隨著社會一步步向前發展，報告不再是罕見的東西，多數報告都是在事情做完或發生后撰寫的。那么我們該如何寫一篇較為完美的報告呢？下面我給大家整理了一些優秀的報告范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
推薦研究性學習報告范文簡短一
20xx年10，我們課題組成員根據課題研究方案在家長的配合下進行并完成了前期測評，記錄了珍貴的數據，把班里孩子在入學前的識字量匯總了基本精確的數據，并且在班里進行具體操作試驗。
我們組內抓好理論學習。定期學習有關理論著作，學習他人成功的做法經驗，大量查閱、收集前期成果的相關信息，借鑒網絡資源，取人之長補己之短，進行調查分析。組織教師之間互相觀摩、學習、 聽評課，提高了教師的理論素養。
組內要求教師認真結合學生實際和教學內容，切實開展好識字教學課堂實驗，以理論指導實踐，堅持上好每一節識字課，并圍繞識字課展開討論、研究，使研究不斷深化。
經過一段時間的實踐，從效果看，是基本令人滿意的。實驗一定程度的達到了預期目標：
（一）總結出一系列行之有效的識字方法。
1、課內識字是識字教學的主要途徑。
（1）、看實物，圖畫識字
漢字是人們在長期的生活實踐中總結、積累而成的，它與人們的生活息息相關。因此，指導學生認識漢字，可將學生的已有生活經驗聯系起來，這樣，既能豐富學生的體驗，又能深化學生的認識。如：教學“柿”字時，艾全平老師先出示柿子實物，讓學生說出它的名稱、形狀，然后才出示生卡學習生字。教學“象”“虎”“牛”等動物名詞時，利用多媒體課件出示圖片，激發學生學習興趣，加速了識字速度。
（2）、演示識字
小學低年級學生抽象思維能力較差,而形象思維能力則比較豐富,因而直觀教學往往能提高教學效果。漢字的字形或字義與具體字物、物象有著某種必然的聯系,這是表義文字的一大特點。如教學“拿”這個會意字時,教師先讓學生說出“拿”字的結構,教師邊做動作邊作講解:“把手合起來就會拿起東西。”這樣,學生不僅能記住這個筆畫繁多的字,而且明白了“拿”的意思就是手合起來拿。演示識字的特點是直觀形象。采用此法,學生對學過的字印象會更深刻,不僅能活躍課堂氣氛,而且簡單易懂。
（3）、借助色彩識字。
熟字加偏旁、去偏旁和換偏旁。也就是我們經常說的“加一加”“減一減”“換一換”。課堂上我們應用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如：教學“跑”、“抱”時，先出示“書包”的“包”，再分別用粉筆加偏旁，組成新字“跑”、“抱”，以便更好地記憶這兩字的字音。
（4）、釋義識字
漢字是表義文字。大多數漢字都是合體字,形聲字占百分之八十以上。教學中,教師充分利用漢字的這一結構特點,適時恰當地以剖析字形結構部件說明字義,有利于學生記住字形,理解字義。如在教學“清、情、晴、睛”等形聲字時,可先讓學生比較這些字的音、形差異,找出相同部件“青”字,然后辨析這幾個字的聲調和偏旁,最后根據形聲字聲旁表音、形旁表義的特點講解字意。又如教學“從、眾、休”等字時,教師就要用會意字的構字特點進行講解,即后面跟著一個人為“從”,三人為“眾”,一個人靠樹上為休息的“休”字。通過對漢字的字形結構進行分析講解,學生不僅能很快讀出字音,還能理解字義,運用時不會混淆字形。這種教法符合低年級學生認識事物和學習漢字的規律,使學生經過比較、辨析、歸類,掌握識字的基本方法,提高自學能力。
推薦研究性學習報告范文簡短二
開展研究性學習已經有兩個學年了，在這兩年的研究性學習中，我和我的伙伴們總共研究了兩個課題，一個是：《中學生的飲食與健康》，另一個是：《為什么金華青少年越來越不了解金華?》。在研究過程中，我學到了很多東西，它們將是我一輩子的精神糧食，不斷的在精神上鼓勵我向前進!
我們的研究性學習是豐富多彩的，在研究的過程中不僅培養了我們動手動腦的能力，還培養了我們組員之間的團結合作的精神。這次活動還使我學會了把學到的知識運用到實踐上，學會了面對困難自己想辦法解決，使我初步了解到人與人之間的各種復雜關系，為我以后更好的適應社會提前打下了基礎。
首先，它讓我懂得了研究要有團隊意識。一個團隊要想勝利并且成功，就必須要有團隊合作的精神!這是我感悟到的最重要的精神。我在小組中負責查找、整理資料，其他人有的負責采訪老師，有的負責設計調查試卷，大家的分工都很明確。這樣做起來就都很方便、快捷。誰也不會偷懶，也不會互相扯皮，這樣我們的工作效率自然就提高了!想要很好地完成這項任務，需要大家齊心協力地做好自己的工作。這樣我們一步步地走來，每一個組員都付出了莫大的努力，所以說，研究成果是我們勞動的結晶，也是我們為之驕傲的成果。
另外，通過這次活動還使我理解到將課堂上所學到的理論知識與實際聯系起來的重要性，運用課堂上所學到的知識來思考問題、分析問題、解決問題，使我們在解決實際問題的時候，又進一步加深對課本知識的理解和社會經驗的積累。比如：在對調查問卷進行統計時，將不同的時間段打上分數，最后將分數累積起來以尋求一個平衡點。這就將課本上的統計知識運用到了實際中。 這為我們以后的研究提供了很大的幫助，也使我們少走了許多彎路，讓我們的研究路更加的順暢!
