報告是指向上級機關匯報本單位、本部門、本地區工作情況、做法、經驗以及問題的報告，那么報告應該怎么制定才合適呢？下面我就給大家講一講優秀的報告文章怎么寫，我們一起來了解一下吧。
最新研究報告的標準格式簡短一
現在有多少人近視？他們都是怎么近視的 。
1、查資料，了解同學是怎么近視的 。
2、調查詢問同學，了解他們是怎么近視的 。
3、找一下我們班一共有多少人近視了。
4、看報紙，了解近視可能引發的病發癥。
1、根據我的調查，我們班應該有三十多個近視眼，大部分都是過量的看電視和玩電腦，可能是作業太多，很多壓力，導致睡眠不足。
2、寫作業時候姿勢不正確。
3、在光線太強的陽光下看書 。
4、在光線太弱的光下看書。
5、長時間的在電腦前。
6、不認真做眼保健操。
7、看電視距離太近；
8、看電視的時間太長；
9、所看電視的畫面濃度太深； 10、在光線太強的陽光下看書 ；
11、在光線太弱的光下看書；
12、在車廂里看書；
13、基因遺傳。
近視的危害：
最主要的危害是，中高度近視，特別是高度近視容易引發玻璃體渾濁、視網膜出血和脫離而致盲。高度近視是指的近視度數大于400-600度、件有眼軸延長、眼底視網膜和脈絡膜萎縮性等退性病為主要特點的光不正。
在世界上近視的比例占世界人數的33%。
通過調查發現，在當今的小學生近視率不斷上升，而小學生們對近視這一現象并不加以重視甚至有人認為近視怎樣，戴副眼鏡不就得了還對近視無所謂，錯上犯錯許多人常將其歸咎于不良的用眼習慣，如看書距離不當、光太暗、持久用眼等但近年來的醫學研究表明，飲食不均衡、睡眠不足、噪音等，也是誘發青少年近視的重要因素長期使用電腦不注意的話，最容易受到侵害的就是眼睛，視力下降、眼睛干澀、眼紅其次就是受電腦產生的靜電導致皮膚病，靜電會吸附大量懸浮的灰塵，從而使得面部皮膚受到刺激，會出現過敏起疹等現象同時，長期與電腦鍵盤打交道，每天重復在鍵盤上打字或移動鼠標，手腕關節長期、密集、反復和過度活動，逐漸形成腕關節的損傷，容易得腕關節綜合征，俗稱“鼠標手”，出現食指或中指疼痛、麻木和拇指肌肉無力感，發展下去可能導致神經受損，進而引起手部肌肉萎縮。
1、從整體來看，作業負擔較重的同學占大多數，作業負擔隨年級的升高而加重。 2、無論是哪個年級的學生在做作業時都沒有好好的讓眼睛得到休息；而在校休息時間又一次隨年級的增高呈遞減趨勢。 3、抗疲勞眼藥水與眼保健操都是對眼睛有治療作用的，但卻沒有引起同學的高度重視。 4、近視人數雖然遠遠高于非近視人數，但不佩戴眼鏡的人卻占有相當一部分比例。這表明同學們對近視的問題還不夠重視！
我建議：
1、每天都堅持做眼保健操 。
2、不要走了的時候看書，也不要躺下看書。
3、看書時作姿要端正，讀書或寫字時做到“眼離書本一尺遠，胸離書桌一拳遠，手離筆尖一寸遠?！?/p>
4、不要在坐車或行走的時候看書，也不要躺下看書。
5、每天堅持做兩次眼保健操
6、盡可能少上網或看其他輻射性強的東西。注意作息時間的安排，不能讓眼睛長期處于疲勞狀態。
7、不偏食，少吃辣的食品，多吃含維生素c和維生素a，d的食物。
8、定期到眼科專醫作檢查，聽從醫師的指導，逐步矯正視力或防止近視度加深。
我們怎么預防近視
9、注意環境因素；教室燈光要明亮。
10、桌子、黑板不要反光太強。
11、注意每天做眼保健操
12、視力下降及時到醫院做檢查
13、不要在光線昏暗的情況下做作業。
14、定時定量看電視、玩電腦。
15、切實推行素質教育，減輕學生課業負擔，把學生在校時間壓縮到國家規定范圍，并保證學生的體育活動和“兩操”鍛煉。
16 、開設好健康教育課，使學生克服不良讀寫習慣，學會科學用眼、懂得用眼衛生。
為有效預防近視等眼?。阂?、要養成良好的衛生習慣，合理飲食，鍛煉身體，保障身心健康；二、要糾正不良習慣，養成良好的用眼衛生；三、要定期到眼科醫院檢查眼睛，尤其是高度近視眼患者，及時發現眼病，以便早發現、早治療。視力關系著我們的一生，有效的預防近視眼的發生，對于假性近視的同學，要在眼科醫生的指導下及時的矯正。眼睛是心靈的窗戶，保護好眼睛，讓我們擁有一個清晰的世界，不要讓我們將來后悔!
