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統(tǒng)編版月光曲說(shuō)課稿篇一
母親節(jié)前，青年教師楊樹(shù)豐在區(qū)學(xué)科帶頭人王忠華老師的指導(dǎo)下于我校開(kāi)了一節(jié)教學(xué)研討課，課題是蘇教版五年級(jí)的《月光啟蒙》，雖然楊老師的課堂教學(xué)還略顯稚嫩，對(duì)于課堂中一些生成的問(wèn)題處理的經(jīng)驗(yàn)還嫌不足，課堂節(jié)奏的把握尚需鍛煉，課堂上也還有一些需要商榷的細(xì)節(jié)，但教者對(duì)整個(gè)文本獨(dú)到的理解，對(duì)于教學(xué)流程精巧的設(shè)計(jì)卻帶給了學(xué)生們獨(dú)特的體驗(yàn)，在母親節(jié)來(lái)臨之際，讓學(xué)生們沐浴了一次母愛(ài)的洗禮。兩課時(shí)的教學(xué)，精彩疊出，一次次將師生的心緊緊地揪住，放開(kāi)，放開(kāi)，再揪住，以至于課結(jié)束了，人卻不愿離開(kāi)，余韻裊裊，久久繞梁。
心醉了，醉在婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的歌聲里。
心融了，融化在優(yōu)美的月色里，溶解在母親斑駁的皺紋里。
噓————再柔和一些，聲音高了，會(huì)驚破這美好的畫(huà)面的。
母親用明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象，小孫友田飛向了詩(shī)歌的王國(guó)，而母親卻老了，教者別出心裁，對(duì)課文進(jìn)行了拓展，出示了母親晚年的照片以及作者后來(lái)補(bǔ)充的一段文字。音樂(lè)漸起，在教者那深沉地宛如嘆息一般的朗讀聲里，孩子們的心酸了、痛了、溶解了，此時(shí)的母親已失去了記憶，斑駁的皺紋紀(jì)錄了歲月的滄桑，教室里寂然無(wú)聲。
此時(shí)，萬(wàn)般感觸涌上學(xué)生的心頭，童年夏夜的美好，那些動(dòng)聽(tīng)的歌謠、童謠，如水月色里母親如玉石般的雕像一一從學(xué)生口中飛花濺玉般沖出。這一情感的激發(fā)，等于是引領(lǐng)著學(xué)生再次投入了文本里，沐浴在月光下。
心動(dòng)了，觸摸到心靈深處的是詩(shī)。
如果課到此戛然而止，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生也已得課文精髓。
紙船
我從不肯妄棄一張紙，
總是留著——留著
疊成一只只很小的船，
從舟上拋下在海里。
有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗戶，
有的被海浪打濕，
沾在船頭上。
我仍是不灰心的每天疊著，
總希望有一只能流到我要它到的地方去。
母親，倘若你夢(mèng)中看見(jiàn)一只很小的白船，
不要驚訝它的無(wú)端入夢(mèng)。
這是你至愛(ài)的女兒含著淚疊的，
萬(wàn)水千山，
求你載著她的愛(ài)和悲哀歸去。
——冰心
統(tǒng)編版月光曲說(shuō)課稿篇二
1、引入歌謠，讓學(xué)生初步感受民間歌謠的節(jié)奏與韻律。
2、用具有感染力的語(yǔ)言描繪，使學(xué)生進(jìn)入歌謠童謠所吟唱的情境之中。
3、用黃河故道的民間曲調(diào)吟唱了課文中的“月亮出來(lái)亮堂堂……”的歌謠，聲情并茂，燃起學(xué)生吟唱歌謠的興味與激情。
4、教師引導(dǎo)學(xué)生拍手有節(jié)奏地去吟唱歌謠，體悟自己心中的歌謠韻味。
5、在品讀歌謠感悟歌謠的特點(diǎn)后，盧老師通過(guò)課件配樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，用多種方式展開(kāi)講析和品讀。
6、在帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀課文后，盧老師對(duì)“黃河故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠”的兩個(gè)“長(zhǎng)”字的用詞的挖掘和探究，可謂細(xì)膩至極。
7、盧老師別出心裁，對(duì)課文進(jìn)行了拓展，出示了母親晚年的照片以及作者后來(lái)補(bǔ)充的一段文字。升華了感情。
統(tǒng)編版月光曲說(shuō)課稿篇三
一、本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂(lè)曲，第九自然段貝多芬記性創(chuàng)作《月光曲》兩部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，通過(guò)自讀自悟、匯報(bào)交流、教師點(diǎn)撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛(ài)，理解《月光曲子》的內(nèi)容。
二、教者進(jìn)行了比較成功的教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)了文本對(duì)話。例如：教學(xué)第3自然段，在學(xué)生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教師“難怪……”的一連串排比式的追問(wèn)句，讓學(xué)生對(duì)兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱(chēng)盲姑娘為‘您’”之后，追問(wèn)學(xué)生：你在“激動(dòng)”時(shí)會(huì)怎樣？（學(xué)生聯(lián)想到自己，還想到運(yùn)動(dòng)員激動(dòng)時(shí)會(huì)繞場(chǎng)致意等）很自然過(guò)渡到“作為音樂(lè)家的貝多芬，即興創(chuàng)作樂(lè)曲”，這就使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)，溝通了學(xué)生與文本的情感。再如：后面追問(wèn)“人們到底在流傳什么？”緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。這些都是比較成功的引導(dǎo)，加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，促進(jìn)了情感交流，思維碰撞，文本對(duì)話。
三、教者注意了引領(lǐng)學(xué)生靜心默讀、動(dòng)情誦讀，體現(xiàn)了語(yǔ)文課的“讀”味。學(xué)生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評(píng)讀、齊讀等。品讀時(shí)注意了不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界與作品中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。如為了體會(huì)兄妹倆對(duì)話時(shí)的清官，教者設(shè)問(wèn)：“你能猜測(cè)兄妹倆說(shuō)話的神態(tài)嗎？”“他們?cè)谙胄┦裁矗俊睘榱俗寣W(xué)生感受貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛(ài)，教者設(shè)問(wèn)：“聽(tīng)了窮兄妹倆的對(duì)話，貝多芬會(huì)怎么想？”等。
四、注意了學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教學(xué)中，教者讓學(xué)生充分地讀書(shū)、自讀自悟、全班匯報(bào)交流，教師的設(shè)問(wèn)注重了珍重學(xué)生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等。
同時(shí)，咬文嚼字也顯不足，還要加強(qiáng)文本對(duì)話。例如：文中的“純熟”“清幽”“陶醉”（這些雖不能面面俱到，但教者要有意識(shí)），這些詞語(yǔ)都能加深對(duì)文章主題和人物情感的理解，提高學(xué)生遣詞造句的能力，把語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處。