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異分母分數(shù)加減法教學后記篇一
《同分母分數(shù)加減法》是人教版新課標小學數(shù)學五年級下冊的第五單元《分數(shù)的加法和減法》中的第一課時。這個課時的教學內容比較建簡單，是對分數(shù)在相同分母的情況下進行的加法和減法的計算，下面是我對《同分母分數(shù)加減法》的教學反思。
通過這節(jié)課的教學，為學生提供自主探索、動手操作、合作探究等計算方法的練習機會，同時幫助小學生進一步體會分數(shù)的實際意義，培養(yǎng)學生運用分數(shù)知識解決實際問題的能力和意識。《同分母分數(shù)加減法》的教學設計與教學過程突出了以下一些特點：
新課標所要求：問題來自于學生，解決問題的過程與方法也應當由學生自己去探究與體驗。本課以分吃餅的有趣情境為主線，引導學生借助畫圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對分數(shù)意義的認識，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數(shù)加減法的運算表象。在經歷了一番操作和探索之后，學生已能用自己樸素的言語對運算方法加以表述。借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分數(shù)加減法的運算規(guī)律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產生和發(fā)展的過程中體會到學習的愉悅和成功。
本課在設計簡單的分數(shù)加減法計算的例題時，根據(jù)教學內容，選擇貼近學生生活的內容作為教學題材，從學生熟悉的分吃餅的情境出發(fā)，讓學生從中提煉出與分數(shù)有關的數(shù)學信息，并且從這些數(shù)學信息中，主動地提出數(shù)學問題，明確了本堂課所要研究的主要內容，老師則順水推舟地引領學生去主動探索自己提出的問題。
這樣的設計，改變了教師出題、學生解題的傳統(tǒng)做法，所有的例題和部分練習題都出自于學生之口，學生以主人翁的姿態(tài)投入到學習中去，在解決自己提出的實際問題的過程中體驗到探究與成功的樂趣，有效地突出了學生的主體地位。
同分母分數(shù)的加減法，是在學生掌握了整數(shù)、小數(shù)加減法的計算方法及算理和認了分數(shù)及理解其意義的基礎上學習的。本節(jié)課在新授課之前先練習了四道題，復習了整數(shù)、小數(shù)加減法的意義、算理，又在復習分數(shù)的意義中引入猜測，通過習舊引新，承前啟后；再通過故事作為切入點，創(chuàng)設親切、活潑的學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設良好的情境。
異分母分數(shù)加減法教學后記篇二
這個課時的教學內容比較簡單，是對分數(shù)在相同分母的情況下進行的加法和減法的計算，但也存在一些問題，尤其是計算過程中會出現(xiàn)分子相加減，分母也相加減的情況。如何避免這種情況的發(fā)生呢？我認為教學的重點是讓學生真正明白同分母加減法分原理。以下是我對該節(jié)課的一些反思：
在教低年級時，由于學生的年齡較小，對于一些原理很難發(fā)現(xiàn)也很難理解，而且有些知識就是需要不斷重復，像“提數(shù)學問題”，就是要求學生每天說，從剛開始的老師示范，再到師幫學生糾正，生幫生糾正，最后學生獨立完整地提問題。像這樣的教學經驗也影響著我在以后的教學，總會給學生找根拐杖，然后要求他們重復，尤其是在計算教學中更加明顯。通過復述而達到記住計算方法的目的，這樣的教學能取得一定的效果，但這種效果往往停留在表面，經過一段時間后，大部分學生就會忘記。單純的模仿與記憶不是學習數(shù)學這種發(fā)散思維學科的有效方式。
