很多人在看完電影或者活動之后都喜歡寫一些讀后感，這樣能夠讓我們對這些電影和活動有著更加深刻的內容感悟。那么該如何才能夠寫好一篇讀后感呢？以下是小編為大家收集的讀后感的范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
學校的挑戰讀后感篇一
當我靜下心來閱讀這“乏味”的書，因為開頭那幾頁，很多專業術語讓我一頭霧水。誰知，靜下心來細看了幾十頁后，恍如為我打開了一個嶄新的關于教學的大門，原來，我們熟悉的“學習”、“合作”、“學習力”竟然是如此解釋的！
我以前只認為學習就是坐在課堂中，聽老師，聽同學講，自己動腦筋，獲得知識，就是學習。看了《學校的挑戰》，我才知道在一個班中，只有中層的同學是在學習。學習是一個動態的過程。學習是從既知世界出發，探索未知世界之旅；是超載既有經驗與能力，形成新的經驗與能力的一種挑戰。教科書的內容是按照“上、中、下”三層之中的“上”的中等程度來編寫的，教師設定的教學也是按照這個程度來組織的。
由此我想到我們平時的課堂，尤其是公開課，為了展示一種完美的教學效果，在教參給出的教學目標的基礎上，我們的老師還往往會制定更高一層的教學目標，如果真如《學校的挑戰》中所說的教學目標的編排初衷，那么課堂上學習的主角是否會發生移位，從原來的“中層”移位到“上層”，而放棄了“中層”和“下層”呢？我們在平時的課堂上，經常看到“合作學習”，最常見的就是小組討論，這在幾年前新課程剛實施時，是衡量課堂是否有開放意識和合作意識，是否將學生當做學習主人的一個重要標準，但是當課改漸漸趨向冷靜，我們發現，合作學習的效率似乎并不高，流于形式，開小差的學生比比皆是。
于是很多老師便又果斷地放棄這種“浪費時間”的課堂教學方法，看了《學校的挑戰》后，我對“合作學習”有了新的認識：合作，并不是簡單地四五個人聚在一起，針對一個問題討論一下，“合作學習”的意義，在于通過與同學的合作，一個學生能挑戰其不能達到的水準。但是我們的困境是：越是不懂的學生越會產生這樣一種傾向：不尋求同學的幫助，試圖憑借自身的能力加以克服，試圖憑借自身的努力擺脫困境。因此，他們總是孤立無助、失敗、遭遇挫折，最終成為差生。然而，最需要合作學習的，恰恰是憑借個人努力卻反復遭到挫折與失敗的學生，這是令人啼笑皆非的事。就憑這一點可以看出，必須對差生作出如何向同學請教的引導。引導說來容易，要引導成功，絕非易事。這些學生習慣了聽老師講，聽同學講，偶爾自己動動腦，而合作學習將徹底顛覆他們的學習態度，要從被動接受轉變為主動進攻，這需要教師的引導，同時也要借助于孩子性格和學習觀的轉變。
過去，我們習慣于學習好和差的同學混合編排，并且選擇一個學習成績好的來擔任組長，負責信息整合匯報等工作。看了《學校的挑戰》，我才知道其實學習性的合作，并不需要刻意搭配組員，也不需要像生活班組一樣選負責人，要讓每個成員有“沖刺與挑戰”的動力。但是，這種合作學習的方式并不適用小學低年級學生使用。那么如何讓學生從一二年級的教學形式轉變到三年級開始嘗試的“合作學習”，也是一個難題。
反思我們的課堂，也許我們在做的，都不是真正意義上提升學生學習力的事情。我們有點多管閑事，忙著告訴學生答案，忙著幫助學生糾錯。如果我們能換“合作學習”的方式來幫助學生，也許我們的20％數量會減少，而學生的學習力會有所提高。我們追求的“教育以正態分布曲線為基軸，稍稍向高位推移，縮小分布曲線的幅度”會實現。時間很倉促，我只看了幾十頁這本書，所以寫不出更深更詳細的讀后感，但是總體感覺這本書會為我打開一個全新的教學局面。但是，現實和理想是有差距的，要實現這種美好的教育理念，首先要轉變一線教師的教學觀，然后再進行專業的培訓，這將是一個漫長的過程。但是，我們可以率先在自己的課堂上實踐，即使不能將整堂課設計成“合作學習”，也可以抽取部分教學內容，哪怕只花十分鐘，五分鐘，也可以在實踐中積累經驗，比較效果。
學校的挑戰讀后感篇二
