作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么教案應該怎么制定才合適呢？下面是小編帶來的優秀教案范文，希望大家能夠喜歡!
兩位數乘兩位數教案課后反思篇一
執教了《兩位數加兩位數（進位加）》，感覺以下方面做得好。一、能把數學知識置于具體生活情境中，讓學生從中體驗和理解數學知識。課上我充分利用教材的“乘車問題”，把問題拋給學生，讓他們幫忙解決，激發學生的學習興趣，同時也讓學生體會到學習數學的必要性，從而愛上數學。二、充分發揮學生學習的自主性，使學生真正成為學習的主人，給學生提供展現自我的舞臺。如讓學生到前面板演，給大家講一講算法，學了兩位數加兩位數進位加之后讓學生舉出這樣的加法算式，并且用今天學的知識進行計算。都充分發揮了學生的主體作用，體現了老師為主導學生為主體的教學理念。三、習題設計有層次。我設計了基礎練習、創新練習和思維訓練三種練習，既能讓一般學生吃飽，也能讓優等生吃好。
課沒有完美無缺的，本節課也不例外，自認為有以下不足：
1、學具準備不充分。如果讓學生準備小棒，先讓他們動手擺一擺，再引入筆算，有助于學生理解算理。
2、復習鋪墊環節設計的內容有點多，導致后面的`思維訓練題沒有完成。
3、學生的學習習慣還需進一步加強。如認真書寫的習慣、認真傾聽的習慣等。
執教了本課后，使我認識到，計算教學應做到：
一、將計算教學與現實生活密切聯系，讓學生在具體的生活情境中體驗筆算的必要性，并且掌握筆算方法。
二、重視算理教學。掌握計算方法很重要，讓學生明白算理同樣重要，算理對學生來說比較抽象，我們就要借助具體實物如擺小棒等，幫助學生理解算理。
三、設計多樣化練習，使筆算達到熟練程度。
兩位數乘兩位數教案課后反思篇二
小朋友趕海的情境圖。借助小朋友在大海邊沙灘上捉螃蟹、捉小蝦等富有情趣的趕海活動激起。本課時是在學生掌握了兩位數加一位數，整十數的基礎上進行教學的，這部分內容既是學習筆算的進行探索學習，經歷知識開始，又是以后學習加減計算的開始，因此，在教學中要引導學生在解決具體問題的過程，掌握計算方法，為后續學習打好基礎。
依據課程標準，結合孩子的認知特點生活經驗和現有的知識水平，在設計時充分體現學生學習的主體性，給孩子留有充分的時間和空間的掌握過程，在提出問題解決問題的過程中，讓孩子充分體驗解決數學問題的成功喜悅，增添對數學學習的信心和興趣。
有識字導入，既能喚起孩子的學習欲望，又注重了學科間的整合。有認識字“我最棒！”（增強學生的自信心）和認識“大海”兩個字引入，（喚起學生對大海的向往，激發學習的興趣）讓學生在游戲中復習兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法知識，為本節課的學習做好知識上的鋪墊。
再現熟悉的情景，煥發興趣。健腦熱身運動結束后，一副完整的海邊風景區照片直觀形象的呈現在學生的眼前，，以熟悉的話題，美麗的風景刺激學生的感官，與低年級學生的內心情感產生共鳴，激發學習的欲望。
通過觀察主題圖，讓學生主動地去收集信息、選擇信息、處理信息，這是培養學生解決問題的首要環節。在該環節中，給孩子足夠的時間和輕松的交流氛圍，引導學生在交流的過程中捕捉有價值的信息。要讓想說的孩子說出自己看到的、想到的、借此活躍孩子的思維，為教學下面的內容做好準備。如果孩子提出的問題是直接可以數出來的，可讓學生數一數，立即解決，學生提出的問題是需要用到兩位數加法的就紀錄下來。對于減法問題就提示孩子們放入問題口袋，培養孩子的問題意識。
讓學生利用已有的加法經驗，獨立思考，列出算式。給學生足夠的時間思考、交流、探討的時間，同桌交流，進一步體會加法的含義。
采用讓學生自己動手操作尋求答案的方法學習新知。為充分調動學生的參與意識，先利用學具進行獨立探索，并在小組內互相交流討論自己的發現和解決辦法。在學生經歷擺一擺、想一想、說一說的操作過程，引導學生用不同的方式解決問題，讓學生通過直觀操作，理解算理。教師鼓勵學生用自己喜歡的方法解決問題，不急于評價每一種方法的優劣，直接引導學生思考計算方法。這一教學環節為學生提供了自主、探究、合作的機會，讓學生在獨立思考的基礎上，探索新知，給了學生充分的動腦、動手、動口的時間和空間。能條理清晰的表達自己的思考過程。
引導學生用不同的方式口算解決問題，鼓勵學生大膽嘗試，猜測、用自己喜歡的方法解