新課標所要求：問題來自于學生，解決問題的過程與方法也應當由學生自己去探究與體驗。在一節(jié)練習課上，我讓學生拿出學具中的一張分數(shù)的練習紙，用來鞏固分數(shù)的意義的。我要求學生在第一個平均分成八份的圓形中，涂出1/8，并讓學生闡述了意義，那我接著讓學生涂，涂到空白表示的分數(shù)為1/8為止。但講完第一個圖形后，我讓學生涂第二個四等分的圖形的1/4，學生很快就完成了，那我再讓學生在這個圖形上繼續(xù)涂出一個2/4，學生在明白意思后也很快完成了。
這時，我突然想到要讓學生用一道算式來描述剛才的操作過程，剛開始學生愣了一下，接下來很快明白了我的意思，馬上給我列出算式：1/4＋2/4，根據(jù)剛才的操作結果，學生馬上知道等于3/4。接下去我問1/4里有幾個幾，2/4里有幾個幾并板書1個1/4＋2個1/4＝3個1/4=3/4。說完后，我讓學生像我這樣再說一說。同樣，第三個圖形的教學也是如此，但學生的積極性卻很高，這樣經過畫圖的方法操作強化了幾遍后，我順勢推出減法。學生已經有了前面加法學習的基礎，所以掌握起來很容易。經過這樣的教學后，我再拿出同分母分數(shù)加減法的計算練習，學生做得都很出色。
經過這次意外的教學后，有些教學過程中老師不要急于授予學生分析、解決問題的方法，而是引領學生借助手中的學具主動地操作實踐，并進行必要的合作交流，啟發(fā)學生自己去思考問題的本質特征，形成各自獨特的思維方式。
《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要使學生初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題，增強應用數(shù)學的意識，在教學設計時，要努力以問題為主線來組織教學活動，努力使學生的學習過程成為解決問題的過程，并讓學生在提出問題、分析解決問題的過程中體會數(shù)學的價值，增強應用意識。所以，在接下來的環(huán)節(jié)中，利用書本中的解決問題的練習，對學生的加、減法的知識進行實際應用，強化應用意識和應用價值。
有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，而且學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。在教學中不僅要使學生知其然，更要知其所以然。
異分母分數(shù)加減法教學后記篇三
數(shù)學知識的學習除了求全，還應該求聯(lián)。因為異分母分數(shù)加減法是小學加減法運算內容的終結，承載著貫通整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)加減法算理的重要任務———通理。如果說同分母分數(shù)加減法和異分母分數(shù)加減法算理打通是內部通，那么打通分數(shù)與整數(shù)、小數(shù)的算理是外部通。
單位相同才能直接計算，加減法的本質是單位個數(shù)的加減。從基于現(xiàn)象教學到基于本質教學活動，讓學生經歷經驗性理解，形式化理解和結構化理解的過程。
方法一：“化小數(shù)法”。抓關鍵問題“為什么轉化成小數(shù)？”新知轉化為舊知，滲透數(shù)學思想。
（1）通過分數(shù)尺找尋“等值分數(shù)”，1/2這個分數(shù)可以找到哪些“等值分數(shù)”？如2個1/4，3個1/6……發(fā)現(xiàn)一個分數(shù)有無數(shù)個計數(shù)單位。
（2）為什么要選擇“5個1/10”？組織交流，展開討論。感受”將分數(shù)進行轉換，在等值分數(shù)的量變中，借助用小單位度量大單位“。
（3）借助“分數(shù)尺”，討論交流“通分”的依據(jù)和理由。經歷”異分母分數(shù)相加，需要找到兩個分數(shù)相同的計數(shù)單位及其對應的個數(shù)，再把計數(shù)單位的‘個數(shù)’相加”這一過程。
異分母分數(shù)加減法教學后記篇四
《異分母分數(shù)加減法》是小學數(shù)學五年級下冊第六單元中的一個知識點。它起著承上啟下的作用，在本節(jié)課之前，學生學習了同分母分數(shù)的加減法，而在此之后即將學習分數(shù)加減混合計算。通過這節(jié)課的教學，我反思如下：