現代社會以強調經濟為核心要務的一系列發展風起云涌，作為社會基礎重要組成要素的教育自然也面臨著更深刻的變革，給教育觀念、教學方法和教學組織形式都帶來了深遠的影響，《學校的挑戰》讀后感。而不同國家、不同地域的課堂也在自然而然地發生變化。葉瀾教授就曾經指出："要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。"
培訓期間有幸拜讀了佐藤學先生的《學校的挑戰--創建學習共同體》。本書展示了一衣帶水的鄰邦--日本在現代教學改革中的變化和發展。我們習以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應現代社會發展。而作為工作在教育第一線的自己，更為關注和有感于"創建學習共同體實現挑戰性學習"的意義，決心努力增強自身素養，通過實踐反思迅速跟上課改步伐。在此談談自己的點滴體會和感受。
"合作學習"這個詞，可以說大家耳熟能詳，平時使用頻率很高。可是當我閱讀《學校的挑戰--創建學習共同體》一書后，佐藤學先生娓娓道來的一則小故事，讓我既感動又欽佩，才發現這里的"合作學習"與自己過去的認識有很大不同。"課堂里沉默寡言的高志與英語學力極度低下的幸子，在合作學習的課堂上偶然相遇。幸子期待能夠以自己的力量來支撐有著沉默寡言弱點的高志，而沉迷于英語的學習，短短的幾十分鐘里一舉改變學力落后的現實；高志為了回報幸子對自己的一番好意，輕聲細語地回應幸子的問話；再加上同組的另兩位女生若無其事的支持，構成課堂內一道賞心悅目的風景"。
學習是基于合作的"沖刺與挑戰"，而這種合作是借助"若無其事的優勢"關系而形成的互學關系。所謂學生間"若無其事的關系"，不是我們傳統觀念中老師安排好生輔導差生"一幫一，一對紅"活動，而是教師必須對差生作出如何向同學請教的引導，由差生提出問題，其他學生自然而然地解答，再提問、再解答，甚至問題相互交叉的"交響樂式"的關系。
合作學習的意義不僅限于課堂、學校，限于教育本身，更有這樣一層意義：不同的人們彼此信賴與合作，構建多元文化共存的'氛圍，。
什么樣的課堂能夠稱為"精彩的課堂"。書中有這樣一段文字給予我很大的啟示："精彩"并不是指教師"上課"的優劣，而是指每一個兒童自由自在地、有個性地參與教學，形成了以"傾聽關系"為基礎的管弦樂般地交響，尤其是每一個教師都能真誠地面對教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的課堂啊！
每一位學生都具有生命的獨特色彩，學力上必然存在差異。教師應立足于將服務意識滲透到日常教育教學工作中，把全體學生作為服務對象，把在情感上使學生熱愛學習、在素質上使學生全面提高作為服務內容。
1.教師應時刻牢記學生是成長中的人。成長過程中不可避免地要犯這樣或那樣的錯誤，教師以寬容的態度對待學生，對他們傾注了更多的愛。在這樣的思維方式引導下，就會對學生少一分冷漠多一分關愛，少一分指責多一分贊美，少一點苛求多一些寬容，師生關系更為和諧，教育教學效果自然更加理想。
2.教師應時刻牢記學生是有差異的人。地勢有巍峨，也有低洼；樹木有參天,也有灌木；水流有大江，也有小溪。做不了月亮，星星同樣能以一點熒光為夜空帶來一份詩意。人與人存在著現實差異，要客觀評價學生的個體差異，作業質量的差異，學習成績的差異，而不是用一把尺子去衡量學生，這樣才能真正建立和諧的師生關系。
3.教師應時刻牢記學生是有個性的人。俗話說百人百性，就像世界上沒有完全相同的兩片葉子一樣，世界上也沒有性格完全相同的兩個人。不僅要認識到學生是有差異的人，也要認識到學生是有個性的人。每個學生都會憑借自己特有的感覺吸收精神營養，教師不可能代替學生感知與思考。認識到這一點，教師就不會對敢說"不"的學生做另類處理，就不會對不合要求的作業大動肝火，就不會對所謂看不慣的學生嗤之以鼻，就會賦予他們更多空間去各抒己見，各顯其能。