還有，這次活動還使我們清晰的認識到只有一個綜合能力強的人，才能更好地在今后的社會上站住腳，更好地適應社會的發展，才能創造更美好的未來。研究性學習的目的就是提前讓我們接觸社會，鍛煉自身的活動能力與實踐能力，為我們以后走向社會積累經驗，豐富閱歷。讓我們在學校里就學到如何去組織工作，去實踐工作，去總結工作。
這個活動，使我們懂得了更多，培養我們對學習的熱情，看問題也比較全面了，不會像以前那樣一根筋地思考問題了，在碰到問題時，我們會想得很多，盡量從各個方面來思考，盡量使我們解決問題的方法更加得完美，這樣就會得我們的研究性學習更加完美。所以我們就更加有信心在眾多的研究成果中，能夠脫穎而出，這也是激勵我們更好地完成研究性學習的一個非常重要的動力。
雖然在研究過程中我們感覺很累，還花了我們不少的休息時間，遇到了幾次挫折，但最終我們還是挺過去了，看見一條條自己研究出的規律，心里有說不出的高興，就如銜過一枚青橄欖，酸酸的，澀澀的，最終嘗到了絲絲的甘甜，感覺美滋滋的。
在兩次的研究性學習過程中，我們都用了調查問卷的形式來獲得更多的第一手資料，這樣有助于我們更好的研究，更快的得出規律，所以我認為，在研究過程中，問卷調查這一過程是整個研究中最重要的一個環節。當然制定調查問卷表也是一個很重要的組成部分。這就要花費我們組員更多的心思了，所以在制作調查問卷表的時候大家都很認真，很謹慎，也都很投入，都希望能把它做到最好，最后當我們的調查問卷表制作好的時候，我們都舒了一口氣：啊，終于完成了!然后叫老師打印出來，再由我們幾個組員分發到各個班級去，再回收，大家再一起研究，并得出規律。這樣我們的調查問卷這一過程總算完成了!
在研究過程中，由于碰到挫折，大家好幾次都想放棄，認為這么拼命也沒什么用，努力不努力都是一樣的，只要能有個小成果，意思意思就夠了。但看見我們的指導老師為我們的研究性學習都那么盡心盡力，再想想我們自己也不甘心，后來大家就達成共識，要么不做，要做就要做到更好，最得更完美，誰說放棄誰就沒骨氣，誰就離開我們組。后來我們咬咬牙也就都挺過去了，現在想想，我們那時還好都沒有選擇放棄，我現在真是很開心大家那時能夠團結一致共渡難關。有這樣的伙伴和我一起研究，我還有什么好遺憾的呢!真的很感謝我的組員們，是你們讓我學會了團結就是精神動力，讓我學會了堅持到底就是勝利的道理!真的很感謝你們!
通過研究性學習，我們研究并得出了結論，這些結論不僅對其他的人有益，對我們自己也有很大的益處。比如說，我們研究的第一個課題是，《中學生的飲食與健康》。這個課題是關乎我們中學生的。說實話，在沒研究這個課題之前，我一點也不注意自己的飲食，想吃什么就吃什么，完全是由心情來決定，但現在，我已經改掉了那個壞習慣，在吃的方面，我會多留心，吃些有益的食物，我們現在正處在生長時期，飲食對我們來說是非常重要的，所以大家以后可都要注意飲食哦!
不知不覺中，研究性學習已經陪伴了我兩年了，這段時間的學習真是令我受益匪淺。這次活動使我們的社會實踐能力得到了提高，染個我們懂得了很多的道理，為我們今后進入社會打下了一個堅實的基礎。所以，也要感謝學校給予我們大家的這次機會，感謝付出辛勤勞動的小組其他成員。
推薦研究性學習報告范文簡短三
研究性學習是一種基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心而組織起來的綜合課程。開設研究性學習，是讓學生聯系社會，通過親自體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養學生的創新精神和實踐能力和終身學習能力，全面提高學生素質的重要途徑。本學期，我班在不斷總結經驗的基礎上，進一步加強理論學習，扎實實施，充分發掘課程內容，不斷進行反思調整，著眼于培養學生的創新精神和實踐能力，注重學生主動參與實踐的過程，扎扎實實開展工作，全面提高學生的素質。
一、加強理論學習，明確課程涵義。
繼續深入、系統地學習，學習教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》以及基礎教育新課程培訓資料中關于“研究性學習”的理論輔導材料，選擇和組織四條線索進行，即學習者與自然的關系、與他人和社會的關系、與文化的關系、與自我的關系；知道了課程的四大領域：研究性學習活動、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育；以及課程所要求的新的評價理念與評價方式。對新課程內涵又有了較全面的了解，認識到課程的實施，能使學生通過綜合性、開放性的實踐，獲得積極的、全面的發展。學習和培訓為教師實研究性學習打下了較為扎實的思想基礎和理論基礎，作好了師資儲備。
二、加強組織，確保順利實施。
研究性學習的開展和其他課程有不同的特點，在排課時嚴格執行上級教育部門的規定，將綜合實踐課納入課程安排中，同時明確，有一定的靈活性，任課教師可根據具體活動課題的情況，同學校協調，做到統一與自主相結合，分散與集中相結合。這樣，目標明確，把課程實施落到實處。
三、重視過程研究，開展實踐探索。
1、注重課程資源開發
