心得體會是我們對自己、他人、人生和世界的思考和感悟。心得體會可以幫助我們更好地認識自己，了解自己的優點和不足，從而不斷提升自己。以下是小編幫大家整理的心得體會范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
成長型思維心得體會篇一
成長是一種無止境的過程，它不僅僅是身體的成長，更是心智與思維的成長。在成長的過程中，我逐漸明白了成長型思維的重要性，并通過不斷實踐與反思，逐漸形成了屬于自己的成長型思維。下面將結合自身經歷，從接受挑戰、積極面對困難、保持專注、持續學習和培養自信五個方面，探討成長型思維帶給我的感悟。
第一，接受挑戰。成長型思維意味著積極主動地接受挑戰，勇于面對困難和挫折，并從中尋找機會與成長。我記得小時候，我對于任何挑戰都持有懷疑的態度，害怕失敗和受傷。然而，隨著經歷的增加，我逐漸意識到，只有通過接受挑戰，才能突破自我。一次機緣巧合，我參加了一次登山活動，一開始我對自己的能力充滿了懷疑，但是在導師的鼓勵和指導下，我順利地完成了登山挑戰。在這個過程中，我深刻體會到，只有勇于迎接挑戰，才能激發自身的潛能，才能不斷成長。
第二，積極面對困難。成長型思維意味著積極面對困難，將困難視為自我提升的機會。在成長的道路上，我遇到了無數的困難和障礙，有時候我會感到迷茫和無助。然而，我意識到，困難是成長的催化劑，只有勇敢地面對困難，才能夠成長為更好的自己。舉一個例子，我曾經在學業上遇到了一個難題，我努力地去解決，但是無論怎樣努力都無法找到解決辦法。在經歷了一段時間的困惑和掙扎后，我決定主動向老師和同學尋求幫助，通過他們的指導，我最終找到了問題的解決辦法。通過這個經歷，我明白了困難并不可怕，只要我們積極面對，就能夠找到解決的辦法。
第三，保持專注。成長型思維意味著保持專注，將精力集中在當前的任務上。當我在一件事情上全神貫注時，我可以獲得更多的樂趣和成就感，也能更好地應對一些突發情況。一次學校的演講比賽中，我因為太過緊張，忘記了自己的臺詞，站在講臺上呆若木雞。這一次的失敗讓我反思自己平時的學習和表現，我發現自己總是在做事情時分心，無法完全投入。于是，我開始有意識地訓練自己的專注力，通過集中精力完成每一個任務，漸漸提升了自己的專注力。在之后的演講比賽中，我成功克服了緊張，表現得更為出色。
第四，持續學習。成長型思維意味著持續學習，不斷追求知識和技能的進步。在知識爆炸的時代，只有不斷學習，才能跟上時代的腳步。我通過讀書、上網等形式不斷豐富自己的知識儲備，從中汲取營養和靈感。舉例來說，我曾經對數學學習不感興趣，認為自己不擅長。然而，通過不斷學習，在老師和同學的幫助下，我漸漸找到了興趣和方法，變得對數學更加熱愛。正是因為持續學習，我才能夠不斷提升自己的能力，不斷成長。
第五，培養自信。成長型思維意味著培養自信，相信自己的潛能和能力。自信是一種積極向上的心態，它能夠幫助我們在成長的道路上更加堅定和樂觀。在成長的道路上，我遇到了許多挫折和失敗，但是正是通過這些經歷，我明白了自信的重要性。只有相信自己，才能夠充滿勇氣去面對困難和挑戰。在這個過程中，我也了解到自信并非是一朝一夕能夠培養好的，它需要我們不斷堅持和實踐。通過做一些小事情，比如給自己鼓勵，積極參與討論等，我慢慢培養起了自信心，成為一個更加自信的人。
總而言之，成長型思維讓我從一個孩子成長為一個成年人，在思維上變得更加成熟和積極。通過接受挑戰、積極面對困難、保持專注、持續學習和培養自信，我逐漸實現了自我成長，并且在成長的道路上變得更加堅定和樂觀。我堅信，成長是我的使命，成長型思維是我在這個過程中必備的武器。未來，我會繼續保持成長型思維，不斷追求進步和完善自己，成為一個更加優秀和有價值的人。
成長型思維心得體會篇二
當孩子獲得了好成績時，以下兩位媽媽的稱贊方式，您認為以下哪一種更鼓勵孩子呢？
方式一：“你考得真好，寶貝真棒！”
方式二：“你考得真好，你一定很努力吧，繼續加油哦！”
常常用方式一夸贊孩子，孩子在以后的學習中并不會去追求極致，挑戰自己，往往會選擇簡單的任務，因為他所希望的是順利完成，獲得肯定。而常用方式二夸贊孩子，孩子會敢于去挑戰更難的任務。相比之下，后者的成長，自然比前者更快。
當孩子嘗試有挑戰性的任務時，比如破圍棋陣局，嘗試攀巖，無數次嘗試無數次失敗后，請記住要肯定他的耐心和毅力。
相比起“加油，你一定可以的！”而言，“堅持就是最大的成功，表現不錯，繼續加油！”更能夠給孩子鼓勵，并且不會給孩子帶來太壓力導致孩子半途而廢，孩子成功的可能性將會更高。
當孩子的能力在某種程度上得到提高，記得表揚細節，越具體越好。例如：寶寶，你現在在游泳姿勢上更標準，而換氣頻率更均勻，與之前相比取得了很大的進步！
這樣的贊揚方式，更能讓孩子注意到自己細節，往往細節是決定成敗的關鍵。
孩子的想象力是最豐富的，當孩子的天馬行空得到認可，他會更加愿意去思考世界與生活。孩子的創意是創造性和思維的積累。所以，當孩子滿心歡喜與你分享他的創意時，一定要夸孩子哦！
再聰明的孩子，在未來也不可能總是獨自完成所有工作。能夠很好的與同伴合作，其實就是在培養孩子與人交際的能力，團結合作的能力。