4.教師應時刻牢記學生是有能力的人。學生有自己的是非善惡觀，雖然不一定正確；學生有自己的處事方法，雖然還有些幼稚；學生有自己的學習方法，雖然還不夠完善。時刻以蘇霍姆林斯基"要相信孩子"的思想作為座右銘，以充分的信任取代事無巨細的包辦代替，努力給學生提供展示才能的機會，促使其創造力的蓬勃生長。
因此如果將學生劃分為"上中下"三層的話，那么教學組織要針對下層，而教學內容應比上層高，也就是要"保障所有學生的挑戰性學習"，即使是暫時處于低學力的學生，老師也要確保他有挑戰學習的機會，激發孩子的學習主動性，這也是合作學習的精髓所在。這樣精彩的課堂，它的核心詞不就是"尊重"二字嗎?在構建尊重文化的古美校園里，在倡導尊重理念的古美課堂里，實踐"尊重"，創造"精彩"應當成為每一個古美教師的追求。這不僅是實現教師個人價值的有效途徑，也是在實實在在地履行作為"教師"的職責。
教師首先要尊重自己的工作，明確自己的真正責任。教師的責任不在于"上好課"，而是"實現每一個兒童的學習權，保障挑戰高水準學習的機會。"要承擔起這份責任，必須有課前充分的教學研究、教學設計；必須有課中的不斷積累；必須有課后的充分反思。這不僅要依靠老師自己的主動發展，當然也需要外部力量的支持。其次，教師要尊重教材，鉆研教材，不僅要弄清楚教材里講什么，也就是"知其然"；更要弄清楚為什么這樣講，也就是"知其所以然"。最后，教師要尊重每一個學生。除了尊重學生的人格以外，更重要的是了解學生，知道哪些是他們已有的知識，哪些是他們想了解的，哪些是他們"跳一跳"就可以夠到的等等。換句話也就是要真正把握學生的"最近發展區"，保障學生挑戰高水準學習的機會。我想學校提出"以學生的活動為基點"所指的也就是這個吧。
得益于本書的啟示，我更加深刻地感到，教師責任的實現要求圍繞教師自身的挑戰精神形成一個專業成長的"同心圓"：內層為個體教師的課堂研究，中層為同事間的課例研究，外層是學校中以及學校間的校本教研制度。
十幾年來，佐藤學教授投身于課堂改革之中，使他的教育哲學在實踐的沃土上結出了累累碩果，《學習的挑戰》記載了一個個奇跡的發生。在佐藤學先生這本書里，我看到的是那樣精彩的課堂、如畫的風景，激勵自己實踐奮進、追尋求索！
學校的挑戰讀后感篇三
感謝同學推薦給我這本書，孩子給我們的生活帶來很多挑戰，也讓我們修煉自己成為更好的人。有時候我們會害怕，怕對孩子管理太嚴格阻礙了孩子的手腳，又怕太放縱孩子養成壞的毛病。但我們更怕的是因為自己的無知，而不懂孩子，不懂得該怎樣愛孩子。所以最需要受教育的其實是為人父母，只有這樣才能更懂得孩子，去見證他成長的神圣和充盈。
書中每一章節里都有一些真實鮮活的人物事例。孩子與家長之間發生的故事，細節動作語言都是真實生活的反映，很貼切很生動。作者從心理學的角度對事例進行詳細的的分析講解，然后給出解決問題的辦法，對我們做法有指導作用。
每個孩子都是不同的個體，但是孩子們之間又有很多共性的東西。作為一個孩子的母親，如何更好的給予孩子愛和自由，是我們家長的必修之課，也是不斷追求學習的目標。讓孩子尊重規則、承擔責任、贏得合作，這是我們家長面對的永恒挑戰。
文章中的很多事例有我們和孩子的影子，也是我們經常犯的錯誤。媽媽要求小力先寫完作業再吃飯，而奶奶卻總怕孩子餓著，一會給小力送個蘋果，一會給送塊餅干，一會又端杯水放在桌上，小力是一邊吃一邊喝，就是沒心寫作業。看到這種情況，小力媽媽非常生氣，怪奶奶只知道嬌慣孩子。
很多年輕的父母因為自己工作的原因把孩子交給祖父母帶著，但又不認同祖父母教育孩子的方式，于是在教育孩子方面經常和祖父母發生沖突，破壞了家庭的和諧。祖父母喜歡孫子，他們有特殊的地位，可以只寵愛而不用擔負太多教養的責任，若是爸爸或者媽媽被祖父母的溺愛所困擾，智能說明他們對自己沒有信心，不知道自己對孩子的影響力有多大。我們需要做的是改變自己，教給孩子正確的方法。
每天早晨起床，小易和媽媽總要經歷一場戰爭，三番五次的喊都喊不起來，快要遲到時，小易才在媽媽的拉扯下穿上衣服，急匆匆的送去學校，遲到是經常的事情，小易回家便和媽媽鬧：“都是媽媽的錯誤，我又遲到了。”第二天早上，同樣的劇目還是上演。
