精選《教育從愛開始》讀書筆記簡短

在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

精選《教育從愛開始》讀書筆記簡短一

在繼續教育學習中，我始終把師德建設擺在首要位置，變被動為主動。通過繼續教育學習，使我更加堅定了教書育人的信心和決心。

1、學習了《教師管理智慧》、《教師個體品質的養成》、《有效教學的理念與實踐》、《教師課堂教學常見技能問題》。本人積極參與培訓、自主學習、專項活動、自我反省、對照檢查、撰寫心得等形式，認真開展師德教育活動，從而使自己具備良好的思想政治素質和職業素養，樹立正確的社會主義榮辱觀，從而更加愛崗敬業、樂于奉獻、關愛學生。

2、學習了《教師課堂教學常見技能問題》，本人以關注全體學生發展為主題，緊密結合實際，對實施過程中的問題進行總結與反思。通過繼續教育學習，進一步提高自身的管理能力，樹立終身學習思想和與素質教育相符合的教育觀、人才觀和質量觀。并將有效教學理念運用到教育教學實踐中，實現了個人教育教學觀念的轉變。

3、面對三年攻堅，教師應做好教學上的準備

（1）、認真研讀課程標準；

（2）、熟悉了解教材內容；

（3）、拋掉舊大綱對知識點的要求；

（4）、學會整合不同版本教材；

（5）、了解課改學生；

（6）、了解教學內容；

（7）、熟悉新教學方式；

（8）、做好心理、知識、能力的準備。

4、了解到加強合作學習激勵學生主動參與，合作學習是發揮學生集體智慧，讓學生共同參與、交流信息、互相學習、相互促進、主動求知共同提高的一種學習方式。課堂教學中教師應充分發揮小組群體的活動功能，給顯示較多的討論分析機會，使學生在知識方面相互補充，在學習方法上相互借鑒，善于合作。

總之在課堂教學中，每節課都體現出一位教師各自的教學策略，也就是各自的教學風格，一節成功的課能體現出多種教學策略。我想每一位教師，包括我自己，通過教育科研，通過實踐，在教學藝術上多會產生一次次的飛躍，真正成為科研型的教師。

精選《教育從愛開始》讀書筆記簡短二

精選《教育從愛開始》讀書筆記簡短三

《教育教學技能》試卷 專題一 班主任工作

三、問答題。

1.班主任擔任著哪些角色？

本題的成績統計不納入總分!請自行對照參考答案: ①班主任是學生健康成長的引領者；②班主任是班集體的教育者、組織者和指導者；③班主任是學校素質教育的具體實施者；④班主任是聯系校內外各種教育力量的紐帶。

2.班主任工作有哪些主要內容？

參考答案:㈠進行班級管理與教育：①組建班集體；②指導班級的核心組織開展工作；③發揮每位學生的主觀能動性，積極參與班集體建設。㈡進行思想品德教育：①樹立正確的人生價值觀，端正學生的人生態度；②培養學生良好的行為習慣；③引導學生了解社會的行為規范，獲取必要的社會實踐經驗；④培養學生基本社會能力；㈢組織與教育學生有效學習。㈣組織學生參與各種教育活動。㈤協調各方教育影響①加強與任課教師的溝通與合作；②配合學校做好其他教育工作；③協調家庭與社區的教育力量。㈥評定學生操行。㈦做好班主任工作的計劃與總結。

3.班集體具有哪些基本特征？

參考答案:一般而言，班集體必須具備如下基本特征：明確的奮斗目標和為實現目標而進行的各種活動，健全的組織機構與富于執行力的領導核心，嚴格的規章制度與紀律，正確的集體輿論和良好的班風。

4.班主任工作具有什么意義？

參考答案:①有助于實現學校的教育目標②有助于促進學生身心健康發展③有助于學校工作的組織與管理④班主任工作有利于教師的專業發展

教育教學技能》試卷 專題二 課外校外活動

二、問答題。

1．什么是課外活動？

參考答案:課外活動是指學校在課堂教育之外有目的地、有計劃地組織學生進行的各種有意義的教育活動。

2．課外活動具有哪些基本要求與特點？

參考答案:①靈活性 ②綜合性 ③自主性 ④興趣性

3．課外校外活動具有哪些教育功能？

參考答案:㈠課外、校外活動可以促進學生在德、智、體等方面更加生動活潑地、主動地得到發展；㈡課外、校外活動能夠滿足學生的多方面需要，使學生更加均衡發展；㈢課外、校外活動有利于學生特長與個性的發展