拓寬課堂和學校的空間和途徑，引導學生向校外延伸、向社區延伸，優化組合學校資源和社會資源，體現課程資源的校本特色和地方特色。為此，我們努力開發并利用好學校資源和社區資源：
（1）開發學校資源，突出學校特色。一是學校圖書室增添大批圖書，并發揮現有圖書的功能，提高圖書的流通率。二是利用午間休息時間和下午放學時間開放學校圖書閱覽室，供學生查找資料。三是重視信息技術教育，教會學生網上搜尋資料的能力。四是繼續武裝好以科技教育為特色的各類專用教室和宣傳陣地。五是編寫了校本課程。
（2）挖掘社區資源，發揮農村優勢。我們地處農村，這里蘊含著無限城市學校無法擁有的教育資源。主要體現在：與大自然親密接觸是十分簡便易行的事；農時農事事發生在身邊的十分豐富的實踐資源；課余生活范圍的廣泛是城市孩子無與倫比的；農村養殖業是學生從事觀察調查研究的良好資源。
為了發揮這些教育資源的優勢，我們定期帶領學生走進社區，采訪、調查、服務，通過服務社區的活動，使學生熟悉社區在地理環境、人文景觀、物產特色、民間風俗等方面的特點，繼而萌生親切感、自豪感，并懂得愛惜、保護它們，使學生經常留意社區中人們關注、談論的問題，并能學會綜合而靈活地運用自己的知識加以解決，從而掌握基本的服務社區的本領，形成建立良好生活環境的情感和態度;使學生在服務的過程中學會交往、合作，懂得理解和尊重，形成團隊意識和歸屬感，增強服務意識和責任感。同時充分發揮家長委員會的教育功能，利用家長會等形式與家長共同探討，促進家長對新課程的認識，爭取他們對新課程實施的理解與支持。
2、豐富課程活動主題。
豐富的課程資源需要有效地開發與篩選，只有科學合理地安排各種主題活動，才能提高課程資源的利用效益。我們根據學校自身優勢，結合學校少先隊主題系列活動、學校原有的活動課內容已及學校科技藝術特色等開展綜合實踐活動。
研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育，匯聚著師生智慧的一些豐富多彩、形式多樣的主題教育活動，使學生“活”了起來，“動”了起來。如寒假期間，我們為學生確立了研究性學習課題《走進春節》、《感受巨變》、《關注環境》三個研究性學習課題。不僅可以發展學生探究欲望和創新精神，而且可以深刻理解自然、社會、自我、文化之間的內在聯系。
3、扎實開展教學研究
和其他課程一樣，定期舉行教研活動。只有通過教學研究活動，以鮮活的實例剖析，才能有效地促進教師對綜合實踐活動的認識深化，促進教師對活動的設計、組織及實施更趨合理化，從而克服隨意性。
4、探索課程評價體系
沒有好的評價就沒有好的課程，課程評價是研究性學習的一個極其重要的方面。如何進行綜合實踐活動的課程評價？不同的人站在不同的角度會有不同的標準。
我們設計了伴隨活動過程的即時性評價，活動結束后的展示性評價，體現了轉變目標的層次性，體現了轉變目標的具體性，體現了轉變目標的經常性。
以上是我們在研究性學習過程中的一些做法，其中有許多不成熟之處。但我們相信，在上級領導的關心指導下，在我們的不斷探索不斷研究下，我們的研究性學習將不斷向前發展。
河頭店鎮東大寨小學
五年級二班
推薦研究性學習報告范文簡短四
（一）我們對研究性學習的理解和認識
研究性學習是指學生在教師的指導下，用研究或探究的方式，主動地獲取知識、應用知識和解決問題的一種學習活動。
對國家而言，這種學習活動是全面推進素質教育，培養具有主動學習和終身學習能力，具有創新精神，能適應未來知識經濟時代要求的人才打好基礎。教育部在《基礎教育改革綱要（試行）》明確把“研究性學習”作為課程改革的重點，作為綜合實踐活動的重要內容，并強調學生通過這種學習和實踐，增強探究和創新意識，發展綜合運用知識的能力。
對學生而言，這種學習活動改變了傳統的學習方式，即改變了傳統的教師講、學生聽，教師問、學生答的被動的學習方式，轉變為教師指導，學生主體參與，圍繞提出的問題積極思維，主動學習，積極探究，學生自主選擇學習對象，有明確的預期目標并制定行動計劃和實施方案，探究解決問題。研究性學習，是一種自主選擇性創新學習。它具有探索性、開放性、自主性的特點,重視學生的能力培養，重學生主體性的發揮，重學生個性的發展。
對教師而言，這種學習活動是擺脫單純傳授知識和應試教學觀念的束縛，拋棄單純的傳授知識和應試教學的觀念，培養具有創新精神的高素質人才。因為研究性學習活動的形式和內容的無限多樣性和不確定性，包括學習材料的組織、學習方式的選擇、學習活動的安排、學習所得出的結論，都會因人而異，這不僅要求教師在研究性學習活動中具有突出的指導地位，而且在學生的這種自主性學習中，教師的指導能力和自身的人格魅力，往往成為激發、引導學生研究性學習成敗的關鍵，這就對教師提出了更高的要求。因此，能否開設研究性課程和能否指導學生進行研究性學習，將成為衡量一個教師合格與否的標準之一。
（二）我們的具體安排
下學期的課題準備。
選題實行學生自主選題和各科老師定題的雙向選擇，課題類型大致有知識探究型、學術研究型、社會調查型三類，共設立68項課題，涉及語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、美術、電腦等各個學科，牽涉到國際國內政治、經濟、文化等各個領域。學生選擇的指導教師除了高一全體教師以外、電腦電教中心的徐國林、曹萍、梁錦明老師和青少年宮的賴永忠老師等。