其實媽媽只要給孩子一個鬧鐘，告訴孩子不再負責叫他起床和準時送他去學校，因為是他去上學，而不是媽媽上學。媽媽不在催促孩子，放手尊重孩子，如果他們拖延或者遲到也不介意，我們只管做好我們自己的事情，該起床起床，該上班上班。孩子其實比我們想的要聰明，他們知道自己該怎么做。讀后感很多時候，我們要做的只是多想一些，然后那個合理的自然結果就出現了，我們只需要問自己：“如果我不插手，會發生什么？”遲到了，自然有老師懲罰，不吃飯，自然會餓肚子。
吃晚飯時，小明邊吃邊玩，媽媽總怕孩子餓著，追著喂飯，其實孩子不吃飯或許是真的不餓，或許是想得到父母的關注，不吃就不吃好了，一頓飯不吃不會餓壞孩子的。但是要記住，兩頓飯之間是不允許吃東西的，這樣下次在吃飯時，小明就知道要好好吃飯。
吃東西以維持生命，這是人類的本能。當孩子吃飯出了問題，一定是父母的方式出來問題，吃東西是孩子自己的事情，父母做好自己的事就好，不用企圖用說教來說服孩子吃飯，不用管孩子這些閑事。孩子可以選擇吃或者不吃，他可能餓或者不餓，這都是孩子自己的事情，我們要學會放手讓孩子自己承擔這些后果。
這只是比較典型的，其實還有好多好多事例，這本書真正體現的理念是面對孩子出現的問題要：和善而堅定，不懲罰、不驕縱，平等尊重。
分享幾句經典：
1.我們要的是進步，而不是完美；
3.每天改善一點點，加在一起，就會大大增加生活的樂趣
學校的挑戰讀后感篇四
假期里閱讀了學校推薦的由日本教育學家佐藤學撰寫的《學校的挑戰——創建學習共同體》一書。這本書描述了21世紀“課堂革命”的全球圖景，并以大量日本中小學的“案例報告”闡明了創建“學習共同體”的學校改革哲學，從理論與實踐上闡明了“課堂革命”是一場保障每一位兒童的“學習權”，真正實現“教育公平”的“寧靜的革命”、“永遠的革命”。在本書中有兩個詞匯對我促動很大，讓我有了更深刻的認識和思考：
“合作學習”可以說大家耳熟能詳，平時使用頻率很高。可是當我閱讀《學校的挑戰——創建學習共同體》一書后，佐藤學先生娓娓道來的一則小故事，讓我既感動又欽佩，才發現這里的“合作學習”與自己過去的認識有很大不同。書中說：“課堂里沉默寡言的高志與英語學習極度低下的幸子，在合作學習的課堂上偶然相遇。幸子期待能夠以自己的力量來支撐有著沉默寡言弱點的高志，而沉迷于英語的學習，短短的幾十分鐘里一舉改變學習落后的現實；高志為了回報幸子對自己的一番好意，輕聲細語地回應幸子的問話；再加上同組的另兩位女生若無其事的支持，構成課堂內一道賞心悅目的風景”。這里佐藤學先生描述的“合作學習”不是強強聯手的模式，而是弱弱相助的姿態。這讓我感受到，其實每個孩子都有他的“優勢”所在，如何在小組合作學習中發揮每個小組成員的優勢，從而形成“優勢”互補是我們教師應該著手思考的問題。只有這樣，“合作學習”才能稱之為“互惠學習”。書中以理論加實踐很好的闡述了當今課堂教學由“同步教學”向“合作學習”推進，進行著一場“寧靜的革命”。
本學期，我們沙三小將要在數學課堂教學中開展小組合作學習的研究，我非常期待在實驗研究中能夠看到孩子們在經歷合作過程后，滿足合作需要、體驗交流快樂、感受合作愉悅、感悟合作價值、分享合作成果，從而提高我校數學課堂的實效性，打造出品牌課堂。
“學習共同體”是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。在傳統教學中，教師、學生同時在一個教室中參與教學活動，彼此之間可以很容易進行面對面的交流，可以自然而然地形成一定的學習共同體，比如一個學習小組、一個班級、乃至一個學校，都可能成為一個學習共同體。看到這，我想到，我們正是以“共同體”的團隊理念引領學校文化建設，堅持以人為本，精心營造和諧、溫馨的校園文化氛圍。
師生在課堂中承認差異，包容多元，平等對話、彼此尊重，有效合作，相互影響，學生獲得成功體驗，建立起參與課堂學習的信心，對課堂產生強烈的歸屬感和認同感，對參與課堂學習產生濃厚興趣，形成了勤學、慧學、樂學的課堂共同體。