《教育教學技能》試卷 專題三 少先隊、共青團工作

三、問答題。

1．共青團活動的基本原則是什么？

參考答案:1.保證黨的領導原則。2.發揮作用和受教育相結合原則。3.思想引導與關心服務相結合原則。4.充分信任和嚴格要求相結合原則。5.繼承與創新相結合原則。

2．少先隊輔導員有哪些的職責？

參考答案:根據《少先隊輔導員綱要（試行）》，少先隊輔導員的職責主要有：1.抓好學校少先隊基礎建設。2.開展大隊各項活動。3.指導和協調中隊輔導員工作。4.協助學校行政管理工作。5.協助社區少工委工作。

3．簡述中學共青團的組織機構？

參考答案:一般情況下，中學共青團最高組織是學校共青團委員會，委員會下轄教工團總支部和學生團總支部，學生團總支部又下轄以班別分類的若干支部文員會。支部委員會主要有 1

支部書記、組織團委、宣傳委員、組織委員。學校團委書記由符合職務要求的教師擔任。

4．共青團活動主要有哪些形式分類？

參考答案:團隊活動、與中學教育相結合的活動、文娛活動、體育活動。

《教育教學技能》試卷 專題四 教學設計技能

三、應用設計題。

1． 請闡述布盧姆的認知領域目標。（11分）

參考答案:（1）布盧姆認為，按照從簡單到復雜的順序，可以將認知領域的教學目標分為知

識、領會、運用、分析、綜合和評價6個層次。(3分)（2）知識是指對先前學習過的材料的記憶，涉及重認利再現具體的事實、定義、規則等；領會是指把握材料的含義與主旨的能力；

運用是指運用已學的知識(包括概念、方法和理論等)來解決某些特定的和具體的問題；分析

是指能將整體材料分解成它的構成成份并理解組織結構；綜合是指能將部分組成新的整體；

評價是指對材料(論點的陳述、小說、詩歌等)作價值判斷的能力。（3分）（3）認知目標可以

分為兩大類：第一類是知識，第二類是理智的能力和技能，即包括領會、運用、分析、綜合和評價。第二類以第一類為基礎，而第一類又必須升為第二類目標的高度才能成為人的發展的有機組成部分。我們必須重視理智的能力和技能的發展。（2分）結合實際加以說明（1-3

分）。

2． 從你教過的科目中，自選一課時內容設計一個教案。（16分）要求：教案的設計必須包

括教學目標、教學重難點、教學方法和簡要的教學過程。

參考答案:（1）有教學目標（3分）（2）有教學重難點（3分）（3）有教學方法（3分）（4）

有教學過程（3分）（5）根據寫的完整與否，酌情給（1-4分）

3．請闡明教學目標中“內外結合法”的陳述模式，并結合某一具體教學內容，試用“內外結

合法”編寫一個教學目標。

參考答案:（1）內外結合法是為了彌補行為目標的不足，格倫蘭提出了用內部過程與外顯行

為相結合來描述教學目標。（3分）（2）它把教學目標分為兩個水平：總體目標，側重描述學

生內部的心理發展；具體行為，側重描述學生達到目標時的具體行為，是總體目標的具體化，是達到總體目標時具有代表性的行為例子。（3分）（3）編寫教學目標。例如，語文課的一個

