的認識。
本節課我的教學設想是：用科學課程標準的新理念指導課堂教學。因為科學課是以培養小學生的科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和求知欲，以發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，并為他們終身學習和生活打好基礎。
在《科學（3-6年級）課程標準》理念的指導下，根據本學科的知識結構和科學探究過程的一般規律，并結合三年級小學生的實際情況，制定了本節課的教學目標如下：
科學探究目標：初步學會運用實驗的方法解決問題；能夠根據自己觀察到的浮沉現象提出猜想和假設；能夠采用簡單的儀器對物體的浮沉原因進行定量的`觀察、實驗，采集數據并做出簡單的記錄；會通過觀察、實驗驗證假設是否正確。
情感態度價值觀目標：愿意合作與交流；通過實驗探究，體驗科學探究要尊重證據；養成細致觀察的習慣；由浮力與人們生活的關系認識到可以運用學到的知識改善自己和周圍人們的生活。
科學知識目標：知道物體在水中有浮沉的特征；認識到水有浮力并能定性地描述水的浮力；理解水的浮力在人們生活中的應用。
根據本課的教學內容確定了本節課的教學重點和難點；
認識到水有浮力并能定性地描述水的浮力及水的浮力在生活中的應用是本課的重點；使學生理解完全沉在水中的物體也會受到向上的托力，是本節課的教學難點。
二、教法設計：
為了培養學生的觀察能力、猜想與假設能力和設計實驗自行探究的能力，本課采用了“引探教學模式”，即“觀察——猜想——引導——探究”。首先通過談話、看圖片，使學生產生學習興趣，從而開展一系列科學探究活動，加上教師的適時點撥，自行根據物體的浮沉現象，運用實驗方法解決問題。這樣把學生的主動性和教師的主導性有機結合，學生的主體作用和教師的主導作用也得到了充分體現，使學生通過自己的努力，既掌握了知識，又獲得了掌握知識的技能。
三、學法設計：
本課屬于引導式探究課例，是第一次嚴格意義上的實驗。通過觀察、實驗探究，認識水的浮力，對學生著重進行實驗能力的培養。
因此本節課讓學生親身經歷了“觀察現象——提出問題——猜想與假設——設計實驗——驗證猜想——得出結論——應用拓展”這一系列科學探究活動。活動過程都是在學生自愿的前提下自主完成的，學生學的輕松、學的愉快、且學有所得：不僅體驗到了探究的興趣、認識了與浮力有關的基本科學知識，而且還引導學生意識到實驗是一種基本的、科學的探究方法，初步掌握科學實驗的基本方法和過程，提高了學生的科學素養。
四、教學流程：
根據本節課的教學目標和教學重難點，將本節課設計為以下六個環節：
1.談話實驗，激發興趣。
為了激發學生對科學探究的興趣，這一環節我是這樣設計的：首先通過談話拉近與學生的距離，看圖片激發學生的興趣。然后教師給學生提供了精心選擇的、有結構的觀察研究材料，學生通過對“禮物”進行猜想、實驗驗證和開展匯報討論，思想上產生了一些迷惑，提出了研究的問題。這樣就揭示了本節課活動的主要內容和目標，調動了學生探究的積極性。為后面的研究討論奠定了基礎。
2.激烈辯論，啟迪智慧。
雖然所有物體在水中都受到水的浮力，學生對于浮在水面上的物體受到水的浮力容易理解，對于沉在水中的物體也會受到水的浮力理解起來相對困難一些。因此，這一環節我是這樣設計的：在課堂上，讓學生結合自己的生活經驗和實驗中觀察到的現象，自由發表自己的意見，并展開了激烈的辯論，這樣，課堂氣氛活躍、民主、和諧。
3.驗證猜想，深化理解。
為了更好地理解物體浮在水面上和沉在水底的原因，這一環節我是這樣設計的：用紙蓋住玻璃杯口，先后把一個小粉筆頭和一把鐵鎖分別放在這張白紙上，紙能托住輕的粉筆頭兒，托不住重的鐵鎖，及時引導學生根據這一現象，推想物體浮在水面上和沉在水底的原因，然后讓學生通過自主實驗驗證自己的猜想，這樣學生在實驗中不但親自體驗到向上托的力量的存在，而且還體驗到不同的物體受到的向上托的力量有大有小，從而深化理解了浮在水面上的物體會受到向上托的力。
4.設計實驗，驗證想法。
使學生理解完全沉在水中的物體也會受到向上的托力，是本節課的教學難點，為了讓學生突破這個難點，這一環節我是這樣設計的：先讓學生猜一猜，吊一下學生的“胃口”，然后啟發學生開動腦筋，利用教師提供的有結構的、開放性的實驗器材，自主設計實驗，選擇運用不同的實驗方法進行探究。
5.總結規律，揭示結論。
在這里揭示出“水的浮力”這一概念可以說是“水到渠成”，因此，這一環節我是這樣設計的：通過讓學生談對水的浮力的理解，使學生對水的浮力有一個比較完整的認識。