班級成員共同生活中相互理解，彼此尊重，團結合作，公平競爭，共同分享，獲得道德成長，形成了共處、和處、樂處的班級共同體。
教師在共同的專業生活中不斷提升專業意識，相互包容，取長補短，精誠合作，勇于創新，形成了勤業、專業、樂業的教師共同體。
可見，創建學習共同體，決不單單是形式上的轉變，更深層次的是教育觀念的改變，這個觀念就是要真正的對學生負責，在課堂教學中更好的、真正的引領學生學會學習，真正保障到每一個孩子的學習權，并能看到每一個孩子成長的痕跡。
學校的挑戰讀后感篇五
《孩子 挑戰》這本書是我目前為止讀過最有用的一本書。書中每一章節里都有一些真實鮮活的人物事例。孩子與家長之家發生的事，細節動作語言都是真實生活的反映，很貼切很生動。再加上對事物的分析講解以及解決辦法都對我們有指導意見。作為一個孩子的母親，如何更好的給予孩子愛和自由，是我們家長的必修之課，也是不斷追求學習的目標。這本書通過實例講解生動的闡述了父母與孩子之間應該如何做到平等和尊重：以及如何更有效的應對孩子的各種狀況。讓孩子尊重規則、承擔責任、贏得合作，這是我們家長面對的永恒挑戰。
本書具體闡述了孩子不當行為的表現以及背后可能的目的，也給出了指導意見。例如四個錯誤目標：過度關注、權力之爭、進行報復、自暴自棄。然后通過好多章節具體分析這幾種情況。這些在大部分孩子身上也普遍出現。很多事例也有我和孩子的影子，也是在我身上經常犯的錯誤，下面就幾個事例簡單分析一下。
我經常在孩子犯錯以后立即指出孩子的缺點，沒有給他繼續嘗試的機會。如：孩子希望自己洗手，我會覺得自己洗手會弄濕衣服或者把水弄的到處都是。我就對孩子說：“正正，你自己別洗手了，不然會弄得到處都是。”結果是我幫他洗了手。本來他想自己洗手，他有能力自己洗，我卻通過語言及行為打碎了孩子想自己洗手的意圖。我們常常沒有意識到自己的行為給孩子帶來的感受，孩子卻因此受挫。我們應該給孩子更多的空間。一次做不好沒關系，可以讓他不斷嘗試，給他更多的信心，他會自己做的很好。我和正正出去玩滑梯，我經常會提醒他：“在小朋友后面排隊。”“不要碰到別的小朋友”“小心，危險”“等小朋友滑下去再滑”“咱們去玩個別的吧”經常說類似的話，怕他受傷也希望他遵守規則，不放心孩子。看完書才覺得這是一種過度保護孩子的方式，剝奪了孩子的自由，總是以我為中心，要讓他按我說的去做，處處攔著孩子，讓他內心變得膽小。生活中一定會發生各種情況，孩子要學習怎樣去自己面對各種困難。孩子們更需要自由和空間，而我們做的只是默默的陪伴，在必要的情況保護和指導，而不是將自己的意見強加給孩子。
有時候和孩子說“我跟你說過很多次了，吃東西前要洗手，你怎么還記不住呢？”每次這樣說下次還這個樣，這是我們身邊普遍存在的現象。他違反了規定，但是引起了媽媽的關注。這時候我們也許不應該用語言去應對而是應該用行動。不強迫孩子改變而是決定自己的行為。我可以說：“如果不洗手，我就不和你一起吃飯。”然后離開餐桌。如果再不洗手，我們不需要說話，只要行動就可以了。如果多說話必然爭執起來，最后如果孩子哭了，我們就掉進了孩子的圈套。所以想要改變孩子的行為就先改變我們自己的行為。
以上只是比較典型的，其實還有好多好多事例。讀過此書，真的發現了自己身上存在的問題，也學到很多應對問題的方法。日后可以加以借鑒和運用，這本書真正體現了正面管教的核心理念：和善而堅定，不懲罰、不驕縱，平等尊重。還有我平時也不太會鼓勵孩子，本書中也有教我們多鼓勵孩子，而不只是贊美。總之，以后學習的還有很多很多，在最后我想借用本書的一些我認為的經典的話與大家分享。
1、我們要的'是進步，而不是完美；
3、當你讀這本書時，你可能會發現有些問題很有道理；同時，你也會發現，自己犯了和書中父母類似的錯誤。如果我們沒有發現自己的錯誤，就無法學習和進步。
4、每天改善一點點，加在一起，就會大大增加生活的樂趣。