研究性學習的活動時間設在每個小禮拜的星期五第七節和星期日的整個上午四節，研究地點有教師辦公室、教室、圖書館、電腦房。學校為研究性活動的開展提供了極大的方便。
（三）研究性學習的初步成果
經過一個學期的研究性學習活動，同學們的知識面拓寬了，在一定程度上提高了分析歸納能力、獨立思考能力、運用已有知識解決實際問題的能力、團結協作和社會交往的能力，很多同學通過研究性活動，認知能力得到提高，自信心顯著增強。
截止現在，所有同學的網頁制作和論文寫作工作都已經開始，80%的同學網頁的主頁和基本框架基本搭好，60%同學網頁基本制作完畢，1月7日前可以完成相關專題網頁制作。個別同學的研究成果已經展示，如：第十一周全國政治骨干教師到我校參觀時，高一（4）的劉德強同學曾代表高中部用網頁的方式展示了“我的編程之夢”，受到與會所有教師的高度評價。論文寫作方面小部分同學已經擬定提綱，絕大部分同學已經在老師的指導下進入寫作階段，元旦放假回來可以完成論文的初稿。
（一）教師們在思想認識上存在顧慮：
1.認為學生不具備研究的能力。
有一部分老師認為，目前學生的知識儲備與學習能力都還沒有達到進行課題研究的程度，尤其是在高一年級，開展這樣的活動，顯得有點強學生所難。
2.認為進行研究性學習是少數學校學生的事，在目前的情況下，我們的學生還差得遠。有的同志說，上海進行研究性學習的實踐也僅僅是十分之一學校的十分之一學生參加，我們現在是百分之百的學生參加，對學科學習的問題還沒有解決好的學生來說顯得負擔過重。
3.認為現在的時間緊，學科教學任務重，學生投入這方面的時間是浪費。
持這種看法的不僅有教師，還有一部分家長，他們認為在當前的情況下，最重要的是要解決好學科學習的問題，認為研究性學習是個軟任務，高考不考，有些方面的事可以讓學生進入大學以后才考慮。我最近就看到一位家長要求學校停開研究性學習的課程。
（二）產生這些問題的主要原因：
產生這些現象的原因是多方面的，我分析主要有以下幾方面：
1.我們對研究性學習的認識不到位，存在偏差，將“研究性學習”與“學術研究”混為一談，這是兩個根本不同的概念。
2.我們對研究性學習的目標定位不夠準確，希望值過高，有點不切實際。
3.教師在行動上對學生的研究性學習所給予的支持與指導還缺乏力度。
4.時間的保證存在一些問題，有的時候占用了學生的研究時間。
5.對學生的研究方法的指導上還不夠，指導策略不符合學生的實際需要。
（三）當前值得思考的問題
1.怎樣才能處理好研究性學習與學科學習之間的關系。
2.競賽類的培訓，是否納入研究性學習的范疇。
3.高中階段的研究性學習怎樣安排才合理。
（一）認真 轉變觀念，努力培養研究型的教師。
研究性學習活動開展的關鍵在于教師。
從研究性學習的特點與目標來看。一方面，研究性學習在內容選擇和設計上具有開放性、綜合性、社會性、實踐性、問題性等特點，既無任何參考書目可參考，又無任何現行模式可依照，而要有效實施這門課程，提升教師素質是關鍵。另一方面，研究性學習以改變學生的學習習慣和學習方式為目標，而要改變學生，首先要改變教師。改變教師教育觀念和教學方式將是改變學生學習方式的前提和保證。
轉變教師觀念，從長遠的角度來說，立足于國家的興盛，培養適合未來發展的人才，我們現在進行研究性的學習是十分必要的。從現實的角度來說，隨著高考改革的不斷深化，高考的指揮棒越來越體現在人的能力培養，育人成材的觀念，也不再把升學作為考核學校質量的唯一標準，而重視學生的終身的發展。廖校長在去年的高中部教師大會上就提醒我們，“高考在改革，請老師們以新的觀念來認識高考，不能老抱著原來的觀點，認為高考只是考學科知識。如果我們還按照原來的觀念和做法去應戰高考的話，肯定失敗，我們提出的近期、中期、遠期目標，一個也實現不了。”
目前老師感到比較困難的是，由于承擔了繁重的教育教學任務，分不出更多的時間來進行教育理論的學習，也難以抽出時間進行資料的收集和研究，這樣，教師指導學生進行研究性學習有一定的困難，在一定程度上也降低了研究性學習的質量。因此，要造就一批研究型的教師，必須加強教師的教科研活動，這是我們提高教師業務素質的一個重要方面，也是我們成功開發研究性學習課程的關鍵。
從國內研究性學習的實踐來看。上海的一些學校的實踐經驗給予我們很多有益的啟示。但是我們也看到，支撐各校實施研究性課程的一支重要力量是上海市內的高校和科研機構；華南師大附中的情況亦復如是。各校的經驗反映了研究性學習對課堂教學的積極作用和有效價值。我們學校要充分利用本校本地的各種教育資源，主要依靠本校的教師。因此，培養出一批研究型的教師對我們來說是十分重要的。
（二）研究性學習的培養目標定位要準確。
定位：指導學生切合自身的知識實際、生活實際、社會實踐中選擇和確定研究課題；指導學生如何運用所學知識解決實際問題；指導學生通過研究性學習的嘗試學會學習，學會創造。
研究性學習一定要“面向全體學生”，這是為每一個學生提供平等的發展機會，而不是知識傳授意義上的讓每個學生達到一定標準的學習結果。每個學習者可以根據自己的情況，在課題組里找到自己的角色位置，并在某一方面獲得更為充分的個性化發展。.