表揚孩子的合作精神非常重要，當孩子完成自己的小組作業時，告訴他：“你們的小組齊心協力共同為了一個目標而努力，這種精神在以后的生活中也要繼續保持哦！”
雖然有些事情不是完全由孩子自己做的，但他是負責管理，他做得很好，因為他有很強的責任感和領導能力，這一點一定要表揚。
讓孩子知道，雖然他沒有親自參與每一步，但是你實現它了，這是一個非常重要的因素。
表揚孩子的勇氣是幫助他提高自信指數的最佳時機。勇氣是孩子外在表現，也是他們內心深處對自己認識。孩子們學游泳時敢于放開父母的手，孩子們不畏懼學習自行車時的時候。
父母就要鼓勵孩子：“敢于直面困難，是最好的品質！”幫助孩子擁有冒險精神，充滿自信，在孩子獨立行走于世時，自信坦然。
往往在一些小事上體現細節，細節又體現了孩子的綜合性和多角度思維。當你出去玩的時候，孩子不會忘記帶雨傘，下雨了就非常管用。出門前細心的孩子會看好天氣預報，這時，爸爸媽媽應該表揚他細心周到。
人背信則名不達，良好的信用是必須培養的品質，所以我們應該及時幫助孩子明白誠信的重要性。例如，當你和孩子有一個約定時，你可以說：“我相信你，因為你以前說的話都兌現了。”“我相信你，你會找到一個好辦法……”
從別人那里汲取好的建議和經驗，也能提高自己的能力，具有成長思維的人一般都有虛心向人學習，勝不驕敗不餒的心態。
當孩子成功時，也不能一味夸贊，要引導孩子總結得失，讓孩子繼續努力。
當孩子失敗時，要讓孩子學會傾聽別人的建議，當孩子認真聽別人給予建議時，一定要夸夸孩子。
能夠很好地完成任務，有時是因為努力，但有時是因為我們做出了正確的選擇，表揚孩子做出正確的選擇，也是培養成長思維的關鍵。
各位爸爸媽媽們，想對孩子說“你真棒！”的時候，再仔細想一想怎么樣稱贊她才能幫助她更好地成長吧。
成長型思維心得體會篇三
近年來，成長型思維課程逐漸受到教育界的關注和重視，通過培養學生積極向上、樂觀開朗、適應變化的思維方式，幫助他們更好地面對挑戰和困境。作為一名學生，我也有幸參加了一門成長型思維課程，并對這門課程有了深刻的感悟和體會。以下，將從課程目標、內容、教學方法、親身體驗和效果評價五個方面來談一下我對這門課程的心得體會。
首先，這門成長型思維課程的目標是培養學生具備良好的思維方式，使他們能夠在面對挫折和困難時保持樂觀、積極向上的態度。在生活中，我們往往會遇到許多問題和困境，這些挑戰常常會使我們感到困惑和沮喪。然而，如果我們擁有成長型思維，就能夠對問題進行積極思考和解決，不論遇到什么樣的困難，都能夠保持樂觀向上的態度，不斷嘗試和學習。
其次，課程內容包括了思維訓練、情緒管理、自我認知、逆境應對等多個方面。思維訓練主要針對學生的邏輯思維和創造性思維進行培養，通過開展各種思維游戲和問題解決活動，來訓練學生的思維能力和靈活性。情緒管理則著重培養學生的情緒智力，幫助他們更好地控制情緒、理解他人的情緒，并采取適當的方式來應對不同的情況。自我認知是指學生對自己的認識和了解，課程通過開展自我評價和反思的活動，幫助學生了解自己的長處和不足，從而更好地發展自己。逆境應對則是培養學生在面對挫折和困難時的應對能力，課程通過組織模擬情景和案例分析的活動，讓學生學會分析問題、尋找解決辦法。
第三，教學方法是這門課程的重要部分。在課堂上，老師采用了多種多樣的教學方法，如小組討論、案例分析、情景模擬等，使學生能夠更加積極參與和主動學習。這不僅提高了學生的學習興趣，還培養了他們的合作精神和團隊意識。在每個學期結束時，老師還會組織學生進行表演和展示活動，讓他們有機會將所學知識應用到實際生活中，進一步加強了課程的實效性。
接下來，我想分享一下我在這門課程中的親身體驗。通過這門課程，我發現我在思維方式和情緒管理方面存在一些不足，有時會被困惑和消極情緒所困擾。然而，通過老師的引導和課程的學習，我逐漸學會了轉變思維和調整情緒的方法。我學會了用積極的態度來看待問題和挑戰，努力從中尋找機會和成長的可能。同時，我也學會了調整自己的情緒，用冷靜的心態來面對困境，不讓情緒左右自己的判斷和決策。這些經歷讓我從內心深處感受到成長型思維的力量，也深刻影響了我的生活和學習。
最后，我想對這門成長型思維課程進行一下效果評價。通過這門課程的學習，我不僅提高了思維能力和情緒管理水平，更重要的是培養了一種樂觀向上的生活態度和適應變化的能力。這些能力將對我未來的發展和成長起到重要的促進作用。此外，這門課程還幫助我增強了自信心和自我認知能力，讓我更好地了解自己的優點和不足，從而更好地發展自己。綜上所述，這門成長型思維課程帶給我的益處是深遠的，我將繼續努力將所學的知識和技巧運用到實際生活中，不斷提升自己的成長型思維能力。
成長型思維心得體會篇四
現代醫生在進入臨床工作之前，需要在醫學院校經過系統的學習，這是臨床工作的基礎。但是只靠這些還遠不能滿足實際臨床工作的需要，特別是提高臨床思維能力的需要。所謂基礎理論，并不單純指生理學、解剖學、病理學、生物化學和各科疾病的診斷、治療等理論，它還包括許多與之縱向和橫向聯系的知識。