這只是其中一小部分，還有更多經典的，希望大家有時間也看一看這本書，肯定會受益匪淺。我想以后我也會改善自己的語氣和態度，和孩子一起學習成長。和孩子一起面對更多的挑戰，這也是我們做家長的責任和義務，給他們創造愉快的成長環境，讓他們在陽光下健康快樂的成長。
《孩子挑戰》的讀后感
通過讀《孩子挑戰》這本書又讓我學到了很多育兒理念，作為一位老師和一位媽媽共同身份的我，通過閱讀書中的案例，更深刻的體會到，這些案例都存在于我們身邊的生活中，我也有過案例中的媽媽的舉動，案例后面的分析和講解對我有很大的幫助！
首先，讓我明白了父母和孩子之間應該怎樣做到平等和尊重！以及怎樣更有效的應對孩子的各種狀況！讓孩子承擔責任，尊重規則這則是我們家長的一種挑戰！孩子的行為背后都是有目的的，相信大家也都犯過類似的錯誤，沒有用更有效的方法來面對孩子的行為做法。在孩子有不當行為時，我們也不能強迫孩子順從，而應該用鼓勵的方式激發孩子，讓孩子主動懂得規則進而主動的遵循規則。在鼓勵孩子時也要得當，注意語言藝術，也不能一味的鼓勵和贊美，否則，孩子會自傲認為自己什么都很棒，在以后的生活中無法受挫，反而得到負面的影響！鼓勵時鼓勵孩子的行為本身，讓孩子有更多的動力讓自己進步。所以在孩子合作和表現好的時候給予孩子恰當的鼓勵，這樣才能幫助到孩子！
其次，孩子需要勇氣，在生活中我們都喜歡以大人的角度去判斷去衡量孩子的行為，我們可能是習慣了責怪，批評孩子，讓孩子不再有勇氣去面對和嘗試新的事物，他們會感覺自己還小，什么都不會也做不好，氣餒的心理逐漸嚴重，就等待著家長的幫助，自己不再嘗試進步！書中有段話給我留下了深深印象，“媽媽退后一步，和孩子保持一段距離，伸出手在孩子差一點能夠到的地方。這樣，媽媽鼓勵了孩子，也給予了孩子足夠的空間，這樣也適合孩子生活的其他內容，我們向后退一步，給孩子空間，給孩子鼓勵，但不插手”我們是孩子的向導，我們不能主宰孩子的一切，我們陪伴不了孩子一生，我們要做的就是培養孩子有勇氣去面對失敗，讓孩子從中學習到成長的經驗，所以我們該放手是就要放手，給孩子一片天空，讓孩子去面對！再孩子遇到解決不了的問題時我們再給予幫助，讓孩子感到一種滿足，有一種成就感！
陪孩子成長也是作為家長和老師的一個修行的過程！我們應該多站在孩子的角度去看待問題解決問題！杜絕一切不成熟做法，多學習進而提升自己使自己和孩子都更加完美，更加的自信！給自己充沛的正能量來面對孩子！陪孩子成長自己！加油！
學校的挑戰讀后感篇六
結束完春節熱鬧的走親訪友，一切都將步入正軌，包括我的閱讀時間。
很慶幸，遇上這樣一群媽媽，總在不斷地互相提醒要堅持學習，彼此成為了彼此的動力。上班伊始，《孩子·挑戰》讀書會舉行了簡單而熱烈的總結會，提醒我，該適當的總結一下。因為僅通讀一遍，故而體會還不一定足夠深刻、通透。
這是一本關于兒童心理學的育兒書籍，以眾多淺顯又實用的實例告訴我們身為父母者的努力方向。
整本書觸動我的話語有很多，令我印象最深的一句話是：“媽媽退后一步，和孩子保持一段距離，伸出手在孩子差一點能夠到的地方。這樣，媽媽鼓勵了孩子，也給予了孩子足夠的空間。這也適合孩子生活的其他內容，我們向后退一步，給孩子空間，給孩子鼓勵，但不插手。”這是一幅極生動的畫面。
我一直主張在確保孩子安全的前提下，大膽放手地讓她去嘗試，成功也好，失敗也罷，予她都是寶貴的體驗，也是她寶貴的自我認知的過程。我們只需在她身后適當歸整好就可以，雖然會疲累些，但這與她成長相比來說，又算得了什么？因為，世上只有一種愛是為了別離。我們身為父母，所做的一切都是為了日漸日近的別離：孩子們終將離開我們的懷抱與呵護去向ta的新天地，ta以何種姿態、以何種信念邁向ta的新世界，全在于我們的引導。
一直以來，我自身的成長都是順利而又溫和的`，周圍親友給予我的都是和善與陽光。就算是到后來遭受了失去第一個寶寶的刻苦銘心的痛苦，在拼死走出那段陰霾之后，也依然不能磨滅我對這世界的熱情與喜愛。整個過程，父母以他們的方式給予了我最長情的鼓勵與支持，沒有討論，沒有深究，更沒有責備，只是給予了我沉默、深長地陪伴，陪我走過重創、自責、平復繼而能平靜回望的整個過程。（困難時，有次提出想去書店看書，進去后，以為母親會在周圍的鬧市逛逛，但當我看了兩個多小時，出來后，卻發現她依然站在書店的檐下等我。當看到她沉默望著街心的身影，讓我幡然醒悟，就算是為了她的等待，我也一定要邁過去！）