決兩位數加兩位數的口算和筆算方法。務實學生的算理，突破教學的難點，鼓勵學生算法多樣化，讓學生在多樣化的算法中，進行分析、討論、比較悟出最佳方法。同時把學生的思考過程用數學算式進行抽象，板書在黑板上。）讓孩子大膽的估計，記錄自己的估計結果，培養孩子的估算意識。
引導學生用多種方法進行計算，鞏固兩位數加法的計算的方法，體會算法多樣化，選兩名用豎式的學生板演，其他學生獨立解答并將課本上的豎式填完整，讓學生進一步鞏固兩位數加法用豎式來計算的方法）
根據學生的年齡特點，整節課以富有童趣的海邊活動為主題，設計了不同問題，在課的結束結合本節課的活動背景，設計不同類型的，趣味性比較強的練習，務實新知。解決重點，突破難點。
兩位數乘兩位數教案課后反思篇三
在實施新課程之前的漫長歲月中，口算教學所追求的目標是：能正確、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具備一定的口算能力。而評價的標準也很簡單，即檢驗一個學生的口算能力就是看他一分鐘時間內能口算多少道題。學生只是機械地按照老師所傳授地方法進行口算，老師并沒有真正讓學生嘗試用自己的方法來計算。而算法多樣化卻能很好地解決鼓勵學生立思考、嘗試用自己的方法計算的問題。
誠然，算法多樣化是近年來小學數學教學中最易引起爭議的焦點問題。而算法多樣化是《數學課程標準》所倡導的教學理念，按照這樣的教學，不僅有利于培養學生立思考的能力，有利于學生進行數學交流，而且有利于因材施教，發掘每個學生的潛能。這樣的教學不但使得每個學生都有成功的愉悅，而且能使不同的學生學到不同的數學。
《小學數學課程標準》明確指出，加強估算，鼓勵算法多樣化。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生立思考，提倡計算方法的多樣化。如對于計算23＋31的問題，學生可以采取多種方法，以下列舉的方法都應當受到鼓勵。
教師不要急于評價各種算法，應引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。又如，解決“在開家長會時，每張長凳最多坐5人，33位家長至少需要準備幾張長凳”這個問題時，學生的思考方法可能是多樣的。有的學生借助學具，用小棒代表長凳，用圓片代表家長，在操作中得出至少應準備7張長凳，有的學生通過計算33÷5，判斷至少應準備7張長凳；有的學生則用乘法，5×7＝35，35＞33，而5×6＝30 30＜33，因此至少要準備7張長凳。對于這些方法，教師都應該加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生個性的發展。同時，教師應經常要求學生思考這樣的問題：你是怎樣想的？剛才你是怎么做的？如果……怎么樣？出現什么錯誤了？你認為哪個辦法更好？……以此來引導學生思考并交流解決問題的方法。
下面再以口算萬以內數的加減法為例，讓我們一道去探索算法多樣化對于發掘學生潛能的“神奇功效”吧！
學生1：不夠，因為470元接近500元，而500+250=750元，所以我斷定不夠。
學生2：不夠，因為470元接近500元，而500+200=700元，顯然700元整是不夠的。
學生3：不夠，因為250元接近300元，而300+470=770元，所以700元是不夠的。
學生4：我看差不多，因為470看作500來算時多加了30，所以700元也差不多。
……
主動猜測，多種算法。在教學口算250+470=？時，讓學生想辦法用已經學過的知識和方法嘗試解決問題。提供自主思考學習的機會，給學生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同的想法，尊重他們的想法，哪怕他們的想法是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中進一步明確算理。
下面是一個相關內容的較為成功的教學片段：
教師：那么到底夠不夠，你能不能口算出它的準確得數。
出示算式250+470=？讓學生小組討論怎樣口算。
全班交流總結。
學生1：因為250+400=650，所以650+70=720
學生3：因為25+47=72，所以250+470=720
……
驗證猜想，探究算法。任何猜想都要經過證明，才能確定其是否具有普遍意義。教師要重視引導學生驗證猜想。驗證猜想的過程，也就是學生主動參與數學知識探究的過程。促使學生以一個創造者、發明者的身份去探索知識，讓學生在體驗滿足感、成功感的同時，獲得一種科學方法的啟蒙教育。
下面是另一個相關內容的較為成功的教學片段：