對研究性學習的定位是否準確，是我們開展好工作的一個重要的因素。
在目前的情況下，研究性學習的定位，我個人認為應該首先要弄清幾個概念之間的關系。
1.“研究性學習”與我校課程改革的關系。
我校課程改革的目標與國家教育部的課程改革目標是一致的。廖校長在對碧桂園教育模式三種課程的比較分析中，對個性特長課程進行了全面的闡釋。從課程目標、教學內容、教學過程、教學方式、教學方法、師生關系、教學評價和教學安排8大方面做的深刻而具體的闡釋，對我們理解研究性學習與我校課程改革的關系是有很大作用的。我校個性特長課程與研究性學習，從本質來說是一致的，都是要充分地發展學生的個性，培養學生的創新能力，為21世紀培養人才。我校三大課程融為一體，為學生從興趣的產生到形成特長，提供了很好的發展條件。現階段充分發揮我校課程改革的優勢，結合我們學生的實際，積極開展研究性學習，是有很大便利條件的。
2.“研究性學習”與“課題研究”的關系。
“研究性學習”和“課題研究”有著本質的區別，我們進行的是一種學習，是“一種象科學家一樣工作”的學習，形式是“研究”，但實質是學習。研究性學習，學習是首要任務，一是學習文化知識，二是學習如何獲得知識如何用所學的知識去解決問題。因此，研究性學習的過程，如何獲取知識，是我們的任務。而真正的課題研究則更強調對未知世界的探詢，更注重研究結果。兩者比較，我們就不難看出，研究性學習是學習“研究”的程序，探知“研究”的基本方法，訓練“研究”的基本能力，培養“研究”的基本素質。如此而已。它與科技工作者進行課題研究，運用科研的方法，力求解決工農業生產和科技領域的問題，促進科技的進步，重視研究的結果，目的不一樣，手段不一樣，要求也不一樣，二者有著本質的區別。如果我們以對待科技工作者的要求來看待高中學生的研究性學習，顯然是不切合實際的，是拔高要求的一種表現，更是定位不準確的表現。對學生來說，這是不公平的，對教師來說，也平添了不少的煩惱。
3.“研究性學習課程”與學科課程的關系。
實施“研究性學習”課程，以優化課程系統為目的。學習知識和認識社會需要在“接受”和“探究”兩個方面下工夫。研究性學習主要是進行探究性的學習。是學生在做中學習、做中感悟、做中提高的一種學習。這種課程是學生運用學科知識去探究現實生活中的一些問題的解決方法，從而學到更多知識、培養各種能力的一種學習。“研究性學習課程”與學科課程的關系可以說是相互關聯，互為依存的。因為單純的傳授知識，它會抑制學生探究的熱情；單純的（脫離知識傳授）研究，它不可能是高水平的，也不符合高中生學習實際情況。所以，我們要注重這種課程內容的研究性，注重它們兩者之間的相互融合性。
4.“研究性學習”與興趣活動和競賽活動的關系。
我們要以興趣為主導，逐漸引導學生向研究性學習轉變。
興趣是最好的老師，是學生學習、求知的一種動力。在興趣的導引下，學生會自發地去觀察、探索一些有意義的問題；教師要引導他們進行自主性選擇課題。研究性學習是學生對生活中感興趣的問題進行探究的活動。因此，重視學生對一些事物的興趣，引導提升他們探究的層次，對我們開展研究性學習是十分有利的。
組建研究性學習課題小組。其中課題的選定是學生不易把握的。借助中學生的各種比賽活動可以促進研究性學習，研究性學習的成果也不能是一種模式，論文、報告、表演、藝術作品等都可以。
競賽內容也可作為學生研究的課題。
競賽的準備過程，往往就是研究性學習的實施過理。在這過程中，學生運用舊知識，去探究問題，解決問題，獲得了新知，深化了舊知，培養了實踐能力，訓練了創造意識，發展了創新思維。學生在這種準備過程中對學習對人生會有頓悟，那更是莫大的收獲，莫大的驚喜。
學科競賽的訓練是否也可以納入到研究性學習的活動中去，我們也可以進行這方面的嘗試。
5.“研究性學習”的結果與過程的關系。
廖校長在個性特長課程的教學評價中說：“評價指標主要體現在學生獨立研究的過程和成果上”。這說明，研究性學習的過程與結果是同樣重要的。在目前研究性學習的初步實施階段，研究性學習的活動過程是最重要的，研究的結果重要，但不是我們追求的唯一目標。課題研究是學生進行研究性學習的一個載體，學生通過這樣的載體了解什么是研究，應該怎樣去選擇課題，怎樣去制定研究計劃、安排研究活動等等。至于這一結果是否正確，是否有實際的價值，不是最重要的。因此，我們在研究性學習的過程中，應該強調“四重一主”的原則：
（1）重能力——在學生研究性學習的過程中，要重視學生能力的培養，特別是學習能力、創造性思維能力的培養。
（2）重過程——在學習的過程中，要重視知識結論產生過程的學習，要引導學生從已經掌握的知識，經過探究學習過程，獲得新的知識。
（3）重問題——在學習的過程中，要重視學生發問，鼓勵學生帶著問題學習，并努力探究解決問題的方法；
（4）重個性——在學生學習的過程中，要重視發展和張揚學生的個性，鼓勵學生勇于發表獨立見解，敢于標新立異。
（5）主體性——在整個學習過程中，要充分尊重和發揮學生的主體性，形成主體參與、自主實踐、主動探究的學習氛圍。
（三）研究性學習的內容安排要恰當。
注重課程內容的研究性，做法是：分層次、分對象、分學科地解決具體問題。根據學生的實際情況，對研究性課程的教學要求大致分為三個層次：1、是作為學習知識的策略，2、嘗試解決學科性的問題；3、嘗試解決綜合性的問題。
結合我們高中部學生的實際情況，我們進行研究性學習的內容安排大致可以確定為：
(1)高一年級
第一學期前半期，由部綜合實踐課程組的教師分班授課，每班固定一名教師組織研究性學習資料的學習，使學生初步掌握研究性學習的一般思路和方法。通過講授，使學生了解科學研究的思路和方法。結合需要研究的內容，給學生提供選擇的若干題目，做研究的前期準備。
第一學期后半期，組織校外教師和有關的專家講座，組織學生外出考察。通過這些活動，使學生開闊視野，感受專家學者嚴謹治學的態度和獻身于科學的精神，培養學生接觸自然、社會的興趣，學會發現問題、提出問題。根據實際情況，向學生提供研究項目，每個學生選擇其中的一個問題或自選課題，自主研究，完成論文報告，按要求提供有關數據、觀點及處理結果或結論。部門統一組織評估、評比，期末召開總結表彰大會，并舉行優秀論文報告會。
第二學期，圍繞課題進行教師指導下的探究學習，培養學生的主題意識、創新精神和實踐能力，培養學生的團隊精神和合作意識，提高科學研究的能力和水平。
學生在老師指導下進行課題研究學習，分五個階段進行：