教學目標可以這樣表述：（7分）① 理解議論文寫作中的類比法（內部心理過程）② 用自己的話解釋運用類比法的條件（行為樣例）

教育教學技能》試卷 專題五 課堂教學技能

三、應用設計題。

1.請結合你所教的科目簡單設計一個導入，并闡述此導入的價值所在。（15分）

參考答案:導入可根據實際酌情給分，答案略。（10分）導入的功能：引起注意，激起好奇。

激發興趣，誘發學習動機。鋪設橋梁，銜接新舊知識。揭示課題，明確教學目標。渲染氣氛，創設教學情境。（5分）

2.請結合教學實際，設計三種課堂提問，并說明其類型。（15分）

參考答案:（1）教學“平行四邊形面積”時，教師先提問：矩形的面積公式是什么？這屬于

知識性提問，是考察學生概念、字、詞、公式、法則等基礎知識記憶情況的提問方式，是一

種最簡單的提問。（3分）（2）歷史課上教師提問：請運用所學的歷史知識分析陳勝、吳廣農

民起義的原因。這屬于應用性提問，是檢查學生把所學概念、規則和原理等知識應用于新的問題情境中解決問題的能力水平提問方式。（3分）（3）政治課上教師提問：我國當前為什么

要采取公有制為主體，多種所有制并存的經濟制度？這屬于分析性提問，是要求學生通過分

析知識結構因素，弄清概念之間的關系或者事件的前因后果，最后得出結論的提問方式。(3

分)如結合實際可酌情給1—6分

3.請結合實際舉例談一談講述與講解的不同。（10分）

參考答案:（1）舉例闡述講述與講解。（4分）（2）講述是指教師用生動形象的語言，對教學

內容進行系統地敘述或描述，從而讓學生理解和掌握知識的講授方式。講述分為敘述式和描

述式。講述是在說事，而不是說理。（3分）（3）講解是指教師對教材內容進行解釋、說明、闡述、論證的講授方式，通過解釋概念含義，說明事情背景，闡述知識本質，論證邏輯關系，達到使學生理解和掌握知識的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側重于發

展邏輯思維能力。（3分）

4.請結合你所教的科目簡單設計一個板書，并分析板書的類型。

參考答案:（1）（1-7分）《藥》板書設計

（一）（二）

（三）（四）明線：買藥→吃藥（華）→談藥→上墳暗 線：就義→被吃（夏）（2）這是線索式

板書。線索式板書是指以文中提供的線索（時間、空間、人物經歷、中心事件、具體事物）

為主要內容，以必要的線條或箭頭聯系重點詞語為形式，顯示出事情的來龍去脈。（3分）其

特點是較好地反映文章內容情節的變化，注重文章各部分的相互聯系，從而把教材的梗概一

目了然地展現在學生面前，使學生對它的全貌有所了解，思路清晰，線條明朗。（3分）

《教育教學技能》試卷 專題六 教學評價技能

一、應用設計題

1.你覺得教師如何才能做到有效的教學反思呢？(15分)

參考答案:（1）回顧教學事件，保持“反思”習慣。（3分）（2）保持“學習”的習

慣。（3分）（3）教師敘事（3分）對每點加以說明的，各點增給（1-2分）

2.請根據自己的經驗，談談教學前反思、教學中反思和教學后反思各需要反思些什么。

(11分)

參考答案:（1）就“教學前反思”而言，教師的“教學反思”意味著:上一節課或在更早的時候，我的課堂里發生了什么教學事件?這與什么問題相關?別人曾經遇到并解決過類似的問題嗎?別人是怎樣解決的?我能否借鑒別人的想法或做法來解決這個問題?這個問題是否涉

及到某些“教學理論”問題等等。（4分）（2）就“教學中反思”而言，需要反思的是:課堂

里發生了什么教學事件?我應該怎樣去應對這些教學事件，而我這樣應對合理嗎?我該怎樣調

整我原先的教學方案?等等。（4分）（3）就“教學后反思”而言，意味著:剛才教室里發生了

什么教學事件?這些教學事件暗示了什么?如果下次再遇到類似的問題，該怎樣處理?等等。（5

分）

精選《教育從愛開始》讀書筆記簡短四

以黨的十八大精神和省十次黨代會關于法治湖北建設的重要思想為指導，通過開展“法律進校園”宣傳月主題活動，進一步提高“法律進學校”活動的層次和效果，弘揚社會主義法治精神，大力推進依法治教、依法治校，為我縣教育事業科學發展、跨越式發展營造良好法治環境提供有力保障，為深入推進法治遠安建設和加快建設全省山區經濟第一縣、在宜昌率先建設全面小康社會作出積極貢獻。