最新研究報告的標準格式簡短二
超常兒童的研究報告
我國對超常兒童的科學、系統的研究，是始于20世紀的70年代。1978年，為適應我國社會主義建設早出、多出各類優秀人才的需要，開始了對超常兒童的心理和教育研究。
同年，中國超常兒童研究協作組，在全國范圍有計劃有組織地開展了超常兒童研究和教育。
主要研究目的在于：揭示超常兒童心理發展的規律；總結他們超常發展的原因；研究科學的鑒別方法和手段；探討并建立適合各類超常兒童需要的各種類型的教育，充分發揮超常兒童的潛力，使他們成長為符合新世紀需要的杰出的創新人才，并帶動下一代全面素質的共同提高；在此基礎上，為研究兒童心理發展的有關理論問題積累資料。
一、研究的歷程
回顧25年的研究歷程．可概括為下列幾個階段：
第一階段(1978～1983年)，一切從零開始，主要特點是探索，逐步明確并形成了研究的指導思想，鑒別的原則和方法。這階段進行的主要研究有：
(1)調查超常兒童百余人，追蹤研究其中50人，了解了超常兒童的多種類型，并初步概括了超常兒童的心理特點。
(2)開展了超常與常態兒童認知方面的比較研究：內容包括觀察力、記憶、類比推理、創造性思維四個方面。對象為3～15歲年齡，常態兒童5000余人，超常兒童百余人。研究結果發現難度大的方面(數推理和創造性思維)，超常與常態兒童之間的差異更明顯。
(3)探討了鑒別超常兒童的原則和方法，總結出鑒別的五條基本原則。編制了《鑒別超常兒童認知能力測驗》，使鑒別和研究超
(4)探討適合超常兒童潛力和特點的教育形式：中國科技大學創辦少年班，開始探索超常少年提前進大學的集體教育；在中小學超常兒童的教育方面，經協作組鑒別為超常兒童后，逐個推薦他們提前入學、插班或跳級，并由研究者、教師和家長建立三結合研究小組，進行個別形式的超常教育試驗。
這一階段協作研究的主要力量在心理學界。通過研究，編輯出版了《智蕾初綻》——超常兒童協作研究的第一本專集。在書中介紹了主要的研究成果，以擴大社會影響。
第二階段(1984～1988年)，主要特點是開始發展：比較研究從認知擴展到個性方面的研究；鑒別和教育從個別形式發展到集體形式的鑒別和教育。這階段的研究主要有以下方面：(1)繼續對超常兒童進行追蹤研究，并擴大追蹤對象至百余人。
(2)開展超常與常態兒童非智力個性特征的比較研究，檢驗并確證了從個案研究中發現的超常兒童明顯優于同齡常態兒童的個性特征；組織協作組的主要力量．編制了少年、小學生及幼兒三個非智力個性特征問卷，為診斷和研究超常兒童的個性特征準備了條件。
(3)中國科大少年班經驗在高等學校進行推廣，北京大學、清華大學、西安大學等10余所高校試辦少年班；中小學開始集體超常教育實驗，如1984年，協作組幫助天津實驗小學建立了我國第一個超常兒童教育實驗班；1985年，中國科學院心理研究所與北京八中合作建立了第一個縮短學制的中學超常少兒實驗班。
(4)繼續開展超常與常態兒童認知方面的比較研究，總結了超常兒童有了我國兒童的照標準。常與常態兒童在認知結構方面的不同特點；并著手編制第二套鑒別超常兒童認知能力測驗。
此外，協作組為幫助學校的老師正確鑒別和有效地教育超常兒童，1985年舉辦了《超常兒童鑒別和教育培訓班》；出版了《怎樣培養超常兒童》一書，并組織編輯了《中國超常兒童研究十年論文選集》，以推廣研究成果。
第三階段(1989～1993年)主要特點是總結、調整、提高。開展的研究工作主要有：
(1)對數百名超常兒童進行了7～15年的追蹤研究和教育，并進行了階段性總結，總結了超常兒童的心理結構，以及成長過程和因素。