第一階段，課程準備階段。
1.明確指導教師；
2.提出課程方向（一般為主題內容）；
3.制定開展研究活動的有關要求和各種表格，提供學習和宣傳材料；
4.學生自主制定研究實施計劃，并上交學校。
第二階段，課題評審階段。
組織指導教師對學生提出的研究課題進行論證、修正，正式確定研究課題。
第三階段，課題研究階段。
學生根據課題研究方向，在教師的指導下，自主合理安排每周的研究活動，每個活動小組成員要有明確的分工和任務職責，要有詳細的活動情況記載，每次活動結束指導教師簽字。所有活動資料待研究活動結束后腳學校保管。通過收集資料、實踐研究、提煉觀點、謀篇構思、撰寫論文等方式最終完成問題解決的全過程，并匯報成果。
第四階段，課程研究質量評審階段
第五階段，課題研究總結階段。
(2)高二年級
積極鞏固高一年級的研究性學習的成果，由學生進行獨立的研究性學習，按照高一年級第二學期的要求考核和檢查學生的研究性學習的活動。
（四）教師的指導要得法。
1.研究性學習的課題選擇要恰當。
北大附中倡導學生參與“微型科研”，培養學生的科研意識。它的特點：一是微，是指題目比較小，有的題目雖然不小，但學生也僅做其中的小部分，以適合中學生年輕和從事研究的精力和時間少的特點；二是研，一定要進行研究，對中學生來講，研究成果不是重要的，重要的是在研究過程中培養科研意識和研究性的思維方式，學習科學探索的方法和技巧，為今后從事科研奠定初步的基礎。
2.研究性學習中教師的指導策略。
（1）激勵提出問題的策略。學生“提出問題”的過程是一個思維發散的過程。教師必須激勵學生從不同角度提出問題。只有提出問題，才能解決問題，某種程度上講，提出問題要比解決問題更重要。而在這個過程中，培養了學生敏銳的觀察力，自主的精神，提高了學生的思維品質。所以教師要激發學生探究問題的興趣，激活學生探究創新的研究性思維。
（2）“交”回問題的策略。學生的各種問題，當然都需要解決，但并不是全部都必須由老師幫助解決。對一些簡單的問題，完全應該交給學生去完成；較難的問題，由學生課后探究完成；學生實在不能解決的難題，教師指給方向，交給方法，指導學生去解決。這樣，既鍛煉了學生，而且減輕了教師的負擔。
（三）質疑存異的策略。凡是有爭議的內容，只要不涉及是非、品質、道德、法律的關鍵，不是謬誤，盡可能“存異”，很多情形下，成長中的青少年對沒有正確結果答案的收獲，遠遠超過唯一正確答案的收獲。這在心理發展中是至關重要的。讓學生們在成長中不斷地去經歷，思索，探究，走向成熟，完美。比如歷史上“推敲”的典故，講明了反而沒有“模棱兩可”更妙。
3.要引導學生要轉變學習方式。
學生要自主地去探究學習，變“老師要我學”為我向老師學，向其他人學習，向書本學習，向一切可能的媒體學習。一是強調自我探究；二是強調廣泛學習，從社會中、生活中、生產中學習，借助信息通道學習，牢牢樹立人生無處不可學，人生無時不可學的求學觀念；三是強調合作、互相學習；四是強調規范的研究性學習，學做專題研究，為日后的科研工作奠定良好的基礎。五是強調創新學習，只有創新的才是自己的，才是真正有生命力的。
4.要注重思維方法的指導。
創新的學習，必須有科學的思維方法。求異思維、逆向思維、發散思維、類比思維、右腦思維、非言語思維、次協調思維、辯證思維，以及著名的頭腦風暴法等，都是人類思維研究中的結晶，讓學生嘗試運用這些思維方法，猶如在學生腦海中打開了另一世界的美麗風景，當學生習慣于運用這些科學創新的思維方法，則是獲益終生的。
（五）要充分發揮信息技術的優勢。
開展研究性學習，目前學生遇到的最大困難是缺乏研究資料。因此，通過研究性學習，培養學生的信息獲取能力、分析能力與加工能力，使之具有自我
獲取知識與更新知識的能力，確保學生在研究性學習的過程中，充分發揮主動性和創造性。教師引導學生應用信息技術，使現代化教學媒體作為學生主動學習、協作式探索的認知工具，這是十分必要和極為重要的。
在學生進行研究性學習的過程中，信息技術為學生的認知過程提供了有利的條件，為學生提供了豐富的、生動的學習資源，為學生提供了許多發現知識、探究知識和表達觀點的有力工具。因此，鼓勵學生積極地使用信息技術，充分發揮學習的主動性和創造性，培養學生的創新精神和實踐能力，就要實現研究性學習的期望目標。
（六）檢查要及時到位。
“高中部要成立課程改革研究領導小組，季校長要任組長，親自掛帥加大力度。要把富有改革創新精神、改革思想比較突出的領導和老師吸收到研究小組中，加快研究步伐，制定時間表，盡快拿出課程改革方案。”這是廖校長對高中部教師的殷切期望。因此，我們講檢查到位，有兩個含義：一是我們部門的課程改革工作是否已經開展了，開展得如何；二是我們學生進行的研究性學習的活動開展得怎樣了，是否已經達到我們預定的目標，他們的各項活動是否已經按照計劃進行。在今天的形勢下，我們執行新的課程計劃，要將課程改革的要求落實到我們日常的教學工作中，結合我校的實際不斷檢查，不斷改進，不斷完善。
推薦研究性學習報告范文簡短五
開題報告的內容主要包括：為什么會想到要研究這個課題;研究的特定對象是什么;通過研究，試圖實現什么;想弄明白的問題是什么;決定通過什么方法來驗證研究的假設，為什么要用這個方法;具體的時間安排和實施步驟怎樣 (尤其是一開始準備實施的步驟) ，需要哪些工具和資料;如何得到這些工具和資料;小組成員如何分工合作;研究會帶來什么成果;研究成果是研究報告、實物，還是其它;以及導師的建議和鑒定等。其中實施計劃是開題報告的主要部分。
課題名稱要準確規范。準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚。課題名稱要簡潔明了。課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把研究范疇、研究對象與研究問題概括出來，讓人能夠從題目中看出要研究的重點與方向。
研究背景有的也稱“問題的由來”，即提出問題，闡述為什么要研究該課題。
研究的目的與意義，是指通過課題研究將解決什么問題或得到什么結論，而這一問題的解決或結論的得出有什么意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。有時，也可以將課題的研究背景和目的意義合二為一。