學法用法，健康成長。

20xx年9月1日至9月30日。

在全校師生中著重學習宣傳《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》、《治安管理處罰法》、《道路交通安全法》、《食品安全法》、《環境保護法》、《中小學教師職業道德規范》、《中小學生守則》、《中小學生行為規范》、《學生傷害事故處理辦法》等法律法規和與青少年學生學習、生活、成長密切相關的法律知識。

（一）上好一堂法制教育課。

1、聘請法制副校長集中授課，開展一場法制教育講座，重點講《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《治安管理處罰法》等與少年兒童密切相關的法律知識。

2、由學校分管安全衛生教育的劉主任上好秋季法制教育第一課。重點講《道路交通安全法》、《食品安全法》、《環境保護法》。

3、召開主題班會，講述交流發生在身邊或知曉的遵紀守法小故事或違法受罰案例，開展“我最喜愛的法制小故事”評選，增強學校法制教育的參與性、趣味性和實效性。

（二）開展一次“法制教育”主題升旗儀式。結合周一的升旗儀式，利用國旗下講話，緊密聯系學生生活中的日常行為和本地常見的未成年人違法犯罪案例，在校學生有力倡導，提高在校學生遵紀守法的自覺性。

（三）舉辦一次校園法治文化宣傳活動。充分利用校園宣傳欄、黑板報、墻報、電子顯示屏、廣播站、校園網等宣傳陣地和形式，以在校學生學習、生活密切相關的法律知識和發生在學生身邊的案例為主要內容，大力開展校園法治文化宣傳活動，營造積極向上的校園文化和法治環境。各班辦好一期法制教育黑板報或墻報。

精選《教育從愛開始》讀書筆記簡短五

有了真正的方法，還是不夠的；還要懂得運用它。

——（英）狄德羅

一個人只能為別人引路，不能代替他們走路。

——（法）羅曼·羅蘭

不能總是牽著他的手走，而還是要讓他獨立行走，使他對自己負責，形成自己的生活態度。

——（前蘇聯）蘇霍姆林斯基

知識本身沒有告訴人怎樣運用它，運用的方法乃在書本之外。這是一門技藝，不經實驗就不能學到。

——（英）培根

一個人的知識如果只限于學校學習到的那一些，這個人的知識必然是十分貧乏的。

——于光遠

要啟發兒童的學習興趣，當這種興趣已很成熟的時候，再教給他學習的方法。這確乎是所有優良教育的基本原則。

——（法）盧梭

興趣是最好的老師。

——（德）愛因斯坦

愛孩子這是母雞也會做的事。可是，要善于教育他們，這就是國家的一件大事了，這需要才能和淵博的生活知識。

——（前蘇聯）高爾基

我把教育定義如下：人的智慧決不會偏離目標。“所謂教育，是忘卻了在校學得的全部內容之后所剩下的本領”。

——（德）愛因斯坦

能培養獨創性和喚起對知識愉悅的，是教師的最高本領。

——（德）愛因斯坦

沒有疑問就等于沒有學問。

——（英）托·富勒

不會觸類旁通，研究哪一門學問都難有成就。

——傅雷

如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭斗，……如果一個孩子生活在友愛之中，他就學會了這世界是生活的好地方。

——多蒙茜洛諾爾特

我們還把創造認識上爭論情景的方法和組織學習討論的方法列入刺激學習和啟發學習動機的方法。……學生參與科學爭論，不但使他們在有關問題上加深知識，而且不知不覺地他們的注意力吸引到主題上，引起新的學習興趣。

——[蘇]尤·克·巴班斯基：《論教學過程最優化》第113頁

頑強的回憶是一種勞動，這種勞動有時也是相當艱巨的；但是必須使兒童逐漸習慣于它，因為 遺忘的原因往往是懶于回憶被遺忘的東西；因此，對記憶痕跡漫不經心的惡習就根深蒂固了。正因為這樣，所以我們說那些當學生稍有遺忘就急于提示而不耐心等待的教師，是在損害著兒童的記憶。

