作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
表內除法一解決問題教案及反思篇一
本冊用乘法口訣求商分為兩段學習：在第一階段，既在本冊的第二單元，學習用2—6的乘法口訣求商，著重讓學生掌握用口訣求商的一般方法;在第二階段即在本冊的第四單元，學習用7—9的乘法口訣求商，著重讓學生在熟練掌握用口訣求商一般方法的基礎上，綜合應用表內乘除的計算技能解決一些簡單和稍復雜的涉及乘、除運算的實際問題。
本節(jié)課教學的重點有二：一是使學生熟練應用乘法口訣求商;二是使學生經歷從實際問題中抽象出一個數是另一個數的幾倍的數量關系的過程，會用乘法口訣求商的技能解決實際問題。教學難點是。
我在教學過程中，為了說透重點，突破難點，力求做到以下幾點：
一、創(chuàng)設生活情境，解決實際問題。
由具體情境引出7、8、9的乘法口訣求商的課題。通過一幅學生熟悉的“歡樂的節(jié)日”主題圖，引出要用除法計算的實際問題。“做了56面小旗，要怎么擺?”這一具體問題，使學生體會，求商的計算是解決問題的需要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實際問題的工具，因此必須學好這部分知識。
二、運用知識遷移，學生自主探索學習。
向學生提供獨立嘗試用7、8、9的乘法口訣求商的機會。如：“56÷8”這道題，讓學生回顧第二單元的求商方法，然后自己獨立去完成，最后師生交流學習方法。再由學生獨立嘗試計算“56÷7”。再由主題圖“歡樂的節(jié)日”中提供兩組素材，引出“27÷9”計算，通過教學活動，使學生真正掌握用7—9的'算法口訣求商的一般方法，并形成用乘法口訣用商的計算技能。
三、以解決問題為載體，培養(yǎng)學生的數感。
解決問題是本單元教學的重要內容。因此，我在教學時，通過讓學生解決實際問題，有意識地讓他們經歷將一個具體問題抽象為數學問題的過程，經歷運用除法的含義確定算法的過程，使他們初步懂得應如何數學地思考問題，如何用數學的方法來處理有關的信息，如何合理地計算出結果。在整個解決問題的過程中，培養(yǎng)學生的數感。
四、有關課改。
關于課改，我做了三個突破：1，增加課前預習。關于這節(jié)課，我增設了課前預習這一環(huán)節(jié)，把例題中，特別是主體圖的觀察工作放在課前，并讓孩子們課前發(fā)現，也培養(yǎng)他們的求知欲。2，小組建設。在班上，我以6人為一小組，每組有自己的組名，選出小組長及書寫員，每一小組都分有高中差三層次的學生，由好生帶動差生來建設的。3，在教學設計上。
我出示自學指導，以學生學為主，老師扶為輔，注重練習的訓練，而在課堂尾聲，我也用當場檢測做課堂作業(yè)的方式來代替常規(guī)課堂中小結的環(huán)節(jié)。
在整個教學過程中，用學生感興趣的裝扮自
己的教室來貫穿整個課堂，使學生在愉悅的情境中學習知識，營造了良好的課堂氣氛，使整個課堂充滿了活力。在交流中學生積極思維，思路開闊，互相激勵，共同完善，學生真正成了學習的主人，培養(yǎng)了學習的能力，享受了成功的喜悅。教學情境的創(chuàng)設符合童心，給不同的孩子創(chuàng)造了不同層次的練習，有獨立思考，有小組交流，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握本節(jié)課的知識，鍛煉能力，學會學習。但是，因為首次嘗試上課改課，在教學上也有很多的不足：
一、教學設計太過緊湊。由于我太過追求對教學內容的效率，所以在課程設計上安排了兩個例題，本設想是一個主講另一個留給學生自主探究。但在實際的課堂實踐中發(fā)現學生對于應用題的理解和動腦思考的能力還是不夠，導致兩個例題的講述過于走場，不夠細節(jié)化。
二、小組建設還未完善。在小組合作這一塊，數學課堂極少利用，所以學生們的合作探究和共同探討的能力不夠，獨立思考，踴躍舉手的學生始終都是班上的那幾個，不愛動腦不善表達的學生還是死氣沉沉的。
三、教師的個人素質有待提高。因為初出茅如，未能掌握熟練和系統的教學經驗，所以在課堂中未能把自己原先設想的教學設計完全的體現出來。在課堂中，很多細節(jié)上的東西沒能很好的處理，如：對學生動手操作的關注，教學時間的把握，還有自身數學語言的應用等等，都有待很大的提高。
當然，還有很多不足，遠不止于此，有待指導和提高。為此，為了課改的更好推進，根據幾位課改成員的指導，我會努力做到以下幾個方面：