教師：你對這些方法有什么不同意見？
學生：我認為第二種方法比較好，因為他都是整十整百數相加。計算比較簡便，比較容易理解。
學生：我認為第四種比較好，它就象我們平時買東西，先多付30元，然后售貨員再找回來，也就是先付250+500=750元，再減去30元，也就是找回30元。
學生：我認為第三種有點弊端，因為這樣做，有時會忘記寫0。
教師：你們提的觀點都是非常好的，這些方法也都是正確的，在以后你認為怎樣算又快又對就怎樣算。
在《口算兩位數加兩位數》導學設計中我認為應注意以下幾點：
新課程標準明確指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，應該培養學生結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。在口算時可以先加強學生的估算的練習，這樣有助于學生提高學生學習興趣，提高口算的準確性，促進學生對口算的'理解和應用。
由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。面對算式，每個學生都有自己的各自不同的思維方式，無論哪個學生，凡是以自己的學習方式，根據自己的特點，以自己的步調進行學習，都是有效的。學生的學習總是在自己已有知識基礎上的自我建構，學生的心靈深處不僅有求異和創新的需要，而且完全有創造的潛力。這樣通過一道題的有效學習比訓練幾張口算卡來得收獲更大。
新課程標準指出：要使學生形成評價與反思的意識。對于學生思維成果的評價，并非是老師的專利。因此對學生各種各樣的口算方法，教師不要急于評價優劣，應引導學生比較各種算法的特點，并對各種算法進行質疑、剖析。讓學生自己來評價，自己來反思。“為什么結果要減去30呢？”“對××同學的算法，你想發表什么意見？” “還有不同意見嗎？”等等，特別是引導學生對各種方法的思路進行比較，讓學生進一步思考：同學們用多種方法去口算，盡管大家的思考方法不同，但有一種相同的思路，想一想，這一基本的思路是什么？學生經過思考發現，都是在想方設法“湊整”。如果學生原來的“湊整”是處于無意識狀態，那么，通過對自己解決問題過程的反思，就增強了用“湊整”思路來解決實際情境中的各種計算問題的意識。不僅使結論得到進一步的凝練和升華，而且有助于學生建立初步的數學價值觀。
兩位數乘兩位數教案課后反思篇四
兩位數加兩位數的進位加法，是在學生掌握了兩位數加一位數進位加法口算和兩位數加兩位數不進位加法筆算的基礎上進行教學的。本節的重點是，讓學生能夠正確筆算兩位數加兩位數的進位加法。
在教學過程中出現了一些問題，引起了我的`思考。
課前先讓學生進行了口算練習，包括兩數個位相加是10的，以及兩數個位相加是十幾的。通過口算，學生復習了兩位數加一位數的口算方法，為學習新知做好準備。復習之后，創設了收集郵票的情境，從貼近生活的事件入手，吸引了學生的目光，增加了學生學習的興趣。
本課的學習注重讓學生在自主探究中，掌握兩位數加兩位數進位加法的算理。教師在教學過程中僅起到引導作用。如放手讓學生獨立完成試一試，之后再問：先算什么？個位滿10要怎么辦？向哪一位進1？進1在豎式上怎么表示？再算什么？5怎么來的？例題與試一試完成之后，讓學生比較兩道題的計算過程，師生共同總結筆算加法的注意點。
為了能夠鞏固學生對算法的理解，要通過大量的練習。除了筆頭計算，還要重視學生用語言來表達計算過程。從例題34+16就開始訓練學生的述說。可以這么說：先算個位，4+6=10，向十位進1，個位寫0，再算十位，3+1=4，4+1=5，十位寫5。語言表達的過程也是對算理的再一次鞏固，同時邊說邊寫，還能起到調節作用，調動學習的氛圍。
兩位數乘兩位數教案課后反思篇五
教科書第62頁的例1、例2。
【教學目標】
1通過動手操作讓學生經歷探索兩位數加減整十數（不進位）計算方法的過程，感受算法的`多樣化，能自己喜歡的計算方法進行計算。
2使學生能所學的知識解決一些簡單的生活問題，感受數學與生活的聯系。
3培養學生動手實踐、自主探究以及合作交流的學習能力和積極的數學情感。
【教學重點】
掌握兩位數加整十數、一位數的計算方法。
【教學準備】
小棒、計數器等。
【教學過程】
一、復習舊知
教師：前一節課我們已經學習了整十數加減整十數的計算方法，這樣的方法完成下面的練習題。
抽學生回答，并讓學生說說自己的是什么方法，是怎么想的。
教師：看來同學們前面的知識掌握得不錯。這節課我們就這些知識來學習新的內容。
二、新課教學