——[俄]康·德·烏申斯基：《烏申斯基全集》第10卷

不要把課堂變成問答會。……但是，只要學生能提問題，這就是重要的條件之一，它有利于形成和鞏固學生對學習的內部誘因。單純地聽教師講課不能充分發動學生的精神力量。正象我們在第一次談話中所說的那樣，只有當學生自己發覺在對教材的理解上還有這樣或那樣的銜接不上的地方時，他們求知的渴望才會產生和增長起來。當某些不相符合的地方引起學生的警覺，當他們感到還缺少某些成分才能使知識相互“吻合”的時候，這就是好事。

——蘇]列·符·贊科夫：《和教師的談話》第50頁

學習達到透徹領悟的材料，特別是達到概括性領悟或理解程度的材料，會變成個人的個性結構的一個持久的部分。或者如果教師們很理解有關的基本心理學原理，那么，所有學校的學習就可能具有這種性質。

——[美]莫·l·比格：《學生學習的客觀規律》

“自卑”固然不好，"自負"也不好，容易停滯。我想，頂好是不要自餒，總是干；但也不可自滿，仍舊總是用功。

——魯迅：《魯迅書信集》第797頁

教師教任何功課（不限于語文），“講”都是為了達到用不著“講”，換個說法，“教”都是為了達到用不著“教”。怎么叫用不著“講”用不著“教”？學生入了門，上了路了，他們能在繁復的事物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不著給“講”給“教”了？這是多么好的境界啊！

——葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》第152頁

不好的教師是給學生傳授真理，好的教師是使學生找尋真理。在第一種情況下，運動是由上而下進行的；在第二種情況下，運動是由下而上進行的。前者是學生由頂峰開始，努力走向基礎；后者是從基礎開始，學生站在基礎上面，然后進到終點，升到頂峰 。

——[德]阿·第斯多惠：《第斯多惠教育文集》，摘自達尼洛夫《教學論》

經驗證明，小學首先應當教會學生怎樣學習。小學最重要的任務是授予學生一定范圍的知識和技能能。學習的能力包括一系列與掌握知識有關的技能：會談、會寫、會觀察周圍世界中的種種現象、會思索、會用語言表達自己的思想。形象地說，這些技能是工具，沒有這些工具就不可能掌握知識。

——[蘇]瓦·阿·蘇霍姆林斯基：《將整個心靈獻給孩子們》

研究應當以語文為，還是應當以科學的專業教育為主呢？對這個問題，我的回答是：照我的見解，這一切都是次要的。如果青年人通過體操和走路訓練了他的肌肉和體力的耐勞性，以后他就會適合任何體力勞動。思想的訓練以智力和手藝方面的技能鍛煉也類似這樣。因此，有個才子講得不錯，他對教育下了這樣一個定義：“如果一個人忘掉了他在學校里所學到的每一樣東西，那么留下來的就是教育。

——[德]阿·艾因斯坦：《論教育》，《紀念愛因斯坦譯文集》第70頁

美育者，應用美學之理論于教育，以陶養感情為目的者也。人生不外乎意志；人與人互相關系，莫大于行為；故教育之目的，在使人人有適當之行為，即以德育為中心是也。顧欲求行為之適當，必有兩方面之準備：一方面，計較利害，考察因果，以冷靜之頭腦判定之；凡保身衛國之德，屬于此類，賴德育之助者也。又一方面，不顧禍福，不計生死，以熱烈之感情奔赴之；凡與人同樂，舍己為群之德，屬于此類，賴美育之助也。所以美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成者也。

——蔡元培：《蔡元培美學文選》第174頁

教員不是拿所得的結果教人，最要緊的是拿怎樣得著結果的方法教人。

——梁啟超：《教授法》

當人的世界觀統帥著他的思維、感覺、意志、活動等一切精神生活領域時，知識就變成了起作用的東西。在創造性勞動中培養思維，這是教學技巧的重要表現，憑借這種技巧，教養使人變得聰明起來。