(2)繼續對超常與常態兒童的認知、非智力個性特征及其與學習成績關系等的比較研究，從中概括出了超常與常態學生，智力、非智力個性特征與學習成績的相關。
(3)重點開展了對超常與常態兒童創造力的比較研究，并著手修訂了創造能力測驗。
(4)小學、中學、大學超常集體教育實驗，經過總結或調整，根據各校的實際和條件，發展出各具特色的模式。
(5)開展了國際合作研究：如中德超常和常態兒童技術創造力跨文化研究；開展了國際和地區間的學術交流。
通過這個階段研究和教育實驗，對超常兒童心理結構、超常兒童個性特征與認知和學習成績的相關，以及超常兒童發展的過程和因素進行了總結。
第四階段(1994年以來)，主要特點是多元化發展并參與國際學術活動。主要的研究有：(1)繼續進行超常兒童個案追蹤研究。
(2)對超常與常態兒童心理開展了多樣化的比較研究，例如：動機、傾向、社會認知、性別差異等。(3)超常教育發展多種形式，教育實驗(包括中小學和大學)出現多種類型(模式)。
(4)國際(地區)合作研究進一步發展，如：中國(大陸和臺灣)與美國關于數學奧林匹克競賽選手的跨文化研究，中國三地區(大陸、臺灣、香港)進行的創造思考和創造傾向研究，中國荷蘭超常與常態兒童自我概念的比較研究等；我國學者教育者出席各種國際學術性會議(包括出席世界天才會議、亞太地區天才兒童會議、歐洲高才能會議等)進行學術交流的人數增多；1995年在北京主辦國際學術研討會，2000年在北京舉辦了第六屆亞太地區天才兒童會議等。
二、研究的主要成果
二十多年來，協作組對超常與常態兒童的認知(智力)、非智力個性特征，以及創造力等方面的研究已經取得了豐碩的成果。在此僅將從認知、個性、創造力以及追蹤研究等多途徑所獲的綜合結果，簡要總結兩個方面。
1．超常兒童的心理結構
在最初幾年對超常兒童的比較廣泛的調查和追蹤研究中發現，盡管超常兒童有許多類型，超常兒童的個體有不同的特點，然而作為超常兒童群體，表現在智力、個性和創造力等方面，還是有著一些共同的特征，比如：在智能方面：感知覺敏銳，觀察力強，思維敏捷，記憶力強；在個性方面：求知欲旺盛，興趣廣泛，執著、勤奮、有堅持性；在創造力方面：想象豐富，創造性思維活躍、有獨創性等，這就促使研究者思考超常兒童的心理不僅限于智力的優越。
通過對超常和常態兒童認知、個性、創造力等多方面的比較研究，以及擴大對超常兒童的追蹤研究，研究者對超常兒童的心理結構進行了初步的分析和總結。發現這類兒童之所以成為超常兒童，不僅僅由于智力、能力的超常發展，還與良好發展的創造力及個性傾向和特征分不開。而且，對超常兒童追蹤研究過程的正反經驗也反復表明，智商即使很高的兒童，如果缺乏良好的個性傾向和特征，或者創造力沒能得到發展，這樣的兒童超常的智力潛力不可能充分發展，或一時雖有一定程度的超常表現但也難以保持，更不能取得創造性的成績(成就)。這就使研究者逐漸認識到：超常兒童的心理結構應是智力、能力，創造力及個性傾向和特征相互聯系、相互作用構成的統一體。智力是基礎，個性傾向和特征是動力和支柱，創造力是核心，表明發展的高度。
在后來的研究中進一步證明，超常兒童的心理不是單一成分構成，而是多種心理成分交織組成的復雜結構，其中最基本的除智力、能力外，還有創造力及個性傾向和特征。只是不同類型的超常兒童，在發展的不同時期，由于客觀要求和條件不同，主觀方面也有差異，這三個方面的結合表現出各自的獨特性。各種類型的超常兒童，例如，數學和美術才華超常出眾的兒童，他們在不同的專門領域表現了不同方面的特殊能力：優于概括客觀世界的數量、空間關系，及抽象運算；擅長描繪客觀世界的形形色色美(能力方面)。他們對各自所從事的專門活動都具有濃厚的興趣，全神貫注，不怕困難，堅毅頑強(個性方面)。