祖國醫學是從人與自然的整體上來考察疾病和健康關系的，因此強調學醫要先學文，在精通醫學知識的同時，要有天文、地理、氣象、哲學等方面的知識。由于中醫源于我國古老文化，形象思維是其重要的思維方法，在古代要求醫生琴、棋、書、畫均應涉獵，其目的就在于豐富醫生的臨床思維，提高醫生的臨床思維能力，使醫生能在思考問題時，思想敏銳，觸類旁通。
在現代科學體系中，醫學屬于應用科學，它以自然科學為基礎，但又涉及到許多社會人文科學的知識。所以要說基礎理論，現代醫學比古代中醫學涉及的方面要更為廣泛。除了醫學本身的各學科知識之外，還包括數學、物理學、化學、生物學、遺傳學、哲學、心理學、社會學及其他社會科學等方面的大量知識。數學可以用于一切自然現象和疾病現象的定量研究，是空間形式和數量關系的反映。假若醫生的數學基礎不牢，就無法進行臨床上常常要做的許多定量研究，也無法運用統計驗證的法則和公式;假若醫生的化學基礎不扎實，在應用化學藥物時就無法弄清楚藥物的作用和副作用的產生機制及互相間的關系，對醫療過程中病人出現的藥物反應現象就不能很好地認識。當面臨這些現象時，即使醫生的臨床思維方法是正確的，恐怕也難以作出正確的結論，因為他缺乏廣泛的知識儲備。現代醫學的發展和進步是帶有世界性的，一個醫生若不懂得外語，就無法掌握外國的學術信息，而且自己的經驗對外交流也受到限制，這樣一個缺乏信息交流的醫生，他對疾病的認識和處理的能力，就不容易跟上醫學的發展步伐。
人類的健康和疾病，既受自然規律的支配，又受社會環境、家庭經濟因素的影響;病人既是有病的生物機體，同時又是社會中的一員，具有復雜的精神活動。因此，臨床上許多疾病的發生和發展都與社會環境、家庭經濟生活及各自的社會心理因素有關。同時，社會心理因素還可以直接或間接地影響器質性疾病的病情發展與演變。如果醫生不具備社會人文科學方面的知識，就無法了解患者得病的社會心理原因，在診斷和治療過程中，就不能根據病人的實際情況給予合理的生物的和心理的雙重治療，因而也就難以取得好的治療效果。
現代醫學，已經分離出許多相對獨立的臨床亞專業體系，但是人體是一個統一的有機整體，各種疾病的病理變化與機體各種復雜的功能之間存在著千絲萬縷的聯系;因此，現代醫學一方面是分科越來越細，另一方面是各學科間進一步相互交叉、相互聯系，而對醫學的某些難點則需要多學科的協同攻關。臨床思維能力，實際上就是如何研究和認識各種復雜疾病的現象和內在規律的工具。所以醫生必須掌握和運用哲學、邏輯學、認識論、方法論等思維科學方面的知識，并以此為指導，去合理地運用醫學知識。只有這樣，在臨床上才能避免或少走彎路，才能牢固地掌握臨床工作的主動權。
二、堅持實踐第一
臨床醫學的實踐性極強，沒有臨床實踐就沒有臨床思維的產生。對于一個醫生來說，醫學理論知識固然重要，但是沒有實踐，任何好的理論也不能很好地發揮作用。一個剛從醫學院校畢業的醫學生，雖然他已經掌握了相當的醫學理論知識，但還不能算是一個合格的臨床醫生，其原因就在于他還沒有實踐。沒有實踐就無法徹底弄通書本上的知識和老師傳授的經驗，更談不上正確地運用這些知識和經驗。實際上要掌握有關疾病診斷方面的理論知識并不難，有些甚至可以達到熟記或背誦的程度，但是如果沒有親身去接觸過這種疾病，一旦遇到患這種病的病人就診，聽了病史主訴，檢查了病人情況，再用學到的知識去驗證時，就會發現有很多的癥狀、體征與書本理論并不完全相符，就會因為癥狀和體征不典型，發病過程和疾病表現與書本上說的不一致，也就是不象教科書上講解的那樣典型，于是不敢作出肯定的診斷。這就是缺乏實踐經驗的緣故。也就是說，雖然已經掌握了診斷疾病的理論知識，但是還缺乏對疾病的感性認識，還不能把學到的知識合理地在臨床上應用，理論和實踐之間還存在著距離。醫學理論中有關疾病的癥狀體征和診斷依據都是前人實踐經驗的總結，雖然它歸根結底還是來自病人，來自一個個各不相同的個體，然而這只是別人經驗體會的總結，就醫生自身而言，還需要把別人的經驗理論變成為自己的認識，這就還需要自己去親自實踐。只有自己多接觸不同的病人，多參加臨床實踐，不斷地豐富和增加感性認識，使思維建立在豐富的感性認識的基礎之上，才能提高自己的思維能力，增強思維的正確性、敏感性。
三、全面占有資
臨床思維的基礎來自于醫生對病史、癥狀體征及輔助檢查結果的感性認識。這種感性認識的材料就是我們在診斷疾病時所收集的臨床資料。這些資料越豐富、越全面，才越有思考問題的余地，才有助于得出正確的、符合實際的思路和診斷。在診斷具體病人的具體疾病時，全面系統地掌握病史及癥狀體征變化過程中的真實資料，是取得正確結論的基礎;相反，僅僅依靠零散的、片面的資料或者因強調典型而以偏概全，則都將導致錯誤的診斷結果。
臨床上許多疾病都有其典型性，有經驗的醫生常常只要抓住一些典型的特征就能作出正確的診斷。注重疾病的典型性與強調全面地掌握病史資料是不矛盾的，因為同樣一種疾病，發生在這個人身上可能表現得典型，而發生在另一個人身上又可能表現得不典型。同樣一種疾病，在早期可能表現得典型，在晚期又可能表現得不典型。還有某些病人，本來有典型的臨床表現，也許因為在病程中應用了某些藥物而使其變得不典型。因此，在診斷過程中，既要注意疾病的典型性，也不能忽略對疾病的全面分析，否則就容易出現誤診。甲狀腺功能亢進癥的老年患者之所以較青年患者更容易誤診，就是因為老年人的體征沒有青年人典型;轉移性右下腹痛可以是闌尾炎的典型表現，但是右側輸尿管結石、宮外孕、膽囊炎，甚至右下肺炎、消化性潰瘍穿孔等，在某些特殊的個體都可出現類似的表現;上腹部疼痛、發熱、黃疸被臨床上稱為膽道疾病的“三聯征”，但是某些肝癌病人也可以以此“三聯征”為最初表現而就診。在診斷病人時，假若不進行全面細致的病史采集和認真的體格檢查及輔助檢查，一味依賴典型的體征，勢必造成誤診。因此，進行臨床思維必須全面地占有資料，這是使思維沿著正確的方向延伸并獲得正確診斷結論的基礎。