1、在復習導入環(huán)節(jié)，口算題出的較少，有多數(shù)同學沒有實際參與口算計算，這樣會導致部分學生先溜號。異分母分數(shù)比大小應該由學生口述過程，而不是老師代勞。重要的一點是，沒有加入求最小公倍數(shù)的練習。這部分內容在前面學習時也遇到過困難，而且也是這節(jié)課的關鍵。如果在課前復習時，復習一下最小公倍數(shù)的三種求法，或許在實際計算時會提高學生的計算速度。
2、在學生探究環(huán)節(jié)，對學困生的關注度不夠高，我只是注意到了大多數(shù)善于表達或能夠表達清楚的同學，以便于促使他們能夠總結出方法。其次，我也注意到了程度偏后的同學，在他們身邊巡視并聽取結果。這樣下來，就沒有太多的時間放在學困生身上，對于個別學困生，我給他們安排了優(yōu)等生老師，就是為了能夠帶動他們。所以，我忽視了個別同學。
3、當堂訓練環(huán)節(jié)，我采用的是學生板演措施。在此過程中，我把重點放在了學困生身上，找了多個學困生進行板演，其中也有中等生。可實際效果卻不好，中等生能夠做上來，但形式不規(guī)范。學困生抓耳撓腮，不得其解。優(yōu)等生百般無聊，無所事事。時間就這樣浪費了，結果導致，優(yōu)等生沒吃飽，學困生沒進步。
通過這一節(jié)課的'教學，我分析了自己存在的問題，在今后的教學中，要避免類似情況的發(fā)生，讓課堂效率得到提高。
異分母分數(shù)加減法教學后記篇五
今天教學后反思自己的教學，有優(yōu)點也有不足。
整個教學的每一環(huán)節(jié)，都充分調動學生參與到學習的過程中，體現(xiàn)了學生的主體地位。
1、用現(xiàn)實情景引入學習內容，有利于激發(fā)學生學習的興趣，使學生主動投入到對新知識的探究中來。
2、讓學生獨立思考，然后自主探索，并在小組內交流，讓學生之間互相學習、互相探討，從中解決一些困惑，提高課堂效率。
3、引導學生自己歸納、補充、完善同分母分數(shù)加、減的計算方法，使學生在掌握所學知識的獲得成功的體驗。關注不同層次的學生，使人人獲得有價值的數(shù)學。特別是差生，這節(jié)課學習積極性高漲。
4、設計了不同形式有層次的練習題，目的是讓學生更進一步理解法則，并靈活熟練地運用法則。使學生感受到確實生活中處處有數(shù)學，并用所學知識應用到生活中，符合新課標的理念。
探究分數(shù)減法部分再放手，為后來練習給予更寬松的時間。以后還要修煉自己的課堂藝術，總結經驗教訓。
異分母分數(shù)加減法教學后記篇六
1．在復習引入時，先請學生折紙和涂色，并在學生的折紙和涂色中不提出任何規(guī)定性的要求。同樣，在學生選擇探索時，教師也是請學生自己選擇喜歡的算式進行探索。在這兩個環(huán)節(jié)中，有一個重要的思想，即數(shù)學的練習題應來自哪里？一般地說，教師應為學作好準備，但當學生具有這種能力時，應該完全把這種權力還給他們，而且他們自己提供相關的素材，會加深他們對已學知識的認識。
2．本節(jié)課是異分母分數(shù)的加減法是一個全新的'知識，也是分數(shù)加減法中的一個難點，本節(jié)課教師把新授課的講解交給學生自己去探索。不出意料，探索中出現(xiàn)了學生常見的錯誤，教師也不急于進行糾正，又請學生自己開展爭論，誰對誰錯？而爭論的結果是誰也說服不了誰。這時，教師仍不出面澄清算法，又一次組織學生借助折紙的圖形幫助學生理解異分母分數(shù)加減法的算法。
異分母分數(shù)加減法教學后記篇七
根據(jù)本節(jié)課的教學目標練習設計有一定的局限肯定主要以計算為主，這樣學生會覺得比較枯燥，練習的形式也比較單一，所以在新授的過程中，增加一些趣味性使學生的分數(shù)知識學得更靈活些，在這個教學過程中學生可能會出現(xiàn)直觀觀察得到結論或將幾個相同的分數(shù)單位相加的方法得到結論或分母不變分子相加得到結論的方法，整個過程讓學生在合作操作過程中，建立交往能力，培養(yǎng)融洽的生生情誼，構建同分母分數(shù)加法的計算模型，并將學生已有的整數(shù)計算的經驗與同分母分數(shù)的計算方法在中形成第一次碰撞，突破了以往的計算經驗。