他們都表現有創造性，或取得了具有創新水平的成果(創造方面)。可見，這三個方面相互聯系不可分地構成了兒童超常發展的心理條件。同時各種類型和水平的超常兒童這三個基本方面的發展也會出現不平衡，有些超常兒童這三個方面都高度發展(如圖l-la)，有些超常兒童可能只有某一方面或某兩方面高度發展，其他方面發展比較一般或較差(如圖1-1b和c)?，F實中各種情況都可能存在，只要對超常兒童的心理構成有全面的觀點，就能給予正確的教育引導，見圖1-l。
2．成長過程的類型
根據對140名追蹤研究的超常兒童成長過程的總結分析，可以看到超常兒童的成長并非一個模式，他們的成長過程不都一帆風順：有些超常兒童發展過程比較順利；有些超常兒童的發展不很順利或很不順利，在他們成長過程的某個時期出現了不同程度的曲折，個別的超常兒童甚至夭折。概括超常兒童的成長過程，可看到五種類型，見表l-2。
同為超常兒童，智力發展水平相等或接近，為什么成長過程有如此明顯的不同?分析超常兒童成長過程的正反經驗，發現有兩個相互聯系的關鍵條件：(1)適合的環境和教育，(2)超常兒童本人心理、生(身)心的協調發展。這兩方面恰當的相互作用，決定著超常兒童能否順利發展、健康成長或出現曲折。
適合的環境和教育包括家庭、學校和社會環境和教育，這是超常兒童健康成長的決定性客觀條件。當年追蹤研究的超常兒童70％有著良好的家庭、學校和社會的環境和教育，使他們的超常潛力得到充分發展。后起式的超常兒童．幼年時跟隨爺爺奶奶在農村生話，缺乏早期教育，到入學年齡到父母身邊，受到了良好的學校教育，使他們脫穎而出。有些超常兒童成長過程出現曲折或大滑坡，原因可追溯到幼年或童年時期家庭或學校教育的失誤，如從小疏忽了良好個性、品德的培養：有的幼年超常早慧，由于后來的教育不當或失誤，超常表現成了曇花一現。所以，教育適當非常重要，可以說，良好的家庭環境和教育為兒童的超常發展奠定了基礎，適合的學校和社會的環境和教育是兒童進一步超常發展的關鍵條件。
兒童身體、心理不同方面的協調發展是兒童超常發展的主觀方面的條件，也就是兒童超常發展的內在的原因。這主要指兒童出生后，在遺傳素質的基礎上，環境和教育的影響下，兒童逐步形成的心理結構、心理素質的綜合平衡，包括智力、能力，創造力以及個性的傾向和特征。兒童在成長過程中，出現生(身)心、心理發展不平衡的現象是常有的，如果沒有及時注意使其協調發展，也可能成為兒童主觀方面的薄弱環節或隱患，制約以后的超常發展。例如，從小個性發展不良的超常兒童，在發展一定階段出現各種不同程度的問題：有的學習缺乏動機；有的遇到問題，不能正確認識和調控自己；有的自負孤僻、人際交往困難；有的表現了不良行為和習慣等等。他們中有些人一旦遇到困難、挫折或失敗，情緒極易波動，甚至一蹶不振，不能自拔，影響到他們繼續超常發展和成才。這些都說明，兒童已形成的個性傾向和特征，作為兒童本人的內部條件，對來自外部環境和教育的影響起著中介的作用。
所以，適合的環境和教育，及兒童本人身體、心理不同方面的協調發展，這兩個關鍵性條件的相輔相成的作用，是超常兒童的健康成長、成才的保證。
這五種成長類型是根據對百余名超常兒童成長過程的追蹤研究材料總結出來的，大多數是從幼年開始直至大學畢業(少數博士生)?，F在他們都已參加了工作。從目前看，有些人的成長過程不是單一模式，例如：后起式超常兒童后來穩步發展兼有漸進式；波浪式成長的超常兒童后來是躍進式前進，應屬于躍進式等。他們雖已邁人社會，但他們還比較年輕，將來會如何發展，可能會發生怎樣的變化，還有待進一步追蹤了解，并作進一步總結。
最新研究報告的標準格式簡短三