要全面地占有病史資料并非一件易事，因為它涉及到與疾病有關的所有資料，如疾病的原因、誘因、表現特點、癥狀體征、發病和治療過程及對藥物的反應等。這些資料的取得需要通過詢問病史、體格檢查、輔助檢查及臨床觀察等一系列復雜的過程，有時這個過程還要反復進行，才能得到疾病的真實情況。詢問病史、體格檢查，對于醫生來說雖然都是很平常的工作，但是要真正做好，并非十分簡單。比如兩個醫生同樣去詢問病史，有經驗的醫生可以詢問得既簡單又系統，能夠抓住與疾病有關的重要問題，迅速獲得有價值的診斷線索，選擇有針對性的體檢及輔助檢查項目，很快獲得了正確的診斷;而缺乏經驗的醫生，也許費了不少口舌，卻未能發現有診斷價值的線索，而且即使進行了體檢或輔助檢查，但是由于缺乏針對性，仍然使診斷難以確立。所以，臨床上無論是詢問病史或體格檢查，均需要進行認真的思考。這些經常性的工作可以體現出醫生的工作能力，但更重要的是檢驗著醫生的臨床思維能力。
四、深人疾病的本質
臨床上醫生最先接觸到的和最容易感覺到的都是疾病的一些表象，即癥狀。如病人自述的腹痛、頭痛、頭昏，以及血壓、脈搏的變化等等。但是，我們要認識疾病的本質，決不能僅僅滿足于此。因為疾病的表現是于變萬化的。疾病的癥狀雖然是其本質的反映，然而癥狀并不等同于本質，現象僅是事物的外部聯系，它所反映的僅是事物的一個側面。因此，在認識疾病的過程中，不應當把思維的目標局限在對疾病表象的認識上，而應當通過現象深入到本質，這樣才能不斷地提高自己的臨床思維能力。
滿足于現象的思維方法是最省力、最簡單的方法。如對腹痛，可以診斷為“腹痛待查”，這樣無論是什么性質的腹痛或者無論是什么部位的病變引起的腹痛都可以包括了。這樣做固然最簡單，但是對一個醫生的臨床思維能力來說，永遠也無法得到提高，也不會獲得什么經驗。以腹部包塊的診斷為例，正確的方法是首先要考慮包塊生長的部位和性質，這就需要通過詢問病史來詳細了解包塊出現時間的長短、生長的快慢，通過體格檢查在性質上判定包塊的大小、質地的硬軟、是否活動及與周圍組織器官的關系。這樣不但對確定診斷和選擇有針對性的治療方案有利，同時在經過治療，回過頭來驗證原先的分析判定之后，就會獲得許多有價值的經驗體會。象這樣的一次深入的實踐，可以遠遠勝過多次膚淺的實踐。相反，假若在治療前對包塊的性質、部位都不作分析，而完全依賴于治療過程中的觀察和反復驗證，或者等待最后的病理診斷，這種做法當然簡單，但是卻很難獲得什么經驗體會，臨床思維能力也永遠不能得到提高。經常可以看到，同等知識水平的醫生，有的人能夠總結出自己的經驗，而有的人雖然也經歷過、實踐過許多病人，但是卻不能總結出自己的經驗，問題就在于后者未能回過頭認真思考實踐的過程。臨床上需要思考的問題可以說是無止境的，不要認為曾經成功地診斷治療過某種疾病就不需要再繼續進行臨床思維了。恰恰相反，只要有臨床實踐，就應當不停地思考問題。這是因為疾病在每個人身上的表現本來就不完全一樣，加之隨著時間的推移，人類生活環境的變化，疾病的表現規律也在不斷地變化著。臨床思維始終是和臨床實踐相伴隨、相聯系的。所以永遠不能滿足，既不能滿足于以往的經驗，也不能滿足于對疾病的某些表象的了解。對于一個立志于救死扶傷的醫生來說，在臨床思維上要給自己定出一個高的標準，無論對待什么疾病，都不要浮在表面的現象上，而應當透過現象，盡力深入到疾病的本質中去。對具體的疾病和病人的問題思考得越深刻，體會就越多，認識就越正確，臨床思維能力提高得就越快。
五、不斷更新知識
臨床醫學與整個社會的相關學科的發展是同步的。隨著科學的發展，經常會有許多新的知識進入醫學領域，使人們對機體自身的認識和對疾病本質的認識不斷地深化。因此，要提高臨床思維能力，就要注意使自己的知識不斷地吐故納新，否則就無法順應醫學的發展。
19世紀以來，隨著其他科學的發展，醫學也有了長足的進步，如建立了微生物學、免疫學、細胞病理學、生物化學等學科，使基礎醫學基本上形成了一個完整的體系;聲、光、電、磁等技術的引進，診斷儀器等醫療器械的發明，化學藥物和生物制品的應用，使疾病的診斷與治療水平明顯提高。尤其是近年來，其他自然科學的發展又有許多新的突破，又有了一些劃時代的成果運用于醫學的各領域;在臨床醫學中有一些疾病得到了控制，同時又出現了另一些新的用原經典理論和方法不能解釋的疾病現象;此外，臨床上還有著許多疾病的奧秘需要探索，需要引用現代科學成就來研究解決確定新的符合時代特點的醫學理論。如意識障礙、情感異常等精神表現和遺傳病、分子病、癌癥等疾病，其本質都還沒有真正弄清楚，許多疾病無論是檢查、診斷及治療，大都需要新的理論和新的方法，因此，雖然提出了機體內穩態、平衡論、信息阻斷、遺傳密碼等學說，但這些學說必須應用新的技術才能得到驗證。