同時讓學生在操作實踐的過程中主動建構運算圖式。在這過程中問題來自于學生，解決問題的過程與方法也應當由學生自己去探究與體驗。這是新課標所要求的。因此當學生自己提出問題后，老師不是急于授予學生分析、解決問題的方法，而是引領學生借助手中的學具主動地操作實踐，并進行必要的合作交流，啟發(fā)學生自己去思考問題的本質特征，形成各自獨特的思維方式。學生正是借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分數(shù)加減法的運算規(guī)律，最終達到擺脫對圖形直觀的`依賴，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產生和發(fā)展的過程中體會到學習的愉悅和成功。
這一教學過程的設計一方面幫助學生進一步體會分數(shù)的實際意義，另一方面也為學生提供動手操作、自主探索、合作探究計算方法的機會，同時也鍛煉、培養(yǎng)學生運用分數(shù)知識解決實際問題的能力和意識。
異分母分數(shù)加減法教學后記篇八
《異分母分數(shù)加減法》是小學數(shù)學五年級下冊第六單元中的一個知識點。它起著承上啟下的作用，在本節(jié)課之前，學生學習了同分母分數(shù)的加減法，而在此之后即將學習分數(shù)加減混合計算。通過這節(jié)課的教學，我反思如下：
1、在復習導入環(huán)節(jié)，口算題出的較少，有多數(shù)同學沒有實際參與口算計算，這樣會導致部分學生先溜號。異分母分數(shù)比大小應該由學生口述過程，而不是老師代勞。重要的一點是，沒有加入求最小公倍數(shù)的練習。這部分內容在前面學習時也遇到過困難，而且也是這節(jié)課的關鍵。如果在課前復習時，復習一下最小公倍數(shù)的三種求法，或許在實際計算時會提高學生的計算速度。
2、在學生探究環(huán)節(jié)，對學困生的關注度不夠高，我只是注意到了大多數(shù)善于表達或能夠表達清楚的同學，以便于促使他們能夠總結出方法。其次，我也注意到了程度偏后的同學，在他們身邊巡視并聽取結果。這樣下來，就沒有太多的時間放在學困生身上，對于個別學困生，我給他們安排了優(yōu)等生老師，就是為了能夠帶動他們。所以，我忽視了個別同學。
3、當堂訓練環(huán)節(jié)，我采用的是學生板演措施。在此過程中，我把重點放在了學困生身上，找了多個學困生進行板演，其中也有中等生?？蓪嶋H效果卻不好，中等生能夠做上來，但形式不規(guī)范。學困生抓耳撓腮，不得其解。優(yōu)等生百般無聊，無所事事。時間就這樣浪費了，結果導致，優(yōu)等生沒吃飽，學困生沒進步。
通過這一節(jié)課的教學，我分析了自己存在的問題，在今后的教學中，要避免類似情況的發(fā)生，讓課堂效率得到提高。
異分母分數(shù)加減法教學后記篇九
異分母分數(shù)加減法是在學習了同分母分數(shù)加減法的基礎上進行的學習。這部分內容與同分母分數(shù)加減法相比，所不同的是計算過程中增加了通分這一環(huán)節(jié)。因此這節(jié)課把轉化的思想定為關鍵，旨在把新知導入到已有的知識結構中，讓學生利用已有的知識解決新的問題。
在學習異分母分數(shù)加法時，我引導學生思考：+能像復習題那樣直接進行計算嗎？為什么不能？那你能想辦法用學過的知識計算出+的和嗎？學生以小組合作的形式討論，得出用通分的方法把異分母分數(shù)轉化為同分母分數(shù)，然后按同分母分數(shù)加法的計算方法進行計算。然后教師再次引導學生回顧在異分母分數(shù)加法計算中遇到了什么問題，這個問題我們是怎樣解決的？強化轉化的思想在異分母分數(shù)加法計算的重要性。同時，為了使學生更好地理解為什么要轉化，我出示了課件，將、轉化為、的過程，這樣更直觀、明了。使學生既明確了轉化的思想，理解了算理，又掌握了異分母分數(shù)加法的計算方法，形成了運算技能。而在計算異分母分數(shù)減法教學時則放手讓學生自主練習。
整節(jié)課下來，感覺到有幾點值得在以后的教學中注意：