——[蘇]瓦·阿·蘇霍姆林斯基：《論個性的全面發展》

學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。《兌命》曰：“學學半。”其此之謂乎？

——《禮記·學記》

教育者的能動作用，表現在運用精神的和物質的教育手段，對受教育者施加系統的長期的影響，來達到自己預定的教育目的。受教育者的能動性，則是自己努力學習與善于接受教育者對自己施加的有利的影響。教育過程是否能夠收到最好的效果，要看能否充分發揮教育者與受教育者兩個能動作用和這兩個能動作用是否結合得好。

——于光遠：《教育認識現象中的“三體問題”》，《中國社會科學》1980年

懂得還不等于已知，理解還不等于知識。為了取得牢固的知識，還必須進行思考。思考的意思是什么呢？就是學生對所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，并且嘗試把所獲得的知識運用于實踐。

——[蘇]瓦·阿·蘇霍姆林斯基：《給教師的建議一一》上，第32頁

凡人有記性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性。自十五以后，知識既開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故人凡有所當讀書，皆當自十五以前使之熟讀。

——清張伯行：《養正類編》

雖然偶然的失敗，在某些情況下，甚至包括受懲罰的失敗，對學習的進步并不是不利的，但相當經常的成功，還是必不可少的。正如普雷西和他的同事們提出：“學習以成功為動力。”除非動機是非常強烈的，連續的失敗就會使學生失去信心而受挫折，妨礙進一步努力的程度。

——[美]m·l·比格：《學生學習的客觀規律》

先生不應該專教書；他的責任是教人做人。學生不應當專讀書；他的責任是學習人生之道。

——陶行知：《行知書信集》第109頁

學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。……發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。

——德]阿·愛因斯坦《紀念愛因斯坦譯文集》第70頁

疑而后問，問而后知，知之真則信。故疑者，進道之萌芽也。

——明陳獻年。摘自清·黃宗羲《明儒學案·白沙學案·語錄》

教師當然須教，而尤宜致力于“導”。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。

——葉圣陶：《葉圣陶教育書簡》

雖然偶然的失敗，在某些情況下，甚至包括受懲罰的失敗，對學習的進步并不是不利的，但相當經常的成功，還是必不可少的。正如普雷西和他的同事們提出：“學習以成功為動力。”除非動機是非常強烈的，連續的失敗就會使學生失去信心而受挫折，妨礙進一步努力的程度。

——[美]m·l·比格：《學生學習的客觀規律》

教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈。當我聽到或者讀到對人的個別對待的態度這些詞的時候，它們在我的意識里總是跟另一個概念——思考——聯系在一起的。教育——這首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考。沒有思考就沒有發現（哪怕是很小的、乍看起來微不足道的發現），而沒有發現就談不上教育工作的創造性。

——[蘇]瓦·阿·蘇霍姆林斯基：《給教師的信三三》上，第97頁

師生年齡有差別,知識有差別,身份有差別,人格無差別！

——儲昌樓

前后不一致是教育中最嚴重錯誤之一。

——【英】斯賓塞

學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。

——【美】愛因斯坦

天才不過是不斷思索，凡有頭腦的人，都有天才。

——【法】莫泊桑

我學到的任何有價值的知識，都是由自學中得來的。

——【英】達爾文

我們想使兒童變得聰明、賢良、磊落的人，用鞭撻以及別種奴隸性的體罰去管教他們是不合適的。只有萬不得已的時候，和到了極端的情形之下，才能偶爾使用。反之，用兒童心愛的事物去獎勵兒童，去討取兒童的歡心，也應該同樣小心的避免。

——洛克〈教育漫話〉第30頁

兒童一旦懂得尊重與羞辱的意義之后，尊重與羞辱對于他的心理便是最有力量的一種刺激。如果您能使兒童愛好名譽，懼怕羞辱，你就是他們具備一個真正的原則，這個原則就會永遠發生作用。