1．教學例1
出示例1的月餅情景圖。
教師：從圖上知道些什么？
引導學生說：左邊有2盒和3個月餅，每盒10個月餅，2盒就是2個十，就有20個月餅，加上3個，就是23個，右邊有3個月餅。
教師：問一共有多少個月餅，怎么列式？
指導學生回答：求一共有多少個月餅就是求左邊的月餅和右邊的月餅的和。
教師：怎樣求23+3等于多少呢？能看圖說一說計算過程嗎？
引導學生看圖說：左邊2盒月餅表示的是2個十，先把左邊的兩盒月餅放在旁邊，左邊的3個月餅加上右邊的3個月餅，3+3=6，最后加上左邊的2盒月餅就是20+6=26。
教師追問：為什么不左邊的2盒去加右邊的3個月餅呢？
指導學生回答：左邊是2盒，表示的是2個十，右邊的3是3個一，2個十是以十為計數單位，3個一是以一為計數單位，它們的計數單位不一樣，所以不能加在一起。
教師繼續追問：為什么左邊的3個能和右邊的3個加在一起呢？
指導學生回答：左邊的3個月餅和右邊的3個月餅，它們都是表示3個一，它們的計數單位是一樣的，所以這兩個數能合并起來。
教師：對了，從圖上我們可以看出，左邊的2盒月餅表示的是2個十，左邊的3個月餅和右邊的3個月餅都表示3個一，它們的計數單位相同，計數單位相同，它們的數位就相同，只有相同數位上的數才能相加。我們從圖上可以看出，3個月餅和3個月餅合起來是6個月餅。6個月餅再和20個月餅合起來，就是26個月餅。
教師一邊總結一邊板書，如下圖。
引導學生說出3+3=6，20+6=26。教師隨學生的回答板書（如右圖）。
教師：我們還可以在計數器上撥珠的方式，驗證23+3是不是等于26。
學生計數器計算23+3等于多少，教師巡視，并做相應
指導。抽學生匯報。
教師：誰能來說說你的結果？
教師：你是怎樣計數器計算的？
引導學生說：先在計數器上撥23，2撥在十位上，表示2個十，3撥在個位上，表示3個一，然后再加上3，3表示的是3個一，所以3應該加在個位上。最后十位上有2顆算珠，表示2個十，個位上有6顆算珠，表示6個一，就是26。
教師：加的3為什么要在個位上撥，而不在十位上撥呢？
引導學生說：個位上的3表示的是3個一，十位上的3表示的是3個十了，題中只要求加3個月餅，沒有要求加3盒月餅，所以就只能在個位上撥3個一。
教師：是多少呢？
引導學生說出個位上的數對著個位上的數相加地最重要。
教師：對！只要遵照這樣的計算方法，就能正確地計算兩位數加一位數的算式。我們這個方法來算一算23+4，42+6，5+21，73+5。
抽學生計算，并要求學生說一說自己是怎樣算的，強調個位上的數對齊相加。
2．教學例2
教師：同學們已經掌握了23+3的計算方法了，現在老師想把題改一改，你還能計算嗎？
教師：現在老師把3個月餅換成了3盒月餅，你又能從圖中獲得哪些信息？
引導學生說：左邊有23個月餅，右邊有30個月餅。
教師：同樣要求“一共有多少個月餅”，又該怎樣列式呢？
教師：想一想，怎樣算23+30呢？你能剛才的方法在圖中看出來嗎？
引導學生說：把左邊的2盒和右邊的3盒放在一起，加起來就是5盒，把單獨的3個月餅放在一起。5盒就表示5個十，3個表示3個一，所以50+3=53。
教師：是這樣的嗎？（出示下圖）
教師：和上一道一樣，除了看圖計算，我們還可以采在計數器上計算和想數的組成來計算的方式來算23+30，下面請同學們選一種喜歡的方式來計算，然后給大家介紹一下你是怎樣算的。
學生計算后，抽學生匯報，先抽計數器計算的學生匯報。讓學生說出計數器算23+30，先在計數器上撥上23，再在十位上撥上3，這時計數器上的結果是53。
教師追問：你第二次為什么要在十位上撥3而不在個位上撥3呢？
引導學生說出因為第二個加數30是3個十，所以要撥在十位上。
教師：有想數的組成算23+30的嗎？說一說你是怎樣算的。
引導學生說：把23分成20和3，先20+30=50，再50+3=53了。
教師隨學生的回答板書（如右圖）。
教師：不管哪種方法計算23+30，在計算的時候都要注意什么？
兩位數乘兩位數教案課后反思篇六
“兩位數加減兩位數”這節課是在學生已經掌握兩位數加減整十數、兩位數加減一位數的基礎上學習的內容，如果只要求正確計算得數并不難，但是要求學生又快又準地用最恰當的方法計算卻不是件容易的事。因此我覺得本節課的教學難點是：在算法多樣化的`基礎上優化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學生個性差異的體現。我們的學生由于生活背景不同，知識經驗不同，所以對于相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時學生便需要教師的肯定、激勵和引導。最后讓學生自主地去比較、選擇和完善自我。