一、教師要靈活應用教材。例題+教師通過課件演示轉化，盡管形象、直觀，但總感覺學生是在教師的牽動下理解的，自主性不強。由于例題中的數(shù)據(jù)比較大，學生在理解轉化思想時用畫圖或折紙的方法操作困難比較大。如果把例題中的數(shù)據(jù)改成+這樣比較小的分數(shù)時，教師無需作課件，學生就能用畫圖或折紙的方法理解，這樣學生的自主性、創(chuàng)造性、動手能力充分得到發(fā)揮，豈不更好？這讓我深深地體會到作為教師，我們備課不僅要從自己方面著想，更要換位思考，備自己少一點，備學生多一些，給足學生更大的空間，讓學生在課堂這個小舞臺上展現(xiàn)自己的風采！
今天，我執(zhí)教完《異分母分數(shù)加、減法》一課，心中感慨萬千，我既為學生的精彩而感動，又感到有些壓抑。細細分析整個教學過程，讓我有了新的認識。下面就對本節(jié)課的成敗進行一下自我反思。
整體評價：
《異分母分數(shù)加減法》是一節(jié)計算課，對于學生來說比較枯燥乏味，適當?shù)囊肭榫巢粌H能激發(fā)學生的學習興趣，而且能給平淡的課堂注入更多的活力。因此，在新課開始之前我出示了同分母分數(shù)加減法的兩道算式，讓學生計算，接著再出示兩道分母不同的.分數(shù)加減法算式，引導學生發(fā)現(xiàn)不同，由此引入課題，這樣學生不僅復習了同分母分數(shù)加減法的計算方法，為學習新課做了鋪墊，又從問題情境中很順暢、很自然地過渡到新知的學習中，激發(fā)了學生學習的求知欲望，大大地調動了學習的積極性，為學習新知打下了一個良好的開端。
自學指導是學生自主學習的路線圖，是幫助學生走路的“拐杖”，因此在設計時從“看圖思考”、“嘗試解答”、“探索發(fā)現(xiàn)”三個方面引領學生經歷自主探索的過程，于是在設計自學指導時我是分兩步進行的，即先讓學生解決異分母分數(shù)加法的計算方法，再學習異分母分數(shù)減法的計算方法。每個問題的設計也是由淺入深，由扶到放。先讓學生弄清為什么要化成分母相同的分數(shù)及怎樣轉化的，學生弄明白了這兩個問題的同時也就基本理解異分母分數(shù)加法的算理。在此基礎上，完全放手讓學生自己解決異分母分數(shù)減法的計算。因此，在自學指導中指出了自學的重點是圖文結合、重在思考，這樣的自學才是有效的。
如果把“先學”中的檢測看作是發(fā)現(xiàn)問題的關鍵，那么“后教”則是概括、提煉形成思想方法的重要一環(huán)?！霸鯓愚D化”、“為何轉化”是本課在后教環(huán)節(jié)要讓學生弄清的兩個方面。
在學生嘗試計算完檢測題后，及時引導學生觀察發(fā)現(xiàn)計算過程中的相同點，引出“化異為同”“以舊解新”，即“轉化”的思想方法，讓學生從實例中走出來，解決了“怎樣轉化”的問題。此后通過教師的設問“不轉化行不行，能否將分母直接相加減？”讓學生關注計算過程中表象的實質是“分數(shù)單位不同”，讓學生明晰其中的道理，解決了“為何轉化”的問題。
在計算檢測的同時，注重從練中感悟，練中發(fā)現(xiàn)，把學生的問題和零碎的收獲，及時進行歸納，邊練邊提煉，使學生掌握了異分母分數(shù)加減法的計算方法。
存在的問題：
1、設計的練習題沒有完成，沒有達到訓練的效果。
由于后教中注重了堂清，耽誤了很多時間，造成設計的練習題沒有完成。在后面課堂練習時顯得有些急躁，沒有讓學生說計算過程，只注重了計算結果。
2、對學生不夠相信，不能夠對學生完全放手，引導過多。
這地方主要體現(xiàn)在后教環(huán)節(jié)學生匯報時，我顯得有些急躁，怕學生說不好，說的不清楚，總想幫學生說，對學生不能完全放手。
3、課堂應變調控能力還需提高
學生自學時我發(fā)現(xiàn)部分學生沒有按自學指導去自學，這時我沒有及時進行調控，只是對個別學生進行了個別指導，如果這時叫停對學生重新指導的話，學生的自學效果會比現(xiàn)在好，后教的時間也會縮短。
4、課堂上只關注了少數(shù)學困生，而忽略了部分中等生。
教學重建：
如果讓我重新上這節(jié)課，我要合理整合時間，尤其在后教環(huán)節(jié)中把學生暴露出來的問題進行整理，抓住學生錯誤資源進行“兵教兵”，讓學生在交流、互幫中學會異分母分數(shù)加減法的計算方法，完成了本課的學習目標。這樣也會使課堂時間分配的更合理，課堂練習會達到訓練效果，學生的學習效果肯定會比這節(jié)課要好。