在疾病認識方面，現代技術為臨床醫學提供了電鏡、放射性核素、x線、酶標記等技術，使人們對疾病的認識深入到分子甚至粒子水平，電子技術、信息技術引用在醫學上，創造了許多新的診斷治療手段，可通過信息、數字、圖像來顯示機體內部變化的實際情況。這些新技術在臨床上的應用，也給臨床醫生在診斷、治療及認識疾病時提出了新的更高的要求，需要醫生相應的進行觀念的轉變和知識結構的更新。
綜上所述，臨床思維能力的提高，首先來自于臨床實踐。亦即在實踐中，針對具體的疾病和病人，依靠已學到的專業理論知識及相關知識，運用正確的思維方法進行科學的分析，這樣做不僅能有效地為臨床實踐服務，而且能提高自己的理性認識，積累起豐富的經驗。臨床思維能力來自臨床實踐，實踐又需要有理論知識作鋪墊，需要科學的思維方法。沒有實踐就失去了臨床思維的基礎，但是，有了臨床實踐并不等于就有了正確的臨床思維能力，還要有科學的方法作指導。另外，隨著時代的進步，醫生的理論知識需要及時地更新，實踐的方法需要相應地變更，不能總維持在以往的水平上。這些都是互相聯系、相互促進的。醫生臨床思維能力的提高，是由諸多復雜的因素促成的，任何強凋某一方面而忽視其他方面的認識都是不恰當的，對整個臨床思維能力的提高是不利的。
成長型思維心得體會篇五
一個企業的良好發展，離不開優秀的管理思維方式，企業中的中高層管理思維尤為關鍵。應該說中高層管理思維的創新能夠決定企業穩定發展的方向。所以，針對公司的未來發展，也為全面提升中層管理人員的思維方式，公司領導專門安排了這次《中高層管理人員-重塑管理思維》的培訓課程學習。公司能夠給予這次機會，參加培訓學習，感覺非常榮幸。通過此次培訓，收獲頗多，感悟也很多。現就個人所學到的心得與感悟，與大家分享如下：
我覺得，這次的培訓方式，完全顛覆了以往那種"傾灌式"的培訓模式。此次培訓，不像原來那種按部就班的灌輸學習，也就是講師把制定好的具體管理方法直接講出來，大家做筆記，回去照搬使用。這次不同，是讓大家積極地參與其中，踴躍發言，用自己的思維方式，針對性格各異的"員工"案例，進行客觀事實地分析，然后得出自己的選擇答案交予老師，進行比較。當然有些答案與講師的答案有所不同，但正是因為如此，才能更好的發現自己在處理問題時，思維方式上還存在哪些不足，有哪些方法是更好、更優的選擇。
正是通過學習這些有趣的培訓課程，使我們的邏輯思維更加條理化、清晰化；也更多的了解，如何對下屬進行有效的工作指導。其中，印象最深的一句話，是課程中所講的："完全不懂的下屬，比懂但做的不好的下屬，好教太多。"因為完全不懂，所以，在接受工作時，只要對其按照合理的步驟進行相應的指導，通過"說、教、練、贊、跟"的幾種指導方式，順其自然就會達到既定的預期效果。
1、要注意在指導的過程中，要做到循序漸進性的指導，盡量站在學習者的角度著想；
2、指導過程中，注意對方的反應，并及時給予正面的回饋；
3、配合對方的快慢程度，有效調整指導速度；
4、提供大量練習的機會，并從旁觀察、適時協助。通過此次學習，讓我對此類部屬的工作指導，有了全新的認識，簡單幾句話概括就是："說給他聽，做給他看，讓他試試，給他指導。"這是一種非常簡潔明了的，對下屬的工作指導方法。當然，因人而異，情況不同，則另當別論。
再如，課前作業的內容，讓我們每個人先清楚自己的角色，并且了解自己所管理的5位部屬，所具有的完全不一樣的性格特征、做事風格等。然后，針對這些部屬在工作過程中，所表現出的各類問題，進行分類解決，即進入"情境管理"的核心。
首先，如果碰到像"普京"的性格類似的部屬，要如何管理。如何應對部屬的特殊請求？要先了解他，普京是創業期的第一批員工。
1、年紀比你大，年限比你長，對你態度冷漠，覺得各方面都比你優秀；
3、自己工作認真，對公司貢獻良多，仍泰然自處；
4、有個穩定的家庭。
以上就是他的所有特征。現在他請求，在每周二和周四，提前1小時送獨生子去補習班。針對這種情況，應該如何處理呢？如果按照制度規定，是不可能被允許的。因為通過制度去管人，是對事項進展的過程控制，而他的性格特征，顯然不適合直接用制度制約。如果那樣會顯得非常制度化，從而可能忽略了對人性的把握，不能有效洞察人心，不能完全做到善解人意。當然也不能直接允諾，以防成為別人效仿的"惡例"。
所以通過本次學習，在管理過程中，如遇應對部屬提出的特殊請求時，要做到，先檢視這件事是否有其他的更完美的方法來解決，最好是制度范圍外的，而且不會產生負面影響的方式。更要做到不能輕易使用權利。作為領導要學著示弱，讓管理示強。在解決問題的過程中，要充分強調對事情的重視和了解，及時溝通，但不一定要違反制度去解決。最終目的，則是達到大家都能認可的方式，把問題完美解決掉。
作為中層管理者，需要注意的方方面面有很多。針對不同部屬的表現，更要注意"正面強化"與"負面制約"的作用。部屬有訴怨，應該說是正常的現象。但是，如果面對訴怨的存在，卻置之不理，任其自由發展。那么，必然會引起不良后果，猶如"冰山理論",看著表面問題不大，但隱藏的內在問題，將會更加難以解決。所以，在管理過程中，一定要從正面的角度看待訴怨，充分了解對方需求。以不破壞關系，不違反規定為前提，予以必要的協助，解開其心結，訴怨定會迎刃而解。即為先處理"心",再處理"事",把"負面制約"逐步瓦解。針對部屬良好的工作表現，也要進行適時的贊美，因為精神和實質是并重的，適當的激勵，有時會對工作目標產生意想不到的效果。