電子商務是一個極具創新意識的新興的產業，隨著網絡經濟的迅速發展，電子商務已逐漸成為大學生在就業選擇當中一條較為重要的途徑。傳統的“灌輸式”和一般的實驗操作的教學方式已經不適合電子商務專業的授課。目前中國已經有很多高職院校設立了電子商務創業園和電子商務創業課程，希望能夠提高學生的創業能力。但是大部分學校都沒有很好地把電子商務創業與課程教學相結合，缺乏這方面課題的研究。近年來，許多高校不斷擴招，大學生普遍面臨就業難的問題。高職院校尤其是電子商務商務專業，以解決大學生就業為目標，改進教學方式和方法 ，著重培養學生的創業和就業能力，已成為高職院校教育改革的重點。
因此，如何引導學生掌握電子商務領域必要的操作技能，培養學生的實踐能力，幫助高職學生盡快適應工作環境等問題，是高職院校面臨的非常現實的課題。特別是電子商務實訓教學與學生網上創業相結合，將會提高電子商務專業學生的商務理念，突出專業特點，提高動手能力，提升電子商務學生就業質量和數量，目前是一個值得進一步研究和探索的方向。
電子商務是一個極具創新意識的新興的產業，隨著網絡經濟的迅速發展，電子商務已逐漸成為大學生在就業選擇當中一條較為重要的途徑。電子商務是一門綜合性的商務學科，無論計算機網絡技術、商務策劃、項目實施都需要大量的動手訓練。目前，高職院校電子商務專業的實踐教學一般分為校內專業實訓室實訓、參加各級電子商務賽以及校外實訓基地的實訓，其中真正接觸到實際工作過程的校外實訓基地的實訓這個環節存在著一些實施上的難度，如校外實訓基地往往不愿接收大量的實習生，學生對于實訓的任務分配也存在高不成、低不就的現象，所以在這一環節中期望大大提高學生的實踐能力往往不能實現。
1、職業技能訓練不到位，實踐環節欠缺
電子商務專業在校內的實訓通常是通過電子商務模擬平臺進行實訓，該實訓模擬平臺仿照實際業務流程操作，旨在使學生熟悉電子商務的運作過程。然而這一模擬平臺雖然可以幫助學生對電子商務有一個感性的認識，但也存在著一些不足：
（1）模擬平臺是對實際電子商務業務流程的固定化和簡單化，與實際的電子商務業務有一定的距離。
（2）模擬平臺注重電子商務業務的實現，卻忽視電子商務的技術背景和宏觀、微觀環境建設，所提供的現成電子商務系統，模擬平臺擴展性較弱，往往不能按教學實際需要作相應調整。
（3）模擬教學軟件不能及時升級換代，教學軟件無法跟時代發展同步。
2、專業師資缺乏嚴重
很多學校的電子商務專業教師基本上是從計算機或財會專業轉行過來，大都是通過自學或者參加有關電子商務的研討會或培訓來獲得這方面的專業知識，因此，師資隊伍的知識儲備不夠深入、結構不夠系統、內容不夠實用。由于師資本身不是很成熟，而且大都沒有電子商務實戰經驗，在從事電子商務教學時顯得勉為其難。按照傳統的師資力量的評價指標來衡量的話，這些電子商務專業教師屬于低學歷和低職稱的行列。盡管這種情況會得到不斷改善，但這仍需要一個過程。
3、實訓課程教學設計不合理
（1）實訓內容選擇簡單有局限性。傳統電子商務實訓課程教學普遍采用的模擬教學軟件
讓學生按預定好的程序、步驟、方法進行操作。這種方式可以了解電子商務活動運行的整個過程，但是它與現實中真正的運行流程還有一定的差距，因此還存在一定的局限性。
（2）實訓教學方法單一。案例教學也是電子商務專業經常使用的一種實訓方式。對每一個實訓主題，例如b2c交易，b2b交易，c2c交易，網絡營銷，物流與配送等，選擇本領域最有代表性的企業及其網站，理解、領會他們成功運營的秘訣，從而深刻體會每個主題的真諦。
（3）實訓方式固定無創新。傳統的實訓方式，一般是通過學校建立的電子商務實驗室來進行，學校安排一段時間，規定好課時，通過教師指導，借助于網絡進行。