父母給了我時間讓我能思考，給了我空間讓我能平復，給了我無異于最大支持的沉默的守護、鼓勵、支持，這就是戰勝困難的勇氣的來源。
切身的體驗，讓我悟明白：勇氣，需要最長情的鼓勵。
孩子在體驗過程中，我們總喜歡以大人的角度去衡量、審視、判斷，穿反鞋子、打翻東西、弄臟衣服，我們習慣斥責、批評甚至責打，殊不知，漸漸地，我們也打碎了孩子想通過發展自我能力而為自己定位的意圖。我們給予他們的訊息是他們太弱小，不斷地匡限，讓孩子受挫、氣餒。
不管大人還是孩子，都需要有直面不足的勇氣，生活一定會有挫折、傷害和打擊，孩子必須在生活的微小中去體驗、感受、戰勝它，我們必須保護并鼓勵孩子保持這種勇氣。“孩子需要鼓勵，就像植物需要水。”相信并肯定孩子，適時給予孩子鼓勵和勇氣——面對、承受并修正錯誤（失敗或挫折）的勇氣，幫助孩子走出負面情緒，是身為父母應該學習的必修課。
我們做不到一輩子保護孩子，于是我們有責任和義務去訓練和培養孩子有勇氣、有力量面對生活的起起伏伏。尊重孩子，包括孩子有權利學習如何面對、克服困難。我們應當信任孩子具備這種能力，我們應當也必須有意識地退后，讓孩子去經歷、去成長，并隨時準備好，在他無法解決時給予幫助，漸漸地，培養出孩子的滿足感、成就感。
做媽媽，做家長，是一個修行的過程。不斷地去發現問題，學習如何解決問題，以致真正化解問題，不斷對自己進行否定，在摸索中學習與寶寶牽手前行。讓我們在前行中不斷遇見更美好的自己。我是，寶寶亦是。
學校的挑戰讀后感篇七
暑假期間我拜讀了佐藤學教授寫的《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》一書，發現其中的核心觀點與我校的教學改革理念有不謀而合的共同點。結合“教學內容問題化”課題，經過一學年的實驗，生本理念已深入城三小人心。師生都發生了可喜的變化，實現了師生的共同成長，課堂成了“孩子心靈的放飛”，“精神文化的盛宴”，學生學習變成了快樂的事，他們積極參與，盡情展示，變得會學習，愛讀書，會思考，善表達。教師從賣力拉動學生的纖夫，轉變成生命的牧者，教育教學變得輕松、陽光、幸福。
課堂教學改革的成敗關鍵在老師的理念轉變，以前課堂中傳統的觀念固守著我們的思維陣地。為了打破這種封閉的思想，把課堂的主動權真正還給學生，學校對教師進行了一系列的培訓：第一，加強理論學習，積極轉變教師的教育教學理念。人手一本的生本系列讀本，組織老師開展讀書學習活動。同時，通過讀書沙龍活動，老師們對生本教育有了初步的認識和了解，生本教育一切為了學生，高度尊重學生，全面依托學生的理念得到了全校的認可。第二，積極組織老師參加生本教育培訓。現在，老師們更明確了教材的處理，前置性學習、小組合作學習等方面，如何進行細致的指導，專項的培養。為教育教學改革鋪平了道路，奠定了堅實的基礎。
只有理念，而沒有具體可操作的模式，對于大部分老師來說是很難展開實驗的。經過骨干教師們的不斷實踐探索、學習、討論與反思，初步總結建立了“前置性作業——小組協作——交流展示——教師點撥——鞏固運用”的合作展示學習模式，并逐漸在全校課堂教學中進行推廣，全體老師按照以上的模式展開實驗，慢慢地，老師們結合自己的實際經驗進行創新，走出了模式化的禁錮，逐步形成了自己的特色。
在課堂教學改革推進過程中，老師們遇到一些疑惑、問題，學校開展有針對性的課題研究，“教學內容問題化”就應運而生。即學生在老師指導下自學教學內容，通過自己的理解，發現并解決問題。在生生互動中交流、討論這些問題，互相查漏補缺，相互磋商形成共識，生成新問題。在師生互動中提出問題，和教師的問題融合，師生共同解決問題，從而達成學習目標。通過系統研究活動，形成了濃厚的研究氛圍，有效的'解決了實驗中遇到的問題，促進了課堂教學改革全面開花。