一、對教材的分析要吃透。對于每一節(jié)課的教學內容我會深入研究，對于該放手讓學生自主探究的教學內容可以設計多一些的自學指導和自主探究;而對于需要老師輔佐的教學內容，還是應該適當的引導和講解來達到教學目標。
二、關于課前預習這一塊，我會保留，并且在今后的教學實踐中爭取讓學生自主預習，如對主題圖的理解，對例題的解析，對算式計算的計算過程和方法，這些都可以交給孩子們自己課前預習。
三、提高小組建設和各小組的合作能力。在平時的課堂中，我會著重訓練小組的合作能力，特別是小組長的組織能力，帶動能力和管理能力。力爭做到讓所有的學生都參與小組探究，集體思考，從而達到更好的自學效果。
四、對教學質量的關注。由于二年級仍舊屬于低年級階段，對于自主學習的課堂改革，學生很難適應，也未免能很快看到教學質量的顯著提高。所以，關于教學質量，我會在平時的數學課和數學活動課上加強對學生們的練習講評，及鞏固練習訓練，對學生在新授課堂上還未吃透，掌握透的東西，通過練習來鞏固，提高認知，從而更好的掌握新知，提高教學質量。
五、教師自身素質的提高。關于課改，我也會多聽多琢磨多嘗試，為了更好的做好課改工作，對我自身的教學素質也需要下功夫提升，所以在平時的教材分析，學生練習的批改關注，和對后進生的輔導，我也會狠下功夫。
關于課改，我還沒有很多很好的認識和理解，只能在實際的課堂中慢慢摸索，但還是會努力推進課改進度，提高班級課改成效。
表內除法一解決問題教案及反思篇二
我執(zhí)教的是青島版二年級上冊《復習表內除法》，新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。下面我從三個方面進行反思。
一．教學前反思：
教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是我們教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程。上課前，我認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能有的反應做了充分的反思。并對教案進行了多次修改。如：這節(jié)課在最開始設計上我沒有安排學生回顧表內除法知識這一環(huán)節(jié)，后來經過反復和組內同事探討、研究安排了這一環(huán)節(jié)。目的是勾起學生對以往知識的回憶。進而培養(yǎng)學生回顧和反思的好習慣。
經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。
二．教學中反思：
在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。
例如：在課前我設計了由教師總結完成教學內容這一環(huán)節(jié)但是在教學中我及時進行調整由原來的教師總結直接完成教學轉化為“教師引導學生你對表內除法哪部分知識理解的更深刻了”。這一轉變，給學生帶來更多的實際性數學思考。并在我精心設計的問題的引導下，學生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。
三．教學后反思：
課后，我又對這節(jié)課進行了反思，在設計上能夠以學生為主體，教師為主導，學生學習積極性很濃，積極性很高，順利的完成了本學期表內除法知識的系統復習。收到較好效果，在課堂也存在一些不足之處，如教師評價語言不夠豐富，需要在教學實踐中繼續(xù)提高。
表內除法一解決問題教案及反思篇三
我們知道,復習課是最難上的一種課,是最能代表教師水平的課.我認為就知識整理知識,學生肯定收獲不大,也不能很好地體現新課程的理念.我認為設計的關鍵是要體現數學思想的一個高度,慣穿數學方法一條主線,構建數學知識的一個邏輯框架,具體操作可按下列步驟：首先要確定好復習課的教學目的，其次要精心選擇練習，第三是精心設計教學方法和手段,最后再反思自己的設計是否能真正體現某種數學思想和方法,并進行修正.確定教學目的－－因為內容總是為目的服務的，對一節(jié)課而言，我們把教學目的縮小為一個教學目標來實現。沒有明確目標的做題，學生是不會有什么收獲的，只能浪費學生的時間和精力！精心選擇習題－－習題千千萬萬，有難有易，就象散落的珍珠，這就要求教師，能根據教學目標和課的類型，以及生源情況，圍繞一個小主題，去精心篩選，然后再串成一條線，為主題服務。可以個個是簡單題，可以是由易到難，也可以只由一個難題而展開。因此，我們要求數學教師胸中要有無數題，而且對每道題的結構了如指掌，落實到課上只有幾道題的原因。精心選擇教學方法－－復習課不只是為了提高解題能力而安排的，就題教題，永遠也不會成為好老師。就題教題只能浪費學生的時間和精力，使學生產生對數學的厭煩情緒，更不用說提高學生的思維能力了！因此，在復習課中，要讓學生自練、自得、自悟，教師只是不失時機的點評才是上策。要讓學生自悟出數學規(guī)律、數學思想方法，自得出解題技能。要實現上述目標，創(chuàng)造氛圍讓學生討論，讓學生自己總結就很重要了。”