課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的，要解決哪些具體問題.也就是本課題研究要達到的預頂目標：即本課題研究的目標定位。確定目標要緊扣課題，用詞要準確、精練、明了。
可行性論證是指課題研究所需要的條件，即研究所需要的信息資料(如上網和設計問卷等比較基礎的方法)、實驗器材、研究經費、學生的知識水平和技能及教師的指導能力等。另外，，還應提出該課題目前已做了哪些工作，還存在哪些困難和問題，在哪些方面需要得到學校和老師幫助等等。
高中階段，研究學習課題研究的類型大致有科學實驗類型、讀書報告類型、社會調查類型和項目設計類型等。無論是哪種類型，都要有具體的研究內容和預計的研究難點。
實施計劃是開題報告的核心部分，主要包括研究方法、研究計劃及進度、時間安捧安排等。
開題時，要明確課題組每個成員在研究過程中所擔負的角色和應完成的任務，如組織協調、資料搜集和處理、撰寫報告、外出調查、拍攝等等。
預期成果即本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結研究成果。形式有很多，
如調查報告、實驗報告、研究報告、論文、經驗總結等，一般是論文或調查(實驗)報告等形式，成果表達方式是通過文字、圖片、實物和多媒體形式來表現。
報告的每一項內容轉換成相應的欄目，這樣做，既便于開題報告按目填寫，避免遺漏;又便于評審者一目了然，把握要點。
1.課題研究背景說明大而空
2.課題研究價值判斷欠全面正確
3.課題研究的內容和研究問題偏離課題中心
4.研究步驟不合理，研究方法欠科學
5.對課題研究困難估計不足
為了方便開題會上進行開題報告，有能力的課題組應該運用現代教育技術手段，運用powerpoint制作好開題報告會所需要的ppt演示文稿(幻燈片)，還應該做好開題的答辯準備。
推薦研究性學習報告范文簡短六
當今是世界科學技術突飛猛進的信息時代，國力競爭日趨激烈，教育是經濟發展和社會進步的重要基礎，是提高民族整體素質和創新人才的主要基地，是增強綜合國力和民族凝聚力可靠保證。因此，為全面實施素質教育，培養學生創新精神和實踐能力，轉變學生的學習方式和教師教學方式，教育部在《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中增設了包括研究性學習在內的綜合實踐活動。
國家教育部對基礎教育進行了一系列改革和調整，其目標就是：著重培養學生以創新精神與實踐能力為重點的創造性學力，主要是通過情感體驗和探究實踐，形成掌握與運用知識、永不滿足、追求卓越的學習態度和發現，提出問題、研究、解決問題創新意識、學習能力，及其著眼于學生的終身可持續發展。又提出一種新的學習方式—研究性學習的課程。而校經過幾個月籌備工作，今天正式開題了。我受學校校長委托，代表學校課題作開題報告，請同學研究討論。
答：研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養創新精神和實踐能力。
答：研究性學生強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。因此，需要注重以下幾項具體目標：一是獲得親身參與研究探索的體驗。二是培養發現問題解決問題的能力。三是培養收集、分析和利用信息的能力。四是學會分享與合作。五是培養科學態度和科學道德。六是培養對社會的責任心和使命感。
第一個是開放性。第二個是探究性。第三個是實踐性。
研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。
研究性學習的實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。
在確定（暑期社會實踐報告）需要研究解決的問題以后，學生要進入具體解決問題過程，通過實踐、體驗、形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。本階段實踐、體驗的內容包括：
（1）搜集和分析信息資料。學生應了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對本課題研究具有重要關聯的有價值的資料，淘汰邊緣資料；學會條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現信息資料間的關聯；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。
（2）調查研究。學生應根據個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲取調查結果。
（3）初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或同學之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人的意見和建議，正確地認識自我高中研究性學習報告高中研究性學習報告。
答：研究性學習強調學生的主體作用，同時，也重視教師的指導作用。在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。
答：評價的內容與方式必須充分關注學習態度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。研究性學習強調學習的過程，強調對知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程；同時，要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。
研究性學習評價的第一個特點是評價主體的多元化。第二個特點是評價內容的豐富性和靈活性。研究性學習評價的內容通常涉及以下幾個方面：一是參與研究性學習活動的態度。二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。三是學習和研究的方法、技能掌握情況。四是學生創新精神和實踐能力的發展情況。
研究性學習是學生在比較廣泛教育資料的背景下所開展自主的、開放的、探究式的學習活動。學校應從實際出發，充分利用學校圖書館、實驗室、計算機網絡以及具有專長的教師等校內現有教育資源。同時，要積極爭取社會各界的支持，開發和利用當地教育資源，包括高等院校、科研院所、學術團體、專業技術部門（包括農村衫技術研究與推廣部門）的人力資源和研究資源，為學生進行研究性學習創造條件。