4、實訓課考核方式陳舊，不利于學生自主學習能力以及動手實踐技能的培養。
1、加強并重視模擬實訓，加強校內實訓室（電子商務工作室）建設。
為了提高實訓課的教學小股，強化學生職業技能，學院必須適應專業雪球的模擬實訓室，即電子商務工作室、電子商務技能訓練平臺等。這樣學生可以通過相關的模擬實訓練習熟悉b2c交易、b2b交易、c2c交易以及網絡銀行等操作內容，假聲相關理論知識的理解。也能使學生置身于模擬的工作環境，學習并掌握電子商務相關的概念和實踐操作方法。
2、 加強教師隊伍建設，提升教師業務水平，提高“雙師型”教師比例。
“雙師”是指既有扎實的基礎理論知識，又有豐富的實踐經驗，既能從事課堂理論教學，又熟悉企業運作的新型教育工作者。學校要積極選送教師到企業第一線頂崗實習，提高實踐能力；有計劃地選送教師赴國家級或省級電子商務專業進行培訓，提高其專業水平。通過各種途徑，改造現有師資結構，逐步形成一支教育觀念新、師德高尚、有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的教師隊伍。
最新研究報告的標準格式簡短四
一、問題的提出
生活中，我們小朋友經常被爸爸媽媽稱為“寶貝”。那么，“寶”“貝”二字的發展過程是什么樣的呢？為什么它們就能表示很珍貴呢？就讓我們一起探究吧！
二、研究方法
1.查閱書籍
3.詢問漢語言專業人士
三、資料整理
甲骨文寫法及意思
“寶”從字形來看，“寶”字是一個屋子里有“貝”和“玉”。
“貝 ”從字形來看，“貝”字就像一個被打開了殼且殼間由韌帶連接的貝。因此這個字的本意就是海貝。
金文寫法及意思
“寶”字里又加了“缶”，因為“缶”在西周時期同樣被人們視為珍惜之物。
“貝”像貝兩背隆起呈拱形，腹下分開露出肉的形狀。
小篆寫法及意思
“寶 ”承襲金文而來。
“貝 ”描繪海貝活動時，頭部伸出兩根細長的觸角。
隸書寫法及意思
“寶”承襲小篆
“貝”承襲小篆
楷書寫法及意思
“寶”承襲隸書
“貝”承襲隸書
簡體寫法及意思
“寶”在今天“貝”“缶”都已經不再是珍寶之物了，仍視為珍寶的只有“玉”。
“貝”，象形字。
相關故事
《孟子盡心下》:“諸之寶者三:土地、人民、政事。寶珠玉者，殃必及身”。意思是:諸侯的寶貝有三樣:土地、百姓和國家大事。以珍珠美玉為珍寶的，禍害一定會降臨到他的頭上。
“寶”還引申為喻指美德及重要理論。如《論語陽貨》:“懷其寶而迷其邦，可謂仁乎?”皇侃疏:“寶，猶道也?！币馑际?自己有一身的本領，對國家的事情卻糊里糊涂，可以稱得上是仁愛嗎?
“貝”在古代被我們的祖先視為珍寶。晉木華《海賦》李善注引《琴操》中則故事說:當初周文王被紂王囚禁，為了救文王出獄，文王的一個大臣叫太顛的派人到海邊去搜集到了海中的大貝，并將它作為禮品贈送給紂王，貪財的紂王得到這些貝后，非常高興，因而將文王釋放。從這則故事可知“貝”在商代就被視作極為珍貴的物品。
四、研究結論
1.“寶”是會意字。房子里藏著美玉、海貝和缶，都是在當時的社會很珍稀且貴重的東西，是人們眼中的珍寶。
2.“貝”是象形字。海貝外殼堅硬，色彩美麗，富有光澤。當時遠離海濱的中原不產貝，只有跋山涉水才能將貝殼運到中原，故而十分珍貴，被我們的祖先視為珍寶。后來出現“以物換物”的交換手段，進而出現了交換媒介——貨貝。
3.“寶貝”是“寶”和“貝”的聯合名詞，可解釋為：珍奇的東西、很有價值并當愛物珍藏起來的東西、少有的或寶貴的人、對親愛者的昵稱等。所以爸爸媽媽叫我們“寶貝”，因為在他們心中我們就是最珍貴的。（指導老師：劉丹丹）