教學時我利用教材提供的資源，培養學生的觀察能力。從主題圖中觀察到：二年級的學生正在碼頭上整裝待發；從學生的說話中了解到，他們是去鳥島參觀；從各班的標牌上觀察出各班的人數；當學生發現船上有限乘68人時，學生就會從各種角度去說明“限乘68人”的意思。接下來對于乘船問題提出了各自不同的看法，也從而列出了許多兩位數加減兩位數的口算題，再讓學生自己歸納口算的方法，最后全班學生通過比較得出哪一種算法既方便正確率又高。
兩位數乘兩位數教案課后反思篇七
《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解“大禹治水的艱難以及所付出的努力”所以我確定了第一個教學目標：理解課文內容，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力，指導感情朗讀。
在教學新課前，我復習了課文中的生詞“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸；決心、治理、帶領、千辛萬苦；制服、安定、偉大、代代相傳。”看似簡單的三組詞，其實是統領全文主要內容的詞語。接著，我又拋出這樣一個重要的問題“大禹為什么要治水？這里的治水指的是什么水呢？”為下面的學習做了鋪墊。通過第一課時的學習，學生都能明白大禹治的是洪水。可為什么要治理洪水？學生就有點似懂非懂了。而我的一段洪水的視頻正好幫助學生明白了課文第一自然段的內容。我緊扣“滔滔”二字讓學生理解，因為洪水的大、洪水的.兇猛，所以沖倒了房屋、淹沒了農田，害得老百姓無家可歸。最后引出治水的英雄大禹。
在講解大禹治水經過時，我為了讓學生體會治水的艱辛，緊緊抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。如果只是通過簡單的朗讀，我覺得可能學生理解的程度不深，因此，我又設計了這樣一個練習：“山太高，禹爬不動了，他xxxxx。水太深，禹趟不過了，他xxxxx。沒有吃的，禹餓得兩眼發花，他xxxxx。天太黑，兇猛的野獸出來了，他xxxxx。”通過學生的口頭填空，讓學生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水。禹這樣辛苦地觀察水流和地形，他才能帶領老百姓“挖通了九條大河，劈開了九座大山，順利的將洪水引入了大海”。這里的兩個“九”字又是第二自然段理解的一個難度，學生肯定會一位真的只有“九條大河”、“九座大山”，我就告訴這里指很多很多，讓學生進一步體會禹治水的艱難。最后一個填空練習“禹下決心要，他吃盡了，走遍了，仔細地察看，他帶領老百姓挖通了（），劈開了（），引導洪水。”我采用了你填、我填、大家填的方式，讓學生對這一自然段的內容得到了鞏固，對大禹治水的艱難再一次深深地領會了。
在學習“三過家門而不入”這個故事時，我原本想通過老師像講故事一樣的講述，邊講述邊填數字來引出這段文章，讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私的精神。可是當我出示了填空，還沒說完，學生就接著說下去了，我只好改變策略，改成提問“看了這些數字，你有什么問題要問禹的？如果你是禹，你的心理是怎么想的？”學生提了一些問題，我又做了一點補充，我說：“禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。同學們你們知道嗎？禹在外治水13年，那是七千四百多天哪！”從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神，學生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎么感激大禹，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。
詞語的積累在語文教學中是很重要的。所以我在這堂課的設計中添加了一個“送詞語”的設計，我送給了學生“千難萬險、千言萬語、千恩萬謝、千家萬戶、千秋萬代”六個和課文內容相關的成語。