6.聯系生活，拓展延伸。
為了讓學生更好地理解水的浮力，最后一個環節我是這樣設計的：讓學生通過談感受、舉實例，使學生把水的浮力與生活結合起來，了解水的浮力在生活中的廣泛應用，通過討論解釋促進學生分析思維能力的發展。
多有趣的現象教學反思篇六
本課是一節典型的科學探究課，在教學活動設計上充分體現了以探究為核心，充分發揮學生的主體作用，主要體現在以下幾個方面：
一、充滿興趣的課堂，如磁石般激發孩子們的探究欲，讓他們的潛能得到充分發揮。
本課的激趣導入“乒乓球――沉浮”，極大地激發了學生的探究興趣，增強了課堂的趣味性，引發了學生的思維，使學生通過觀察感受到物體在水中的浮沉，從而很自然地引入到對物體浮沉現象的探究活動中來，繼而鼓勵他們大膽猜測，親手驗證，把孩子們的研究興致推向高潮。在此基礎上，引導他們自己設計實驗探討更為復雜的問題，讓學生體驗到積極動腦后的成就感。隨后聯系實際，以一組精美的圖片給學生帶來美的享受，在學生興致盎然之時，再以小魔術“浮起來的雞蛋”進一步激發學生的好奇心和求知欲，從而激起了學生的認知沖突，讓學生帶著疑問走出了教室，使課堂探究活動得以拓展和延續，同時為第二課時研究改變物體的浮沉作了很好的鋪墊。
二、足夠的探究空間，使學生全身心地投入到科學探究之中，自主地完成對水的浮力的認識。
科學探究活動是一個連續的有思維深度的過程，特別忌諱支離破碎和淺嘗輒止。本節教學中我給學生足夠的空間，讓學生全身心的投入探究活動，進行猜想驗證，獲得結論，體驗科學探究的樂趣，感受科學探究的嚴謹性和復雜性。例如在認識水的浮力的探究活動中，在學生的猜想的基礎上，讓學生自己設計實驗，證明在水中上浮的物體和下沉的物體都受到水向上的浮力。
三、尊重學生的自主性與創造性，讓學生成為科學學習與探究的主人。
在本節教學中，我做到了尊重學生的自創性與創造性，提供寬松的時間與空間，創造輕松的學習環境，相信學生的能力，放手讓他們去提問，猜想，實驗探究。使學生真正成為科學學習與探究的主人。例如本節課的所有問題都是學生提出來的，所有的實驗方法都是學生自己設計出來的，所有的現象和結論都是學生發現的，在整個探究過程中順著學生的思路，抓住學生的矛盾，水到渠成地將探究活動引向深入，陪伴學生完成整個探究活動。
四、開放的問題、開放的材料，開放的探究空間，為學生構建起一個開放的大課堂。
“學生的潛能像空氣，可以壓縮于斗室，也可以充斥于廣廈，你給他多大的空間，他就有多大的發展。”本節教學，我從材料準備，問題的提出、探究活動的展開，實驗現象和結論到課外延伸和拓展，處處體現開放性。在為學生準備材料的同時，學生還自備了實驗材料，每一個實驗現象和結論都可以生成許多新的問題，每一個探究活動都可以選擇不同的材料，設計不同的方法，得出不同的結論，而“怎樣讓沉到水底的物體浮上來？怎樣讓浮在水面的物體沉下去？”這一開放的問題又把學生的探究活動從課內引向課外，使整個科學課教學從自然中來到生活中去，將科學學習與探索置于廣闊的背景之中。
多有趣的現象教學反思篇七
再進行教學本屆的時候，我首先學生讓學生進行進行猜想，自己帶來的物品，哪些會下沉，哪些會上浮。學生積極的進行了猜想。然后組織學生進行驗證。這一點非常的簡單，所以很快就完成了。學生能夠很好的得出自己的結論。
我這接著問：為什么有些東西會浮著。學生們猜想：輕的較為多。沒有浮力上面去發展。我于是教給同學們一個體驗的方法。用輕輕的按浮著的泡沫或者是木塊，認真、細心感覺一下。學生進行活動。然后學生進行較為容易感受到那個向上拖的力。這樣就引入了浮力的概念。這個過程學生進行感覺的和發現的過程。我現在想來還是有的時候，不需要多的問到底，對于學生的猜想。
只需要學生經過自己的實驗動手去體驗，那么自己的想法，發現就會得到驗證。從這個活動中，學生知道浮著的物體，受到了水的浮力，那么我看著沉在水中的物體，問同學們？那么下沉的物體是否受到浮力的呢？學生猜想。然后我給出一些材料，橡皮筋，勾碼，一盆水，直尺。問同學們，如果用這些材料，怎樣驗證我們的想法。幾個反應較快的同學首先想到了方法。我現在沒有用小組合作的方法。因為發現，在小組的討論的過程中，總是有很多的小組在沒有進行思考我的交給的任務。什么原因的呢？我一直在思考，一直想法設法解決這個問題。
然后就是實驗驗證。我采用的是演示實驗。現在看來如果我的能夠將課堂安排的在緊湊一些，這個實驗，學生們可以動手進行操作。效果會更好的。有待改進。