表內除法一解決問題教案及反思篇四
由于本單元的教學難點是除法的含義以及用除法解決簡單實際問題。為了突破本單元的教學難點，我主要注重從以下幾個方面開展教學活動：
1、注重學生充分經歷平均分的過程，理解除法算式的意義以及算理。
通過分一分、擺一擺、圈一圈等活動，讓學生充分參與數學活動，在活動中獲得“平均分”的直觀認識。同時通過不同分物方式的對比活動，讓學生進一步理解平均分是存在兩種不同的情況的：一種是先確定份數再分，及“等分”；二種是先確定每份數是多少再分，即“包含”。分的方法不同，對應的除法算式各部分表示的意義也是不同的，但是都是用除法解決。“包含”的問題其實也就是一年級學習的減去相同數的問題，加強知識間的'縱向聯系，通過對比，從而讓學生發(fā)現“除法是減法的簡便運算”。因此，讓學生充分經歷平均分的過程，獲得充分的直觀認識，是幫助學生理解除法的“拐杖”。教師教學時，要立足于除法概念本質的建立，學生也只有在理解了算理以后，才能根據實際情況去選擇正確的方法解決實際問題。
2、注重實現“多元表征”的統一。
在教學活動中，我注重學生的動手操作，注重在動手操作的過程中積累充分的直觀經驗。通過擺一擺、分一分、拼一拼、圈一圈、填一填以及列除法算式等多種方式，讓學生逐步從直觀到抽象，從簡單到復雜，從個別到一般，使學生深入理解平均分的概念，理解除法算式的含義，在教學問題解決時，學生也比較容易理解用除法解決相關問題的算理依據在哪里。
3、重視學生分析數量關系的能力，深化學生對除法算理的理解。
很多老師都有這樣的經驗，在學習除法單元的問題解決時，學生能快速列出除法算式，但是只要出現在其他單元的除法問題，有的學生就會感到無所適從，不知道要用什么方法解決問題了。因此有的孩子就會加減乘除亂寫一通，還有的孩子根據數字的大小來猜測使用什么方法解決。其實，說到底問題就在于學生分析數量間的關系時運算模型識別不敏銳，而該能力的培養(yǎng)關鍵在于四則運算意義的建構初期。因此，在教學中一定要注重算理的描述，對孩子多追問“為什么？”。在本單元的教學中，我從除法的意義教學開始，注重讓學生完整表述各部分表示的意義。在進行問題解決教學中，重點突出對數量關系的分析，加深學生對數量關系的領悟，并能用自己的方式表示數量關系，用自己的語言表達自己的思考過程。通過不斷地進行追問以及“多元表征”的統一，讓學生不止要做到“知其然”，還要做到“知其所以然”。
4、在問題解決教學中逐步向學生滲透數學模型思想。
5、以直觀圖示為橋梁，不斷提高學生解決實際問題的能力。
通過前期學生的動手操作，學生已經能夠理解除法算式的意義，因此在問題解決教學中，教師要引導學生通過畫圖，準確理解題意，將抽象的文字用直觀的圖示表示出來，便于學生看清楚數學信息與數學問題之間的關系，從而幫助學生選擇正確的解決問題的方法。
表內除法一解決問題教案及反思篇五
我教學了《表內除法》窗口1的內容，課前也作了一些準備，包括認真分析教參和教材內容以及動手制作課件。但是一堂課下來我發(fā)現還有很多不足之處，課前準備的也還很不夠。以下是我的幾點教學反思：
首先，課前準備不夠充分，課前應適當準備一些教具供學生上課時使用，例如在讓學生動手擺學具時學生真正動手擺出來的并不多，準備一些適當的學具讓學生在投影儀下面擺一擺會更好一些，也會更加深學生的印象。
其次，一些細節(jié)處理不好，如學生提出問題時沒有把問題分類板書在黑板上，課前如果能把一些有用的問題寫下來做成漂亮的彩條，上課學生提出來時就把它們貼在黑板上，這樣學生就會更清晰的看清楚問題。在分析問題時也存在很大不足：當問道“解決每人捉幾只蝴蝶這個問題需要知道什么條件時”最好能把圖中的有用條件剪切出來放到問題旁邊，讓學生更清晰的理解條件。
第三，對學生的學識水平、理解能力還是理解不夠。有時還是會不自覺的用對待大孩子的方法去對待他們。比如在讓學生一起看情景圖時，我說的比較生硬，可以把“我們一起來看這幅圖”說成“我們一起去郊外游玩”這樣可能對孩子更有吸引力。還有就是整節(jié)課練習太少，不利于學生對所學知識進行鞏固。
以上是我對這節(jié)課的一點反思，自己覺得還有很多很多不足之處，懇請各位老師多批評指正，多提寶貴的意見！