部門所有工作的目的，直接對應的就是年度目標的完成。對于部門目標的具體落實，是需要部門成員共同來面對的。所以，在管理過程中，又會遇到目標管理。針對目標管理的分解，即為部屬設定目標，需要根據部門工作計劃中輕重緩急的程度，通過相互溝通，使部屬對所要承擔的目標任務做出承諾，對完成部門目標而付出個人的努力。為確保目標的順利完成，對目標實施的過程，必須進行有效的督導管理。指導部屬按計劃進行目標分配，解決部屬為完成目標而遇到的不可控的因素，從而使部屬有效快捷的把目標完成。
作為一名中層管理者，也要時刻注意，做到與部屬改善關系。首先，要把握做人的精髓，就如俗語講的"先做人，再做事",遇事身先士卒，做事誠實守信，為人謙虛寬容、嚴于律己、寬以待人。
2、把握說話的要領，學會講"好話",即不讓人厭煩的話，能聽進心里的話；
3、彼此更要建立信任的基礎，設身處地的站在對方的立場考慮問題，認可對方并不吝嗇地贊美對方的優勢。
如果做到以上幾點，相信與部屬的關系肯定能有很大的改善。當然，最重要的是，部門人員關系和諧，對部門的工作進展，將會起到事半功倍的效果。
在管理的過程中，對部屬進行適當的授權也是至關重要的。但是一定要掌握住授權的合理性，才能達到預定的效果。所以，要掌握好具體的授權步驟，首先要表達對部屬的充分信任；對部屬明確說明目標的重要性；并且針對目標的實際需求，給予適當的權限；再詳細征詢部屬對此目標的未來構想；對部屬在工作過程中遇到的困難，提供適當的協助；并適時進行監督和考核，確保順利完成授權，使部門工作進一步開展。
通過學習了這么多的情境管理方式，雖然說講得不是具體的管理方法，但是感覺卻勝過那種一成不變的管理方法；一個個鮮活的案例，似乎就像我們自己正在面對著一個個不同的員工，所表現出的各種不同的問題，要我們來一一解決。由于每個人的性格迥異，所以在管理上不能搞一刀切；按照學習內容來看，依靠制度制約是最基本的管理方式，而在具體的管理過程中，則需要我們用獨特而創新的思維方式，進行變通的管理。在管理過程中，學習并借鑒別人的有效方法，要把學到的知識變成見識，更要有膽識地加以實踐，從而使各項管理工作順利開展。
誠如講師在課程中所說，作為一名中層管理者來講，這個職位是最不好做的，既要接受任務，又要分配任務，做"老好人"是肯定不能很好完成上級安排的工作的，但做"壞人"也有可能完成不好任務。這個職位，又屬于最不可或缺的一個職位，它起著承上啟下的作用，普通員工流失可能不會影響大局，但中層管理者如果頻繁更替，則會影響一個企業的正常運行。
這些也說明了，一名中層管理者的重要性。所以，在以后的管理工作中，只有在所擔任的崗位上，靈活運用所學到的思維方式，合理處理平時遇到的各類問題，為部門的發展做出應有的努力。在管理工作要求上一視同仁，對性格不同的部屬管理方法上做好分類區別，才能為公司的進一步發展，提供更完善的后備力量！
成長型思維心得體會篇六
在人的智力結構中，思維處于核心地位，是整個智力活動的最高調節者。如果沒有思維的積極參與，智力活動將停留在較低的層次和水平上，語教學活動就難以進行。為開啟學生的創新思維，提高學生的學習水平，成為學習的主人，我在上一階段的基礎上，又對學生進行了以下幾個方面的實踐和研究：
古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”疑問是思維的契機，創新質疑則是創新的先導。學生經過前一階段的訓練，已基本上具有了一定的質疑能力，隨著年級的升高，學生的認知水平、思維的深刻度有了一定的提高，就應該給學生提出更高的要求。于是，我針對高年級以篇的認知為重點，向學生提出了更高的質疑方法：1對題質疑，強調并不是停留在向我們介紹的內容上的質疑。2對篇中段落之間的關系質疑。對中的關鍵詞、句、段的表達作用質疑。4在理解全主要內容時質疑。在學習寫作方法上質疑。
要讓學生掌握質疑問難的方法，教師必須要舍得花時間，引導學生在學習過程中發現問題，思考問題，在發現和思考問題中深入進行閱讀，從中培養學生創新質疑的意識和能力。如教《太陽》一時，我要求學生對題質疑，學生就提了“太陽有多大？有多熱？太陽和我們人類有什么關系？”等這些問題，其實，這些問題學生在預習中已有所知道，根本不能激起學生的學習興趣，針對這一現象，我就對學生說，剛才同學們看了題后提的問題你們現在能回答嗎？學生們響亮地回答：“能！”“既然能回答，那為什么還要把它當作問題呢？”這時，學生們面面相覷，我就馬上接著說，那你們能不能提一些自己真的非常想知道的問題呢？經我一點撥，學生們的思維就活躍起了，有的問：“書中說太陽很大，要10萬個地球才能抵得上，這么大，它到底有多重呀？”有的問：“太陽的溫度這么高，我們人類是怎么測出的？”有的問：“為什么要用一個神話故事開頭？”等，顯然這些問題都是學生在預習之后，進行一番思考過的問題，這才是學生真正的智慧之花。學生經老師一點撥，也明白了看題提問的方法。