——洛克〈教育漫話〉第32頁

鞭撻或呵斥是應該謹慎地避免的。它只是彌縫了目前，使傷口結上一層皮膜，對于痛楚的核心仍然沒有觸到。只有出自內心的羞恥心和不愿見惡于人的畏懼心，才是一種真正的約束。

——洛克〈教育漫話〉第34頁

兒童的過錯有時不能不加以斥責，因而斥責不獨應當出之以嚴肅的、不任情的詞句，并且應當背著別人私地里去執行；至于兒童受到贊揚的之后，經過大家一番傳播，則獎勵的意義就更大。而父母不宣揚子女的過錯，則子女對于自己的名譽就愈看重，他們覺得自己是有名譽的人，因而更會小心地去維持別人對自己的好評。若是你當眾宣布他們的過失，使其無地自容，他們便會失望，而制裁他們的工具也就沒有了，他們愈是覺得自己的名譽已經受了打擊，則他們設法維持別人的好評的心思也就愈加淡薄。

——洛克〈教育漫話〉第35頁

如果誰希望自己的兒子尊重他和他的命令，他自己便應十分尊重他的兒子。

——洛克〈教育漫話〉第49頁

因為兒童應該很少受到鞭笞的懲罰，所以我覺得斥責過多，尤其是盛怒呵斥，結果，差不多也是同樣的不好。它可以降低父母在孩子心目中的威信，同時可以減少孩子對父母的尊敬。

——洛克〈教育漫話〉第54頁

你的舉止應溫和，即使懲罰他們，態度還是要鎮定，要使他們覺得你的作為是合理的，對于他們是有益的，而且是必要的。

——洛克〈教育漫話〉第59頁

“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”

——陶行知

“我的基本原則永遠是盡量多地要求一個人，同時也要盡可能多地尊重一個人”

——馬卡連柯

評價不是為了排隊，而是為了促進發展。

——《素質教育觀念學習提要》

成績主要說明學習起點的新狀況，而不是提供終結性的結論。應當用發展的眼光看學生，用發展的眼光看教師，用發展的眼光看學校。

——《素質教育觀念學習提要》

多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。

——《素質教育觀念學習提要》

把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財富，只有這樣才能給他們帶來幸福——這是我的經驗之談。

——（德）貝多芬《貝多芬語言》

即使是普通孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。

——（法）愛爾維修

教育的偉大目標不只是裝飾而是訓練心靈，使具備有用的能力，而非填塞前人經驗的累積。

——（美）愛德華茲

培養人，就是培養他對前途的希望。

——（前蘇聯）馬卡連柯

最重要的教育方法總是鼓勵學生去實際行動。

——（美）愛因斯坦

人的教育在他出生的時候就開始了，在他不會說話和聽別人說話以前，他已經就受到教育了。

——（法）盧梭《愛彌兒》

教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。

——（法）盧梭《愛彌兒》

名譽雖然不是德行的真正原則和標準……但是它離德行的真正原則和標準是最近的……它是一種指導兒童和鼓勵兒童的正當方法。

——（英）洛克《教育漫話》

合理的懲罰制度不僅是合法的，而且也是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強的性格，能培養學生責任感，能鍛煉學生的意志和人格，能培養學生抵制引誘和戰勝引誘的能力。

——（前蘇聯）馬卡連柯《論共產主義教育》

我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應當使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然后果。

——（法）盧梭《愛彌兒》

犯了過錯的人應當受到懲罰。但是他們之所以應受懲罰，并非因為他們犯了錯……而是為的要使日后不去再犯。

——（捷克）夸美紐斯《大教學論》

兒童的道德感必須首先從他們富有生氣和純潔的情感所引起；然后他們必須練習自我控制，并教導他們關心一切形成關于他們的地位和環境所應有的道德權利和義務的正確的觀念。

——（瑞士）裴斯泰洛齊《葛篤德怎樣教育她的子女》

野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這就是真理。待兒童沒有同情，他們就變得沒有同情；而以應有的友情對待他們就是一個培養他們友情的手段。

——（英）斯賓塞《教育論》

兒童的心靈是敏感的，它是為著接受一切好的東西而敞開的。如果教師誘導兒童學習好榜樣，鼓勵仿效一切好的行為，那末，兒童身上的所有缺點就會沒有痛苦和創傷地、不覺得難受地逐漸消失。

——（前蘇聯）蘇霍姆林斯基《要相信孩子》

積極的鼓勵比消極的刺激來得好，但是鼓勵法也不可用得太濫，一濫恐失其效用；刺激法若用得其當，也是很好，不過只可偶一為之而