對研究性學習的評價要強調評價主體的多元化和評價方法、手段的多樣性，特別關注學生參與研究性學習活動的過程，注重學生在學習過程中所獲得的直接體驗，把對學生的評價與對學生的指導緊密結合起來。要通過評價鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展才能，學會尊重和欣賞他人，激勵學生積極進取，勇于創新。
開展研究性學習要求學生必須走出課堂、走出校門，積極地開展社會調查研究和實踐活動。學校必須加強組織和管理工作，對學生進行必要的安全教育，增強安全防范意識和自我保護能力。同時，學校加強與學生家庭、社會相關部門的溝通和聯系，共同負責學生在社會調查等實踐活動中的安全工作，確保學生的人身安全。
研究性學習是學生在教師指導下，從自然和社會生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，幫助學校有效地實施研究性學習，落實課程計劃中的相關要求。
設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐機會，促使他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。
當前，受傳統學科教學目標、內容、時間和教學方式的局限，在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。因此，將研究性學習作為一項特別設立的教學活動作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，將會逐步推進研究性學習的開展，并從制度上保障這一活動的深化，滿足學生在開放性的現實情境中主動探索研究，獲得親身體驗、培養解決實際問題能力的需要。
研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。因此，需要注重以下幾項具體目標：
1、獲得親身參與研究探索的體驗
研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發他們探索、創新的欲望。
2、培養發現問題和解決問題能力
3、培養收集、分析和利用信息的能力 研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息能力是非常重要的。通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑取得信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當的利用信息，來培養收集、分析和利用信息能力。
4、學會分享與合作
合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。研究性學習的開展將努力創設有利于人和人溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。
5、培養科學態度和科學道德 在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實的探究，實事求是地獲得結論，尊重他人想法和成果，養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。
6、培養對社會的責任心和使命感
在研究性學習的過程中，通過實踐調查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境和諧發展，形成積極的人生態度。
在同一主題下，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成了一個開放的學習過程。
（二）探究性。在研究性學習過程中，學習的內容是在教師指導下，學生自主確定研究課題；學習的方式不是被動地記憶，理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、提出一些需要學習、探究的問題。
（三）實踐性。研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及與社會發展密切相關的重大問題。
（一）因地制宜，發掘資源。選擇研究性學習的內容，要注意把對文獻資料的利用和對現實生活中“活”資料的利用結合起來高中研究性學習報告工作報告。要引導學生充分關注當地自然環境，人文環境以及現實的生活環境，從中發現需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內容，有助于提高各地學校開展研究性學習的可行性，有利于培養愛家鄉、愛祖國的情感以及社會責任感，有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創造欲望。
（二）重視資料積累，提供共享機會。學習內容的開放性為學生的主動探究、自主參與和師生合作探求新知識提供了廣闊的空間。師生在研究性學習中所獲取的信息、采用的方法策略、得到的體驗和取得的成果，對于本人和他人，以及以后的各屆學生，都具有寶貴的啟示、借鑒作用。
（三）適應差異，發揮優勢。不同學生開展研究性學習在內容和方法上是有層次差異和類型區別的，因而在學習目標的確定上可以各有側重，在內容選擇上可以各有特點。學生根據自己的興趣、愛好和具體條件，自主選擇研究課題留有足夠的余地。
（一）研究性學習的實施類型
依據研究內容的不同，研究性學習的實施主要可以區分兩大類：課題研究類和項目（活動設計類）
課題研究以認識和解決某一問題主要目的，具體包括調查研究、實驗研究、文獻研究等類型。
項目（活動）設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。前者如一次環境保護活動的規劃，后者如某一設備、設施的制作、建設或改造的設計等。
一項專題的研究性學習活動，可以屬于一種類型，也可以包括多種研究類型。綜合性較強的專題，往往涉及多方面的研究內容，需要運用多種研究方法和手段，更需要參加者之間的工協作。