教學中，必須教學生有疑，有疑才能產生讀書的興趣，才能明白讀書的目的。我在講讀時要求師生互動，允許學生隨時提問，以便及時捕捉他們思維的火花，使學生的主體作用得以充分的發揮，并引導學生自己去解疑，使學生的參與向深層次推進。如我在教《晏子使楚》這一的第四自然段時，一位學生提出這樣一個問題：“晏子有充足的理由可以反駁楚王，為什么要裝著很為難的樣子，說完還要故意笑了笑呢？”這是一個相當有價值的問題，我及時地加以肯定和鼓勵，但沒有急于做出回答，而是順著他的問題發問：“是呀，晏子為什么會這樣做呢？你們能自己讀懂嗎？”于是學生興趣大增，參與熱情高。通過自讀、四人小組討論，終于滿意地找到了答案。學生們通過長期的訓練，在質疑水平上已具有一定的探索性、深刻性、獨創性。
（一）、抓住中心詞，精心設計練習，開啟學生思維。
中心詞是一篇的眼，貫穿于全。抓住中心詞，精心設計練習，既加深對內容的深入理解，又能開啟學生的思維。如我教《草船借箭》這一時，先引導學生圍繞“神機妙算“這個中心詞，熟讀找出有關語句加以體會，然后在此基礎上，設計下面練習，讓學生各抒己見，充分討論。1假如魯肅不肯“幫忙”，——。2假如第三天沒有霧或者不是“大霧漫天”，——。假如曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令曹軍“出動”，諸葛亮不但——，還可能——。4假如這二十只船駛回南岸時，不是“順風順水”，——。諸葛亮預見到這些“假如”都不會出現，所以說他——。這五個練習中，前四題要求學生設想一旦這些“假如”出現后會發生的不同的情況，第五題則要求學生分析諸葛亮怎樣預見到這些“假如”不會出現。通過教師引導，學生討論，既加深了對的理解，進一步了解了諸葛亮，又開啟了學生的創造性思維。
（二）、模擬情境，渲染情感氣氛，開啟學生思維。
生活閱歷，時代背景的不同，以及地域差異等都成為學生情感體驗的障礙，跨越這一障礙的好辦法，就是借助視聽媒體，創設“場效應”，使學生“直接”見其人，聞其聲，觀其事，臨其境，讓學生在情境的渲染下，開啟創造性的思維。如我在教《桂林水》一時，在悠揚的音樂中，播放錄像，出示畫外音：漓江的水平靜而清澈，兩岸奇峰羅列，姿態萬千，再加上空中云霧迷蒙，江上竹筏小舟，間綠樹紅花，猶如一幅連綿不斷的畫卷。這樣以圖示境，以聲傳情后，我指著江面小舟說：“現在你就在其中一條船上，說說你看到了什么？有什么感受？”關閉畫面，此時的學生還沉浸在美麗的畫面中，描繪美麗的畫面正是心中所求，學生們富有創意的描繪就從口中誕生了。
（三）、理解內容，延伸情節，開啟學生思維。
延伸情節，就是對敘事類，依據其原有情節的發展邏輯，進行合情合理的推斷，想象出以后的“故事”。有些在高潮處嘎然而止，給讀者留下了巨大的想象空間。教師可根據這一特點，順勢引導學生延伸情節，不僅可以深化中心，而且發展了學生的想象力和創造力。我在教《月光曲》一時，中講到等盲姑娘兄妹倆蘇醒過時，貝多芬早已離開了茅屋，飛奔回客店記錄《月光曲》，而沒有提到盲姑娘兄妹倆蘇醒過后，會發生些什么事？這就給學生留下了巨大的想象空間，于是我因勢利導，要求學生說說盲姑娘兄妹倆蘇醒過后發生的事。學生們一經提醒，他們就根據對人物已有的認識，展開豐富的想象，描繪出一個個感人的情節。
（四）、加深理解，換向思考，開啟學生思維。
換向思考，就是改變一下思考的方向，這有助于學生加深對內容的理解，也促進了學生思維的靈活性。如我教《落花生》一時，學生們通過學習明白拿落花生同桃子、石榴、蘋果比較是為了贊揚落花生默默無聞，把果實埋入地里，不講外表好看，只求對人有用的品質。訓練學生思維的靈活性，從而深入理解。在教學中，我讓學生換個角度思考，讓他們贊揚一下石榴、桃子、蘋果，學生們興致就了，有的說，石榴外表粗糙，果肉卻晶瑩透明，說明它有不講外表只求內里充實的好品質。有的說，桃子、蘋果外表好看，果肉又鮮美，是表里如一的典型。這樣一說，學生們思維得到了發展，也明白了作者寫的目的在于宣傳一種精神，而不是評判落花生、石榴、桃子等。
通過以上這幾種途徑的探索和實踐，學生的提問能力有了很大進步，思維也明顯地活躍。在閱讀教學中，對學生進行創新思維的訓練，其切入口，形式、方法是多種多樣的，也是靈活多變的，我們只要能夠自覺地注意這個問題，不失時機地鼓勵學生大膽創新，必將產生好的效果。
成長型思維心得體會篇七
隨著時間的推移，初中三年的學習即將落下帷幕。回首往事，我們不禁會想起這段時間里取得的成績和收獲。然而，與學科知識相比，初中生活中最寶貴的收獲之一是發展和培養了我們的思維能力。在這篇文章中，我將分享我在初中三年中關于生成長型思維的心得體會。
首先，思維的生成是一個積累的過程。在中學期間，我們從各個科目中學到了大量的知識和技能。這些知識和技能的學習并不是瞬間完成的，而是需要不斷地積累和消化。例如，在數學課上，我們學習了各種各樣的數學定理和公式，然后將其運用到解題中，然后才能真正理解其背后的原理。這個過程需要我們在課余時間進行大量的練習和思考，不斷地推理和分析。通過數學的學習，我們鍛煉出了邏輯思維能力，并且培養了解決問題的長遠眼光。