本課生字中的“治制”為同音字，為了使學生能很好的區別，我找來了古代的字，讓學生形象的分辨清楚“治”與水有關，所以是三點水旁，“制”與刀有關，所以是立刀旁。又通過學生自己組詞加深理解，最后通過填空“禹下決心xxxx理洪水，他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，終于把洪水xxxxxx服了。”加以鞏固。
本堂課，在感悟文章中心的同時，我知道學生進行了多種形式的讀，以讀促悟，使學生對人物的高尚品質有更深刻的體會，悟又帶動了讀。學生的情感被激發了，朗讀自然就更出色了。
在這堂課中，還有很多地方沒有做到位：
1。時間把握不好。在觀看洪水的視頻時，視頻播放的時間太長了，有的學生都有點坐不住了，也浪費了一點時間，以至于后來時間來不及了，還有一個對“治制”的鞏固理解的填空練習“禹下決心理洪水，他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，終于把洪水服了。”都沒有做，對這兩個字的描紅也沒來得及反饋，還拖課了。
2。老師的話太多。雖然在課前設計時，我已經注意體現以學生為主體，然而，在這個練習：“山太高，禹爬不動了，他xxxx。水太深，禹趟不過了，他xxxx。沒有吃的，禹餓得兩眼發花，他xxxx。天太黑，兇猛的野獸出來了，他xxxx。”的教學時，一看學生說不出來，我急了，就講了很多，還有在學習“三過家門而不入”這個故事時，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。
以上就是《大禹治水》教學反思全文，希望能給大家帶來幫助！
兩位數乘兩位數教案課后反思篇八
公開教學“兩位數加減一位數（無進退位）”的內容已是第二次，記得在第一輪新教材中公開教學此內容時著重解析了算法多樣化，本次的公開教學我重新研讀教材，突破了已有的教學框架注入了新的教學元素，通過應用題的引出計算教學。由兩次教學對比引發了以下思考：
思考之一：活用教材做到內容同整新一輪的課程改革強調了數學生活化、算法多樣化，在教材的編寫中可見數學的學習內容更貼近學生的生活、學習方式方法更具靈活性，學習都是在數學活動的感知、體驗的過程中不經意就完成了。為此在教學活動中以小胖買學習用品為切入點，把主動權交給學生為他們提供了一個安全的心理環境，由學生圍繞小胖所選的2件物品為條件，再根據條件提出多個數學問題以此引發學生思考，由數學問題引導至“兩位數加減一位數”的計算方案的教學，將計算教學與應用教學合而為一做到教學知識的同整性。
思考之二：課堂教學要溫馨有序新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，達到教學相長。因而為學生營造寬松、民主的教學氛圍，鼓勵學生說出自己的所思、所想、所困、所惑，是現代教育教學中需要關注的熱點。基于這點我在教學中以小組學習為主要的教學手段，時而個體交流、時而同桌交流、時而生生交流、時而師生交流為學生創設輕松的學習氛圍，在圍繞主題的交流過程放松心情把自己心里想提的問題與解題的方法說出來，學生的思考和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露，并通過板書把學生的多種計算方法一一呈現出來，分享彼此的思考、經驗與知識，使得學生獲得成功的快樂，使得每個學生得到發展。
思考之三：關注個體正確引導以往的教學我們可能更多地關注數學學科知識，而較少關注學生在數學活動中的情感體驗和精神世界。而新課程的核心理念是：“一切為了每一位學生的發展”。這就意味著，我們的數學應該“關注人”。在課堂教學中總有些學生在回答問題時出現“答非所問”的情況，比如在本次活動中需要學生根據所給的信息“一盒蠟筆23元，一塊橡皮2元”來提出相應的數學問題，但是有學生提出的`問題是“橡皮是什么形狀的？”只見孩子的關注點出現了誤區，但是從另一個側面又提到了形狀問題，為此還是花了一點的時間來解決這看似與本次教學無關的問題，因為我覺得作為教師要尊重每個學生的個性與思想，要有一種會聆聽孩子心聲的品質，在尊重孩子關注出現誤區的基礎上解決問題再適時的做出正確的引導，使學生獲得一些啟發引導孩子步入到與本次教學要求有關的問題上。提高孩子“我有話可說，但要選對主題”的意識。
反思不足之處：
多樣的計算方法呈現出來時我的優化意識太強烈以至于沒讓學生一起參與優化的過程，使得能力的強的孩子即時掌握的效果好，能力弱的孩子掌握的效果不明顯。沒有深入地了解孩子的知識遷移的能力，使課堂中大容量的知識點在推進的過程中比較慢以至最后結點時有點倉促。