伴隨著生本教育的深入開展，學生個性得以張揚，“開放”“自由”得以實現，能力得以提高，在各項活動中都表現出充分的自信。老師也教得輕松，改革初步呈現出由“師本”走向“生本”的良好勢頭。相信在不久的將來，城三小將展現出“以生為本、科學育人；激揚生命，提升生命的”的美好愿景。
學校的挑戰讀后感篇八
《孩子 挑戰》這本書是我目前為止讀過最有用的一本書。書中每一章節里都有一些真實鮮活的人物事例。孩子與家長之家發生的事，細節動作語言都是真實生活的反映，很貼切很生動。再加上對事物的分析講解以及解決辦法都對我們有指導意見。作為一個孩子的母親，如何更好的給予孩子愛和自由，是我們家長的必修之課，也是不斷追求學習的目標。這本書通過實例講解生動的闡述了父母與孩子之間應該如何做到平等和尊重：以及如何更有效的應對孩子的各種狀況。讓孩子尊重規則、承擔責任、贏得合作，這是我們家長面對的永恒挑戰。
本書具體闡述了孩子不當行為的表現以及背后可能的目的，也給出了指導意見。例如四個錯誤目標：過度關注、權力之爭、進行報復、自暴自棄。然后通過好多章節具體分析這幾種情況。這些在大部分孩子身上也普遍出現。很多事例也有我和孩子的影子，也是在我身上經常犯的錯誤，下面就幾個事例簡單分析一下。
我經常在孩子犯錯以后立即指出孩子的缺點，沒有給他繼續嘗試的機會。如：孩子希望自己洗手，我會覺得自己洗手會弄濕衣服或者把水弄的到處都是。我就對孩子說：“正正，你自己別洗手了，不然會弄得到處都是。”結果是我幫他洗了手。本來他想自己洗手，他有能力自己洗，我卻通過語言及行為打碎了孩子想自己洗手的意圖。我們常常沒有意識到自己的行為給孩子帶來的感受，孩子卻因此受挫。我們應該給孩子更多的空間。一次做不好沒關系，可以讓他不斷嘗試，給他更多的信心，他會自己做的很好。我和正正出去玩滑梯，我經常會提醒他：“在小朋友后面排隊。”“不要碰到別的小朋友”“小心，危險”“等小朋友滑下去再滑”“咱們去玩個別的吧”經常說類似的話，怕他受傷也希望他遵守規則，不放心孩子。看完書才覺得這是一種過度保護孩子的方式，剝奪了孩子的自由，總是以我為中心，要讓他按我說的去做，處處攔著孩子，讓他內心變得膽小。生活中一定會發生各種情況，孩子要學習怎樣去自己面對各種困難。孩子們更需要自由和空間，而我們做的只是默默的陪伴，在必要的情況保護和指導，而不是將自己的意見強加給孩子。
有時候和孩子說“我跟你說過很多次了，吃東西前要洗手，你怎么還記不住呢？”每次這樣說下次還這個樣，這是我們身邊普遍存在的現象。他違反了規定，但是引起了媽媽的關注。這時候我們也許不應該用語言去應對而是應該用行動。不強迫孩子改變而是決定自己的行為。我可以說：“如果不洗手，我就不和你一起吃飯。”然后離開餐桌。如果再不洗手，我們不需要說話，只要行動就可以了。如果多說話必然爭執起來，最后如果孩子哭了，我們就掉進了孩子的圈套。所以想要改變孩子的行為就先改變我們自己的行為。
以上只是比較典型的，其實還有好多好多事例。讀過此書，真的發現了自己身上存在的問題，也學到很多應對問題的方法。日后可以加以借鑒和運用，這本書真正體現了正面管教的核心理念：和善而堅定，不懲罰、不驕縱，平等尊重。還有我平時也不太會鼓勵孩子，本書中也有教我們多鼓勵孩子，而不只是贊美。總之，以后學習的還有很多很多，在最后我想借用本書的一些我認為的經典的話與大家分享。
1、我們要的是進步，而不是完美；
3、當你讀這本書時，你可能會發現有些問題很有道理；同時，你也會發現，自己犯了和書中父母類似的錯誤。如果我們沒有發現自己的錯誤，就無法學習和進步。
4、每天改善一點點，加在一起，就會大大增加生活的樂趣。
這只是其中一小部分，還有更多經典的，希望大家有時間也看一看這本書，肯定會受益匪淺。我想以后我也會改善自己的語氣和態度，和孩子一起學習成長。和孩子一起面對更多的挑戰，這也是我們做家長的責任和義務，給他們創造愉快的成長環境，讓他們在陽光下健康快樂的成長。