其次，生成型思維需要不斷地思考和質疑。在初中的學習中，我們遇到了許多問題和難題。而要解決這些問題，我們需要有批判性思維的能力。批判性思維是指對問題進行深入思考，審查和評估的能力。一個好的批判性思維者必須具備好奇心和求知欲，善于質疑和挑戰傳統觀念。只有這樣，我們才能真正理解問題的本質，找到最佳解決方案。例如，在科學實驗中，我們常常會遇到一些出乎意料的結果。而要解釋這些結果，我們需要質疑實驗的設計和操作，從而發現問題所在，并找到修改方案。通過不斷的思考和質疑，我們才會逐漸形成自己獨立思考的能力。
此外，生成型思維需要培養創造力和創新思維。在中學時期，我們接觸到了各種各樣的學科和興趣活動。這些活動可以激發我們的創造力和創新思維。通過學習音樂、繪畫、寫作等藝術類課程，我們可以培養出獨立思考和創造的能力。通過參加科技競賽和社會實踐活動，我們可以鍛煉出解決實際問題的能力。通過這些實踐和實踐活動，我們不僅對知識有了更深入的理解，而且也培養了對知識的創新和應用。
最后，生成知識需要不斷地與他人交流和合作。在初中的學習中，很少有課程是獨立完成的。大多數時候，我們需要與同學們一起探討和解決問題。通過與同學的交流和合作，我們可以分享和獲取新的見解和知識，培養合作和團隊意識。當我們遭遇困難時，我們可以通過找同學討論，聽取他們的建議和觀點，從而找到解決問題的思路和方法。而通過與同學們合作，我們也學會了傾聽和尊重他人的意見，在解決問題時更加客觀和全面。
綜上所述，初中生成長型思維是一個漫長的過程，需要不斷地積累、思考、質疑和合作。通過這個過程，我們不僅擁有了批判性思維和創新思維的能力，而且培養了解決問題和團隊合作的能力。無論是在學業還是生活中，這些思維能力都將為我們打下堅實的基礎，幫助我們更好地面對未來的挑戰和機遇。值此初中生活結束之際，讓我們帶著這些寶貴的成長和經驗，邁向更加美好的未來。
成長型思維心得體會篇八
通過學習，使我們對創新有了全新的認識和理解。這里，我結合本職工作淺顯地談談這次培訓的心得：在本職工作中培育創新思維，重點要抓住三個方面。
一、要善于發現問題
在我們的工作當中，或多或少都存在問題。有問題不要緊，關鍵是要善于發現問題，及時認識不足。只有發現問題，才能解決問題，才能為創新思維提供素材，創造“入口”。
發現問題，最主要的是增強觀察能力。一是要善于從高處著眼，看一看你的工作計劃、方針、指導思想是否對路，是否符合上級要求，是否符合社會發展方向。二是要善于從低處觀察，看一看你的工作是否符合實際，是否符合民-意，群眾是否樂意接受和執行。三是要善于在過程中追蹤，看一看工作過渡、銜接等是否暢通高效，措施能否有效落實兌現。這樣一來，問題就不難被發現。
二、要掌握最基本的方法
要做到創新思維，還要掌握正確的方法，加強訓練。
第一，加強學習，注意訓練。在當今社會，不論你從事什么工作，學習已成為人的第一需要，一刻不學習、不進步，就面臨被社會淘汰的危險。要做到創新思維，就要加強學習。同時，在學習的基礎上，注意加強思維方面的訓練，開發自己的智力。平時，在工作當中遇到問題，要養成經常問自己“到底應該怎么辦”的習慣，從而給自己思維施加壓力，使思維保持在靈活狀態，一旦注入要素，就能確保正常運轉。
第二，對自己的工作要經常系統思考。系統思考是指從全局性、層次性、動態性、互動性等方面綜合考慮問題的一種方法，系統思考將引導人們產生一種新的思路，使人們從復雜細節中，抓住主要矛盾，找到解決問題的方法。
第三，借鑒比較，尋找啟發。唯物辯證法認為，世界是普遍聯系的，沒有孤立存在著的事物。我們要善于從此事物聯想到彼事物，在歷史和現實之間移位，在時間和空間上轉換，在物與物之間尋找橋梁，在事與事之間搜尋紐帶。找到了聯系，認識了共性，我們就要結合本職工作實際，進行借鑒比較，啟發自己的思路，去創新求解。
三、要勇于付諸實踐
創新思維作為一種思維，從根本上說，還停留在認識的層面。如果沒有實踐，那么再好的思維也是空中樓閣。只有把創新思維與創新實踐緊密結合起來，才能不斷把工作推向一個新層次、新水平。在實際工作當中，能指出工作中弊端的人不少，但親自去付諸實踐的人卻不多，他們缺乏實踐的勇氣和對工作的使命感、責任感。所以，在競爭時代，我們迫在眉睫的一項重要工作，就是要增強敢于創新、敢于實踐的勇氣，不斷開創本職工作的新局面。
唯物辯證法告訴我們，存在決定意識，意識具有能動性。思維作為意識的范疇，是從實踐中產生的，又反作用于實踐。我們有什么樣的思維方式，就會產生什么樣的工作效果，思維方式對了，即使工作遇到困難，往往也會“柳暗花明”;反之，機遇和條件再好，有時也會陷入“山重水復”。司法行政改革、發展、穩定工作千頭萬緒、復雜多變，我們的思維同樣需要靈活多樣、與時俱進。
創新思維，對于基層司法行政管理人員來說頗為重要，它是一種要求，也是一種責任。在實現基層司法工作科學發展的進程中，我們要做創新思維的模范，結合工作實踐，以創新思維統籌兼顧加強管理，把單位各項工作可能遇到的矛盾和問題都想到，把解決矛盾和問題的辦法都想到。以思維創新推動工作創新，努力實現基層司法所更好更快的發展。