在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
統編版月光曲說課稿篇一
母親節前，青年教師楊樹豐在區學科帶頭人王忠華老師的指導下于我校開了一節教學研討課，課題是蘇教版五年級的《月光啟蒙》，雖然楊老師的課堂教學還略顯稚嫩，對于課堂中一些生成的問題處理的經驗還嫌不足，課堂節奏的把握尚需鍛煉，課堂上也還有一些需要商榷的細節，但教者對整個文本獨到的理解，對于教學流程精巧的設計卻帶給了學生們獨特的體驗，在母親節來臨之際，讓學生們沐浴了一次母愛的洗禮。兩課時的教學，精彩疊出，一次次將師生的心緊緊地揪住，放開，放開，再揪住，以至于課結束了，人卻不愿離開，余韻裊裊，久久繞梁。
心醉了，醉在婉轉悠揚的歌聲里。
心融了，融化在優美的月色里，溶解在母親斑駁的皺紋里。
噓————再柔和一些，聲音高了，會驚破這美好的畫面的。
母親用明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象，小孫友田飛向了詩歌的王國，而母親卻老了，教者別出心裁，對課文進行了拓展，出示了母親晚年的照片以及作者后來補充的一段文字。音樂漸起，在教者那深沉地宛如嘆息一般的朗讀聲里，孩子們的心酸了、痛了、溶解了，此時的母親已失去了記憶，斑駁的皺紋紀錄了歲月的滄桑，教室里寂然無聲。
此時，萬般感觸涌上學生的心頭，童年夏夜的美好，那些動聽的歌謠、童謠，如水月色里母親如玉石般的雕像一一從學生口中飛花濺玉般沖出。這一情感的激發，等于是引領著學生再次投入了文本里，沐浴在月光下。
心動了，觸摸到心靈深處的是詩。
如果課到此戛然而止，應該說學生也已得課文精髓。
紙船
我從不肯妄棄一張紙，
總是留著——留著
疊成一只只很小的船，
從舟上拋下在海里。
有的被天風吹卷到舟中的窗戶，
有的被海浪打濕，
沾在船頭上。
我仍是不灰心的每天疊著，
總希望有一只能流到我要它到的地方去。
母親，倘若你夢中看見一只很小的白船，
不要驚訝它的無端入夢。
這是你至愛的女兒含著淚疊的，
萬水千山，
求你載著她的愛和悲哀歸去。
——冰心
統編版月光曲說課稿篇二
1、引入歌謠，讓學生初步感受民間歌謠的節奏與韻律。
2、用具有感染力的語言描繪，使學生進入歌謠童謠所吟唱的情境之中。
3、用黃河故道的民間曲調吟唱了課文中的“月亮出來亮堂堂……”的歌謠，聲情并茂，燃起學生吟唱歌謠的興味與激情。
4、教師引導學生拍手有節奏地去吟唱歌謠，體悟自己心中的歌謠韻味。
5、在品讀歌謠感悟歌謠的特點后，盧老師通過課件配樂創設情境，用多種方式展開講析和品讀。
6、在帶領學生仔細研讀課文后，盧老師對“黃河故道不長五谷，卻長歌謠”的兩個“長”字的用詞的挖掘和探究，可謂細膩至極。
7、盧老師別出心裁，對課文進行了拓展，出示了母親晚年的照片以及作者后來補充的一段文字。升華了感情。
統編版月光曲說課稿篇三
一、本節課教學重點突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂曲，第九自然段貝多芬記性創作《月光曲》兩部分內容，引導學生進入文本，通過自讀自悟、匯報交流、教師點撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，理解《月光曲子》的內容。
二、教者進行了比較成功的教學引導，促進了文本對話。例如：教學第3自然段，在學生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教師“難怪……”的一連串排比式的追問句，讓學生對兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱盲姑娘為‘您’”之后，追問學生：你在“激動”時會怎樣？（學生聯想到自己，還想到運動員激動時會繞場致意等）很自然過渡到“作為音樂家的貝多芬，即興創作樂曲”，這就使學生聯系生活實際體驗，溝通了學生與文本的情感。再如：后面追問“人們到底在流傳什么？”緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。這些都是比較成功的引導，加強了對語言文字的理解，促進了情感交流，思維碰撞，文本對話。
三、教者注意了引領學生靜心默讀、動情誦讀，體現了語文課的“讀”味。學生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等。品讀時注意了不斷地創設情境，引領學生進入人物的情感世界與作品中的人物產生情感的共鳴。如為了體會兄妹倆對話時的清官，教者設問：“你能猜測兄妹倆說話的神態嗎？”“他們在想些什么？”為了讓學生感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，教者設問：“聽了窮兄妹倆的對話，貝多芬會怎么想？”等。
四、注意了學生主體性的發揮。在教學中，教者讓學生充分地讀書、自讀自悟、全班匯報交流，教師的設問注重了珍重學生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等。
同時，咬文嚼字也顯不足，還要加強文本對話。例如：文中的“純熟”“清幽”“陶醉”（這些雖不能面面俱到，但教者要有意識），這些詞語都能加深對文章主題和人物情感的理解，提高學生遣詞造句的能力，把語文教學落到實處。